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Paraguay: Plantearán el mismo salario de docentes para los legisladores

Redacción:  Última Hora

Un proyecto de ley que de seguro generará roncha entre los parlamentarios, que no quieren perder sus privilegios, presentará la próxima semana el senador liberal Víctor Ríos.

Se trata de una propuesta que pretende que los legisladores y miembros de consejos de instituciones nacionales y binacionales, como Itaipú y Yacyretá, perciban mensualmente lo que corresponde a dos salarios de un docente que trabaja doble turno (cuatro turnos en total).

La iniciativa denominada “de la equidad y eficiencia salarial” señala que la equidad debe ser el principio rector del diseño de las estructuras retributivas, así como el atributo básico de estas y sostiene que la educación es un derecho ciudadano y, como tal, un bien social de valor esencial para las personas, al igual que la salud.

El senador expresó que urgen políticas salariales que reduzcan la inequidad existente dentro de la estructura de sueldos entre los trabajadores del país, ya qué mientras las autoridades continúen tomando decisiones con fines políticos, no solo continuará la brecha salarial entre sectores, sino que se acentuará aún más.

El salario de un parlamentario es de poco más de G. 32 millones, a los que se les debe sumar G. 5.500.000 en vales de combustibles, más seguro médico privado vip. También tienen la posibilidad de jubilarse con 10 años de aporte.

Sin embargo, el salario de un docente que trabaja doble turno, apenas llega a 5 millones de guaraníes y monedas.

“Las enormes brechas salariales representan algo más que dinero porque importan desde el punto de vista de la justicia y de la dignidad humana”, remarcó Ríos.

Añadió que “la clase política no ha comprendido hasta ahora que invertir más en una educación pública de calidad es el modo más seguro y sustentable de combatir eficazmente la pobreza”.

Además de bajar los salarios de los legisladores y consejeros al nivel de los docentes, planteando que se actualicen de acuerdo al aumento salarial del magisterio nacional, la propuesta del senador también establece que los senadores, diputados, parlasurianos y consejeros que residan fuera de Asunción y del Departamento Central, tendrán derecho a gastos de residencia, viáticos y combustible, de acuerdo a la distancia del domicilio con relación a la sede del Congreso Nacional y/o de las entidades comprendidas por la citada normativa, según la escala aprobada para cada ejercicio.

El documento estipula asimismo que la ley -si el proyecto llega a ser sancionado- tendrá vigencia hasta tanto se provean de salas de terapia intensiva con sus respectivos insumos y profesionales capacitados en todas las capitales departamentales distantes a más de 100 kilómetros de Asunción.

El dirigente liberal indicó que plantea dicha alternativa debido a la indignante situación en la que se encuentra nuestro sistema de salud.

Como ejemplo, citó que el Ministerio de Salud tiene 300 camas de terapia intensiva en 34 hospitales. De estas unidades, de las cuales 142 son para adultos, 56 para pediatría y 80 para neonatología. Sin embargo, a la fecha 282 son las camas de terapia que están funcionando a nivel país y para neonatología hay 72 lugares funcionando.

Desde la Organización Mundial de la Salud (OMS) se recomienda que haya el 10% de camas intensivas, de la totalidad de camas hospitalarias. El número total de camas de hospitales en Paraguay es de 6.900, mientras que las que se utilizan solo en las UTI, son 300.

Fuente: https://www.ultimahora.com/plantearan-el-mismo-salario-docentes-los-legisladores-n2824653.html

 

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Nigeria: deportistas jubilados, mujeres, que encontraron vida en otras carreras a través de la educación

Redacción: All África

Aunque no se traduce en riqueza, la educación en todo el mundo es vista como un medio para un buen fin. Los deportistas talentosos a menudo son reconocidos y apreciados por sus logros. Ellos ganan grandes salarios y tienen acceso a las mejores cosas de la vida. Pero la realidad es que algunos de ellos caen en el lado equivocado del tiempo unos años después de la jubilación.

Algunos de estos atletas retirados durante sus días bajo el sol ganaron enormes salarios y también tenían tratos que ascendían a millones de dólares. Pero el tiempo, por paciente que sea, toca inevitablemente su triste nota sobre aquellos que no planearon la vida fuera de los deportes.

Un estudio realizado por Sports Illustrated en 2009 encontró que el 78 por ciento de los jugadores de la liga de fútbol americano se declaran en bancarrota o luchan financieramente una vez que se retiran. Alrededor del 60 por ciento de los jugadores de la NBA enfrentan dificultades financieras similares cinco años después de su jubilación.

En Nigeria, algunas ex superestrellas, que ganaron millones de dólares durante sus años activos, caen fácilmente en la depresión causada por la pobreza unos años después de la jubilación. Se vuelven para culpar a la sociedad por no cuidarlos «a pesar de todo lo que hicieron por el país».

Sin embargo, hay varias otras superestrellas retiradas, que no han sido atrapadas por el blues después de los deportes debido a la forma en que cuidadosamente planearon su vida en el retiro.

Según el informe, «la planificación para la jubilación es clave, y parte de esa planificación se remonta al ahorro y al presupuesto para sus años dorados.

«Mantenerse al tanto de sus inversiones es otra forma de protegerse. Hay innumerables incidentes de deportistas financieros en los que confían después de que los fondos que invirtieron fueron robados o malversados».

Dicha planificación, según el informe, depende de la conciencia del atleta y de la comprensión del hecho de que el dinero no fluirá para siempre.

El Dr. Patrick Ekeji, ex futbolista, representó a Nigeria a nivel internacional y, posteriormente, se convirtió en un administrador exitoso, llegando a la cima de su carrera como director general de la Comisión Nacional de Deportes (CON).

En una entrevista con The Guardian, Ekeji narró cómo su sólida formación académica lo preparó para la vida cuando ya no podía ganar dinero con los deportes.

«Ahora estoy jubilado y me estoy divirtiendo en Imo, mi estado. He dado lo mejor de mí al deporte. Dios hizo posible que mi talento fuera conocido en todo el país. Por eso, uno de los gobiernos de los estados del este de Nigeria otorgó una beca. para aquellos de nosotros que jugamos para los Académicos del Estado Central del Este.

«Obtuve mi Licenciatura en Ciencias en Salud y Educación Física (HPE) de la Universidad de Nigeria, Nsukka (UNN). Cuando solicité el examen de ingreso a la sesión de 1974/75, mi primera opción fue Ingeniería Química y la segunda fue HPE. Ese año, la UNN no podía admitir candidatos en mi primera opción, porque aún no había sido acreditada por la Comisión Nacional de Universidades (NUC). Así fue como terminé estudiando HPE y muchas cosas han sucedido desde entonces «.

Desde el principio, Ekeji tuvo una visión clara de lo que quería llegar a ser en la vida y, a pesar de la fama que llegó con su éxito en el campo de fútbol, ​​no se descarriló del camino elegido.

«No permití que mi talento en el fútbol me confundiera, porque quería ir a la escuela. Mientras jugaba, tuve la mejor exposición y todo eso, pero sabía que para seguir adelante en la vida, La educación de calidad fue la clave «.

La mayoría de los deportistas retirados de Nigeria que no aprovecharon el tiempo para obtener una educación de calidad cuando aún estaban activos no lo hicieron, no porque no quisieran hacerlo deliberadamente. Algunas son víctimas de una sociedad que no ayuda a sus ciudadanos a planificar para el día lluvioso.

A diferencia de algunos países desarrollados donde los clubes y consejos deportivos tienen academias que preparan a sus estrellas para la relevancia posterior a la competencia, Nigeria no tiene una política social que ayude a los deportistas a buscar educación mientras estén activos.

Algunos atletas, como Ekeji, Adokiye Amiesiamaka, Segun Odegbami, Felix Owolabi, Mary Onyali y Fatimah Yusuf, entre otros, tienen la suerte de contar con mentores que les ayudaron a trazar el camino hacia el éxito o tuvieron la oportunidad de viajar al extranjero. Donde el sistema proporciona a los atletas combinar deportes con educación.

«Cuando le conté a uno de mis mentores en P&T Vasco Dagama, donde comencé mi carrera en el fútbol, ​​que no sabía cuál era el curso, Educación Física, me llamó y me dijo ‘ve a Nsukka y cuando llegues allí. , descubrirás qué es la Educación Física ‘. Fue así como fui a la Universidad de Nigeria cuando obtuve la beca. Estudié Educación Física y obtuve uno de los mejores resultados de mi estudio, y el resto es historia «.

Ekeji, quien comenzó su vida después de abandonar el fútbol activo con un papel como entrenador del extinto ACB Football Club de Lagos, se convirtió en el director de deportes en el estado de Imo antes de pasar a la Comisión Nacional de Deportes como director. Más tarde se elevó a la posición más alta en el NSC, que es el director general, antes de retirarse en 2014.

«Siempre insistiré en que los jóvenes deportistas no deben cometer el error de salir de la escuela para jugar al fútbol. Usted puede jugar todo su fútbol y correr mientras está en la escuela, porque al final del día ese es el único instrumento que tiene para ayudar». tú.

«Me convertí en director general de la Comisión Nacional de Deportes, en otras palabras, el administrador principal de deportes en Nigeria, no porque jugué para Nigeria, sino porque tenía la calificación para estar allí. Y les digo, las políticas que dibujé, Las políticas que hice para que sucedan, serán difíciles de igualar en este país.

«El ambiente de manejo de deportes en Nigeria es muy severo. Pero eso no debería desanimar a nadie porque me encontré en la administración de deportes no por elección. Quería ser médico y luego no podía llegar a ser médico». por lo que llamaré la dirección de Dios para mí. También quise ser ingeniero químico, otra vez (no pude) como resultado de que Dios me dirigió «, dijo.

Otro deportista retirado, que ha hecho un éxito de su vida fuera del campo deportivo es el Jefe Segun Odegbami. Entre 1975 y 1982, Odegbami fue uno de los deportistas más reconocidos de África. Su fama fue más allá de Nigeria porque tenía la astucia y el talento para el espectáculo que hizo una verdadera superestrella. En el apogeo de su carrera, el músico enceró discos en su nombre porque el número «matemático» siete tenía magia en sus botas.

Sus objetivos en la Copa Africana de Naciones de 1980, que fue el máximo goleador, ayudaron a Nigeria a ganar su primer trofeo continental en Lagos.

Odegbami se crió en la ciudad norteña de Jos, estado de Plateau. Ganó 46 gorras y anotó 23 goles para los entonces Green Eagles.

«Matemático» Odegbami era famoso por su habilidad en el campo de juego, la velocidad y la precisión de sus cruces desde el ala derecha. Jugó toda su carrera para IICC Shooting Stars of Ibadan entre 1970 y 1984. Y ahora es un exitoso hombre de negocios, político y promotor deportivo, a quien se le atribuye la educación de Chioma Ajunwa para ganar la primera medalla de oro de Nigeria en los Juegos Olímpicos.

En las últimas elecciones generales del país, Odegbami compitió por el cargo de gobernador del estado de Ogun y, aunque no ganó en las urnas, su campaña fue considerada como una de las mejores entre los candidatos a gobernador en todo el país. Hoy es un hombre cumplido. Odegbami se describe a sí mismo como afortunado por haber tenido la oportunidad de ir a la escuela durante sus días de deporte activo.

Dijo que los deportes y los académicos se unieron en su tiempo, y agregó que antes de que los nigerianos comenzaran a migrar a Europa para el fútbol profesional, incluso los padres desalentaron a sus pupilos a jugar al fútbol.

«Los deportes eran una actividad extracurricular en particular en las escuelas secundarias, y también en algunas instituciones terciarias. En realidad, no era nada especial. Sabía que la educación era muy importante y fundamental para el éxito en la vida. Mi padre siempre me había dicho ese deporte nunca iba a ser una alternativa a la buena educación en mi vida. El deporte me ayudó incluso a ir a la escuela como estudiante universitario, sin impedirme nada. No iba a ser un jugador profesional porque no estaba de moda entonces. Los deportes tomaron parte de mi tiempo para estudiar, no fue suficiente para afectarlos negativamente «.

Odegbami describió sus intentos de iniciar cualquier empresa fuera del deporte y llamar la atención del público como su mayor desafío hasta ahora. «Significaba que para tener éxito en la vida con mi fama, tenía que encontrar trabajo dentro de la industria del deporte que estaba en su infancia en Nigeria. Los deportes no tenían fundamento como negocio en el país. Había una seria limitación a lo que podía hacer. «Para sobrevivir en este ambiente dentro del sector deportivo. Así que tuve que promover varios aspectos del negocio deportivo en Nigeria», agregó.

Escogió sus intentos de ramificarse en la política partidista como el punto culminante de su vida hasta el momento, y agregó que «la política partidista es un sector que se consideraba un anatema para los deportes y, sin embargo, los deportes no pueden crecer.

«He establecido una base sobre la cual se anclará el rápido crecimiento futuro del fútbol: los deportistas con nombre y reputación deben dedicarse a la política para implementar sus visiones para los deportes en Nigeria. Los políticos de hoy no pueden ver lo que hemos estado proclamando como el El poder del deporte que puede cambiar nuestro país para siempre «.

El hombre apodado ‘Owo Blow’, el Dr. Felix Owolabi, tiene un doctorado en Educación Física. Adornó la camiseta verde y blanca de la selección nacional senior durante muchos años y también fue miembro de la temida Shooting Stars del IICC, que se convirtió en el primer club de Nigeria en ganar un campeonato continental en 1976 cuando ganaron la Copa de Ganadores de la Copa Africana.

Owolabi jugó para las Águilas Verdes que quedaron en tercer lugar en la Copa Africana de Naciones de 1978. También jugó en los Juegos Olímpicos de verano de 1980. Lo coronó con la victoria de la Copa Africana de Naciones en 1980.

Durante sus días activos en el fútbol del club, jugó para Rocks of Kaduna, Raccah Rovers of Kano y IICC Shooting Stars of Ibadan. Estuvo con Shooting Stars durante 15 años y también ayudó al club a ganar la Copa CAF (ahora conocida como Copa de la Confederación CAF) en 1992.

«Comencé mi educación primaria en el Norte, en la Escuela Primaria Kaduna UNA. Asistí a la Escuela Secundaria del Gobierno, Dutsinma, en el Estado del Norte Central, desde donde procedí a la Escuela de Capacitación para Profesores de Kaduna. Pero en el curso de la educación, Tuve el privilegio de estar en la Misión Católica y estuve cerca de muchos padres reverentes que me demostraron su amor al presentarnos varios deportes. Parte de la idea utilizada por los misioneros para hacer que las personas creyeran y aceptaran su religión fue presentar un muchas actividades deportivas para los niños. Nos presentaron las instalaciones deportivas que incluían campo de fútbol, ​​cancha de voleibol, cancha de tenis, cancha de baloncesto y campo de hockey. Por cierto, todas las escuelas a las que asistí, por ejemplo, la Escuela Primaria de la UNA, tenían talentos Quien terminó de la escuela.

«Cuando era joven, jugamos muchas competiciones en la escuela primaria, luego continué hasta el nivel de la escuela secundaria, donde tuve la oportunidad de jugar en el Club de fútbol Kaduna Rocks. El club era un departamento del Estudio geológico federal. «La administración en ese momento se interesó en el fútbol y cuando me descubrieron, me pidieron que me uniera a ellos. Gané la liga con Kaduna Rocks y con muchos campeonatos del norte».

Owolabi se considera afortunado de estar en una comunidad que apreciaba la educación por encima de todas las demás cosas. Dijo: «Fui a la escuela por la gracia de Dios, no porque fuera inteligente. Simplemente fue la misericordia, la gracia y el favor de Dios lo que funcionó para mí».

Él explica: «Mientras jugaba para los Kaduna Rocks, Kano Racca Rovers llamó. No pasé hasta seis meses antes de que me invitaran a la selección nacional de alto nivel en 1976, donde conocí a gente como Segun Odegbami, el difunto Muda. Lawal, Kunle Awesu, Christian Chukwu, Aloysius Atuegbu y el resto de ellos.

«Mi invitación a las Águilas Verdes marcó un hito en mi viaje por la vida. Tenía que irme del Norte después de haber pasado 15 años porque quería un cambio de base. Mi regreso a casa fue algo que me molestó desde que sentí que necesitaba para acercarme a mis padres, de quienes he estado lejos por mucho tiempo.

«En un momento sentí que necesitaba continuar mi educación, y para Dios la gloria, tuve el privilegio de ser admitido para leer Educación Física y Salud en la Universidad de Lagos (UNILAG), que fue otro hito en mi búsqueda educativa cuando volvimos de Ghana después de la Copa Africana de Naciones de 1978. «Después, volví a la escuela para obtener mi maestría, luego el Ph.D. en la educación física. A partir de entonces, me instalé en Ibadan, donde trabajé como administrador de Shooting Stars.

«Fue después de que me establecí en Ibadan que incursioné en muchas cosas como la cría de animales, el cultivo de hortalizas, la cochinería, la pesca, y hasta ahora han sido mi fuente de sustento».

Adegoke Adelabu vio lo que le sucedió a algunas estrellas mayores con talento, que se retiraron a la penuria, y decidió desde el principio que su caso sería diferente.

Dijo que el punto de inflexión fue cuando un futbolista activo le rogó que pagara su comida después de un partido de liga.

Adelabu dijo: «Uno de los mejores jugadores estrella, después de un partido de fútbol, ​​vino a pedirme que pagara su comida en un restaurante. Mi experiencia con el jugador cambió completamente mi vida. Me senté más tarde y pensé que se avecinaba un día en que, si no me iba de este juego, este me dejaría.

«Luego me dije a mí mismo que tenía que mejorar mi educación. Mientras estaba en la escuela, me aseguré de que cuando se mencionaran los nombres de los mejores estudiantes, mi nombre estuviera entre ellos».

Adelabu estaba tan dedicado a sus estudios que fue aceptado por sus compañeros que haría honores de primera clase en la Universidad de Ife. Pero para sorpresa de todos, se lo perdió.

«Escuché que la razón por la que no fui de primera clase fue por el fútbol, ​​ya que no estaba asistiendo a tutoriales.

«También leí que un hombre blanco promedio cree que tenemos una habilidad natural y atlética, pero que tienen inteligencia deportiva. Entonces, leí esto muy temprano y descubrí que la única forma en que uno puede relacionarse con ellos es que, si es posible vencerlos, es para nosotros ir y reclamar la inteligencia en la escuela, obteniendo educación formal «.

Con todo este conocimiento, ¿por qué no lo ha utilizado para promover el desarrollo deportivo de Nigeria?

Adelabu dijo: «A la mayoría de nosotros que fuimos a la escuela no se nos ha permitido ofrecer soluciones a los innumerables problemas que afectan a la nación en lo que respecta a los deportes, porque nunca se nos dio ninguna plataforma para expandir las operaciones de los deportes en Nigeria».

Adokiye Amiesimaka es licenciado en Derecho por la Universidad de Lagos. El ex internacional jugó para el Enugu Rangers Football Club, el Sharks Football Club de Port Harcourt y el African Continental Bank Football Club con sede en Lagos.

Como extremo izquierdo, el ritmo y los regates de Amiesimaka fueron características distintivas de su carrera futbolística.

También fue miembro de las Águilas Verdes que ganó la Copa Africana de Naciones en 1980 y jugó en las finales de fútbol de los Juegos Olímpicos de verano de 1980. También representó a Nigeria en las eliminatorias de la Copa Mundial de la FIFA de 1978 y 1982.

Amiesimaka asistió a CMS Grammar School, Lagos, donde, como capitán del equipo de fútbol de la escuela, ganó la Copa de Principales del Estado de Lagos en una final de la que se habló sobre St. Finbarr’s College, Akoka, Lagos. Continuó leyendo ley en UNILAG.

El ex presidente del Sharks Football Club tiene el estadio en el Consejo de Ikwerre de Rivers State que lleva su nombre. Fue el Fiscal General y el Comisionado de Justicia en Rivers, habiendo servido anteriormente como Director de la Fiscalía Pública en el estado.

Cuando se le preguntó acerca de cómo pudo combinar el deporte con la educación durante sus días en la Universidad de Lagos para servir como una lección para los deportistas actualmente activos, Amiesimaka dijo: «No tengo ningún comentario porque no tiene sentido. uso. Me he dado por vencido con Nigeria. Lo que acaba de pedir es solo por entretenimiento. No somos personas serias, así que personalmente he renunciado a este país. No estamos listos; cuando estemos listos para hacer las cosas, no lo hacemos «. t tiene que ser preguntado

«Solía ​​escribir para el Sunday Punch y lo hice durante muchos años. Hoy, estamos hablando de desviar las asignaciones de los jugadores, no saber cómo construir el equipo Sub-20 en el año 2019, dos décadas después del siglo XXI. aún no son serios; cuando lo sean, nadie hará este tipo de preguntas. Muchas gracias por preguntar, pero lamento que no haya recibido ninguna respuesta de mi parte «, dijo Amiesimaka lamentando el lamentable estado de la nación.

Una de las chicas del cartel del atletismo nigeriano es Mary Onyali-Omagbemi, que durante muchos años mantuvo el récord en mujeres africanas 100 metros y 200 metros.

Onyali-Omagbemi, que es multi-olímpica, es actualmente el Director Ejecutivo, Técnico, Incorporación del Fondo de Desarrollo Deportivo de Nigeria (NSDFI). Estudió Telecomunicaciones (Comunicación de masas) y Artes teatrales, y fue una de las afortunadas nigerianas, cuyos talentos atrajeron a universidades estadounidenses para ofrecerles becas deportivas.

Onyali-Omagbemi ganó el bronce en el relevo de 4 × 100 m en los Juegos Olímpicos de 1992 y en los 200 m en los Juegos Olímpicos de 1996. También ganó el título de los 100 metros de los Juegos de la Commonwealth de 1994.

Onyali-Omagbemi se desempeñó especialmente bien en los Juegos de África, ganando un total de siete medallas individuales en los sprints cortos. Ganó 100 m en 1991, 1995 y 2003 y ganó una medalla de bronce en 1987. Las medallas de oro en 200 m se obtuvieron en 1987, 1995 y 2003. Además, el equipo de relevos de 4 × 100 m de Nigeria ganó todas las carreras entre 1987 y 2003 en los Juegos Africanos. .

Nacida como Mary Onyali, en los Juegos Olímpicos de 2000, fue conocida como Mary Onyali-Omagbemi, habiéndose casado con su compañero velocista nigeriano, Victor Omagbemi.

Sus apariciones olímpicas consecutivas de 1988 a 2004 la convirtieron en la primera nigeriana en competir en cinco Juegos Olímpicos. Esta hazaña fue igualada por los jugadores de tenis de mesa, Bose Kaffo y Segun Toriola cuatro años más tarde, en Beijing, China.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201906140029.html

 

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República Dominicana: Igualdad en educación debe extenderse más allá de género

Redacción: Hoy

Los esfuerzos por lograr un sistema educativo equitativo deben extenderse más allá de la cuestión de la igualdad de género, consideró ayer el rector del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Isfodosu), Julio Sánchez Maríñez.
“Si queremos una formación integral y comprensiva, pues no solo se trata del problema de género, sino del problema de la equidad en sentido general”, afirmó al ser preguntado por la orden departamental del Ministerio de Educación que prioriza el diseño y establecimiento de una política de género en la educación preuniversitaria.
Para el académico el acceso a la educación inicial también constituye una seria causa de desigualdad entre estudiantes de diferentes estratos sociales y zonas del país.
“Todavía hay enormes desigualdades en nuestro país en términos de acceso a la educación, por ejemplo, cuando se compara el acceso a la educación inicial en las zonas urbanas y en las rurales o cuando se hace entre los quintiles”, señaló.
Sánchez Maríñez se pronunció en estos términos durante un encuentro con representantes de medios de comunicación para conocer la expansión y la modernización de la oferta académica del instituto de formación docente.

Fuente: http://hoy.com.do/igualdad-en-educacion-debe-extenderse-mas-alla-de-genero/

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Informe de UNICEF: Por qué se triplicaron los suicidios adolescentes en Argentina

Redacción: Perfil

Un informe de Unicef encendió el alerta sobre la dramática situación de los jóvenes en nuestro país. Los factores centrales.

Los jóvenes viven circunstancias inéditas en la historia que los coloca en una posición fortalecida en algunos ámbitos pero en una vulnerabilidad excesiva en otros. Las tres grandes problemáticas en la adolescencia en la actualidad son el consumo excesivo de alcohol, el embarazo no planificado y el intento de suicidio. Este último punto encendió las alarmas en las últimas semanas, después de que Unicef presentara un reporte en el que se indica que la tasa de suicidios adolescentes se triplicó en Argentina en las últimas tres décadas. Otro dato alarmante: es la segunda causa de muerte en esa franja etaria después de los accidentes de tránsito. La organización indicó que los suicidios son más frecuentes entre varones, en personas con menor nivel educativo y entre los habitantes de municipios chicos.

No hay un motivo único para este dramático panorama, sino que se trata de un escenario multicausal que culmina en el momento en el que se produce una situación traumática muy concreta que activa el deseo final de materializar el acto de terminar con su vida.

Uno de los principales problemas es que a veces como adultos no pueden identificar la gravedad de la situación, según sostuvo el médico psicoanalista Luis Gratch a PERFIL: “Nosotros tenemos una mayor tolerancia a las problemáticas que afrontan los chicos, como el aislamiento social o el sentimiento de fracaso personal. Para ellos adquiere mayor importancia este tipo de cosas”, explicó.

Preocupa la suba de casos de suicidios en adolescentes

Para el especialista, hay dos situaciones que son polarizadas y que pueden llevar al adolescente a pensar en el suicidio. Una es la sobreprotección: «Si el chico no fue acostumbrado a manejar las frustraciones y a desarrollar tolerancia a las mismas cualquier dolor psíquico es insuperable y ante una situación vital no sabe afrontarlo», argumentó. El otro es el abandono o las malas experiencias a lo largo de los años. «Las privaciones, inestabilidad familiar o tener una vida con poco contacto afectivo le genera al adolescente la sensación de que lo que le espera va a ser puro sufrimiento y no encuentra un motivo de entusiasmo a su vida, crece con una tristeza y melancolía crónicas», señaló.

“Tenemos una tendencia a creer que una persona se suicida porque su vida carece de sentido, yo pienso lo contrario. Cuando no se tiene sentido vos tenés espacios para darle; pero, si tenés la sensación de que lo único que te espera es sufrir más y peor, ves el suicidio como un alivio”, explicó Gratch.

Por su parte, la psicopedagoga María Zysman señaló a este medio cuatro factores que aumentaron las tendencias al suicidio de los adolescentes:

  1. Sentimiento de soledad. “Hay un corrimiento del adulto, que no está presente de la misma manera que estaba en otra época”, indicó Zysman.
  2. Parámetros más elevados de exigencia. Los chicos tienen una sensación grande de fracaso al compararse con el ideal de ser adolescente. “Ser joven para ellos implica tener que ser de una manera, probar ciertas cosas, saliendo, teniendo un cuerpo determinado, transgrediendo mucho más a lo que se hacía antes y tener un juego sutil con el peligro”, remarcó la experta.
  3. Baja autoestima. El sentimiento de no ser querido y no ser integrado es el que los hace sentir que su vida no vale, algo que es acumulativo. “El bullying es muy precipitador de las cosas. Con un escrache público o situaciones humillantes públicas sienten que la muerte digital o social supone el fin de su vida física. Los adolescentes tienen una sensación del tiempo especial y particular, para ellos solo está el aquí y el ahora, y estas cosa tienen más impacto”, detalló la directora de Libres de Bullying.
  4. Acceso a la información. Internet les permite obtener contenidos, información y ejemplos de formas y metodologías, algo que antes no ocurría.

Según la UCA, los casos de depresión y ansiedad se duplican en personas pobres

Otro factor a tener en cuenta es el incremento del consumo de alcohol y de drogas entre los adolescentes, en particular por los efectos que provocan. Las sustancias estimulan la impulsividad, disminuyen las barreras de la represión y exacerban el estado de ánimo en le que el sujeto las consume. Es decir, que si uno está deprimido, beber lo impulsa más hacia el abismo.

Los expertos coinciden en que la consulta con un profesional por parte de los tutores tiene que ser en carácter urgente, no hay que dilatarlo, por más que el chico se niegue o se resista. Considerar un intento de suicidio como un intento de llamar la atención tampoco es aconsejable. “No hay que evitarlo este tema, ni tiene que ser tabú. Hay que preguntar cuánto hace que piensan en ello, por qué motivo y cómo pensaba hacerlo porque lo reprimido no se extingue sino lo contrario, crece y lleva a materialización de una fantasía”, consideró Gratch.

Señales de alarma que advierten sobre el riesgo de suicidio en un adolescente

Aislamiento.

Depresión.

Desinterés (anhedonia).

Cambios en la personalidad.

Insomnio o problemas en el descanso.

Bruscas alteraciones en el estado de ánimo (euforia un día y tristeza profunda al otro).

Dejar de cuidarse y de hacer cosas que le gustaban.

Consumo de sustancias.

Empieza a cometer actividades riesgosas.

Regala objetos personales y se desprende de cosas amadas.

Muestra una situación de desprecio hacia sí mismo y hasta se autolesiona.

Habla acerca del suicidio.

¿Cómo afrontar esta problemática?

Para Zysman, hay que evitar la normalización de ciertas conductas, como el consumo de sustancias o los juegos con el peligro, porque hace que uno no vea el sufrimiento de los chicos. También considera importante poder conectar con los chicos y estar presentes porque si nombran la palabra “suicidio” y “muerte” se tengan las herramientas y la vía para poder indagar sobre qué les pasa.

“Hay que llenar de palabras las relaciones con los hijos, sacar temas de conversación, mirar series juntos o los youtubers con los cuales se identifican porque conocer el mundo virtual de los adolescentes permite encontrar el lugar de acompañamiento y saber cómo acercarse a ellos”, aconsejó la especialista.

El suicidio es la segunda causa de muerte entre los adolescentes, después de los accidentes de tránsito.

El aislamiento o la melancolía son dos señales de alarma en los adolescentes.

Gratch remarcó la necesidad de campañas de prevención: “No hay que comunicar públicamente los suicidios, porque tienen una tendencia al contagio social”. E insistió con que ante la menor aparición de los síntomas “los padres tienen que consultar con especialistas, no dejar pasar ninguno de esas señales y no minimizarlas”.

El suicidio adolescente es un problema de salud pública y las políticas de estado lo tienen que abordar más allá de lo individual. “En la Argentina hay una Ley nacional de prevención del suicidio aprobada en 2015 y no está reglamentada de la misma manera que la Ley de convivencia escolar, si bien está sancionada, hay un gran vacío desde lo legal”, alertó Zysman.

Fuente: https://www.perfil.com/noticias/salud/por-que-se-triplico-cifra-suicidio-adolescente-argentina.phtml

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Brasil: Así va la huelga general contra los ajustes de Jair Bolsonaro

Redacción: TeleSUR

El presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, insiste en aplicar planes de recortes presupuestarios contra vitales sectores sociales en la nación suramericana como la educación y la salud.

Las centrales de trabajadores y las organizaciones sindicales de Brasil llamaron a huelga general este viernes, 14 de junio, en rechazo a la reforma que anunció el primer mandatario de esa nación suramericana, Jair Bolsonaro, estipulada para modificar el sistema de pensiones y jubilaciones.
Las centrales de trabajadores y las organizaciones sindicales de Brasil llamaron a huelga general este viernes, 14 de junio, en rechazo a la reforma que anunció el primer mandatario de esa nación suramericana, Jair Bolsonaro, estipulada para modificar el sistema de pensiones y jubilaciones.Foto: TeleSUR
El proyecto de enmienda a la Constitución busca capitalizar las pensiones y endurecer las condiciones de jubilación, según manifestó la oposición que hace vida política en Brasil.
El proyecto de enmienda a la Constitución busca capitalizar las pensiones y endurecer las condiciones de jubilación, según manifestó la oposición que hace vida política en Brasil.Foto: TeleSUR
El gremio de educadores y estudiantes universitarios brasileños se unieron a esta convocatoria de calle que estima manifestaciones en al menos 100 ciudades de 24 estados de los 27 que conforman la geografía de Brasil. 
El gremio de educadores y estudiantes universitarios brasileños se unieron a esta convocatoria de calle que estima manifestaciones en al menos 100 ciudades de 24 estados de los 27 que conforman la geografía de Brasil. Foto: TeleSUR
Los participantes de las protestas en respaldo al cese de actividades en todo el país, dispusieron un cierre de vías principales, acto que contó con la presencia de pancartas y consignas contra las estipulaciones legislativas de Bolsonaro. 
Los participantes de las protestas en respaldo al cese de actividades en todo el país, dispusieron un cierre de vías principales, acto que contó con la presencia de pancartas y consignas contra las estipulaciones legislativas de Bolsonaro. Foto: TeleSUR
 El evento de protesta ta​​​​​​mbién exige reivindicaciones en el sector educativo de la nación, pues Bolsonaro ha ejercido abruptos recortes en el presupuesto educativo público así como un aumento de la crisis económica de la población en general. 
El evento de protesta ta​​​​​​mbién exige reivindicaciones en el sector educativo de la nación, pues Bolsonaro ha ejercido abruptos recortes en el presupuesto educativo público así como un aumento de la crisis económica de la población en general. Foto: TeleSUR
Esta huelga general coincide con el inicio de la Copa América, Brasil 2019, máximo evento del fútbol latinoamericano que dará apertura este viernes en la localidad de Sao Paulo, ciudad al sudeste de Brasil. 
Esta huelga general coincide con el inicio de la Copa América, Brasil 2019, máximo evento del fútbol latinoamericano que dará apertura este viernes en la localidad de Sao Paulo, ciudad al sudeste de Brasil. Foto: TeleSUR
El presidente Jair Bolsonaro alega que la reducción del presupuesto destinado al pago de las pensiones y la cancelación de las jubilaciones en Brasil, representa la llave maestra para acabar con el déficit público que enfrenta esa nación. 
El presidente Jair Bolsonaro alega que la reducción del presupuesto destinado al pago de las pensiones y la cancelación de las jubilaciones en Brasil, representa la llave maestra para acabar con el déficit público que enfrenta esa nación. Foto:TeleSUR
Fuente: https://www.telesurtv.net/multimedia/brasil-huelga-general-reforma-jubilaciones-jair-bolsonaro-20190614-0019.html
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España: Sin exámenes y sin títulos: en esta escuela los alumnos deciden cada día qué quieren aprender

Redacción:  El País

Un grupo de emprendedores y expertos crea en Barcelona un programa piloto para que la innovación deje de ser un fenómeno minoritario y se extienda a todo el sistema educativo.

En esta escuela de Barcelona no hay ni aulas, ni exámenes, ni asignaturas. Tampoco profesores, ni al terminar se consigue un título. Se llama Learnlife y es el nuevo proyecto de innovación educativa que se ha asentado en la ciudad. El resumen suena muy parecido a lo que decenas de centros innovadores están haciendo en todo el mundo, también en España. Excepto que esto no es una escuela y desde aquí se quiere revolucionar por completo la educación en todo el mundo.

Se trata, en realidad, de un laboratorio y centro de operaciones que un grupo de emprendedores y expertos en innovación ha abierto en Barcelona para cocinar lo que será el aprendizaje del futuro. Su propósito es de lo más ambicioso: empujar a escuelas y Gobiernos de todo el planeta para que la innovación educativa sea una realidad y no solo un tema con el que rellenar horas de conferencias y páginas de libros. En la próxima década quieren llegar a 100 millones de niños y 100.000 centros educativos. Todo desde este espacio piloto que han creado en Barcelona para mostrar al mundo lo que ya es posible hacer hoy.

Son las 11 de la mañana y un grupo de adolescentes está enfrascado en sus cuadernos y sus portátiles. No hay filas de pupitres ni un profesor dirigiendo el aula. El espacio en el que estudian, amplio y diáfano, era apenas un par de horas antes escenario de una clase de yoga y ahora se ha reconvertido en una zona de recogimiento y concentración. Es la hora de matemáticas, aunque aquí lo llaman numeracy. Sobre uno de los bancos azules, Mila practica álgebra. “Nunca he entendido las mates bien, estoy intentándolo porque realmente las voy a necesitar en el futuro”, explica. En lugar de llegar a clase y escuchar la lección que toca ese día, ella misma es quien ha decidido que el plan de estudio para hoy es hincarle el diente a las fracciones.

A su lado, un profesor la acompaña a ella y al resto de alumnos. Aunque como en el caso de las matemáticas, ni el profesor se llama profesor ni los alumnos son alumnos. Él es un guía de aprendizaje y ellos, learners o aprendices. Cada uno ha creado su propio plan de estudio para los próximos dos días y trabajan en ello de forma independiente. Con la máxima de que todo lo que aprenden tiene que estar conectado con algo que les interese. En el caso de Mila, que quiere ser bailarina profesional, ha elegido el álgebra porque cree que va a ser útil en general para su vida. Su ejemplo encierra lo que en este laboratorio se está cocinando como el nuevo paradigma de la educación: un aprendizaje que el propio estudiante dirige, con una clara aplicación en la vida real y en el que siempre tiene que haber un propósito concreto.

“El objetivo es ayudar a crear innovación a nivel mundial para que cualquier escuela en el mundo pueda pasar a la acción”, resume Christopher Pommerening, uno de los fundadores del proyecto, del que también es impulsor el experto en innovación educativa Stephen Harris. “Cajas” es la palabra que, de forma recurrente, utiliza para explicar el porqué de Learnlife. La escuela está llena de ellas, dice. Una para las asignaturas. Otra para los grupos divididos por edades. Otra para los exámenes. Otra para los títulos… Una concepción compartimentada que, en su opinión, conduce a la estandarización.

“En 2030, la automatización se habrá comido 800 millones de empleos. Pero al mismo tiempo, todavía promocionamos sistemas educativos estandarizados con exámenes estandarizados. Es la combinación perfecta porque precisamente lo que mejor se puede automatizar es lo que está estandarizado”, argumenta. “Todos los niños que salgan de la escuela en la próxima década con una mente estandarizada se van a encontrar en el callejón sin salida más grande de la historia”.

El reto es, por lo tanto, darle la vuelta a la educación en todo el mundo en apenas una década. “No tenemos más tiempo”, apremia. La idea surgió hace cuatro años, cuando Pommerening y su esposa buscaban guardería para el mayor de sus hijos. Se dieron cuenta de que la educación en su Alemania natal apenas había cambiado desde sus años en el colegio. Al echar un vistazo a su alrededor, detectaron que era un problema común en todos los sistemas educativos. “En los últimos 30 años, el mundo y la sociedad han dado un gran salto hacia delante, pero la educación no. Hay una desconexión cada vez más grande”.

A falta de sistemas innovadores, decidieron buscar escuelas innovadoras. Crearon un grupo de 40 expertos —entre los que figuran, por ejemplo, el psicólogo Alfredo Hernandola diseñadora Rosan Bosch y el chef Ferran Adrià— y viajaron a más de un centenar de escuelas en 40 países para trazar el mapa de la innovación educativa en el mundo. Tras un año y medio de investigación, llegaron a dos conclusiones. La primera, que había toda una batería de metodologías y escuelas innovadoras ya en marcha, pero desconectadas las unas de las otras. Y la segunda, que en la inmensa mayoría de los centros educativos el principal freno a la innovación es que no hay una idea clara de hacia dónde se quiere llegar con ello.

“Pongamos el ejemplo de las escuelas Montessori”, explica Pommerening. “Son proyectos fantásticos que, sin embargo, solo han llegado a unas 14.000 escuelas en todo el mundo. ¿Por qué? Porque son modelos de aprendizaje ya estructurados. Pero si tú ya tienes tu propio proyecto, muchas veces choca”. ¿El antídoto? Crear una caja de herramientas llena de ingredientes para que cada escuela componga su propia receta innovadora. La clave es ofrecer recursos accesibles y escalables para que la innovación no sea cosa solo de unas cuantas miles de escuelas, sino de los dos millones que hay en el mundo.

Por el momento, Learnlife ha abierto una plataforma online, que pretende ser abierta y colaborativa, con los resultados de su investigación. Es un repositorio con 25 metodologías y un catálogo de buenas prácticas con ejemplos concretos de qué se puede hacer ya para innovar en el aula. El problema, como en cualquier debate sobre innovación educativa, es pasar de la teoría a la práctica. “Si solo es una cuestión de hablar, de leer libros o de ver la siguiente TED Talk sobre innovación, es muy bonito pero después no pasa nada. La comunidad educativa necesita hechos”, explica Pommerening.

Y los hechos, en su caso, se han materializado en un espacio de 1.200 metros cuadrados, en pleno Eixample de Barcelona, en el que 40 adolescentes llevan varios meses aprendiendo. Un piloto en el que aplicar ese nuevo paradigma de la educación que huye de lo estandarizado y que pretende demostrar cómo serán las escuelas del futuro, pero a fecha de hoy.

Este primer grupo de aprendices lo componen adolescentes que o bien tenían dificultades por sus altas capacidades o bien venían de casos de fracaso escolar. No se les separa por edades, aunque a la hora de trabajar con ellos sí se les distingue por fases de aprendizaje. La teoría sobre la que se apoya el proyecto es que hay que pasar de la actual estandarización que prima en la educación a un concepto de aprendizaje autodirigido. Sin embargo, en el camino es necesario pasar primero por la fase de la personalización, en la que el debate educativo lleva un tiempo enfrascado, y después por la cocreación, en la que el alumno diseña su camino de aprendizaje con la ayuda de un guía o mentor.

Tres alumnos de Learnlife practican acrobacias.

Así, en la hora de numeracy, el grupo de alumnos que todavía necesitan ese acompañamiento trabaja en un taller sobre cómo construir una silla. Aprenden sobre volúmenes, pero también sobre finanzas y presupuestos pues tienen que optimizar el uso de materiales y calcular cuánto cobrarían por entregarla. En el mismo espacio, un taller maker en el que lo mismo se puede trabajar manualmente con maderas que con máquinas CNC, Gerard avanza por su cuenta en su proyecto de diseñar su propia impresora 3D. Ya está buscando inversores.

En línea con ese afán por eliminar las cajas en las que se ordena cada pequeño aspecto de la educación, aquí no hay inicio ni fin de curso, sino ciclos de tres meses en los que cada alumno emprende su propia “aventura de aprendizaje”. Todo gira en torno a un proyecto personal que cada joven tiene que definir. El aprendizaje se va construyendo en torno a ese proyecto, aunque de forma equilibrada para que todos lleguen a un mínimo de conocimientos y competencias que Learnlife ha establecido tras examinar los currículums de sistemas educativos de todo el mundo.

En el caso de Gerard, su proyecto personal es diseñar esa impresora 3D. Antes de entrar, él ya tenía clara que esa era una de sus pasiones, pero lo normal es que los chavales lleguen aquí sin tener ni idea de lo que quieren hacer. Ayudarles a descubrirlo es la espina dorsal de este modelo educativo, con el que se pretenden atajar cifras preocupantes, como ese 17,9% de abandono escolar temprano en España o el 80% de estudiantes de Bachillerato que no saben qué hacer con su futuro. “Aquí tenemos niños de 12 años que saben perfectamente dónde van. Si confían en sí mismos, el mundo es una autopista para ellos”, asegura Pommerening.

Cada estudiante decide cuánto tiempo quiere pasar en Learnlife. Una de sus aprendices pasó con ellos seis meses hasta que descubrió lo que quería estudiar en la universidad, mientras que Gerard espera estar allí al menos hasta los 18 y después, “ya decidiré”. Sus padres están preocupados porque no va a recibir un título una vez que termine (aunque algunos alumnos sí se sacan secundaria en paralelo). “El objetivo no es el bachillerato, o la universidad, o algo que te marcas a 10 años”, argumenta Pommerening. “El objetivo es cómo aprendo hoy. Es crear autoconfianza y propósito: es la gran diferencia entre aprender para los demás o para el sistema y aprender para mí”.

Y lo mismo que no se entregan diplomas, tampoco hay exámenes al uso. Se hace una evaluación llamada 360 grados en la que se huye de cualquier aspecto que suene a comparación o competencia. Y se trabaja en fomentar la autorresponsabilidad de cada joven. “Tenemos por ejemplo un listado en el que ellos se autoevalúan del uno al cuatro en 50 competencias numéricas”, explica Adrià Balcázar, uno de los guías de aprendizaje, ingeniero con experiencia docente en un colegio concertado. “Lo más interesante es que se ponen más o menos el mismo valor que les pondríamos cualquiera de los guías”.

Esa filosofía no es fácil de encajar. Sobre todo porque se construye al margen del sistema educativo oficial. En Learnlife utilizan un símil tecnológico para explicar que este piloto va dirigido a los early adopters, ese grupo que se pirra por la última novedad digital. Tampoco es apto para cualquier bolsillo: la matrícula cuesta 800 euros al mes. ¿Cómo puede servir entonces de paradigma para cualquier escuela, pública o privada, sin importar sus recursos? Sus responsables señalan que la base del proyecto no es una única receta de innovación, sino un conjunto de herramientas para que cada centro defina su propia fórmula.

El próximo paso es crear 200 centros de este tipo en todo el mundo —el siguiente en la lista será en Ruanda, el año que viene— que sirvan para conectar toda una red de innovación. Para ello, acaban de conseguir tres millones de euros en una ronda de inversión. En su punto de mira sitúan a los Gobiernos. Ya están en conversaciones con departamentos de educación de varios países y quieren que esta red innovadora dé el empujón final para alcanzar ese punto de no retorno en el que la innovación educativa deje de ser algo minoritario para convertirse en la norma. “Queremos demostrar que esto no es una utopía. Existe, es sostenible, funciona y tiene mucho más sentido que cualquier cosa que estamos viviendo ahora”.

Fuente: https://elpais.com/economia/2019/06/11/actualidad/1560269031_164897.html

 

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12 de junio: Día mundial contra el trabajo infantil

Redacción: AIM Digital

En 2019, la Organización Internacional del Trabajo celebra 100 años promoviendo la justicia social y el trabajo decente. Sin embargo, hoy en día, 152 millones de niños todavía se encuentran en situación de trabajo infantil. El trabajo infantil existe en casi todos los sectores, sin embargo, 7 de cada 10 niños trabajan en el sector de la agricultura.

Este año, el Día mundial contra el trabajo infantil examinará los avances logrados a lo largo de los 100 años de apoyo de la OIT a los países para luchar contra el trabajo infantil. También miraremos con interés hacia la Meta 8.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, la cual fue establecida por la comunidad internacional e insta a adoptar medidas inmediatas y eficaces para eliminar el trabajo infantil en todas sus formas de aquí a 2025.

 

 

Protejamos a los niños del trabajo infantil

Unos 168 millones de niños y niñas son víctimas del trabajo infantil. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) lanzó el “Día mundial contra el trabajo infantil” en 2002 para concienciar acerca de la magnitud de este problema y aunar esfuerzos para erradicar esta realidad. El 12 de junio de cada año tenemos la oportunidad de fomentar y coordinar las iniciativas de los gobiernos, las patronales y sindicatos, la sociedad civil, los medios de comunicación y muchos otros actores locales, como escuelas y ayuntamientos, en la lucha contra el trabajo infantil.

En 2015, los dirigentes mundiales adoptaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que incluían un renovado compromiso para acabar con el trabajo infantil. En particular, la Meta 8.7, hace un llamamiento a la comunidad internacional para “adoptar medidas inmediatas y eficaces para erradicar el trabajo forzoso, poner fin a las formas contemporáneas de esclavitud y la trata de seres humanos, y asegurar la prohibición y eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de niños soldados, y, para 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas”.

Los niños deberían trabajar en sus sueños, no en el campo

Los niños no deberían trabajar en el campo, sino en sus sueños. Sin embargo, hoy en día, 152 millones de niños todavía se encuentran en situación de trabajo infantil. Aunque esto ocurre en todos los sectores, 7 de cada 10 niños en situación de trabajo infantil pertenecen al sector de la agricultura.

Este 2019, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) celebra 100 años promoviendo la justicia social y promoviendo el trabajo decente. La celebración de este día examinará los avances logrados a lo largo de los 100 años de apoyo de la OIT a los países para luchar contra el trabajo infantil. Desde su fundación en 1919, la protección de los niños se ha inscrito en la Constitución de la OIT (Preámbulo). Uno de los primeros convenios adoptados por la OIT se refería a la edad mínima en la industria (Convenio núm. 5, 1919).

Asimismo, este año miraremos con especial interés hacia la Meta 8.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para eliminar el trabajo infantil en todas sus formas de aquí a 2025. Para fomentar la Alianza 8.7 Disponible en inglés, que tiene como objetivo catalizar la acción para lograr dicha meta, solicitamos que se tomen dichas medidas para llevar a cabo los últimos desafíos, de modo que la comunidad mundial pueda avanzar firmemente hacia la eliminación del trabajo infantil. Un informe de la OIT Disponible en ingléspublicado recientemente allana el camino para los enfoques y respuestas en materia de políticas.

Este 2019 es, además, el vigésimo aniversario de la adopción del Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil de la OIT, 1999 (núm. 182). Con la pequeña ausencia de algunos países que aún no lo han revalidado, este Convenio está cerca de la ratificación universal. En este Día, pedimos la plena ratificación y aplicación de este convenio y del Convenio de la OIT sobre la edad mínima, 1973 (núm. 138); así como la del Protocolo de 2014 del Convenio sobre el trabajo forzoso, que protege tanto a los adultos como a los niños.

¿Qué se entiende por trabajo infantil?

El trabajo infantil pone en riesgo a los menores y viola tanto el derecho internacional como las legislaciones nacionales. Priva a los niños de su educación o les exige asumir una doble carga: el trabajo y la escuela. El trabajo infantil, que debe ser eliminado, es un subconjunto de actividades laborales llevadas a cabo por menores de edad e incluye:

Las «incuestionablemente» peores formas de trabajo infantil, tales como la esclavitud, o prácticas similares, y el uso de niños en la prostitución u otras actividades ilegales.

El trabajo hecho por los niños menores de la edad legal para ese tipo de tareas, tal y como se establece en las legislaciones nacionales de acuerdo con los estándares internacionales.

En la actualidad, cerca de 168 millones de niños trabajan en el mundo, muchos a tiempo completo. Ellos no van a la escuela y no tienen tiempo para jugar. Muchos no reciben alimentación ni cuidados apropiados. Se les niega la oportunidad de ser niños. Más de la mitad de estos niños están expuestos a las peores formas de trabajo infantil como trabajo en ambientes peligrosos, esclavitud, y otras formas de trabajo forzoso, actividades ilícitas incluyendo el tráfico de drogas y prostitución, así como su participación involuntaria en los conflictos armados.

El Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), guiado por los principios consagrados en el Convenio núm 138 sobre la edad mínima y el Convenio núm 182 sobre las peores formas de trabajo infantil de la OIT, trabaja para alcanzar la abolición efectiva del trabajo infantil.

Estándares laborales

Uno de los principales objetivos que se fijaron para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) cuando se fundó en 1919 fue la abolición del trabajo infantil. Desde una perspectiva histórica, el principal instrumento de la OIT para alcanzar el objetivo de la abolición efectiva del trabajo infantil ha sido la adopción y la supervisión de los estándares laborales en los que se aborda el concepto de edad mínima de admisión al empleo o al trabajo. Además, desde 1919, el principio de que las normas relativas a la edad mínima deberían ir asociadas a la escolarización ha formado parte de la tradición normativa de la OIT en esa esfera. En él Convenio núm. 138 se establece que la edad mínima de admisión al empleo no deberá ser inferior a la edad en que cesa la obligación escolar.

La adopción por la OIT diez años después del Convenio núm. 182 consolidó el consenso que existía a escala mundial en torno a la eliminación del trabajo infantil. Este instrumento estableció los objetivos más concretos que tanto se necesitaban, sin abandonar el objetivo general expresado en el Convenio núm. 138 de la abolición efectiva del trabajo infantil. Además, el concepto de las peores formas contribuye a fijar prioridades y puede servir como punto de partida para abordar el problema principal del trabajo infantil. El concepto también ayuda a prestar atención a los efectos del trabajo en los niños y al tipo de trabajo que realizan.

El trabajo infantil, prohibido en el derecho internacional, queda comprendido en tres categorías, a saber:

Las formas incuestionablemente peores de trabajo infantil, que internacionalmente se definen como esclavitud, trata de personas, servidumbre por deudas y otras formas de trabajo forzoso, reclutamiento forzoso de niños para utilizarlos en conflictos armados, prostitución y pornografía, y otras actividades ilícitas.

Un trabajo realizado por un niño que no alcanza la edad mínima especificada para ese tipo de trabajo (según determine la legislación nacional, de acuerdo con normas internacionalmente aceptadas), y que, por consiguiente, impida probablemente la educación y el pleno desarrollo del niño.

Un trabajo que ponga en peligro el bienestar físico, mental o moral del niño, ya sea por su propia naturaleza o por las condiciones en que se realiza, y que se denomina «trabajo peligroso»

Datos y cifras

En todo el mundo, 218 millones de niños de entre 5 y 17 años están ocupados en la producción económica. Entre ellos, 152 millones son víctimas del trabajo infantil; casi la mitad, 73 millones, están en situación de trabajo infantil peligroso.

En términos absolutos, casi la mitad del trabajo infantil (72 millones) se concentra en África; 62 millones en Asia y el Pacífico; 10,7 millones en las Américas; 1,1 millones en los Estados Árabes; y 5,5 millones en Europa y Asia Central.

En términos absolutos, casi la mitad del trabajo infantil (72 millones) se concentra en África; 62 millones en Asia y el Pacífico; 10,7 millones en las Américas; 1,1 millones en los Estados Árabes; y 5,5 millones en Europa y Asia Central.

En términos de prevalencia, 1 de cada 5 niños de África (19,6 por ciento) están en situación de trabajo infantil, mientras que en otras regiones la prevalencia oscila entre el 3 por ciento y 7 por ciento: 2,9 por ciento en los Estados Árabes (1 de cada 35 niños); 4,1 por ciento en Europa y Asia Central (1 de cada 25); 5,3 por ciento en las Américas (1 de cada 19); y 7,4 por ciento en la región de Asia y el Pacífico (1 de cada 14).

Casi la mitad de los 152 millones de niños víctimas del trabajo infantil tienen entre 5 y 11 años; 42 millones (28 por ciento) tienen entre 12 y 14 años; y 37 millones (24 por ciento), entre 15 y 17 años.

La prevalencia del trabajo infantil peligroso es mayor en los niños de entre 15 y 17 años. Con todo, una cuarta parte de los niños ocupados en el trabajo infantil peligroso (19 millones) son menores de 12 años.

De los 152 millones de niños en situación de trabajo infantil, 88 millones son varones y 64 millones son niñas.

Los niños varones representan el 58 por ciento del total de ambos sexos en situación de trabajo infantil, y el 62 por ciento del total de ambos sexos que realizan trabajo peligroso. Se observa que los niños corren más riesgos que las niñas de verse involucrados en el trabajo infantil, pero esta apreciación puede deberse a que el trabajo de las niñas no siempre se declara, especialmente en el caso del trabajo infantil doméstico.

El trabajo infantil se concentra en primer lugar en la agricultura (71 por ciento), que incluye la pesca, la silvicultura, la ganadería y la acuicultura, y comprende tanto la agricultura de subsistencia como la comercial; el 17 por ciento de los niños en situación de trabajo infantil trabaja en el sector de servicios; y el 12 por ciento en el sector industrial, en particular la minería.

Fuente: Estimación mundial sobre el trabajo infantil: Resultados y tendencias, 2012-2016, Ginebra, septiembre de 2017.

Fuente: http://www.aimdigital.com.ar/12-de-junio-dia-mundial-contra-el-trabajo-infantil/

 

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