Saltar al contenido principal
Page 19 of 6815
1 17 18 19 20 21 6.815

Inscripciones abiertas: Diplomado Internacional sobre Internacionalización Universitaria desde la Perspectiva de las Pedagogías Críticas

Otras Voces en Educación

Descripción: durante cuatro meses se analizarán las expresiones de la internacionalización universitaria en la historia de Latinoamérica y el Caribe. El modelo hegemónico de internacionalización universitaria será analizado en el marco de la cultura evaluativa institucional y sus políticas de actualización y cambio. En cada sesión se entregarán guías de estudio, cuestionario de trabajo, videos síntesis.

Responsable Académico: Prof. DR. Luis Bonilla Molina

Duración: 160 horas académicas

                      13 sesiones de trabajo sincrónico

                      13 sesiones de trabajo asincrónico

Inicio: Jueves 12 de marzo, 2026.

Culminación: 28 de junio, 2026.

Instituciones que acreditan: Universidad Indígena Campesina en Red UCIRED – México Centro Internacional de Investigación“Otras Voces en Educación” (CII-OVE)

Certificado: Al culminar se otorgará certificado de Diplomado Internacional en Internacionalización Universitaria desde las pedagogías críticas

Contacto: otrasvoceseneducacion1@gmail.com

Formalizar la Inscripción: https://forms.gle/CYsfsmBSFcDza8Cx5

Programa:

Módulo1: LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITÁRIA DESDE LA TEORÍA CRÍTICA EN EDUCACIÓN

  • Perspectiva analítica desde las pedagogías críticas y los estudios comparados
  • Relación entre educación universitario y sistema-mundo
  • Globalización
  • Educación internacional
  • Educación transfronteriza
  • Educación trasnacional

Módulo 2: LOS CICLOS HEGEMÓNICOS DE LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

  • Mercado y educación
  • Innovación tecnología y universidad
  • La teoría de los ciclos de internacionalización universitaria

Módulo 3:  INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD COLONIAL (1492 – 1804)

  • La fundación de las universidades coloniales
  • Los modelos organizacionales de las universidades coloniales
  • Propósitos de la internacionalización universitaria

Módulo 4: INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD REPUBLICANA (1804 – 1918

  • La universidad en las guerras de independencia
  • Pensar la internacionalización republicana
  • Análisis de casos

Módulo 5: LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA DE LOS PRINCIPIOS DE LA REFORMA DE CÓRDOBA (1918-1945)

  • Objetivos estructurales de la Reforma de Córdoba
  • El movimiento estudiantil Latinoamericano y su influencia en la agenda de Córdoba
  • De la Revuelta del Cuzco a la Reforma de Córdoba
  • Actores y tensiones político-ideológicas

Módulo 6: INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1945-1961)

  • Bloques ideológicos e internacionalización universitaria
  • Estados Unidos, soft power y universidad
  • La Unión Soviética y su modelo de internacionalización universitaria
  • Otras iniciativas

Módulo 7: INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA Y MULTILATERALISMO (1961-1971)

  • Tercera revolución industrial
  • Normalización educativa
  • Estandarización educativa
  • Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la Educación
  • Memorandum Educativo del Banco Mundial
  • Multilateralismo e internacionalización universitaria

Módulo 8: LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA CULTURA EVALUATIVA NEOLIBERAL (1972 – 1980)

  • Combs y la mirada del IIPE sobre internacionalización
  • Informe Faure e internacionalización educativa
  • Institucionalización de la cultura evaluativa institucional
  • Las modas educativas

Módulo 9: GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA Y MUNDIALIZACIÓN CULTURALCATEGORÍAS, INDICADORES E INSTITUCIONALIDAD PARA LA CULTURA EVALUATIVA COMO EPICENTRO DE LA INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA NEOLIBERAL (1980-2025)

  • Indicadores para la cultura evaluativa institucional
  • Categorías
  • Protocolos
  • Red institucional
  • La calidad como paradigma
  • La Conferencia Mundial de la Educación Superior y sus sucesoras.

Módulo 10: LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL MARCO DE LOS DISCURSOS DEL DESARROLLO: DE LOS ODM (2000-2015) AL ODS4 (2015 -2030)

  • Calidad educativa como modelador de políticas univesitarias
  • El papel de los organismos nacionales de ciencia
  • La acreditación
  • Las clasificaciones o rankings
  • El Proceso de Bolonia
  • Las micro credenciales

Módulo 11: LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA ERA DE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN (2011 – 2030)

  • Lo digital y lo virtual
  • Presencialidad y virtualidad
  • La trasnacionalización y lo digital
  • La educación transfronteriza y la reproducción social

Módulo 12: DEL PARADIGMA DISCIPLINAR A LA CONVERGENCIA HEURÍSTICA EN LA CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: UNA GRIETA SIN CERRAR EN LA EPISTEMOLOGÍA UNIVERSITARIA

  • El momento disciplinar de la internacionalización universitaria
  • El estatus de la transdiciplinariedad: mercado del conocimiento y capitalismo
  • El pensamiento complejo: cambiar sin modificar las estructuras
  • Pensamiento Heurístico y cuarta revolución industrial

Módulo 13:  ¿QUÉ HAY DETRÁS DEL DISCURSO DE LA REDUCCIÓN DE LAS PROFESIONES Y TITULACIONES UNIVERSITARIAS?: ¿LA NUEVA OLA DE INTERNACIONALIZACIÓN UNIVERSITARIA POR VENIR?

  • El tamaño de la universidad importa
  • La estructura organizacional de la universidad
  • Carreras heurísticas?
  • Que hay detrás de ese debate?

Comparte este contenido:

Inscripciones abiertas al Diplomado Virtual: Inteligencia Artificial, Pedagogías Críticas y Pensamiento Colectivo para la Educación del Siglo XXI

Por: Otras Voces en Educación

Vivimos un momento histórico donde las promesas tecnológicas de la inteligencia artificial chocan frontalmente con las crisis sociales, políticas y ecológicas que atraviesan Nuestra América y el mundo. Los sistemas educativos públicos, ya debilitados por décadas de neoliberalismo, se enfrentan ahora a una nueva encrucijada: ser absorbidos por la lógica algorítmica de las grandes corporaciones tecnológicas —que prometen «eficiencia» a costa de la deshumanización, la estandarización cognitiva y la privatización de lo común— o reafirmarse como espacios de pensamiento crítico, creación colectiva y construcción de horizontes de emancipación.

Este diplomado no es un curso más sobre «innovación educativa». Es un espacio de formación, resistencia y creación estratégica, dirigido a quienes comprenden que la batalla por la educación es hoy, también, una batalla por la soberanía cognitiva, por el derecho a decidir qué herramientas usamos, con qué fines y bajo qué lógicas. Inspirado en el pensamiento de pedagogías críticas del Sur, partiendo de una convicción: la tecnología no es neutra. Cada plataforma, cada algoritmo, cada modelo de IA lleva inscrita una visión del mundo, una política, una economía.

Por eso, aquí no formamos «usuarios» pasivos de herramientas digitales, sino sujetos pedagógicos críticos, capaces de interrogar, hackear, redirigir y, cuando sea necesario, rechazar las imposiciones tecnológicas que llegan empaquetadas como progreso inevitable. Convocamos a educadores, activistas, investigadores y estudiantes que no quieren dejar el futuro de la educación en manos de Silicon Valley, sino que están dispuestos a construir, desde los territorios, las aulas y las comunidades, otras educaciones posibles.

Dirigido a: Educadores, activistas, investigadores, estudiantes y facilitadores comunitarios.

Facilitadores: Equipo internacional de expertos en pensamiento crítico educativo y tecnopolítica.

Detalles Prácticos:

Aspecto Detalles
Duración 4 meses (160 horas)
Modalidad 100% en línea: Zoom (sincrónico) + Aula Virtual (asincrónico con foros y proyectos)
Fechas Inicia: 26 feb 2026 | Culmina: 4 jul 2026
Certificación Universidad Indígena Campesina en Red (UCIRED) – México + CII-OVE Venezuela
Costo solidario US$80 (2 cuotas posibles). Fondos para investigación comunitaria.
Plazo inscripción ¡Hasta 20 feb 2026! Cupos limitados.

Estructura Curricular: 7 Módulos para Acción Inmediata

¿Qué es la IA? Fundamentos críticos de algoritmos y sus impactos.

¿Qué son las Pedagogías Críticas? Bases del Sur para educar contra el poder.

Pensamiento Crítico Herramientas para desmontar narrativas dominantes.

Alfabetización Digital en la Era Algorítmica

Detecta «cajas negras», deepfakes y desinformación.

Fomenta debate y autonomía en entornos IA-mediados.

Propuestas Pedagógicas

Metodologías activas (ABP, IAP) con herramientas digitales libres.

Prototipa proyectos educativos críticos.

Propuesta Crítico-Tecnológica Diseña intervenciones hackeadas.

Soberanía Tecnopedagógica

Políticas públicas, demandas sindicales y incidencia comunitaria.

Pedagogías indígenas/campesinas para defender territorio y cultura.

Escenarios futuros: redes local-global contra extractivismo de datos.

Proyecto Integrador: Desarrolla una propuesta concreta (protocolo, recurso, plan de incidencia) y preséntala en Simposio Virtual Abierto con la red internacional de Otras Voces en Educación.

Las corporaciones extraen datos de aulas públicas con contratos opacos, reemplazando vínculos humanos por algoritmos. Quedarte fuera es rendirte. Este diplomado es tu trinchera: desnaturaliza el tecnocrático, organiza resistencia y crea alternativas comunales.

Compromiso al finalizar: Sé nodo de una red global para intervenir en escuelas, sindicatos y comunidades.

«Otra educación es posible, y necesariamente será crítica o no será.» – CII-OVE & UCIRED

¡Inscríbete ya! Cupos limitados. Toma partido por el alma de la educación.

Formaliza tu inscripción en este link: https://forms.gle/gq2iQaa7rkMpAk538

Comparte este contenido:

Chile: Educación pública, gratuita y de la mejor calidad, se puede

Educación pública, gratuita y de la mejor calidad, se puede

Durante los días 17 y 18 de diciembre se realizaron en el Liceo Bicentenario Víctor Jara de la comuna de Peralillo, en la Región de O’Higgins, las Cuartas Jornadas Educacionales “Re Imaginar la Escuela”. Desafíos y oportunidades para Crear Futuro. Invitado a exponer en la jornada, quedé impresionado por algunos aspectos y presentaciones que quiero comentar.

Primero, resaltar  la importancia de iniciativas como esta, que surgen en una comuna pequeña pero con una visión de la gestión pública que se proyecta no solo a nivel nacional sino que trasciende nuestras fronteras. El impulsor de estos encuentros ha sido el profesor Miguel Rivera Alvarado director del Liceo Bicentenario Víctor Jara que ha logrado entusiasmar a docentes, profesionales de la educación y estudiantes para dar cuenta de una comunidad viva que se involucra en la visión de un establecimiento abierto al mundo y a incorporar al mundo en su quehacer. La comunidad escolar ha hecho suyo el llamado de la UNESCO a re imaginar el futuro de la educación y en este empeño han concitado el apoyo del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, cuya rectora Rosa Devés Alessandri fue una de las protagonistas de la jornada inaugural.

Ya en el desarrollo de las jornadas, hubo dos presentaciones que dan sentido al título de estas palabras, la primera de ellas a cargo del profesor Víctor Reyes Reyes director del Liceo Bicentenario Polivalente San Nicolás de la comuna del mismo nombre. A través de un proceso innovador, rompiendo con las rigideces del sistema, este liceo ha logrado resultados que lo han posicionado como el mejor de los Liceos Bicentenarios de Chile con indicadores de resultados superiores a establecimientos particulares con puestos elevados en los rankings de calidad.

Gracias a estos logros, sumados a otros de la gestión política de la comuna, San Nicolás ha recibido un reconocimiento global  de parte de la UNESCO y ha sido incorporada a la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje. Sería largo enumerar los beneficios que el trabajo de este liceo genera para sus estudiantes, familias y comunidad, solo decir que representa la posibilidad cierta de que la educación pública, gratuita y de elevada calidad es posible.

El otro testimonio que causó una tremenda impresión en los asistentes fue el del profesor rural Patricio Vilches Romero quien ejerce en la escuela básica multigrado G-47 “El Guayacán” de Cabildo. Con pocos recursos, pero con mucho ingenio y trabajando codo a codo con la comunidad, este docente ha logrado mejorar las condiciones físicas de las instalaciones donde funciona la escuela y gracias a la creación de materiales de aprendizaje de lectoescritura y ciencias ha abierto oportunidades de desarrollo a niños y niñas de un lugar alejado y con pocos recursos.

Gracias a la difusión de sus logros en redes sociales ha obtenido el apoyo de importantes empresas nacionales que le han provisto de equipamiento digital de última generación y de otros elementos que equiparan a la escuela con otras con más financiamiento. El profesor Vilches ha sido reconocido como el ganador del Global Teacher Prize a nivel nacional y está seleccionado entre los 50 mejores profesores del mundo, convocados  a Dubai, donde del 3 al 5 de febrero se elegirán a los 10 finalistas para optar al premio mundial. Estos tres ejemplos, el Liceo Víctor Jara de Peralillo, el Liceo San Nicolás y la Escuela El Guayacán, dan cuenta, primero de liderazgos que son capaces no solo de ver y soñar sino que, contra toda adversidad, hacer de la educación pública de Chile un motor de desarrollo local, innovadora y con proyección Global.

 

El contenido vertido en esta columna de opinión es de exclusiva responsabilidad de su autor y no refleja necesariamente la posición de Diario y Radio Universidad de Chile.
Fuente de la Información: https://radio.uchile.cl/2026/01/12/educacion-publica-gratuita-y-de-la-mejor-calidad-se-puede/

 

Comparte este contenido:

Un proyecto de la UNESCO capacita a las comunidades locales para conservar la biodiversidad en Nepal

Un proyecto de la UNESCO capacita a las comunidades locales para conservar la biodiversidad en Nepal

En el corazón del Himalaya, un proyecto de la UNESCO está brindando a las comunidades locales las herramientas que necesitan para proteger la excepcional biodiversidad del Área de Conservación Kanchenjunga y posicionarla para un mayor reconocimiento mundial.

Durante siglos, los bosques que rodean el majestuoso monte Kanchenjunga en Nepal han albergado una biodiversidad impresionante, incluyendo especies raras como el leopardo de las nieves y el panda rojo. Las comunidades locales, utilizando el conocimiento indígena transmitido de generación en generación, han ayudado a preservar este delicado equilibrio, por ejemplo, mediante la plantación de árboles y técnicas de control de incendios. 

En 1997, se creó el Área de Conservación Kanchenjunga para impulsar la conservación de la biodiversidad. Sin embargo, hoy en día, una serie de desafíos —como el cambio climático, la caza furtiva descontrolada y la infraestructura descuidada— ha comenzado a perturbar la armonía entre los seres humanos y la naturaleza. 

Una de estas amenazas se refiere a los proyectos hidroeléctricos regionales, que han alterado profundamente el medio ambiente local. Según Purna Kumar Limbu, un residente local, «los explosivos explotan con frecuencia, varias veces al día, lo que ahuyenta a la fauna».

En respuesta a estas presiones, en 2025 se implementó el proyecto de la UNESCO  Fortalecimiento de la participación comunitaria en la conservación de la biodiversidad en el área de conservación de Kanchenjunga,  financiado por el Fondo de Biodiversidad de Kunming. Su objetivo es generar reconocimiento mundial del área de conservación de Kanchenjunga como un foco vital de biodiversidad y una parte esencial de la identidad de la comunidad local.

Estamos aquí gracias a la naturaleza. Si no fuera naturaleza, no estaríamos aquí. Todos debemos protegerla, y estoy comprometido con ello.

Chheten Sherpa, Phaktalung-6, Taplejung.
txt-media_story_nepal

En concreto, el proyecto busca que las comunidades locales tomen la iniciativa, otorgándoles un papel protagónico en los esfuerzos para subsanar las deficiencias críticas de conocimiento en la documentación de la biodiversidad. Para ello, ha capacitado a los residentes en el uso de herramientas científicas modernas, como GPS y 70 cámaras trampa, para monitorear especies y preparar un inventario de sus hallazgos. Para Santosh Kumar Limbu, la capacitación ha sido transformadora:

Era difícil de creer si alguien reportaba la presencia de fauna silvestre en la zona. Pero ahora, la cámara proporciona la evidencia y ayuda a autenticar la información.

Santosh Kumar Limbu
uña del pulgar

Más allá de la capacitación, el proyecto ha impulsado un cambio transformador en la gobernanza mediante la reestructuración de los sistemas de gestión local para que sean más eficaces, transparentes y equitativos. Un elemento central de este enfoque fue un modelo de gobernanza inclusiva que integró activamente a mujeres, grupos de madres y comunidades marginadas en roles de liderazgo y toma de decisiones.

Este enfoque integral no solo fortalece los resultados de conservación y la documentación de la biodiversidad, sino que también posiciona al Área de Conservación Kanchenjunga para un mayor reconocimiento glo

txt-media_story_nepal

El proyecto puso a prueba los rigurosos estándares requeridos para la inclusión del área en la Lista Verde de Áreas Protegidas y Conservadas de la UICN, alineándose al mismo tiempo con el marco del Hombre y la Biosfera (MAB) de la UNESCO, apoyando así su posible designación como Reserva de la Biosfera de la UNESCO.

En conjunto, estos esfuerzos contribuyen al progreso de Nepal hacia los objetivos del Marco Mundial de Diversidad Biológica de Kunming-Montreal, en particular el compromiso de  conservar el 30 por ciento de todas las tierras, aguas y mares para 2030 .

Durante generaciones, la gente ha preservado el Kanchenjunga para nosotros. Ahora, es responsabilidad de nuestra generación continuar esta labor.

Mingma Phuji Sherpa, estudiante de Phaktalung, Taplejung
Fuente de la Información: https://www.unesco.org/en/articles/unesco-project-equips-local-communities-conserve-biodiversity-nepal

Comparte este contenido:

Causas y azares en la historia del ascenso del EZLN

Por: Egbert Méndez Serrano

Las siguientes palabras se externaron en la presentación del libro de Crónicas intempestivas. Historia del ascenso del EZLN, realizada en el Café Galería La Resistencia, en el Centro de la Ciudad de México, el día 17 de enero de 2026.

¿Sabía Edipo que al negar su destino se acercaba más a él?, ¿sabía Robespierre que al pedir la guillotina terminaría en ella?, ¿sabían los bolcheviques que su obra terminaría en una infame dictadura burocrática, haciéndolos pasar por el paredón?

Cuando Pedro salió a su ventana
no sabía, mi amor, no sabía
que la luz de esa clara mañana
era luz de su último día

¿Sabían los guerrilleros cubanos, que luego del catastrófico Combate de Alegría de Pio, vencerían al ejército de Batista?, ¿sabían los estudiantes que la Huelga de 1999 contendría el aumento de cuotas en la UNAM?

Cuando Juan regresaba a su lecho
no sabía, oh alma querida
que en la noche lluviosa y sin techo
lo esperaba el amor de su vida

En nuestras luchas, pequeñas y grandes, ¿sabremos si resultarán en lo que nos propusimos originalmente?, ¿nos reinstalarán después de ser despedidos por exigir derechos laborales?, ¿lograremos detener al imperialismo norteamericano y al sionismo israelí?

En Crónicas intempestivas. Historia del ascenso del EZLN busqué colocar al lector en los pies de los protagonistas para que se acercaran a las voluntades en juego, para tratar de entender por qué hicieron esto y no lo otro. Y en qué contexto se daba ese actuar, qué límites estructurales los dominaban sin saberlo y que nadie podía saber sino hasta pasada la tormenta, post festum. El búho de Minerva emprende el vuelo al caer la noche.

Y las causas lo fueron cercando
Cotidianas, invisibles

Sin embargo, contra todo nihilismo y determinismo, la libertad es un riesgo que corren los pueblos a pesar de no saber si la conseguirán, alguien encontró una buena frase para ese impulso: “La historia como hazaña de la libertad”.

Y el azar se le iba enredando
Poderoso, invencible

El porvenir no deviene del acontecimiento, fortuito y azaroso, sino de condiciones determinadas que abren un abanico de opciones de cierto alcance. La humanidad hace su historia, sí, pero desde ciertas circunstancias históricas. Hay una conexión interna entre la necesidad determinante y la posibilidad, la libertad puede ser vista como la lucha contra esa determinación.

Cuando analizamos el pasado, buscamos el porqué y si lo encontramos con éxito, vemos la conexión interna de unos procesos con otros, encontramos razones de cómo un evento devino en otro. ¿Era necesario el levantamiento armado del 1 de enero de 1994? Si nos pudiéramos parar en 1987, que es el ejercicio narrativo que hago en el texto, se puede notar que no, porque siempre hubo una tensión por contener el levantamiento tanto por parte del EZLN como por las FLN. Pero mientras más nos acercamos al 1 de enero, se va notando la imposibilidad de lograrlo, hasta que se vuelve inevitable y emerge la voluntad de las comunidades indígenas, por lo demás, mostrando que la historia no la hacen las vanguardias, sino los pueblos.

Ese ejercicio narrativo también me sirvió para no caer en los juicios y análisis fáciles, de querer ver las decisiones que se fueron tomando como una desviación de una supuesta línea correcta, como si se pudiera saber al 100 % a dónde nos van a conducir nuestras acciones colectivas. Si corro atrabancadamente nadie se sorprendería de mi posterior caída; pero aún si soy un corredor con técnica y entrenamiento no tengo garantías de que me pueda caer incluso fatalmente. Aquí se trata de un caso analógicamente parecido. Gente que se prepara lo mejor que puede, dentro de su contexto histórico, pero el futuro le es incierto y como quiera asume el riesgo.

Ahora, quitando ese ejercicio narrativo —de imaginar que estamos en 1987—, viendo fríamente el pasado, decimos que los eventos que se sucedieron después son necesarios unos de otros, esto pasó por esto otro, porque ya pasó. No obstante, no podemos usar ese criterio para el futuro, a menos que creamos en una especie de destino manifiesto, de determinismo.

Hago esa distinción entre pasado y futuro porque lo que aquí estoy analizando es el pasado. No estoy prediciendo qué va a pasar en el futuro, si acaso —sólo si acaso— doy posibles elementos de las circunstancias historias de las que partimos para hacer nuestro futuro. Y es ahí donde puede surgir la crítica, crítica de lo que es, de lo que no nos parece, de lo que queremos cambiar. Si se impide el saber de las circunstancias históricas determinadas, no hay crítica o es artificial, y se hace un cuento a modo. Quiero contribuir a ese saber. Voy a decir algo duro (tápense los oídos si no lo quieren oír): increíblemente no lo he visto en treinta años, lo veo de manera fragmentada, accidentada, muchas veces con enfoques neorrománticos, insuficientes. A veces ese ocultamiento es comprensible y justificable, otras veces definitivamente no.

Este texto nació de la búsqueda, por allá de 1999, cuando nos surgían miles de preguntas que esperábamos contestaran mi madre o mi padre, ¿qué había pasado?, ¿qué estaba pasando con el movimiento neozapatista? A ellos los habían reclutado en 1979 y en los ochentas se hicieron militantes de tiempo completo. En 1989 a mi padre le encomendaron formar la escuela guerrillera del EZLN, en la Selva Lacandona, mi madre se incorporó poco tiempo después. Tenían que dar formación académica a milicianos e insurgentes. Una vida sumamente difícil, de muchos sacrificios.

En ese año, 1999, no tenía muchos recursos intelectuales, tenía una formación más de tipo doctrinal. Luego, como muchos marxistas, pasé por un periodo ilustrado, en mi caso leyendo a Althusser Poulantzas; en cuanto a las corrientes románticas, siempre me causaron mucha desconfianza —hasta la fecha—, de la desilusión se pasaron a los partidos del Estado. Un periplo de aproximadamente diez años, me hicieron buscar alternativas sin abandonar al maestro Karl Marx. Hasta que por fin encontré una salida en el marxismo hegeliano, propuesta del profesor Carlos Pérez Soto y me hice de otro gran maestro, llamado Jorge Guillermo Federico. Fue ahí que comencé a tener mejores recursos analíticos.

En 2017 elaboré un primer borrador, fueron varios bloques de preguntas que le haría a mi fuente testimonial, con la que llevaba veinte años platicando una y otra y otra vez sobre los acontecimientos que le tocaron vivir y que aquí van a encontrar. Pero fue hasta 2021, después una travesía militante, activista e intelectual, en la que está inmersa mi vida, que logré ordenar, sintetizar y sobre todo dar algunas respuestas —no todas—, porque esa es obra colectiva. La vida, la lucha y la desventura están condensadas en este libro.

Cuando acabe este verso que canto
Yo no sé, yo no sé, madre mía
Si me espera la paz o el espanto;
Si el ahora o si el todavía

Gracias por escucharme

Fuente de la información: https://insurgenciamagisterial.com

Fotografía: Norberto Soto Sánchez

Comparte este contenido:

IA en educación: cómo transforma el aprendizaje y cuáles son los riesgos que señalan los expertos

El uso de inteligencia artificial crece entre estudiantes argentinos y promete personalizar la enseñanza, pero especialistas advierten riesgos cognitivos, éticos y pedagógicos si no hay regulación y alfabetización crítica.

El uso de la inteligencia artificial avanza en las escuelas argentinas y redefine las formas de enseñar y aprender, al tiempo que abre un debate profundo sobre sus beneficios y riesgos. Un informe reciente analiza cómo estas herramientas pueden mejorar la educación, pero también advierte sobre efectos negativos si su uso no es acompañado por políticas claras.

de UNICEF y UNESCO citados en el informe, el 76% de los niños y adolescentes de entre 9 y 17 años conoce la inteligencia artificial generativa y el 58% ya utilizó herramientas como ChatGPT. En la mayoría de los casos, su uso está vinculado a la escuela: el 66% la emplea para realizar trabajos prácticos, mientras que otros la usan para buscar información, por curiosidad o con fines recreativos.

Conocimiento y uso de la IA generativa entre los niños y adolescentes de Argentina.

Conocimiento y uso de la IA generativa entre los niños y adolescentes de Argentina.

Este nivel de adopción temprana convierte a la IA en un actor central del proceso educativo, incluso antes de que existan lineamientos institucionales claros para su incorporación.

Cómo la IA puede transformar el aprendizaje

El informe destaca que uno de los principales aportes de la IA está en la personalización del aprendizaje. Los sistemas de tutoría inteligente permiten responder consultas, adaptar explicaciones y ofrecer devoluciones inmediatas según el nivel y ritmo de cada estudiante. A esto se suman los sistemas de aprendizaje adaptativo, capaces de reorganizar contenidos y evaluaciones a partir del desempeño individual.

También se subraya el rol de los chatbots educativos, que ayudan a organizar el estudio, responder dudas frecuentes y acompañar las trayectorias escolares. Además, tecnologías como el reconocimiento de voz y la traducción automática favorecen la inclusión de estudiantes con discapacidades o barreras idiomáticas.

Tipos de usos de la IA generativa entre los niños y adolescentes de Argentina.

Tipos de usos de la IA generativa entre los niños y adolescentes de Argentina.

El impacto en la tarea docente y la gestión escolar

La inteligencia artificial también modifica el trabajo de los docentes. La generación automatizada de actividades y ejercicios permite ahorrar tiempo y atender mejor la diversidad del aula. La corrección automática facilita detectar errores recurrentes y ofrecer retroalimentación más rápida, mientras que los reportes analíticos transforman datos de desempeño en información útil para intervenir pedagógicamente.

En el plano institucional, las plataformas basadas en IA permiten optimizar la gestión de matrículas, asistencia y recursos. Además, los sistemas de alerta temprana ayudan a identificar riesgos deabandono escolar o bajo rendimiento, lo que posibilita intervenciones más oportunas.

Sistemas de tutoría, aprendizaje adaptativo y herramientas automatizadas transforman la enseñanza y la gestión escolar.

Sistemas de tutoría, aprendizaje adaptativo y herramientas automatizadas transforman la enseñanza y la gestión escolar.

Riesgos, advertencias y debates abiertos sobre la IA en la educación

El informe dedica un apartado central a los riesgos asociados al uso extendido de la IA en educación. Entre ellos, señala el aprendizaje superficial, la pérdida de pensamiento crítico, la dependencia tecnológica, la deshonestidad académica y los sesgos algorítmicos.

“El principal riesgo de la IA para el aprendizaje es el epistémico. A la vez que acelera la adquisición de conocimiento, puede distorsionar la comprensión”, sostiene Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés, quien remarca la necesidad de desarrollar competencias críticas tanto en docentes como en estudiantes.

La IA puede apoyar la personalización del aprendizaje, pero no reemplaza la interacción humana ni la creatividad.

La IA puede apoyar la personalización del aprendizaje, pero no reemplaza la interacción humana ni la creatividad.

Desde el MIT, Andrés Salazar-Gómez advierte que la familiaridad con la tecnología no implica un uso responsable y afirma que la alfabetización en IA es clave para comprender su impacto en el desarrollo cognitivo, emocional y social.

Otros especialistas coinciden en que el desafío no es prohibir la IA ni adoptarla sin límites, sino integrarla con criterios pedagógicos, supervisión humana y marcos regulatorios claros. En ese sentido, el informe concluye que la incorporación de la inteligencia artificial en la educación no es solo una decisión tecnológica, sino una decisión política que definirá el futuro del aprendizaje.

https://www.ambito.com/informacion-general/ia-educacion-como-transforma-el-aprendizaje-y-cuales-son-los-riesgos-que-senalan-los-expertos-n6234701
Comparte este contenido:

Maestros venezolanos piden la libertad de los presos políticos y el cese de la persecución

La Federación Venezolana de Maestros (FVM) exigió este jueves la liberación de todos los presos políticos en el país y el «cese de la persecución», en momentos en que se esperan nuevas excarcelaciones tras el anuncio hace una semana sobre la liberación de un «número importante de personas».

En un comunicado con motivo del Día nacional del Maestro, la organización hizo un llamado a «la paz de Venezuela, al respeto irrestricto de la libertad sindical», a «la libertad de todos los educadores, dirigentes sindicales y demás presos políticos y a la unidad de todos los educadores en la defensa de sus derechos y de la escuela como espacio de libertad y democracia».

La FVM pidió también «seguir luchando por una educación pública de calidad, por la justicia social de los docentes, por salarios dignos, seguridad social y una mejor calidad de vida, así como por el cese de la persecución, el acoso laboral y las suspensiones de sueldos».

A propósito también de su aniversario número 94, la federación aseguró que mantiene «una actitud de defensa vigilante del sistema democrático y de sus instituciones».

«Ningún cambio ni ninguna transformación puede darse en un país si no se toma en cuenta a la educación y sus actores fundamentales», aseveró.

La nación suramericana vive momentos de incertidumbre luego de la captura del mandatario Nicolás Maduro y su esposa, la diputada Cilia Flores, por parte de Estados Unidos el pasado 3 de enero, en medio de una serie de ataques en suelo venezolano.

Dos días después, la entonces vicepresidenta ejecutiva, Delcy Rodríguez, juró como mandataria encargada, tras una orden del Tribunal Supremo de Justicia.

En ese contexto, el titular del Parlamento y hermano de la presidenta encargada, Jorge Rodríguez, anunció hace una semana la liberación de «número importante de personas».

Este miércoles, la mandataria encargada informó que hasta la fecha han sido excarcelados 406 presos políticos.

Por su parte, la ONG Foro Penal, dedicada a la defensa de presos políticos, contabilizaba hasta el miércoles 84 excarcelados desde el pasado 8 de enero y la opositora Plataforma Unitaria Democrática (PUD) cifraba en 102 los liberados.

El chavismo convocó este jueves a los maestros a una movilización en Caracas.

EFE

Comparte este contenido:
Page 19 of 6815
1 17 18 19 20 21 6.815
OtrasVocesenEducacion.org