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Argentina: «Las propuestas de Milei son infames, seguiremos defendiendo la educación pública»

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Así lo expresó la exprecandidata a la gobernación bonaerense y dirigente de movimiento Libres del Sur, Silvia Saravia, quien anunció que estararán «en las universidades y terciarios de todo el país, docentes y estudiantes, realizando una vigilia».

La exprecandidata a la gobernación bonaerense y dirigente de movimiento Libres del Sur, Silvia Saravia, criticó este miércoles al candidato presidencial de La Libertad Avanza (LLA), Javier Milei, sostuvo que sus propuestas electorales «son infames» y reafirmó «nuestro compromiso en la defensa la Educación Pública, gratuita y de calidad, frente a quienes proponen desfinanciarla».

«Las propuestas de (Javier) Milei son infames. Nosotros seguiremos en la lucha y reivindicando a la Educación Pública, gratuita y de calidad, frente a quienes proponen desfinanciarla«, dijo Saravia, a través de un comunicado de prensa.

Según se informó, este jueves a partir de las 18, la dirigente nacional de Libres del Sur estará en la Universidad de Lomas de Zamora, ubicada en Camino de Cintura y Juan XXIII, patio externo de la Facultad de Ciencias Sociales, donde compartirá un encuentro con profesores y estudiantes.

En el anuncio de las actividades, Saravia planteó además que «detrás de la propuesta de «vouchers» está la intención de desfinanciar la educación pública y la investigación. La estructura no puede depender de los caprichos del mercado: precisamente el rol del Estado es la planificación para garantizar los proyectos pedagógicos a mediano y largo plazo».

«Debemos recuperar la educación al servicio de un modelo de desarrollo nacional soberano y al servicio del pueblo, algo que (Javier) Milei desprecia evidentemente», apuntó la dirigente social y anunció que «desde este momento, estaremos en las universidades y terciarios de todo el país, docentes y estudiantes, realizando una vigilia en defensa de la educación pública».

En el conurbano bonaerense, dirigentes y militantes de Libres del Sur realizarán actividades en la UNLAM (La Matanza), UNLZ ( Lomas de Zamora), UNLA (Lanús), CBC/UBA sedes Avellaneda y Martínez, UNA Jauretche (Florencio Varela), UNQUI (Quilmes), UNM (Moreno), UN del Oeste (Merlo), UNAHUR (Hurlingham), UNSAM (San Martín), UNTREF (Tres de Febrero), UNLU (Luján y sede San Miguel), CUT (Tigre), Polo Educativo Escobar y en el Colegio Dorrego (Morón), entre otros lugares.

https://www.telam.com.ar/notas/202311/646555-propuestas-milei-educacion-publica-saravia.html

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Panamá | El artista que plasma en papel las protestas contra la explotación minera

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Franz Diego, el artista que plasma las protestas en papel

Por Ana Cristina Quinchoa

Con una libreta de dibujo y una plumilla, Franz Diego Delgado camina entre los manifestantes que ya llevan más de 15 días protestando por el futuro de Panamá. Si se le ve de lejos, parece un participante más de la protesta, pero si uno se acerca, verá arte.

La multitud, el sonido de las bandas y el grito de consignas, no son acciones que lo desconcentren a la hora de dibujar, en cambio, son tomadas por Franz como inspiración para crear la esencia del momento en su composición final.

“Es lo máximo, a medida que se van gritando consignas, el desorden, probablemente la gente empujándose o interviniendo, también son parte de la composición, entonces van siendo parte del dibujo”, indicó.

Todos sus dibujos son realizados en un tiempo determinado que se pone como meta, puede demorar entre 15 a 30 minutos, dependiendo de los detalles que vea a su alrededor en el momento que se encuentra dibujando, y en cómo se va desarrollando la situación, en este caso la protesta.

“La serie que he estado creando durante las manifestaciones, son dibujos rápidos de al menos tres minutos por silueta, tienen varios detalles, donde trato de acaparar la esencia del momento, pero no profundizo en sombras ni en muchos detalles para crear así la cobertura de la manifestación”, explicó.

Hay dibujos más complejos, que pueden tardar hasta dos horas en terminar.

La idea de dibujar en medio de las protestas surgió espontáneamente cuando asistió a la primera manifestación en la ciudad, que fue en las afueras de la Asamblea Nacional. Llevó consigo una pancarta y en el reverso de esta colocó unas hojas y se inspiró para dibujar.

Franz no sólo ha dibujado las protestas de la ciudad, ya que también ha logrado viajar a la provincia de Veraguas y plasmar las manifestaciones de aquella región del país.

Hay personas que se le acercan cuando se encuentra haciendo sus creaciones artísticas en medio de las protestas, lo felicitan y le dicen que es mejor lo que él hace (dibujar), que tener una foto en el celular, la cual queda guardada en la galería e incluso muchas veces en el olvido.

Si bien, los dibujos de Franz están dando de qué hablar en las redes, la técnica de dibujar al aire libre la viene realizando desde hace dos años: su primer dibujo a mano alzada lo hizo en el Casco Antiguo, cuando el país se encontraba en alerta sanitaria por la pandemia de covid-19.

El artista de 22 años y estudiante de Arquitectura Estructural, dijo que no se esperaba tanta reacción positiva del público en las redes sociales, ya que siempre ha publicado sus dibujos y a veces solo obtenía uno o dos ‘me gusta’ en sus publicaciones. Sus fotos se hicieron viral en la red social X (antiguo Twitter).

En general, la tarifa de sus dibujos es de 5 centavos por Cm2 , pero cuando su arte lo hace en exteriores y es una pieza única, por su espontaneidad y captar la esencia del momento, sus piezas pueden rondar entre los 80 dólares.

La persona que lo inspiró e impulsó a salir de la mesa de dibujo fue el artista plástico panameño, Gabriel Wong, a quien considera su mentor.

Su familia también ha sido pieza importante en su avance como artista, porque siempre lo han apoyado en sus proyectos, indicó.

En cuanto al tema de las protestas, dijo sentirse muy alegre de que todo Panamá por primera vez en el siglo XXI se pudo poner de acuerdo para salir a las calles y protestar por un tema en común, el cual no estamos de acuerdo.

Además, opinó que en lo personal, este tipo de movimientos solo lo había visto en los libros de historia como el Día de los Mártires del 9 de Enero, y experimentarlo en ‘carne propia’ lo impulsa a seguir luchando por el país, participando en las manifestaciones y plasmando las mismas en papel.

Panama américa

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Urge construir escuelas y aulas inclusivas

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Por: Red Regional por la Educación Inclusiva

 La Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema

De las palabras a los hechos para avanzar en inclusión

Han pasado ya 15 años desde la entrada en vigor de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, el primer instrumento internacional vinculante que se refiere específicamente a una educación inclusiva de calidad. Así, en su artículo 24 establece que las personas pertenecientes a este colectivo no pueden ser excluidas del sistema educativo, ni pueden ser segregadas en sistemas o escuelas “especiales”, sino que deben educarse junto a personas sin discapacidad, en los mismos espacios. De esta forma, la Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema, sino una fuente de enriquecimiento para todas las personas.

A su vez, en el año 2016 el Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad, mediante la Observación General n°4, precisó el contenido normativo del artículo y el alcance de las obligaciones de los Estados para garantizar este derecho. Tal como lo establece este documento, “garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad” (Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Observación General nro. 4 sobre el derecho a la educación inclusiva, CRPD/C/GC/4, 2016, párr. 9).

La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas.

Los esfuerzos han sido muchos, pero no suficientes

A pesar de este marco normativo claro, del tiempo transcurrido desde la Convención, y de que todos los países de América Latina y El Caribe la ratificaron, las personas con discapacidad de la región continúan experimentando múltiples barreras para acceder a las escuelas regulares, permanecer en ellas y tener trayectorias educativas de calidad.

Muchas personas con discapacidad son absolutamente excluidas del sistema educativo, y son derivadas a instituciones de asistencia sanitaria o permanecen aisladas en sus hogares, especialmente en áreas rurales, por lejanía de los centros educativos y la falta de transporte accesible. Otras continúan asistiendo a establecimientos educativos segregados, tanto de gestión pública como de gestión privada, que se mantienen en la mayoría de los países de la región. Aunque actualmente muchos y muchas estudiantes con discapacidad logran ingresar a las escuelas regulares, enfrentan aun numerosos obstáculos, y no acceden a las medidas de accesibilidad, los apoyos ni ajustes que puedan requerir, lo que impide que aprendan y participen y progresen en condiciones de igualdad.

La necesidad de transformar las prácticas además de las políticas

Aunque la transformación de las políticas públicas es fundamental para saldar esta deuda, desde la Red Regional por la Educación Inclusiva tenemos el convencimiento de que las y los docentes y los equipos directivos también juegan un rol clave en la transformación de esta realidad. La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas, que se atreven a cuestionar sus preconceptos, que buscan nuevas estrategias para educar en la diversidad, que se responsabilizan por el aprendizaje y el bienestar de todos y todas sus estudiantes, y que exigen al Estado y a las autoridades escolares los recursos que precisan para brindar respuestas satisfactorias en aulas heterogéneas.

Es por ello que, en los últimos años, manteniendo las acciones de incidencia política a nivel nacional, regional e internacional, desde la RREI emprendimos además diversos proyectos orientados a la formación y al acompañamiento de actores escolares. Entre ellas, la elaboración de un informe titulado “Hacia una docencia inclusiva: pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas”, el lanzamiento de un “Curso Regional sobre Educación Inclusiva”, que este año 2023 va por su segunda edición, la organización de un Congreso Regional sobre Educación Inclusiva, y el lanzamiento reciente de “Derribar Mitos, Construir Inclusión”, una colección para que los y las docentes de la región puedan reflexionar sobre el derecho a la educación inclusiva y transformar sus prácticas cotidiana. En todas estas actividades, nos encontramos con una amplia demanda por parte de docentes, equipos directivos y estudiantes de formación docente con un enorme interés por adquirir herramientas y habilidades que les permitan educar en la diversidad.

La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas.

Las personas con discapacidad no pueden esperar más

Tal como sostuvimos en la Declaración Final del Congreso Regional sobre Educación Inclusiva realizado en la Ciudad de Buenos Aires en 2022, consideramos que la educación inclusiva, una educación para todos y todas sin excepción, en la cual todas/os las/os estudiante valen, y valen por igual, es un proyecto político de transformación cultural y social que exige acciones urgentes. Las personas con discapacidad, así como todas las que aún permanecen excluidas por el sistema actual, no pueden esperar más, porque la vulneración de su derecho a la educación tiene un impacto directo en la vulneración de una serie de derechos conexos (al trabajo, a la vida independiente, a la participación política, a un nivel de vida adecuado, entre otros) e impide su plena inclusión en la comunidad.

Es por ello que mientras seguimos exigiendo las decisiones políticas que impulsen las transformaciones sistémicas necesarias hacia una educación inclusiva, sostenemos la necesidad de que las y los docentes de la región avancen en transformar sus aulas y sus escuelas, codo a codo, día a día. Porque las decisiones que toman una vez que cierran la puerta de su salón de clase, la actitud con la que asumen la enseñanza, las expectativas que tienen sobre sus estudiantes, los mitos que sostienen y los que derriban, tienen el potencial de revertir historias de exclusión en historias de inclusión, y de cambiar radicalmente la trayectoria escolar – y en definitiva la trayectoria vital – de sus alumnos y alumnas.

Referencias

Red Regional por la Educación Inclusiva (2019). El derecho a la educación inclusiva en América Latina.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2021). Hacia una docencia inclusiva. Pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2022). Declaración final del Congreso Regional por la Educación Inclusiva.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2023). “Derribar mitos, construir inclusión”. Colección de materiales para repensar las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de la educación inclusiva.

https://redclade.org/artigos/urge-construir-escuelas-y-aulas-inclusivas/

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Ha retrocedido 20 años en la financiación del derecho a la educación en el mundo.

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Por: Miguel Ángel Malavia
  • En el 20º aniversario de la Campaña Mundial por la Educación, varias entidades, entre ellas Entreculturas, se han reunido hoy en Madrid
  • “La educación de calidad, equitativa e inclusiva cura y salva vidas, y debe ser una prioridad urgente”
  • Tras la pandemia, la inversión de las Administraciones “retrocedió un 7%, su punto más bajo desde 2015.

En el marco del 20º aniversario de la Campaña Mundial por la Educación (CME) en España, la coalición, liderada en nuestro país por Ayuda en Acción, Educo, Entreculturas y Plan International, ha celebrado en Madrid, este 13 de noviembre, un encuentro con “personalidades relevantes de diferentes instituciones internacionales y nacionales” en el que se ha reclamado “la necesidad de disponer de una adecuada financiación para afrontar los retos actuales y futuros de la educación en el mundo”.

En la jornada, la CME ha reunido “a voces expertas y a jóvenes activistas” para “abordar desde diferentes perspectivas la actual crisis financiera educativa mundial”. Así lo ha advertido Pilar Orenes, directora de Educo: “Aunque somos conscientes de que los desafíos en materia educativa son grandes, es necesario un mayor compromiso por parte de la comunidad de donantes. Porque la educación de calidad, equitativa e inclusiva cura y salva vidas, y debe ser una prioridad urgente”. Y es que “necesitamos la implicación de todos los actores. La administración central, pero también la autonómica, la local, las empresas, la sociedad civil. Las alianzas son clave”.

Déficit mundial

Analizando los datos sobre financiación internacional en materia educativa que ha presentado la CME en el evento, se ha percibido cómo, “mientras la ayuda destinada a salud se disparó por la irrupción de la Covid-19”, la relativa a la educación “retrocedió de 2020 a 2021 un 7%, llegando a significar solamente el 9,8% del total, su punto más bajo desde 2015. Una falta de priorización en los presupuestos nacionales que, según la UNESCO, se traduce en un déficit mundial de financiación educativa de más de 100.000 millones de dólares”.

En el caso de España, la CME, como ha subrayado en un comunicado, percibe que “la cooperación necesita redoblar esfuerzos y tener una financiación más robusta para contribuir de una manera más decidida a la ampliación del derecho a la educación en el mundo. Un objetivo que choca con los últimos datos recogidos por la Campaña, que indican cómo la ayuda española destinada a educación retrocedió en 2021 a su valor más bajo en 20 años, llegando a significar solamente el 7,4% del total”.

Nueva Ley de Cooperación

Sobre el ello, el director de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), Antón Leis, ha reconocido que “financiar la educación es clave en un contexto donde las necesidades no dejan de crecer, por el impacto de múltiples conflictos y el cambio climático. Por solidaridad, pero también por responsabilidad en un mundo interconectado”. Puesto que “la educación es un derecho humano que hay que proteger incluso en las situaciones más complejas”, la nueva Ley de Cooperación “sitúa a España en la vanguardia porque defiende el valor intrínseco de la educación, la importancia de garantizarla incluso en situaciones de emergencia y la construcción de una ciudadanía global, justamente ahora que se está cuestionando”.

Como muestra de este compromiso, su director ha anunciado que, “desde AECID vamos a dedicar 50 millones de euros al ámbito educativo, lo que significa un 10% del presupuesto total”.

250 millones de niños sin escolarizar

Sin duda, será necesario un esfuerzo en este sentido. Y es que, como ha enfatizado Manos Antoninis, director de The Global Education Monitoring Report, de UNESCO, “el número de niños y niñas sin escolarizar alcanzó los 250 millones en 2022”. Pilar Orenes ha reiterado que, “sin medidas adicionales, unos 84 millones de niños no recibirán educación y cerca de 300 millones de estudiantes no contarán con las competencias básicas en aritmética y alfabetización necesarias para obtener éxito en la vida”.

Otro dato alarmante lo ha ofrecido José Manuel Moreno, técnico de Incidencia Política de Entreculturas: “Seis de cada diez niños y niñas están en crisis de aprendizaje”.

Modelos democráticos y horizontales

Tamara Díaz Fouz, directora general de Educación y FP de la CEI (Organización de Estados Iberoamericanos), ha asegurado que la financiación del derecho a la educación es “insuficiente a nivel global y desigual entre países”. Frente a esta problemática, hay que fortalecer “el rol de la cooperación como movilizador de recursos financieros” que se traduzca en más oportunidades en las aulas”. Igualmente, se necesita “la coordinación entre los organismos de cooperación”, así como “la apuesta por nuevos modelos de gobernanza democráticos y horizontales”.

España ha retrocedido 20 años en la financiación del derecho a la educación en el mundo

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Argentina: Una ONG construye nuevas escuelas para darles a los niños una educación digna.

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“Pan del Alma”, bajo el lema “Con educación es posible”, erradica aulas rancho y construye nuevas en lugares vulnerables de la Argentina.

La educación es un derecho básico de todos los niños y adolescentes, a quienes les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para desarrollarse como adultos. Además, les da herramientas para conocer y ejercer otros derechos.

Darles a los niños la posibilidad de tener una educación digna es la base de “Pan del Alma”, una organización sin fines de lucro en crecimiento constante con una trayectoria de 20 años, radicada en la localidad bonaerense de Campana. Bajo el lema “Con educación es posible”, la entidad erradica escuelas rancho y construye nuevas en lugares vulnerables de la Argentina.

“Nuestra misión es erradicar una escuela por año y construir una nueva en lugares vulnerables de la Argentina”, indicaron desde la ONG, a la vez que señalaron: “Durante todo el año trabajamos duramente para recaudar fondos, comprar materiales, logística, insumos sanitarios, para viajar hasta el lugar y en 3 días hacer la escuela, la misma consta de dos aulas, oficina de dirección y dos baños y contamos con un equipo que asiste en atención médica primaria, higiene y educación a la comunidad intervenida”.

Cómo es trabajar en una escuela construida por la ONG

Elizabeth Rodríguez, exrectora de la Escuela Otumpa en Santiago del Estero, comentó que trabajar en una escuela construida por “Pan del Alma”, representa “hacerse cargo de una gran responsabilidad frente a los integrantes de la ONG, a los padrinos del proyecto y ante la comunidad educativa que integra la institución con todos sus componentes: materiales, técnicos y humanos”.

“Te encontrás frente a una ventana que se abre cuando muchos te cerraron las puertas”, expresó Rodríguez y añadió: “Esa responsabilidad va más allá de un agradecimiento por la respuesta rápida a una necesidad concreta, implica el desafío que tenemos de educar en valores a un grupo humano en un tiempo donde estos se están perdiendo. Por otro lado, debés comenzar a posicionarte frente a otros a los que poco les interesa la cuestión porque los han acostumbrado a recibir sin exigirles una mínima valoración”.

Rodríguez añadió: “Esto es lo más difícil, pero no es imposible si uno marca una línea y se pone firme frente a esa realidad y en la tarea de enseñar a valorar el esfuerzo de otros que dieron su tiempo, su trabajo en equipo y que fueron solidarios ante la necesidad para que se concrete en un plazo mediano el sueño de la Escuela Propia. Hay valor en la ayuda mutua para enfrentar el problema y encontrar las soluciones. Hay valor en la palabra empeñada en un acto simple de hacer una escuela, llegando a donde otros no llegan por la sencilla razón de que se obra en consecuencia, sin burocracia, intereses mezquinos ni especulaciones “.

“Creo que el Estado debe revisar sus políticas educativas en un sano y oportuno ejercicio de la democracia. Así como se instaló el debate presidencial se debería instalar el debate de futuros ministros de cuatro áreas que, a mi criterio, representan la cuatro patas de una mesa de discusiones ineludibles: economía, educación, salud y justicia. Mientras esto no ocurra, se harán visibles las ausencias, ganará la ‘indiferencia’, crecerá la ‘especulación’, nos igualará la ignorancia y la indiferencia será la opción frente tanta incertidumbre”.

https://tn.com.ar/salud/noticias/2023/11/14/una-ong-construye-nuevas-escuelas-para-darles-a-los-ninos-una-educacion-digna/

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Entrevista con Alejandro Villena, psicólogo y sexólogo clínico: «La pornografía está diseñada para vender, no para la educación ni el placer»

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Un experto alerta de que «vivimos en una sociedad hipersexualizada, pero con el peor sexo de la historia»

Jerez de la Frontera

«¿Por qué no? Cómo prevenir y ayudar en la adicción a la pornografía» es el libro que está haciendo saltar todas las alarmas en una sociedad cada vez más hipersexualizada, donde cada vez se consume mas porno y a edades más tempranas. Su autor es el psicólogo y sexólogo clínico Alejandro Villena, y ha pasado este martes por los micrófonos de Hoy por hoy de Radio Jerez.

«Adolescentes que se aíslan de su entorno social y ya no disfrutan en sus relaciones sexuales. Adultos que han perdido su empleo y hecho daño a su familia debido a su adicción. Internet y la revolución del smartphone han permitido una difusión masiva de la pornografía; en España, la edad media del primer contacto con este material es entre los nueve y los once años», asegura. El problema es que no somos conscientes de sus consecuencias.

Para empezar, desvela que «casi el 80% de los menores no hablan con su familia de pornografía».

Y el problema arranca desde muy atrás, «porque durante muchos años no se pudo hablar de sexualidad, pero el problema es que nos hemos pasado de frenada permitiendo cualquier cosa y hay que replantear. Tenemos una sociedad hipersexualizada, pero con el peor sexo de la historia: desnudos con Inteligencia Artificial, violaciones grupales de menores… Hay que apostar por una sexualidad sana y libre».

Hasta ahora, la oposición a la pornografía estaba vinculada al puritanismo, pero Villena asegura que «esto no tiene que ver con la censura de la libertad, sino con una apuesta por la libertad. Cuando una persona depende de la pornografía no es libre. Cuando tiene condicionado su deseo sexual o su orgasmo o su placer a la pornografía y luego no puede hacerlo en la vida real, eso no va de libertades sexuales».

Sigue explicando que «cuando estamos hablando de prevenir agresiones, un sexo impersonal, una desconexión de la empatía o una adicción, tiene que ver con la ciencia y la educación, y ayudará a los adolescentes a ser más libres. No tiene nada que ver con moralismos ni con puritanismos».

En su opinión, la adicción a la pornografía «se comporta de manera similar a la adicción a la cocaína. Porque produce un efecto de recompensa y de alivio, un refuerzo positivo de placer y me hace evadirme o quitarme la ansiedad o el aburrimiento.

Aunque hay niveles de adicción, Villena está convencido de que «no hay pornografía sin consecuencias. Evidentemente, no todos los que consumen porno son adictos, pero tiene implicaciones como la asociación con la violencia hacia la mujer, desde la construcción de una erótica basada en la dominación y el sometimiento, unas expectativas irreales, unos cuerpos no cercanos a la norma».

En este punto, señala que «la pornografía no está diseñada ni para la educación ni para el placer, está diseñada para vender porque es un producto de consumo».

Como muestra, un botón: «La pornografia tiene el doble de visitas que Tic Toc o que Netflix. Una de las mayores plataformas porno del mundo, el 70 % de sus vídeos eran de explotación de menores, sin el consentimiento de las mujeres o relacionados con la trata y explotación de personas».

https://cadenaser.com/andalucia/2023/11/14/llega-a-la-ciudad-el-i-festival-del-cine-de-jerez-con-acento-radio-jerez/

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Costa Rica: Encuentro promueve igualdad en la empleabilidad de personas con discapacidad visual y sordoceguera

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Encuentro promueve igualdad en la empleabilidad de personas con discapacidad visual y sordoceguera

Autor: Katherine.diaz.rojas@mep.go.cr

·  Actividad organizada por Centro Helen Keller del MEP y Fundación Yo puedo y Vos

En el marco de la conmemoración de la Semana de los Derechos de las Personas con Discapacidad, el Centro Nacional de Educación Helen Keller del Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Yo puedo y Vos realizaron el Primer Encuentro: Cambiemos la mirada.

La actividad busca minimizar las barreras que existen en el entorno hacia las personas con discapacidad visual y sordoceguera, con el fin de que puedan optar por una práctica educativa o un puesto laboral en igualdad de condiciones.

Bajo el lema: Acceso de la educación, el camino hacia la inclusión laboral, los días 9 y 10 de noviembre se realizó el encuentro, con la participación de cerca de 360 representantes de 30 empresas y 24 Colegios Técnicos Profesionales (CTPs) del país, quienes compartieron en las instalaciones del Centro Nacional de Educación Hellen Keller, ubicado en San Francisco de Dos Ríos.

El Centro Nacional de Educación Helen Keller brinda apoyo educativo a la población joven y adulta con discapacidad visual y sordoceguera, a nivel nacional. Su plan de estudios, aprobado por el Consejo Superior de Educación, contempla una competencia de empleabilidad, fomenta conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para la vida.

La Fundación Yo puedo y vos invitó al encuentro a representantes de empresas inclusivas, para que conozcan cómo se debe interactuar con personas con discapacidad visual y sordoceguera, para que a futuro puedan contratarlas.

Por su parte, el Helen Keller convocó a coordinadores con la empresa de CTPs, para que tengan herramientas y puedan tratar a los estudiantes con esa condición en las pasantías en empresas.

El encuentro consistió en un recorrido por diferentes estaciones, donde se realizaron actividades con ojos vendados, con el fin de que simularan ser personas con discapacidad visual y aprendieran cómo debe ser guiada, recibida y atendida esta población en una entrevista o en una empresa.

En el evento participaron representantes de Colegios Técnicos Profesionales como Mario Quirós Sasso, Invu Las Cañas, Colegio General Viejo de Pérez Zeledón, Carrizal, Alajuela, San isidro de Heredia, Calle blancos, Santo Cristo de Esquipulas, Patarra, Máximo Quesada, San Domingo de Heredia, Puriscal, Purral, Pital de San Carlos, Pérez Zeledón, Nicoya, Heredia, Rosario de Naranjo, Ricardo Castro Beer, Abelardo bonilla y Ambientalista Isaías Retana de Pérez Zeledón.

Fuente de la Información: https://www.mep.go.cr/noticias/encuentro-promueve-igualdad-empleabilidad-personas-discapacidad-visual-sordoceguera

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