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República Dominicana: Las declaraciones del Ministro de Educación le han hecho merecer su destitución

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Redacción: Al Momento

El Ministro de Educación fue entrevistado por Huchi Lora y Amelia Dechamps en su programa, la entrevista giraba en torno a dos temas:
1. La Orden Departamental 33-2019
2. La decisión de la Cámara de Diputado, en el sentido de que se lleve a cabo el cumplimiento de la ley 44-00.
Con respecto al primer punto el Ministro arrancó diciendo de todos aquellos que se han opuesto a la misma, entiéndase, iglesias, Asociación de Colegios, Asociación de Padres, Personalidades y Políticos, lo siguiente:
1. Han hablado mentiras, le han querido difamar, han tratado de confundir a la población, porqué? Porque le han dado tratamiento de Ordenanza y no de Orden Departamental.
2. Para emitir una Orden Departamental, el Ministro tiene facultad, para emitir una Ordenanza No, por lo tanto al darle ése tratamiento de Ordenanza, han querido confundir todo, y mal intencionadamente.
3. Agregó que de manera distorsionada, han pretendido confundir a la población vendiendo la idea de que a los niños se la van a poner faldas y a las niñas pantalones.

4. Dijo que haciendo uso de sus facultades,  del Articulo #39 de la Constitución, del Pacto para la Reforma Educativa que se firmó en el 2004, y de acuerdos Internacionales de los cuales somos signatarios, emitió La Orden Departamental 33-2019Luego pasó a explicar el alcance de ésa Orden Departamental y quiénes iban a participar en la misma y por qué:

1. Alcance; crear un Marco Metodológico mediante el cual se elaboraría la Política de Género. Y agregó, “sobre la cual no se ha escrito la primera palabra.”
2. Participantes: Los integrantes de la Comisión que él eligió para dicho trabajo fueron: Víctor Sánchez, Vice ministro de Planificación y Desarrollo, Deni Burgos; vice Ministra del área Técnica y Pedagógica, Marina Hilaria, Directora del Departamento de la Unidad de Equidad de Género del Minerd. También La Unidad de Géneros de la UASD y del INTEC.

3. Por qué el INTEC y La UASD? Porque ambas Instituciones poseen una especialización en dicho tema. Porque, usó una analogía, si usted está enfermo del corazón, no buscaría un médico que tuviese otra especialidad.Luego los periodistas formularon la siguiente pregunta:

1. Se han violado los procedimientos? Una pregunta que ya el Ministro había contestado cuando diferenció lo que es La Ordenanza y La Orden Departamental, pero él respondió de la siguiente manera:
2. Para hacer un diseño no podemos convocar a todos los actores, porque no vamos a ponernos de acuerdo, por eso sólo convocamos al INTEC y la UASD, sin embargo.
3. NO es la intención, ni es plausible, ni lógico que una decisión que gravitaría tanto en la sociedad y en el País, pueda ser exclusiva, si no que debe ser inclusiva.
4. Y que por lo tanto decidieron ampliarla con la inclusión de la: ADP, La Asoc. de Padres Madres y Tutores, La Conferencia del Episcopado y La Mesa del Diálogo.

5. Terminó agregando que esa Comisión no llegará al Fondo si no que sólo hará la propuesta, y que será el Consejo quien decidirá el asunto final.Continuando con la Entrevista, Huchy Lora le pregunta: A qué atribuye esas declaraciones de que a los muchachos y muchachas en las escuelas se les van a enseñar la  ideología de géneros?:

La Respuesta del Ministro fue la siguiente:
1. A los muchachos y muchachas se les va a enseñar que antes los deberes y derechos ambos son iguales y que no hay diferencias. Y que por ende un niño puede ser ingeniero y una niña ingeniera también. Citó otros oficios al respecto.
2. Que cuando se habla de desconstruir, es en ése sentido que se habla, que esas son cosas que se han enseñado por siglos. Por eso usted ve, agrega que hay mas enfermaras que enfermeros en un hospital.
3. Continúa diciendo que: esa diferenciación que se le ha enseñando a los niños de que están por arriba de las niñas no puede seguir ya que es una falacia, por lo que si el niño crece así seria un potencial asesino y  cuando son adultos y se produce alguna situación vienen los feminicidios.
4. Por tanto lo que persigue esa Orden Departamental es Desconstruir esa idea.

5. Sigue diciendo: lo que pasa es que algunos sectores de la Sociedad, que han enseñado que el hombre está sobre la mujer, no les conviene eso.Amelia procede a hacerle la siguiente pregunta: Se piensa que en las Escuelas se va a enseñar la Ideología de Géneros y no acerca de Políticas de Géneros?

La Respuesta del Ministro fue la siguiente:
1. En las Escuelas no se va a enseñar la Ideología de Géneros en lo absoluto.

2. Vamos a estructurar una Política de Géneros de equidad de Géneros que muestre la igualdad entre los deberes y derechos de ambos, entre el hombre y la mujer. Todo lo que se ha dicho ha sido un invento mal intencionado con el propósito de desacreditar todo lo que se ha dicha en la Orden Departamental y que todavía no existe.Eso fue con respecto al tema de la Orden Departamental.

Mi lectura de lo anterior es lo siguiente:

1. Sus insultos iniciales e introductorios lo descalifican para ser un mediador, un funcionario de todos los dominicanos, que por su investidura y funciones debe procurar la armonía y el bien común.
2. Si bien puede ser cierto la diferenciación entre Orden y Ordenanza, es entendible que el pueblo llano y las instituciones del País no estén al tanto de ésa diferenciación por lo que se hacía imperativo aclararla. No se hizo, porqué, para dejar la ambigüedad en la mesa, la media verdad, para tener dentro de la manga el instrumento legal que le permita colar la realidad del asunto. Pero la reacción a tiempo del pueblo y las instituciones hicieron necesario esas aclaraciones, si no, sólo Dios sabe lo que hubiese pasado.
3. Cómo s evidencia las afirmaciones del punto anterior? En la elección del Ministro de los agentes especializados en la Ideología de Géneros, el INTEC y La UASD, en ambos centros de estudios, dirigidos por pro abortista, feministas, y pro agenda LGBTI.
4. Más aún, ambos participaron directa o indirectamente en la elaboración del Libro “Hablemos”, material diseñado para implementar la Ideología de Géneros en el País y que fue patrocinado por la USAID, entre otros.
5. Tal evidencia deja al descubierto dos mentiras de muchas; la primera es que Sí hay un material ya hecho, no diseñado, ya hecho, y es el Libro Hablemos, y Sí, ya se han impartido parte del mismo a través de 24 mil ejemplares cuyo contenido fue extraído de dicho libro.
6. Un ejemplar de esos 24 mil fue llevado al Congreso por Acción Cristiana y otras instituciones para demostrar cómo ya estaban impartiendo en la escuelas esa Ideología sin el consentimiento de los Padres y los demás miembro del Consejo de Educación.
7. La segunda mentira es que, NO es cierto que sea para diferenciar entre varones y hembras, pues el Libro Hablemos es muy especifico en su contenido de “Construir y Desconstruir el Género y la Orientación sexual en los niños.”
8. Por qué no conformó la famosa Comisión desde el principio como ahora la ha ampliado, ya que no era su intención, ni plausible ni lógico que algo tan trascendente no incluyera a todos los sectores?  Porque no se iba a llegar a un acuerdo por haber tantos agentes reunidos? Por favor, esa es una tercera mentira del pobre Ministro.
9. Lo cierto es que los acuerdos de los cuales hemos sido signatarios, Sí contienen la Ideología de Géneros, y Sí hay mas Géneros distintos, inventados por ellos, que rondan los 100 y mas de 70 orientaciones sexuales.
10. El contexto mundial, y lo que ha estado pasando en Norte América y Canadá, América Latina y Europa no nos puede llamar a engaños, el rechazo de Vladimir Putin y Xi Jing Ping es la respuesta correcta para esta locura.
11. Que no nos hayamos dado cuentas de lo que firmamos es otra cosa, porque es proverbial que lo mismo que pasa aquí pasa en esos organismos internacionales, SE FIRMAN DOCUMENTOS SIN SABER QUE FIRMAN.
12. TODOS LOS EPITETOS DECLARADOS POR EL FLAMANTE MINISTRO DE EDUCACION A LAS IGLESIAS, INSTITUCIONES PRIVADAS Y PERSONAS DEL PUEBLO EN GENERAL, LE HAN CAIDO A EL MISMO, ES DECIR: BUENO…NO LOS REPETIRE, NO VALE LA PENA

13. De manera que el Ministro de Educación se ha ganado, él mismo, por ignorancia, o por incapacidad, por imposición de otros o mandato, SU RENUNCIA VERGONZOSA O SU DESTITUCION DENIGRANTE. COMO QUIERA SERA PARA EL: PERDER PERDER.Cuando de refirió al tema de la Ley 44-00 y su implementación, a una pregunta de los entrevistadores, contestó:

1. Esa ley no tiene ningún sentido de ser ya que la Biblia es eminentemente espiritual, por lo que usted no puede imponer de manera obligatoria su lectura o estudio. Eso es un absurdo, porque es un derecho que le asiste a cada ser humano o familia creer en lo que desee. Aquí agrego que es católico romano…
2. Siguió argumentando que obligar a cumplir esa medida es un absurdo ya que es Inconstitucional, además, agregó: QUE VAMOS A HACER CON ESOS MILES DE Niños HAITIANOS QUE ESTAN EN NUESTRAS ESCUELAS? Porque ellos tienen otra religión distinta, ellos tienen el vudú. Y qué vamos a hacer si hay otro que es hinduista? Por lo que no está de acuerdo que se obligue.
3. El Ministro agrega: en el MINERD se iza la bandera todos los días, se hace una oración y se lee un texto de la Biblia. Y que está también claro de que en muchas escuelas se hace lo mismo.
4. La periodista Amelia (parcializada hasta la tambora como Huchy Lora) le dice sagazmente: pero eso es una imposición igual, qué usted dice?
5. El Ministro dice, pues no es una imposición, el que quiera participe y el que no, que no lo haga.
6. La periodista le pregunta de nuevo: Que va hacer con la Ley 44-00?
7. El Ministro respondió: es inconstitucional, y si se lleva al Tribunal Constitucional, de seguro será desestimada y nula, por lo tanto no la va a cumplir.
8. Agregó la siguiente declaración, que le sirve a su superior inmediato; por la naturaleza de la misma: “La Hipocresía con que se vive en éste País hace que éste tema no se enfrente por temor a las iglesias, eso evita que se lleve tal acción al Tribunal Constitucional.

9. EL MINISTERIO NO ACATARA ESA LEY, NO ES LEY. Analizar esa última parte de la entrevista me desafía mucho, pues no sé qué decir de tantas contradicciones, irrespeto al Legislador, a la Constitución.

Viola la ley, dice el Ministro, sin embargo, iza la bandera cada día, hace una oración cada día y leen un texto bíblico cada día en la sede de su ministerio.Cuando la Periodista le riposta: Pero es imposición también?

El Ministro le dice: el que quiera que lo haga el que no, no.Pero Señor Ministro, ésa es la solución, la mayoría es heterosexual, sólo el 1.6% es homosexual, la mayoría es católica o cristiana y tienen el mismo libro, la Biblia, pues el que no desee leerla, que no la lea, el que desee salirse del aula, que se le permita…pero no elimine lo que la mayoría desea.

No pueden imponer la Ideología de Géneros, el 1.6 % de la población, al restante 98.4% de la misma. Usted no cree?

El Señor Ministro se ha ganado su destitución deshonrosa, de no producirse, LA MEDIDA QUE HA TOMADO DEBE CONSIDERARSE COMO UNA MEDIDA DE ESTADO. Y AHÍ SI ES GRAVE LA SITUACION.ES DE ANOTAR QUE TODAS SUS DECLARACIONES Y LA AMPLIACION DE LA COMISION, ETC, ETC, SE PRODUJERON DESPUES QUE VIO EN EL LIO QUE SE METIO.

LAS ULTIMAS PALABRAS PARA LOS PARCIALES ENTREVISTADORES, CARAMBA! USTEDES LE SIRVEN AL PUEBLO…NO A UNA PARTE DEL MISMO…SEAAN VERACES E IMPARCIALES.

Fuente: https://almomento.net/las-declaraciones-del-ministro-de-educacion-le-han-hecho-merecer-su-destitucion/

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Voto, educación y aborto: más de 150 años de lucha feminista en Argentina

Noticias

Redacción: El País

La muestra ‘Emancipadxs’ de la Biblioteca Nacional traza el camino recorrido por las mujeres: de ser consideradas incapaces respecto del hombre a las últimas marchas de Ni Una Menos.

En 1830, Argentina hacía sólo 14 años que era un país independiente cuando desde La aljaba lanzaron las primeras flechas feministas contra una sociedad profundamente patriarcal. Esta primera revista escrita por mujeres en Argentinadefendía el derecho a la educación femenina y la igualdad entre géneros, pero sus autoras la veían tan lejana que sacaron la publicación con el subtítulo: «Nos libraremos de las injusticias de los hombres solamente cuando no existamos entre ellos». En ese momento la mayoría de mujeres estaban confinadas al hogar, como amas de casa o criadas, bajo la potestad masculina. La Biblioteca Nacional Argentina parte de esos pasos iniciales de la lucha feminista para llegar hasta la actualidad en la muestra Emancipadxs, que abre hoy sus puertas al público.

Ejemplar de la revista La aljaba.
Ejemplar de la revista La aljaba. MARCELO HUICI / BIBLIOTECA NACIONAL

Otros títulos de la época que figuran en la exposición, como Álbum de señoritas, La Flor del Aire y Siempre-Viva, también pusieron el énfasis en la educación de las mujeres, lideradas por la escritora, traductora y maestra Juana Manso. En 1885 la argentina Élida Passo se convirtió en la primera mujer de América del Sur en terminar una carrera superior, Farmacia, pero le negaron el acceso a Medicina. Ese muro lo derribó Cecilia Grierson, quien se licenció cuatro años después.

A caballo entre el siglo XIX y XX, en plena efervescencia de las ideas anarquistas y socialistas traídas por los inmigrantes, el diario La voz de la mujer defendía la necesidad de mejoras laborales a la vez que predicaba el amor libre y el placer sexual. «Hastiadas de ser el juguete, el objeto de los placeres de nuestros infames explotadores o viles esposos, hemos decidido levantar nuestra voz en el concierto social y exigir, decimos exigir, nuestra parte de placeres en el banquete de la vida», escribieron las autoras de esta publicación anarquista en 1896.

La Biblioteca Nacional rinde homenaje a las primeras universitarias argentinas, pioneras del movimiento por la conquista de derechos de la mujer. Feministas como la médica Alicia Moreau de Justo redoblaron la exigencia de emancipación civil e iniciaron la campaña para el voto femenino. Su colega Julieta Lantieri «buscó vacíos legales para burlarse de las leyes y fue la primera mujer en votar en Argentina», explica Jorgelina Nuñez, una de las coordinadoras de la muestra. Lantieri ejerció ese derecho cívico en 1911 autorizada por un juez, pero el Gobierno modificó después la ley para impedir que lo repitiese u otras copiasen su ejemplo. El veto se mantuvo hasta 1947, cuando el peronismo aprobó el voto femenino por iniciativa de la primera dama, Eva Duarte de Perón.

«Hay excepciones, pero en general los hombres no acompañaron, no es como ahora. Ante cada avance hubo muchos hombres que escribieron en los medios en contra, en algunos casos con notas muy machistas y ofensivas», dice Evelyn Galiazo, una de las investigadoras de la Biblioteca.

Los diarios y revistas de mayor circulación no salen muy bien parados y menos aún la industria publicitaria. La mujer se incorporó de forma masiva al mundo laboral, en 1987 se aprobó el divorcio, en 1991 la ley de cupos, en 2007 asumió la primera presidenta electa, pero la publicidad quedó rezagada respecto a esos grandes cambios sociales.

«La publicidad reproduce los estereotipos y sorprendentemente los mantiene pase lo que pase. No encontrás hombres en avisos de productos de limpieza hasta hace muy pocos años y el cuerpo femenino se usa aún para vender productos», denuncian las organizadoras de la exposición. En una sala que emula una peluquería pueden verse revistas destinadas a un público femenino con títulos como «Lo que las novias inteligentes nunca hacen», «Tratamientos y cirugías para hacer ya» y «Es feo sentirse gorda todo el tiempo». Hay también anuncios de maquillaje y trucos de belleza.

El tramo final de Emancipadxs está dedicado a luchas emblemáticas lideradas por mujeres y movimientos LGBT+ en las calles de Argentina. Entre ellas destaca la que encabezaron Madres y Abuelas de Plaza de Mayo en plena dictadura para denunciar la desaparición de sus seres queridos, la que culminó con la aprobación del matrimonio igualitario en 2010 y la ley de identidad de género en 2012, la campaña por el aborto legal, seguro y gratuito -iniciada hace tres décadas y ahora abanderada por las más jóvenes– y el movimiento Ni Una Menos contra los feminicidios.

En 2019, una mujer argentina es asesinada en promedio cada 31 horas. Miles sufren otras formas de violencia machista como abusos sexuales, humillaciones y acoso. Casi medio centenar muere por abortos realizados en la clandestinidad con métodos inseguros. Las mujeres cobran menos que los hombres en sus trabajos. Ocupan menos cargos directivos. Dedican más horas a tareas no remuneradas de cuidados y en el hogar. Quedan grandes obstáculos por superar, pero empequeñecen al mirar el largo camino recorrido.

Fuente: https://elpais.com/cultura/2019/06/06/actualidad/1559826755_889728.html

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Polémica publicidad del Ministerio de Educación de Brasil: La mujer negra que se transforma en blanca, la campaña racista de Bolsonaro

Noticias

Redacción: Página 12

El Ministerio de Educación del gobierno de Jair Bolsonaro está envuelto nuevamente en una polémica. Luego de haber recortado el 30 por ciento del presupuesto educativo y desencadenado masivas manifestaciones en todo Brasil, la cartera que depende de Abraham Weintraub publicó una campaña publicitaria cuestionada por racismo. En la imagen divulgada, una mujer negra aparece como estudiante universitaria, pero la mano que sostiene su diploma es blanca.

En Instagram la campaña es aún peor porque un video muestra esa misma imagen pero ahora sobre el rostro de la joven negra con peinado afro se superpone el de una blanca de pelo lacio, como si se trasformara. Los usuarios de las redes sociales denunciaron que la sometieron a una especie de “blanqueamiento”, que esconde un mensaje simbólico peligroso.

El montaje se realizó para divulgar que ese era el último día de inscripciones para presentarse a las becas que dan un 50 por ciento o 100 por ciento de subvención para cursos de graduación por medio del Programa Universidad para Todos (Prouni). La elección del recorte del video, que muestra cómo la alumna entra la universidad siendo negra y sale blanco una vez que se recibe, no pasó desapercibida. “Mujer negra con diploma en mano blanca? Qué es eso? En serio pago los impuestos para ser cargado así”, se preguntaron. “No entiendo cómo a ningún miembro del equipo de comunicación se le ocurrió que el anuncio es racista”, resaltó otro internauta.

Si bien el foco de las críticas estuvo dirigido hacia la última publicidad de la mujer, el Ministerio también había grabado otro que mostraba a un joven blanco al que se le superponían caras diversas, incluidas de personas afrodescendientes.

Bolsonaro, quien recientemente aseguró que “el racismo es algo raro en Brasil” y que tiempo atrás había subrayado que los afrodescendientes “no sirven ni para procrear”, no salió a hacer ninguna aclaración al respecto, a pesar de que la publicidad data del 13 de junio. Por su parte, el MEC alegó que la estrategia de la propaganda buscaba «enfatizar que las oportunidades son iguales para todos los candidatos, y el lenguaje escogido fue la superposición de imágenes que demuestran la variedad de color, raza y género».

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/201088-la-mujer-negra-que-se-transforma-en-blanca-la-campana-racist

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¿Por qué son necesarios los maestros?

Noticias

La emotiva historia de Juanjo, el profesor de Filosofía que no tenía Twitter, ha abierto un debate sobre la figura de los docentes. ¿Qué maestro te marcó más? ¡Compártelo!

Europa/España/Barcelona/LaVanguardia

Quedamos emocionados con la historia de Juanjo, el profesor de Filosofía que no tenía Twitter. ¿Tú también guardas un buen recuerdo de un maestro o un profesor que, de alguna manera, te marcó la vida?

La Vanguardia quiere homenajear la labor de los docentes, tantas veces ignorados, ahora que se cierra el curso. Ayúdanos y escribe tu historia.

La periodista Susana Quadrado ya ha compartido la suya, la de Juanjo: “Extraña, la sensación de que tu hija te pida que dediques la columna del sábado a su profesor de filosofía”.

Fue aparecer este individuo y todo empezó a ser muy raro. A ella se la notaba cambiada, como si un alien se le hubiese metido dentro. Cenando, hablaba de Platón. Que si el mito de la caverna. Que si el engaño de lo que vemos. Que si conocemos porque recordamos… Te tiraste varios años diciéndole que tenía que madurar, pero ahora parecía haberlo hecho de golpe”.

Desde muy pequeños estamos en contacto con los maestros y maestras que nos educan.
Desde muy pequeños estamos en contacto con los maestros y maestras que nos educan. (gpointstudio / Getty Images/iStockphoto)

En La Vanguardia sabemos que todos hemos tenido algún profesor o profesora que nos ha marcado especialmente. O quizás han sido varios. Detrás del trabajo de cada maestro y maestra están todos los alumnos y alumnas que reciben sus enseñanzas y que maduran junto a su evolución en la escuela. Así lo demuestra, también, la historia de Juanjo que nos ha explicado la periodista Susana Cuadrado acerca del maestro de su hija:

De aquel repentino interés por ser más culta cabía culpar a Juanjo, sin duda, y a las humanidades”.

Es por ello que, ahora, proponemos a nuestros lectores que nos expliquen la historia de su profesor o profesora que más les ha marcado y que más les ha ayudado a evolucionar. De esta forma, entre todos contribuiremos a homenajear la figura imprescindible de los docentes en nuestra sociedad.

¡Participa!

¿Qué profesor te ha marcado más?

Ayúdanos a homenajear a los maestros y maestras, ahora que se cierra el curso escolar. Explícanos tu historia. Escribe a nuestro correo participacion@lavanguardia.es, indicando tu nombre y apellidos y relatando qué docente te ha marcado más y por qué razón. ¡Comparte tu historia! ¡Participa!

Fuente: https://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20190619/462988511223/maestros-profesores-imprescindibles-homenaje-sociedad.html

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Más de sesenta personas de distintos países de Latinoamérica se capacitarán para la Erradicación del Racismo en la Educación Superior

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América del Sur/Argentina/Cátedra UNESCO Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina

Se postularon 113 personas provenientes de Instituciones de Educación Superior (IES) de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia Costa Rica, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela

La Iniciativa para la Erradicación del Racismo en la Educación Superior, una línea de trabajo de la Cátedra UNESCO Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), otorgó 66 becas para estudiantes, personal de apoyo universitario, docentes e investigadores, incluyendo un número significativo de miembros de pueblos indígenas y afrodescendientes, quienes se postularon para participar de los Talleres de auto-capacitación colaborativa en análisis, diseño y promoción de actividades para la Erradicación del Racismo en la Educación Superior que se realizarán desde el 15 de julio al 30 de octubre a través de la plataforma de UNTREF Virtual.

La convocatoria se lanzó el pasado 24 de abril con fecha de cierre el 22 de mayo y se recibieron 113 postulaciones provenientes de Instituciones de Educación Superior (IES) de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia Costa Rica, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela, en representación de 65 instituciones, la mayor cantidad de postulaciones llegaron desde Argentina, Brasil y México.

Entre las IES de Argentina que avalaron las postulaciones se encuentran el Instituto de Comunicación y Cultura Contemporánea “Walter Benjamín”; el Instituto de Culturas Aborígenes, Córdoba; el Instituto de Educación Superior N° 6043, Salta; el Instituto de Educación Superior N° 809, Esquel; las Universidades Nacionales de Comahue; Jujuy; Patagonia “San Juan Bosco”; Misiones; entre muchas otras. También dieron su aval la Universidad Mayor de San Simón de Brasil; las universidades chilenas de Los Lagos y de la Frontera; la Universidad de Los Andes de Colombia; la Universidad de Costa Rica; la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla de México; la Universidad de Panamá; la Pontificia Universidad Católica del Perú; la Universidad de la República; y Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” de Venezuela, por mencionar algunas.

La convocatoria establecía la selección de 60 postulantes, no obstante el jurado en vista de la calidad de las propuestas y de los respaldos institucionales que las acompañan, resolvió otorgar 66 becas.

Los talleres tienen como objetivo facilitar la auto-capacitación colaborativa de los participantes para identificar las formas de racismo (visibles y no-visibles) vigentes en sus propias instituciones de Educación Superior (con énfasis -no excluyente- en las que afectan a personas y comunidades de pueblos indígenas y afrodescendientes), analizar los principales factores y prácticas institucionales en que se sostienen, como así también diseñar y realizar actividades que den mayor visibilidad a estos problemas y promuevan acciones concretas que contribuyan a superarlos.

La modalidad de trabajo será virtual, en una sesión por semana durante 16 semanas consecutivas, organizada en dos aulas en las que se trabajará en simultáneo y se utilizarán videoconferencias, foros, videos y textos especialmente producidos.

La Iniciativa para la Erradicación del Racismo en la Educación Superior es una línea de trabajo a mediano plazo (2018-2021) que la Cátedra UNESCO “Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina” de UNTREF ha puesto en marcha en junio de 2018 en colaboración con universidades y otras instituciones de Educación Superior (IES) de toda América Latina.

Se propone contribuir a erradicar todas las formas de discriminación racial en la Educación Superior, poniendo especial énfasis en la erradicación de las formas de discriminación que afectan a las personas y comunidades indígenas y afrodescendientes.

En diciembre de 2018, como resultado de un concurso internacional de propuestas, la Iniciativa fue seleccionada por UNESCO para recibir apoyo de su Programa de Participación para la puesta en práctica de su plan de trabajo del año 2019.

Para mayor información pueden comunicarse a: educacionsuperiorcontraelracismo@untref.edu.ar

Fuente: Nota enviada a la redacción de OVE

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¿La educación como meritocracia? El informe encuentra que aún es mejor nacer rico que inteligente en los EE.UU.

Noticias

América del Norte/EEUU/washingtonpost.com/Por Valerie Strauss

Se han gastado miles de millones de dólares en las últimas décadas en los esfuerzos para «reformar» las escuelas y tratar de elevar el rendimiento de los estudiantes de familias de bajos ingresos, que tradicionalmente han tenido dificultades en la escuela. A pesar de todo eso, un nuevo informe confirma lo que ha sido el caso por mucho tiempo: es mejor nacer rico que inteligente en este país.

El informe se titula «Nacido para ganar, educado para perder: por qué los estudiantes con el mismo talento no tienen la misma oportunidad de ser todo lo que pueden», y fue publicado por el Centro Universitario de Georgetown sobre Educación y Fuerza Laboral, en asociación con Annie E. Fundación Casey.

Aquí está la línea de fondo, del resumen del informe:

El Sueño Americano promete que el talento individual será recompensado, sin importar de dónde provenga o quiénes sean sus padres. Pero la realidad de lo que sucede a lo largo del flujo de K-12 a la carrera de Estados Unidos revela una clasificación de los jóvenes más talentosos de Estados Unidos por riqueza, no por mérito. Entre los ricos, un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven, mientras que un estudiante de kindergarten en desventaja con calificaciones de exámenes de la mitad superior solo tiene una probabilidad de 3 en 10 .

Los resultados plantean preguntas importantes, que incluyen: ¿Cuán efectivos han sido los miles de millones de dólares gastados en las escuelas? ¿Mejorar las escuelas del país realmente sacará a los pobres de la pobreza, o también son necesarias otras iniciativas políticas?

Los autores observaron los datos de cientos de miles de estudiantes e hicieron recomendaciones de políticas para tratar de nivelar el campo de juego educativo. Ellos encontraron:

Las familias con el estatus socioeconómico más alto (SES) gastan cinco veces más en actividades de enriquecimiento que las familias con el estatus socioeconómico más bajo.
Casi todos los niños de las familias con el SES más alto tienen al menos un padre con algo de educación postsecundaria, en comparación con menos de un tercio de los niños de las familias con el SES más bajo.
En comparación con los estudiantes de las familias con el SES más alto, una proporción más pequeña de los estudiantes con el SES más bajo dice que quieren asistir a la universidad, y aún menos se perciben a sí mismos como quienes probablemente asistan.
Los niños negros, latinos y asiáticos son más propensos que los niños blancos a provenir de las familias con SES más bajos.
Los niños de kinder de familias con alto SES son más propensos que sus compañeros con bajo SES a obtener un puntaje en la mitad superior en las evaluaciones de matemáticas. Y cuanto más desfavorecidos estén los niños, menos probabilidades tendrán de recuperarse si sus puntajes en las pruebas caen.
Los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más bajo probablemente permanezcan allí como adultos jóvenes, mientras que los estudiantes de décimo grado en el cuartil de SES más alto tienen probabilidades de mantener un SES alto.

El informe también enumeró estos hallazgos clave:

En Estados Unidos, a menudo es mejor ser rico que inteligente. Entre los ricos, incluso un estudiante de kindergarten con calificaciones de exámenes en la mitad inferior tiene una probabilidad de 7 en 10 de alcanzar un SES alto entre sus compañeros como un adulto joven. Pero para los niños blancos, negros, latinos y asiáticos con talento similar de familias con bajos SES, los escasos materiales disponibles disponibles en el camino a la edad adulta subvierten la generosidad de la naturaleza. En todos los grupos raciales y étnicos, un estudiante de kindergarten desfavorecido con puntajes en las pruebas en la mitad superior tiene aproximadamente una probabilidad de 3 en 10 de tener un SES alto a la edad de 25 años.
Incluso a una edad temprana, las disparidades ambientales por clase, raza y origen étnico son evidentes en las medidas de los logros de los niños. Solo alrededor de una cuarta parte de los estudiantes de kindergarten con el nivel más bajo de alumnos con calificaciones bajas tienen puntajes de matemáticas en la mitad superior, en comparación con alrededor de las tres cuartas partes de los estudiantes de kindergarten con el nivel más alto. Los puntajes tempranos de los niños también varían según la raza, en parte porque los niños negros y latinos tienen el doble de probabilidades que los niños blancos provenientes de las familias con el SES más bajo.
A medida que los niños progresan en la escuela primaria, pueden mejorar en las medidas de rendimiento, pero sus posibilidades de mejora se correlacionan con el estado de su clase. Lograr un alto rendimiento es menos probable para los alumnos de kindergarten con SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad inferior. Para el octavo grado, menos de 1 de cada 5 niños de kindergarten más bajo en SES con puntajes de matemáticas en la mitad inferior obtendrán un puntaje en la mitad superior, en comparación con más de 2 de cada 5 estudiantes de kindergarten en SES más alto con puntajes de matemática en la mitad inferior.
Es más probable que un niño de una clase favorecida mantenga puntuaciones altas que uno de una familia pobre, y los niños blancos y asiáticos tienen más probabilidades de hacerlo que los niños negros o latinos. Para los estudiantes con un SES bajo con puntajes de matemáticas en la mitad superior, mantenerse en la parte superior durante sus viajes académicos es difícil. Además, los estudiantes negros y latinos con calificaciones medias en matemáticas en kindergarten tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos y asiáticos de persistir en obtener calificaciones altas.
Los patrones de logro se establecen en gran medida cuando los niños ingresan a la escuela secundaria. Esto es particularmente evidente para los estudiantes con los puntajes más bajos: los estudiantes con puntajes en el cuartil inferior tienen dificultades para mejorar sus puntajes una vez que llegan a la escuela secundaria. La mayoría de los alumnos de décimo grado que obtienen puntajes en el cuartil inferior de matemáticas lo harán

Los investigadores que realizaron el estudio son Anthony P. Carnevale, Megan L. Fasules, Michael C. Quinn y Kathryn Peltier Campbell. Carnevale es el director del Centro de Educación y Fuerza Laboral de la Universidad de Georgetown, Fasules es un economista investigador del centro, Quinn es una analista investigadora del centro y Campbell es un editor principal y escritor y especialista en educación superior del centro.

Examinaron los datos que siguen a los estudiantes a través de la educación primaria y secundaria y en la universidad y la fuerza laboral. Los datos provienen de:

La Encuesta de la Comunidad Americana, que se realiza anualmente por la Oficina del Censo, pregunta a más de 3 millones de hogares sobre trabajos y ocupaciones, logros educativos, estatus de veterano y si las personas son propietarias o alquilan sus casas, entre otros temas.
La Encuesta de Gastos del Consumidor, que analiza los hábitos de compra de la población de los Estados Unidos y es recopilada por la Oficina de Estadísticas Laborales.
El Estudio Longitudinal de la Primera Infancia de la clase de kindergarten de 1998-1999, que siguió a una cohorte de niños de kindergarten representativa a nivel nacional, con datos de seguimiento recopilados en 2002, 2004 y 2007.

Los investigadores también utilizaron el Estudio Longitudinal de Educación de 2002, que siguió a los alumnos de décimo grado de 2002 a 2013. Y utilizaron versiones más recientes de las encuestas, que están en curso, para comprobar si las tendencias siguen siendo las mismas, y dijeron que encontraron que eran .

Los investigadores hicieron sugerencias sobre intervenciones que podrían ayudar a cambiar la dinámica, incluyendo:

Expandir las intervenciones académicas que comienzan antes del kindergarten. Para cuando los estudiantes comienzan el jardín de infantes, ya están en diferentes caminos a lo largo de los cuales sus ventajas y desventajas continuarán acumulándose. Las intervenciones en la primera infancia son la forma más efectiva de disminuir los efectos de entornos adversos y mejorar los resultados educativos. El mayor acceso a programas preescolares de alta calidad puede aumentar la preparación y el rendimiento escolar y tener efectos a largo plazo en el logro educativo y los ingresos. En la actualidad, hay disponibles programas como Head Start y el Fondo de Desarrollo y Cuidado Infantil, así como estrategias fiscales federales y estatales para ayudar a algunas familias a pagar un cuidado infantil de calidad, pero se podría hacer más para aumentar el acceso a todas las familias.
Continuar las intervenciones académicas a lo largo de K-12. Las intervenciones posteriores, aunque no tan rentables, también son importantes. Si bien pueden no tener mucha influencia en la capacidad cognitiva, se ha demostrado que aumentan la capacidad no cognitiva, particularmente la gravedad. Otro aspecto importante de las intervenciones posteriores es que se basan en el progreso de las intervenciones anteriores. Las escuelas innovadoras han visto éxitos dramáticos, medidos por la graduación de la escuela secundaria y las tasas de inscripción en la universidad. Estas escuelas tienden a adoptar un enfoque envolvente que establece altas expectativas para los estudiantes y proporciona los recursos necesarios para que cumplan con esas expectativas. Aunque estos éxitos pueden ser difíciles de replicar, son modelos prometedores.
Mejorar y ampliar la orientación escolar. Más estudiantes necesitan mejor información y apoyo social para pasar con éxito de la escuela secundaria a la educación y capacitación postsecundaria. Los trabajadores que no tienen más que un diploma de escuela secundaria todavía pueden obtener buenos empleos, pero sus oportunidades para hacerlo son pocas: solo alrededor del 20 por ciento de todos los buenos trabajos en la economía van a personas con un diploma de escuela secundaria o menos, y estos Los empleos generalmente no son ocupados por mujeres. El 80 por ciento restante de los buenos empleos requiere algún tipo de educación y capacitación postsecundaria. Todos los estudiantes necesitan mejor información al momento de decidir si y dónde asistir a la universidad, cómo pagarla, qué cursos tomar y qué especialidades seguir. Al tomar estas decisiones, deben saber en qué campo es más probable que encuentren un trabajo y cuánto ganarán con una credencial postsecundaria. Las reformas a la asesoría estudiantil a nivel de escuela secundaria contribuirán en gran medida a preparar a los estudiantes de secundaria para la universidad y las carreras profesionales.
Integrar la exploración y preparación profesional en el proceso de asesoramiento. Los estudiantes de secundaria no tienen suficiente exposición a los trabajos, especialmente los trabajos que conducen a carreras de clase media. En la actualidad, solo una cuarta parte de los adolescentes han tenido algún trabajo, en comparación con más de la mitad en los años setenta. Para cerrar la brecha, debemos conectar mejor la educación y las carreras mientras nos protegemos contra el seguimiento profesional por raza, clase y género. Todos los programas deben estar disponibles para todos los estudiantes, pero son particularmente importantes para los jóvenes de familias con desventajas socioeconómicas que tienen una exposición limitada a la educación y los caminos profesionales. Los enfoques innovadores, como el aprendizaje vinculado, las academias de carrera y las escuelas secundarias universitarias tempranas, ya existen, pero solo a pequeña escala.
El inicio de la exploración de la carrera desde la escuela primaria podría incluir actividades tales como asesoramiento, ferias profesionales y observación de empleos. Los estudiantes en la escuela secundaria y la universidad deben tener acceso a pasantías, pasantías, tutorías y oportunidades para adquirir credenciales basadas en la industria. Todas las personas deben conocer la gama de posibles opciones de preparación para la carrera, incluidos los programas de posgrado y certificado, los programas de aprendizaje, la capacitación proporcionada por el empleador o el ejército y los programas de desarrollo de la fuerza laboral. Al mismo tiempo, los estudiantes de la escuela secundaria y la universidad deben recibir preparación para carreras profesionales específicas y una educación general que incluya la exposición a una variedad de áreas temáticas, un tipo de aprendizaje diseñado para transmitir adaptabilidad y longevidad en la fuerza laboral. Con estos cambios en la política y la práctica, podemos replicar algunas de las características enriquecedoras del entorno de la clase alta para que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.

Fuente: https://www.washingtonpost.com/education/2019/06/18/education-meritocracy-report-finds-it-is-still-better-be-born-rich-than-smart-us/?utm_term=.eb22be453c55

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En Argentina: El 85% de los padres quiere que se enseñe educación sexual

Noticias

América del Sur/Argentina/laprensa.com.ar/

En el día de hoy se llevará a cabo la Jornada de Educación Sexual Integral en la Ciudad de Buenos Aires. Por tal motivo, la Confederación Mundial de Educación (COMED), a través de la Universidad Abierta Interamericana, realizó un estudio de opinión pública, en donde se le consultó a 500 personas de CABA y Gran Buenos Aires sobre la importancia de la educación sexual en los menores. Este informe arrojó un dato contundente: el 85% de los encuestados considera positivo que se enseñe educación sexual en los colegios.

El Presidente de la Confederación Mundial de Educación, Prof. Dr. Edgardo N. De Vincenzi afirma que «es vital que se enseñe Educación Sexual Integral en los tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria.»

La comunicación en el hogar es otro punto clave en el estudio, ya que el 82% conversa con sus hijos sobre el tema. Con respecto a los métodos anticonceptivos, el 76 por ciento de los encuestados le enseñó a sus hijos sobre ello.

«Los padres también deben estar preparados a la hora de conversar con sus hijos. El rol de los padres es decisivo para la vida de cualquier persona, porque es fundante de las posibilidades y crecimiento ulteriores. Del ejercicio responsable de la paternidad en la familia, depende que el niño luego, pueda seguir avanzando en la Escuela, la Universidad, la sociedad y el Estado», indicó De Vincenzi.

Desde el Sistema Pedagógico VanEduc, el programa Escuela Para Padres, invita a trazar y a recorrer un puente, en el que se vinculen congruentemente la Escuela y la Familia; proponiendo un espacio de reflexión, sobre la necesidad de tomar conciencia, acerca de la importancia de la formación en la Educación Familiar.

Fuente: http://www.laprensa.com.ar/477730-El-85-de-los-padres-quiere-que-se-ensene-educacion-sexual.note.aspx

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