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Australia: Las finanzas de la universidad australiana no dependen de China, dice ministro de educación

Oceania/Australia/sbs.com.au

Dan Tehan ha negado que las universidades de Australia estén cautivas de cualquier mercado, luego de que un informe descubriera que siete de las principales instituciones terciarias del país dependen en gran medida de los estudiantes chinos.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que la posición financiera de las universidades de Australia es «increíblemente sólida», y rechaza los hallazgos de un informe que examina la «excesiva dependencia» del sector en los estudiantes chinos. 

El informe del Centro de Estudios Independientes, publicado el miércoles, encontró que siete universidades importantes dependen en gran medida de los ingresos de los estudiantes internacionales chinos, lo que los pone en riesgo de colapso financiero. 

Las universidades australianas dependen cada vez más de los estudiantes internacionales chinos, según un nuevo informe.

Tehan dijo a la radio ABC que el informe no pudo poner los ingresos de los estudiantes internacionales chinos en contexto, diciendo que las siete instituciones tenían un superávit neto combinado de $ 930 mil millones. 

«Entienden lo que deben hacer para asegurar el futuro de sus universidades. Tienen muy buenas posiciones financieras y administran sus finanzas increíblemente bien», dijo.

Financiación universitaria

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que las universidades están trabajando en pautas sobre influencia extranjera.
AAP

El informe se produce cuando los vicerrectores de la universidad se preparan para reunirse con los funcionarios del departamento de educación federal para finalizar nuevas pautas sobre interferencia extranjera y seguridad cibernética. 

«No creo que se hayan vuelto cautivos de ningún país», dijo Tehan. 

Los partidarios de la coalición también han expresado su preocupación por la influencia china en las universidades, criticando a las instituciones terciarias por no haber hecho lo suficiente para proteger la libertad de expresión después de que los partidarios del Partido Comunista chino se enfrentaron con manifestantes pro Hong Kong en los campus. 

El informe del Centro de Estudios Independientes encontró que los estudiantes chinos representan uno de cada 10 inscripciones en la Universidad de Sydney, lo que los hace financieramente vulnerables si un gran número se fue por razones políticas, de reputación o financieras. 

El Sr. Tehan minimizó ese riesgo. 

«Lo que digo es que la posición financiera de la Universidad de Sydney es increíblemente sólida. Entienden la importancia de asegurarse de que puedan continuar operando de una manera fiscalmente responsable».

«No veo nada cuando se trata de esas siete universidades mencionadas en ese informe que demuestra que de alguna manera están siendo fiscalmente irresponsables».

Estrategia de diversificación implementada

Hay llamados a las universidades para diversificar sus inscripciones internacionales, algo que la Universidad de Sydney dice que ya está ocurriendo. 

En un comunicado, la universidad dijo que su estrategia de diversificación ya estaba mostrando resultados. 

«Ya hemos visto un aumento en los estudiantes de los EE. UU. Y Canadá y estamos trabajando para aumentar el número de nuestros estudiantes de la India y el sudeste asiático».

Estudiantes chinos

Estudiantes chinos en la Universidad Curtin en Perth durante una sesión de fotos de graduación.
AAP

La universidad espera seguir teniendo un alto número de estudiantes chinos. 

«Dada la población de China, la ubicación dentro de nuestra región y el fuerte crecimiento continuo de la demanda de educación internacional de alta calidad, anticipamos continuar atrayendo a estudiantes chinos».

Tehan dijo que era natural que cualquier industria de exportación tuviera una mayor dependencia de un mercado en un momento determinado. 

«Lo más importante es asegurarse de que, en lo que respecta a las operaciones financieras de sus negocios, tenga planes en marcha, de modo que si los mercados de exportación suben y bajan, como lo hacen, que tiene planes para abordar ese.»

Fuente: https://www.sbs.com.au/news/australian-university-finances-don-t-depend-on-china-says-education-minister

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Libia: Ministro de educación saluda el aprendizaje interactivo

Africa/Libia/libyaobserver.ly

El ministro de Educación, Othman Abdul Jalil, dijo que el programa de aprendizaje interactivo traerá un salto cualitativo que abordará los errores pasados ​​y presentes en el sistema educativo y traerá a Libia al grupo de estados desarrollados en el mundo.

En un seminario realizado sobre el panorama educativo en Libia, el ministro enfatizó que la educación en Libia está progresando de acuerdo con un plan cuidadosamente pensado que mejorará las calificaciones de los estudiantes y llevará la educación en Libia a etapas avanzadas.

Abdul Jalil aseguró a los estudiantes que las medidas de reforma son de su interés y que promueven la realidad educativa, a fin de generar una generación creativa e intelectual que pueda dar y construir, como él lo expresó.

Fuente: https://www.libyaobserver.ly/inbrief/education-minister-hails-interactive-learning

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Bangladesh: Refugee Children Missing Out on Education and Viable Future

GENEVA – A study by the U.N. Children’s Fund finds more than half a million Rohingya refugee children in Bangladesh’s Cox’s Bazar are not learning the life skills they need to prepare them for the future or to protect them from present-day abuse and exploitation.

Hundreds of thousands of Rohingya children have been languishing in squalid, overcrowded refugee camps in Cox’s Bazar for two years — ever since a mass exodus of 745,000 refugees fleeing persecution and violence in Myanmar began.

The U.N. Children’s Fund reports more than a quarter million children up to age 14 are receiving a non-formal education, while more than 25,000 others are receiving none.

Author of the UNICEF report, Simon Ingram, said adolescents are most disadvantaged.

He said 97 percent of children aged 15 to 18 years are not attending any type of educational facility, putting them at particular risk.

“When you meet teenagers in the camps, they speak readily of the dangers they face, especially at night, when drug dealers operate, and gang fights are reported to be a regular occurrence,» he said.  «Cases of trafficking are also being reported, although they are hard to quantify.  The camps can be especially hazardous for girls and women.”

UNICEF and partners have provided learning to more than 190,000 Rohingya children in more than 2,000 centers.  These agencies are calling on the governments of Myanmar and Bangladesh to allow the use of their national educational resources to provide more structured learning for Rohingya children.

A Rohingya refugee girl sells vegetables in Kutupalong refugee camp, Bangladesh, Aug. 28, 2018.
FILE – A Rohingya refugee girl sells vegetables in Kutupalong refugee camp, Bangladesh, Aug. 28, 2018.

Ingram told VOA that UNICEF is appealing to Myanmar authorities to provide education to the children in the refugee camps.  Until now, he said, the children have been taught in the Burmese language by volunteer teachers from the refugee population.

“And, with the best will in the world, that is not the same as having a properly trained teacher, someone who has experience of delivering the Myanmar government’s own curriculum.  So, that is really what we are looking for and those are the conversations that are now ongoing with the government in Myanmar and we hope that we will receive a positive response to that,” said Ingram.

Ingram said it is critical for refugee children to be taught in Burmese as that is the language they will need if and when they return back to Myanmar.  Unfortunately, he notes Rohingya adolescents will continue to live in limbo until it is safe for them to go home.  He acknowledged that going home does not appear to be a realistic possibility for the foreseeable future.

Fuente de la Información: https://www.voanews.com/south-central-asia/rohingya-refugee-children-missing-out-education-and-viable-future

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Unesco: La imaginación y el dinamismo ayudan a las escuelas lituanas a concretizar en acciones el concepto de la sostenibilidad

22 de Agosto 2019/UNESCO

Una experiencia simple pero convincente sobre la biodegradabilidad y llevada a cabo en las escuelas preescolares es uno de los medios innovadores que permiten que las escuelas lituanas trabajen en favor de la sostenibilidad.

El Programa de escuelas sostenibles del Centro lituano para la infancia y la juventud(link is external) se inauguró en 2013 con el objetivo de promover el desarrollo sostenible y de sensibilizar al público mediante la creación de comunidades escolares que estén en mejores condiciones para gestionar y desarrollar sus propios recursos. El programa figuró entre los candidatos al Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible(EDS), en su edición de 2018, que forma parte de un ámbito de acción más amplio de la UNESCO en materia de EDS.

El programa lituano, basado en Vilnius, tiene como objetivo formar en los centros docentes a equipos “verdes” de diez personas en los que puedan incorporarse docentes, alumnos, padres y miembros del personal administrativo. Hasta el momento, 139 centros, desde escuelas maternales hasta establecimientos de cuadros docentes no formales, se han sumado al programa para aprender a mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras.

Lina Blazeviciute, responsable del proyecto, afirmó:  “El programa comenzó hace cinco años de la manera más simple: una página web en la que las escuelas podían inscribirse para evaluar su impacto ecológico”.

“Las primeras escuelas comenzaron a aplicar ideas relacionadas con el desarrollo sostenible, como pegatinas para recordar a todos la necesidad de apagar las luces y de cerrar las canillas. Estas mismas escuelas han pasado hoy en día a otros proyectos más complejos como la creación de huertos escolares y la movilidad sostenible. El año pasado, por ejemplo, una escuela quiso incitar a los niños para que se sirvieran de sus bicicletas para asistir a la escuela. En vez de organizar un evento puntual, el personal organiza una salida a los barrios alrededor de la escuela, algo que ha servido a un estudio minucioso que identifica los peligros de la circulación y los lugares en donde es necesario crear carriles para bicicletas. Los resultados fueron presentados a la Municipalidad que llevó a cabo las mejoras necesarias para que aumente el uso de la bicicleta.”

Cada escuela comienza su programa con una conferencia temática a la que se invita a expertos en materia de desarrollo sostenible, junto a dos o tres sesiones cada año dirigidas a los docentes y vinculadas con las universidades, para ponerse al día en lo relativo al estado de las investigaciones. A comienzos del año, las escuelas que participan en el proyecto elaboran un plan que proponen al programa, y que brinda consejos sobre su contenido y estructura.

Al final del año, se redacta un informa indicando los logros y la cantidad de personas que participan. Las escuelas obtienen puntos y se organiza una ceremonia para entregar las medallas verdes, de plata y oro, que recompensan los diferentes logros.

La innovación con miras a colmar el déficit de financiación

“Muchas ideas son realmente innovadoras”, declaró Lina. En el ámbito de una experiencia llevada a cabo con tres niños en una escuela preescolar, se enterró el corazón de una manzana y un papel de caramelo. Varias semanas más tarde, los niños pudieron constatar que el corazón de la manzana había desaparecido completamente, mientras que el envoltorio del caramelo permanecía intacto: una lección simple, pero útil, que ilustra lo que significa la biodegradabilidad.

Otras escuelas crearon sus propios huertos y jardines de hierbas aromáticas después de haber participado en talleres sobre la construcción de invernaderos, el cultivo de vegetales y la elaboración de sus propios zumos y desayunos sanos.

“Estamos siempre buscando la manera de interesar a los niños y de hacer que estos temas se vuelvan lúdicos e interesantes, y es ahí cuando necesitamos realmente a los docentes para poder llevar a cabo un trabajo excelente”, declaró Lina. “Por eso, nos interesamos mucho en las nuevas tecnologías para hablar de sostenibilidad a los niños.”

Hacer de la sostenibilidad una norma

Introducir a los niños en el ámbito de la biodiversidad existente fuera de sus aulas o casas también forma parte del programa.

“Exhortamos a los docentes, incluso en las escuelas urbanas, a llevar a cabo salidas con los niños y a hacerles descubrir la riqueza de su propio entorno, la cantidad de árboles, insectos o animales diferentes”, añade Lina. El programa organiza también en las zonas naturales caminatas estructuradas a partir del tema de la biodiversidad que pueden atraer a miles de participantes.

La finalidad del programa es simple

“Para nosotros, la próxima etapa consistirá en lograr que las escuelas apliquen los conceptos de sostenibilidad que se benefician de una atención política adecuada. Nos gustaría que la sostenibilidad se convierta más en una norma que en una excepción. Nuestro gobierno aplica ya el concepto de “escuela idónea”. Ahora queremos que uno de los criterios para convertirse en este tipo de escuela sea la sostenibilidad. También queremos reforzar nuestras alianzas internacionales para poder compartir nuestras experiencias”, declaró Lina.

Fuente: https://es.unesco.org/news/imaginacion-y-dinamismo-ayudan-escuelas-lituanas-concretizar-acciones-concepto-sostenibilidad

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Presentan proyecto de ley para que padres intervengan en material educativo de Minedu

América del sur/Perú/22 Agosto 2019/El comercio 

Grupo parlamentario Acción Republicana propone que se vigile la elaboración y entrega de material del Ministerio de Educación

La bancada Acción Republicana presentó hace unos días un proyecto de ley que regula la vigilancia de los materiales educativos en la educación básica regular y propone incorporar el principio del interés superior del niño y del adolescente como principio rector de la educación.

Antes de entrar a debate en el pleno, la iniciativa legislativa debe ser aprobada en comisiones, pero estas aún están en proceso de instalación.

El proyecto, de la legisladora Sonia Echevarría, modifica y agrega incisos a la Ley General de Educación, a la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas y al reglamento de esta última.

Presentan proyecto que regula vigilancia del material educativo en educación básica

(Captura)

Entre los principales lineamientos que agrega está «que los padres, y en su caso los tutores, tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones».

También otorga más atribuciones a la Asociación de Padres de Familia (Apafa). En ese sentido, según el documento, estas,
directamente, podrán vigilar que los contenidos de los materiales educativos sean adecuados al Interés Superior del Niño y el Adolescente, así como su distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los estudiantes.

Presentan proyecto que regula vigilancia del material educativo en educación básica

(Captura)

Añade que, a través de su representante en el Consejo Educativo Institucional, podrán vigilar que los contenidos de los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación sean adecuados al Interés Superior del Niño y al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Actualmente la Ley de Apafas dice al respecto que estas, entre varias atribuciones, pueden vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los estudiantes.

Además de otorgar a los padres de familia, tutores y curadores el derecho de vigilar los contenidos de los materiales educativos, el proyecto propone que los materiales educativos procedentes del Ministerio de Educación antes de su impresión y distribución deben ser prepublicados en soporte digital en la web del ministerio a fin de que los padres de familia puedan presentar sus observaciones a la autoridad competente en un plazo de 30 días hábiles.

Presentan proyecto que regula vigilancia del material educativo en educación básica

(Captura)

La exministra de Educación Marilú Martens explicó que actualmente los padres y las Apafa no tienen injerencia sobre la elaboración del material educativo, pues esta responde a un proceso técnico cuyo órgano rector es el Ministerio de Educación. En ese sentido, consideró que varios puntos de la propuesta legislativa son antitécnicos.

Presentan proyecto de ley para que padres intervengan en material educativo de Minedu

Presentan proyecto de ley para que padres intervengan en material educativo de Minedu- (Juan Ponce / Archivos)

“Creo que el Congreso puede tener buenas intenciones, pero sería bueno saber si realmente está haciendo lo que ha comunicado la nueva presidenta de la Comisión de Educación (Tamar Arimborgo) que la agenda será consensuada. Es importante saber que tan consensuado es este proyecto con el Ministerio de Educación”, precisó.

Martens consideró que el Ministerio de Educación debería elaborar una política sobre material educativo, pues actualmente no existe una con la cual se puedan hacer propuestas consensuadas para mejorar los procesos en la elaboración de los textos escolares. “Aquí se necesitan decisiones técnicas. En la política educativa no podemos poner lineamientos que obedezcan a intereses de ciertos grupos porque afecta la educación de los niños de todo el Perú”, añadió.

Dato:
El grupo parlamentario Acción Republicana está integrado por los congresistas Nelly Cuadros Candia, Sonia Echevarría Huamán (autora del proyecto en mención), Marita Herrera Arévalo, Julio Rosas Huaranga y Pedro Olaechea Álvarez Calderón. Este último actual presidente del Congreso de la República.

Aquí puedes descargar el Proyecto de Ley N°04688/2019-CR

Fuente: https://elcomercio.pe/lima/presentan-proyecto-ley-padres-intervengan-material-educativo-minedu-noticia-ecpm-666994
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Entrevista a Sonia Guajajara: “No es posible la dignidad sin tierra”

Entrevista/22 Agosto 2019/Autora: María Pitarch/El país

La activista en defensa del Amazonas destaca en su visita a España que la lucha ambiental y la indígena “no pueden separarse”

Sonia Guajajara (Maranhão, 1974) es uno de los rostros visibles de la lucha mundial por el medio ambiente y líder de la resistencia pacífica a los planes que el presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, tiene en la Amazonia y que ponen en peligro la vida de los pueblos que habitan este pulmón verde. Es la primera mujer indígena que ha optado a la vicepresidenta del Ejecutivo brasileño (en la lista encabezada por Guilherme Boulos, del izquierdista Partido Socialismo y Libertad) y el motor que ha estado tras el último campamento Tierra Libre celebrado en abril, que reúne cada año a los 800.000 indígenas de 225 tribus que habitan casi el 14% del territorio de Brasil. Un encuentro que clamó, esta vez, contra el decreto que transfiere al Ministerio de Agricultura la demarcación de tierras, competencia hasta la fecha de la Fundación Nacional del Indio.

Formada en Letras, Enfermería y Educación Especial en la Universidad Estatal de Maranhão, Guajajara llega a Benicàssim (Castellón) tras la primera manifestación de mujeres indígenas que han recorrido Brasilia para alzar su voz contra las políticas del ultraderechista Bolsonaro. Lo hace para participar en el debate Tierra y Dignidad del Foro Social del festival internacional Rototom Sunsplash, que acoge la localidad castellonense hasta hoy.

Pregunta. Su ponencia en Rototom Sunsplash lleva por título Tierra y Dignidad. ¿No hay dignidad sin tierra?

Respuesta. No es posible la dignidad sin tierra. La tierra es determinante. Para que sea posible otra política educativa, cultural y social es necesaria esa garantía de acceso a la tierra.

P. ¿Cómo se está manifestando la presión ambiental, social y cultural del ejecutivo Bolsonaro sobre la población indígena?

R. El primer impacto de la política Bolsonaro fue extinguir el Ministerio de Derechos Humanos y de Cultura, y colocar al frente de Medio Ambiente a una persona totalmente favorable a los agronegocios. Fue entonces, desde enero, cuando los pueblos indígenas empezamos a movilizarnos. Lo llamamos el enero rojo, por el genocidio de los pueblos indígenas, por la resistencia. La lucha ambiental y la indígena no pueden separarse. Es una lucha única. Estamos trabajando con parlamentarios para frenar esas medidas que están acabando con las leyes ambientales.

P. ¿Cuál es la principal amenaza para la Amazonia en este momento?

R. La deforestación, los incendios forestales y los macroproyectos autorizados por el Gobierno que abren paso a los grandes cultivos, a las explotaciones a gran escala, como las de soja, caña de azúcar o eucalipto, junto a la explotación minera.

P. ¿Qué es la Amazonia para los pueblos indígenas?

R. Vida (sonríe).

P. Tiene voz en el Consejo General de Derechos Humanos de la ONU y ha llevado sus denuncias a las Conferencias Mundiales por el Clima y al Parlamento Europeo. ¿Su batalla va más allá del plano medioambiental?

R. Reivindico el respeto a los derechos sociales, ambientales y a las culturas. Precisamente, nuestra cultura es la garante de esta relación con el medio ambiente, con la madre naturaleza. Es lo que garantiza la ciudadanía plena de los pueblos indígenas.

P. ¿Cómo es el Brasil de Bolsonaro?

R. Ningún Gobierno ha visto como prioritarios los derechos de los pueblos indígenas, pero con Bolsonaro la situación se agrava mucho más. Tiene intereses en negocios propios que alientan la destrucción del medio ambiente. Es un momento muy grave. Si esto se prolonga durante mucho tiempo no solo Brasil se verá perjudicado sino todo el planeta, porque si se destruye la Amazonia todos los pueblos se verán afectados. No es solo luchar por la Amazonia, es hacerlo contra el fascismo. Es una responsabilidad de todas las personas.

P. Está recién llegada de la protesta de activistas ambientales en Brasil. Más de 2.500 mujeres unidas bajo el lema Nuestro territorio, nuestro cuerpo, nuestro espíritu. ¿Qué ha supuesto?

R. Hemos logrado un fortalecimiento de la lucha de las mujeres, un empoderamiento. Dar visibilidad a esta conciencia política y ecológica. Todas ellas han reaccionado de manera muy fuerte y directa ante esta política genocida del Gobierno Bolsonaro.

P. Berta Cáceres. Olivia Arévalo. Son dos de las activistas que han pagado con su vida su compromiso en defensa de la tierra. ¿Se siente amenazada? ¿Teme por su seguridad?

R. Todas las personas que hoy hacemos esta lucha en defensa de la Madre Tierra estamos en peligro. Sobre todo, si esta voz tiene fuerza en todo el mundo, estamos en el punto de mira. Se pone el ojo en quienes lideran este movimiento. Pero no he tenido una amenaza directa. Los propios discursos del Gobierno ponen a la sociedad en nuestra contra. Incitan a la violencia. Es como si la sociedad tuviera el respaldo del Gobierno para practicar actos de violencia contra todas las personas que estamos en esta causa.

P. Mujer e indígena. ¿Qué pluses aporta este binomio a su defensa por la Tierra?

R. Las mujeres del mundo entero están protagonizando muchos frentes de lucha. Las mujeres indígenas nos sentimos en el compromiso de unir a todas las del resto del mundo.

P. ¿Qué le inspira el ecofeminismo?

R. (Sonríe). Es luchar en defensa de la vida. Del agua, de los bosques y de todos los bienes comunes que están amenazados. La mujer tiene mucha más sensibilidad y capacidad de darse cuenta de que es una batalla urgente.

P. ¿Quedan muchos prejuicios por derribar sobre los pueblos indígenas?

R. La gente nos ve como salvajes. Somos personas que luchamos, que plantamos cara a los conflictos y que tenemos una relación de respeto hacia el medio ambiente muy diferente. Necesitamos que nuestros derechos sean garantizados. También nuestro modo de vida, tanto por parte de las sociedades como de los Gobiernos.

P. En este festival ha trasladado historias del Amazonas a los más pequeños en una sesión de cuentacuentos. ¿Hay futuro para el planeta?

R. Es necesario invertir en educación, en la formación de la infancia para que crezca con otro pensamiento, para crear esa conciencia ecológica y política y entender que con este modelo actual basado en la destrucción esto se acaba.

Fuente e imagen: https://elpais.com/sociedad/2019/08/20/actualidad/1566321378_818654.html

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Argentina: Profesores de educación física que eran pareja obligaban a colegialas a tener sexo con ellos

América del sur/Argentina/22 Agosto 2019/Perú21

Horror en Argentina. Ella se aprovechaba de su condición de maestra  para obligar a sus estudiantes a tener sexo con su novio.

El colmo del abuso. Una pareja de profesores de educación física se aprovechaba de su condición de maestros para abusar sexualmente de al menos dos adolescentes en el distrito de Luján, en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.

María Julia Asselborn y Luis Gabriel Sili se conocieron en 2012  durante una capacitación y empezaron una relación que pronto se trastornó, al punto de obligar a varias colegialas de 15 y 16 años a tener relaciones con ellos.

El espantoso delito salió a la luz tres años después, en 2015, cuando una estudiante presentó una denuncia en donde aseguraba que su profesora la obligó a tener «fiestas sexuales con ella y su pareja».

Rápidamente, otras seis adolescentes se sumaron a la denuncia y recién a fines de noviembre de este año fueron detenidos, después de permanecer por varios meses prófugos.

Tras determinar que era la mujer  la encargada de reclutar a las menores de edad, el Tribunal Oral Criminal Nº 6 de Morón los condenó a ambos a 18 años de prisión por abuso sexual con acceso carnal agravado y promoción de la corrupción de menores agravado de dos de las estudiantes.

El tribunal consideró como agravante el hecho de que la mujer fuera una de las encargadas de la educación de una de sus víctimas. A la otra, la contactó por Facebook inventando una convocatoria deportiva. Su modalidad de reclutamiento consistía en ofrecerles borrar faltas o aumentarles la nota para forjar amistad y ganarse su confianza.

Fuente e imagen: https://peru21.pe/mundo/argentina-profesores-educacion-fisica-pareja-obligaban-colegialas-sexo-497572?foto=5

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