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Australia: Rich school, poor school: Australia’s great education divide

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From orchestra pits and on-site baristas to ripped carpets and leaking roofs, this is the “infrastructure arms race” between Australia’s schools.

These 8,500 schools are ranked from highest to lowest on the income ladder, according to their average yearly income between 2013 and 2017.

Circles are sized by total spend on new facilities and renovations in that peri40,000,000$35,000,000$30,000,000$25,000,000$20,000,000$15,000,000$10,000,000$5,000,000$0

Wesley College, VIC
Income $104.6m
Cap. exp. $96.7m
Cap. exp. govt. $30,747

Extensive redevelopment includes a $21m music school, $16m boarding facility and $2.3m visual arts and design precinct. Currently fundraising for $2.5m refurbishment of Wesley Boathouse.
Haileybury College, VIC
Income $98.1m
Cap. exp. $103.5m
Cap. exp. govt. $455,466

New campus Haileybury City features an indoor sports facility, a dedicated floor for music, art and drama and two terrace gardens. Classrooms with floor to ceiling windows offer 180-degree views of the city.
Caulfield Grammar, VIC
Income $95.1m
Cap. exp. $101.8m
Cap. exp. govt. $577,709

Fundraising for a new aquatic centre, featuring an Olympic-sized pool with moveable floors and walls, and wellbeing spaces for dance, pilates, meditation and yoga.
Australia’s four richest schools spent more on new facilities and renovations than the poorest 1,800 schools combined.
Knox Grammar, NSW
Income $83.8m
Cap. exp. $100.1m
Cap. exp. govt. $458,151

$47m performing arts centre includes 750-seat auditorium with adjustable orchestra pit and 160-seat intimate performance space. Senior academy features a cafe with on-site barista.

Enrolments grew 30% between 2013 and 2018.

Wesley College, Haileybury College and Caulfield Grammar in Melbourne, together with Knox Grammar in Sydney, spent $402 million. They teach fewer than 13,000 students.

The poorest 1,800 schools spent less than $370 million. They teach 107,000 students.

Melbourne Grammar School, VIC
Income $69.6m
Cap. exp. $61m
Cap. exp. govt. $14,101

$30m science and technology hub features a rooftop terrace with a weather monitoring station.
Pymble Ladies’ College, NSW
Income $67.4m
Cap. exp. $67.7m
Cap. exp. govt. $420,633

$34m Centenary Sports Precinct features 50m eight-lane pool with multiple diving platforms, fitness centre, learn-to-swim pool and remedial treatment rooms.
Scotch College, VIC
Income $58m
Cap. exp. $70.1m
Cap. exp. govt. $14,569

$32m Sir Zelman Cowen Centre for Science includes a rooftop learning area, 200-seat presentation space and «experiential laboratory».
SHORE – Sydney Church of England Grammar School, NSW
Income $55.2m
Cap. exp. $50.5m
Cap. exp. govt. $340,895

$52m Shore Physical Education Centre — the largest building project in the school’s history — due in 2020. Includes 11 learning spaces and seminar rooms, a 50m indoor pool and a multi-purpose sports complex.
St Kevin’s College, VIC
Income $48.3m
Cap. exp. $40.9m
Cap. exp. govt. $347,173

The 5.5 hectare Tooronga Fields — «the largest privately-owned sporting facility in Australasia» — includes three FIFA-regulation soccer pitches, an AFL field, 12 cricket nets, 12 tennis courts and an athletics track.
Hale School, WA
Income $45.8m
Cap. exp. $34.9m
Cap. exp. govt. $467,740

Completed $16m Junior School redevelopment in 2018 and aquatic centre in 2014. Existing facilities include 2 pools, 2 gymnasiums, indoor climbing wall, 18 tennis courts and 5 cricket grounds with turf wickets.
Camberwell Grammar School, VIC
Income $39.4m
Cap. exp. $73m
Cap. exp. govt. $293,499

$45m sports and aquatic facility, 200-seat chapel and function centre completed 2016.
All Hallows’ School, QLD
Income $37.0m
Cap. exp. $55.9m
Cap. exp. govt. $2.3m

Opened $7.7m, five-storey ‘Mary Place’ in 2015. Includes 15 classrooms, enclosed courtyard and new tennis/netball court.
Somerville House, QLD
Income $35.5m
Cap. exp. $52.8m
Cap. exp. govt. $2m

Master Plan includes «The Annex» building, offering world-class boarding and dining, an extension of the artistic gymnastics facility, a School Art Gallery and Museum, and expansion of the auditorium from 980 to 1,500 seats.
The richest 1% of schools spent $3 billion. The poorest 50% spent $2.6 billion combined.
The poorest 50% of schools teach nearly five times as many students.
St Aloysius’ College, NSW
Income $31.4m
Cap. exp. $21.1m
Cap. exp. govt. $160,300

Seeking approval for an $80m «revitalisation» of its three campuses, including a new learning precinct with rooftop amphitheatre and subterranean sports facility.
Brisbane State High School, QLD
Income $31m
Cap. exp. $47m
Cap. exp. govt. $46.8m

Enrolments grew 35% between 2013 and 2018. Added 40 new classrooms in 2016 as part of a $35m redevelopment to address overcrowding. By 2017, overcrowding was again an issue.
Willetton Senior High School, WA
Income $28.2m
Cap. exp. $52.3m
Cap. exp. govt. $52.3m

Six public schools in Australia spent more than $50m on capital works. All were part of the WA government’s plan to help public schools meet forecast enrolment growth.

Willetton’s $52m redevelopment included new buildings for art, media, textiles, science and technology. The original buildings were constructed in the 1970s.

Lourdes Hill College, QLD
Income $21.6m
Cap. exp. $32.9m
Cap. exp. govt. $2.9m

$20m «Bernadette Centre» houses a sports centre, 200-seat chapel, 600-seat theatre, science labs, drama workshops, music rooms, classrooms and rooftop play area overlooking Brisbane River and CBD.
Trinity Catholic College, NSW
Income $19.6m
Cap. exp. $2.9m
Cap. exp. govt. $352,153

Received $2.75m federal grant in 2019 for new facilities, including an art annex and staff office, and refurbishment of gymnasium and art studio. Enrolments fell by 3% between 2013 and 2018.
Arthur Phillip High School, Parramatta Public School NSW
$325m redevelopment of Parramatta Public and Arthur Phillip High School sites is the state’s largest public school infrastructure project. New high school for 2,000 students will be NSW’s first high-rise public school.
South Coast Baptist College, WA
Income $11m
Cap. exp. $7m
Cap. exp. govt. $873,707
Enrolments grew 65% between 2013 and 2018. Received $1.5m federal grant in 2018 for construction of 3 science laboratories, STEM studio, materials technology studios, planning studio and machine rooms.
Marist Catholic College Penshurst, NSW
Income $10.3m
Cap. exp. $36.4m
Cap. exp. govt. $5.5m
Opened La Valla Learning Centre in 2016, featuring 12 classrooms, a library and tuition rooms. Other projects include a new admin building, theatrette, and music and drama spaces. Received $3.5m federal government grant in 2018. Constructing a second campus to cope with enrolments.
St Martins Lutheran College, SA
Income $8.3m
Cap. exp. $4.1m
Cap. exp. govt. $890,649
Opened two new classrooms and a new Middle School building in 2018. Received $941k federal grant in 2019 for a new two-storey building with a food and hospitality centre, art rooms and exhibition space.
Wales Street Primary School, VIC
Income $5.6m
Cap. exp. $450,536
Cap. exp. govt. $428,268
Overcrowding and infrastructure issues included leaking roofs, a school hall that accommodates only half the students, and non-compliant toilets, wiring and plumbing. Received $4.1m in the 2019-20 State Budget for an upgrade.
Parramatta East Public School, NSW
Income $4.0m
Cap. exp. $272,298
Cap. exp. govt. $214,034
50% enrolment growth since 2013. Has 10 toilets for more than 500 students and 4 times as many demountables as permanent classrooms. No upgrades planned.
Sheidow Park Primary School, SA
Income $2.8m
Cap. exp. $25,005
Cap. exp. govt. $0
No new buildings or renovations since the Rudd government’s post-GFC school building program.

At the end of each school year, Sheidow Park Primary School principal Jennie-Marie Gorman takes a walk around the school with the finance officer and the groundsman.

They pass windows held together by safety screens. They inspect the playgrounds built 20 years ago. They note the walls that haven’t been painted in 15 years.

And they look again at the patch of exposed concrete in the front office, where the finance officer’s swivel chair has worn a hole in the carpet. That hole will be fixed in about five years, if all goes to schedule.

“We have a plan to carpet two to three classrooms a year, based on need, so the ones with the biggest holes in them or the biggest rips get replaced first,” Ms Gorman says.

“We also need new carpet in the office but we look at what the children need first and we put ourselves at the end of the line — which is just normal teacher stuff. That’s just how we operate.”

Sheidow Park Primary is one of more than 1,300 schools across Australia that spent less than $100,000 on new facilities and renovations while the nation’s four richest schools spent roughly $100 million — each.

An ABC News investigation has revealed for the first time the gaping divide that separates the capital expenditure of Australia’s richest and poorest schools.

It is based on school finance figures from the My School website — a dataset so tightly held that in the decade since its creation, it has only been released to a handful of researchers under strict conditions. Independently compiled by ABC News, it provides a more detailed picture of school income and expenditure than any publicly available data.

The investigation, which encompasses more than 8,500 schools teaching 96 per cent of students, reveals:

  • Half of the $22 billion spent on capital projects in Australian schools between 2013 and 2017 was spent in just 10 per cent of schools
  • These schools teach fewer than 30 per cent of students and are the country’s richest, ranked by average annual income from all sources (federal and state government funding, fees and other private funding) over the five-year period.
  • They also reaped 28 per cent (or $2.4 billion) of the $8.6 billion in capital spending funded by government.

University of Sydney associate professor Helen Proctor described the figures as “extraordinary”.

Cracked concrete at Springwood High School in Faulconbridge, NSW Supplied

Debris from a collapsed section of the ceiling is cordoned off at Wales Street Primary School in Thornbury, Victoria Supplied

The facilities at some of Australia’s public schools.

“Certainly the public investment in private schools, and the public investment in the wealthiest schools, is a factor,” she said.

“They have that security of their operating costs being heavily subsidised — or, for some schools, completely covered — so they can use other money for their building projects.”

Sheidow Park Primary School spent $25,005 over the five-year period. It received no capital funding from government.

“The school has never had lots of money and principals have had to be very careful with what they’ve done,” Ms Gorman says.

“The learning that’s happening is great, we just don’t look as shiny as everywhere else’.”

Image of the Shore Physical Education Centre at SHORE School in North Sydney, NSW.

The $52m Shore Physical Education Centre at SHORE – Sydney Church of England Grammar School in North Sydney is the largest building project in the school’s history. SHORE

Photo of the new music school at Wesley College in Melbourne

The $21m music school at Melbourne’s Wesley College. Cox Architecture

Image of the $34m Centenary Sports Precinct at Pymble Ladies' College on Sydney's north shore

Pymble Ladies’ College on Sydney’s north shore is building a $34m Centenary Sports Precinct. Pymble Ladies’ College

Image of the Performing Arts Centre at Knox Grammar, NSW

Knox Grammar in Wahroonga, NSW, opened its $47m performing arts centre in June 2019.Taylor

New or proposed facilities at some of Australia’s high-fee private schools.

Sheidow Park Primary is a public school 20km south of Adelaide. Its sits among the poorest 20 per cent of schools on the income ladder.

Despite soaring enrolments — student numbers have nearly doubled since 2013 — the last major capital project at Sheidow Park was a gymnasium completed in 2011 as part of the Rudd government’s school building program, known as Building the Education Revolution.

“At the end of the year, when we walk around the school, it’s not: ‘This needs fixing, so we’ll fix it’. It’s always… ‘What’s the worst of the worst?’” Ms Gorman says.

“It’s tricky because you don’t want to be the poor neighbour down the road. You want to put your best foot forward… But I guess it’s the inequity that annoys me the most.”

You don’t have to look far to find that inequity. About half an hour’s drive north is Saint Ignatius’ College in Athelstone, a Catholic school among the richest 10 per cent in Australia. It spent just over $30 million on capital projects (including $124,000 from the federal government) in the same period Sheidow Park spent $25,005.

Enrolments at Saint Ignatius’ shrunk by roughly five per cent over that period.

Fuente de la Información: https://www.abc.net.au/news/2019-08-13/rich-school-poor-school-australias-great-education-divide/11383384

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Argentina: Más de la mitad de las víctimas de femicidio son jóvenes

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Más de la mitad de las víctimas de femicidio son jóvenes

Un “Informe sobre femicidios y homicidios dolosos de mujeres en la Ciudad de Buenos Aires”, elaborado por la Unidad Fiscal Especializada en Violencia contra las Mujeres (UFEM), del Ministerio Público Fiscal de la Nación, arrojó esta semana datos alarmantes.

Según el material, difundido este martes, en la Ciudad de Buenos Aires hubo, solamente en 2018, un total de 19 homicidios dolosos de mujeres, y el 47 % de ellos fueron considerados femicidios. También de acuerdo a los datos brindados por el documento, el 55 % de las víctimas tenía entre 18 y 39 años.

Los números se desprenden del cuarto informe de la UFEM, que confirma que primaron, en un 66%, los femicidios cometidos «en el ámbito intrafamiliar”, mientras que el 32 % restante de los casos corresponden a mujeres que fueron víctimas de homicidios dolosos. En total, 21 personas, en su mayoría niñes, perdieron a sus madres víctimas de femicidios.

Otro dato que alarma, para el caso de los femicidios, es el promedio de edad. Según el estudio, la media abarca los 18 a 19 años, y esto «se explica por la recurrencia de casos de homicidio de adultas mayores de 80 años en ocasión de robo”, según detalla el documento. Además, agrega que el 67 % de las víctimas de femicidio eran argentinas, mientras que el el 33 % eran migrantes: 3 de ellas estaban o habían estado en situación de prostitución, y 2 tenían alguna vinculación con las llamadas «economías ilegales».

“Resulta alta para 2018 la cantidad de casos cometidos en situación desconocida, con un 26 %. El 16 % se trató de homicidios en ocasión de robo contra mujeres mayores de 80 años”, detalla el el estudio que abarca a todos los casos de homicidios dolosos ocurridos en CABA durante ese año.

A tal fin, el estudio parte de definir al género de las víctimas desde de los conceptos vertidos en la Ley N° 26.743 de Identidad de Género. Aunque la principal causa de muerte en femicidios resultó ser el estrangulamiento (44 %), un dato notorio que se desprende del informe es la mayor incidencia de armas de fuego en el universo total de los homicidios de mujeres (26 %), “respecto de aquellos identificados como femicidios (22 %)”.

Según la investigación, en el 67 % de las víctimas conocían a sus victimarios, y en el 33 % de los casos «se verificó en el expediente la existencia de algún tipo de antecedente de violencia entre víctima y victimario, independientemente de si se formalizaron o no en denuncias judiciales.”

Además de la relación vincular, se revisaron las circunstancias en las que se desarrollaron los femicidios, de índole sexual, de crimen organizado, en contexto de encierro y travesticidio/transfemicidio. En 5 casos, se observó algún componente sexual vinculado al hecho. En tanto, según este informe, no se detectaron en 2018 casos de travesticidio/transfemicidio ni casos de femicidio en contexto de encierro.

Fuente de la Información: https://laizquierdadiario.com/Mas-de-la-mitad-de-las-victimas-de-femicidio-son-jovenes

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Estados Unidos: Here are answers to your questions about education in Alabama

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Here are answers to your questions about education in Alabama

We asked readers to submit their questions about education in Alabama, through a question and answer service called Hearken. Here we’re answering those questions, and will continue to answer more as they come in. Scroll to the bottom of this post to submit your own!

We received a number of questions about school buses, which seems appropriate given that as of today, 129 school districts and three of the state’s charter schools (out of four) have started school.

I’d love to know why kids way down on 280 by Grandview Hospital have to be bused into Birmingham City Schools instead of going where the surrounding area is zoned. Considering the fact that most of these kids are minorities, this seems to be a direct violation of Brown v. The Board of Education. – Anna

The simple answer is that the city limits of Birmingham extend down Highway 280 into that area. Because of the 12 different school districts in Jefferson County, kids can be bused past a nearby school if it is in another district.

Here’s what the city limits of Birmingham look like on a map. Zooming in, you can see that the city limits extend down Highway 280.

Are school buses optional for school systems or just city systems? – Michael

Under Alabama law, county school districts are required to offer transportation. City school systems and public charter schools are not required by law to offer transportation except for students who are served by special education.

Why do Homewood, Vestavia Hills, Mountain Brook, and some others not have city school buses? Has this always been the case? Have there been efforts to get schools (sic) in these districts? (Very difficult as working parent!) – Mieke

As stated in the previous answer, Alabama law only requires county school districts to offer school bus transportation for students. The law does not require city school districts nor public charter schools to offer transportation.

Why do we pay bus drivers so little if we really value the lives of our children? – Dennis

Though we aren’t able to say exactly why, school bus drivers have traditionally been paid low amounts in Alabama. However, it wasn’t until we were researching this question that we found that Alabama’s school bus drivers are among the lowest paid in the nation.

According to the U.S. Bureau of Labor Statistics’ measures for all 50 states plus the District of Columbia, Guam, the Virgin Islands and Puerto Rico in 2018, the hourly average for Alabama’s school bus drivers at $9 per hour ranked 53rd—the next-to-lowest amount, but just above Puerto Rico’s average pay of $8.71 per hour.

Bus drivers in the District of Columbia earned the highest average hourly wage, at $21.55 per hour, followed by Alaska at $21.12 per hour.

In the Southeast, Florida is the highest-paying, at $13.80 an hour on average, with Georgia close behind at an average of $13.79 an hour. Even Mississippi, at $10.34 an hour on average, pays more than Alabama.

Bus drivers in Florida and Georgia earned on average $28,700 and $28,670 per year, respectively. Those amounts are nearly $10,000 higher than Alabama’s $18,720 average.

School bus drivers in Mississippi earned $21,520 on average.

The amount school districts in Alabama pay can vary. A quick look at Hoover City Schools, for example, showed starting bus driver pay to be $15,865 which equals $21.55 per hour, working four hours per day for 184 school days. Benefits typically add 19% on top of Alabama educators’ salaries, which comes out to $19,586 with benefits.

Bus drivers can earn extra money by driving for field trips and extracurricular activities.

How do school systems look different, administratively? Birmingham doesn’t have assistant principals in elementary schools, for instance. How much of a system’s budget is spent in classrooms compared to central office or transportation? – Michael

Administration in school systems across the state by and large look similar, judging by the personnel reports they submit to the state department of education. Depending on the measure used (dollars per student, central office staff to student ratio, etc.), there are outliers.

Regarding assistant principals, the state funding formula for schools, called the Foundation Program only provides funding for assistant principals when student enrollment reaches a certain level. Elementary schools with fewer than 500 students don’t receive any state funding for assistant principals. In middle and high schools, student enrollment must reach 250, and then the state will provide half of the funding.

School systems have to use local tax support to pay for whatever the state doesn’t. In rare cases, federal funding may be used to support schools with high percentages of students in poverty.

Here’s a chart showing at what enrollment level the state funds assistant principals. It’s taken from the “State Guide to School Allocations, 2018-19.”

The second question, regarding how money is spent in schools, is partially answered in this data visualization, published with our big look at school-level spending during the 2017-18 school year.

The visualizations are best viewed on a laptop, desktop, or large tablet.

Narrow down by what function (transportation, school administration, etc.) you’re interested in. Narrow down further by system. Click the top of the bar column to sort.

Seeing how much is spent on classrooms versus central office is a little bit trickier. The information published by the state department doesn’t delve into detail in that particular way. But it does break down expenditures by “direct” versus “pooled” expenditures.

“Direct” means the money was spent at the school level for students enrolled in that school. For example, that means the cost of teachers and staff that work at the school (salary and benefits), the cost of supplies or maintenance at the school, and any

“Pooled” means the money was spent on a function or service that was delivered as a result of a function housed at the central office or other non-school-based facility.

Here’s a look at that data. Narrow down by system. Click the top of any column to sort.

How do educators sign up to be trained in LETRS? – Kathy

Any Alabama public school pre-K through third-grade teacher can sign up for LETRS training at this link. LETRS training is offered to help teachers understand the science of reading, meaning how children learn to read. Read more here about the new Alabama law that requires third-grade students to be reading on grade level by 2021-22. .

Why don’t they start back after Labor Day like they did when I went to school. Get out the middle of May instead of the later part of May. It would save the systems money on air conditioning the schools in the hot August month. Their always saying they don’t have enough funding for the schools and that would be a way to cut back on expenses. – Sue

AL.com recently covered this topic, which showed 85% of voters agree with you. The director of the superintendents’ association gave a lot of reasons why school systems spread out the school year and why local boards of education should retain control the school calendar. Read more here.

These are just a few of the questions we received. Some required much more research than others, and we wanted to share these that we were able to find fairly quickly. Stay tuned for more answers.

Fuente de la Información: https://www.al.com/news/2019/08/here-are-answers-to-your-questions-about-education-in-alabama.html

 

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Estudiantes brasileños marcharán este martes contra Bolsonaro

Noticias

América del Sur/ Brasil/ 13.08.2019/ Fuente: www.telesurtv.net.

Los organizadores de la jornada llamaron a unirse para defender la universidad brasileña y la educación en general con actos en todo el país.

Los estudiantes y trabajadores del sector educativo de Brasil saldrán este martes a protestar contra los recortes presupuestarios en el sector y el programa “Future se”, propuesto por el Gobierno de Jair Bolsonaro.

La Unión Nacional de Estudiantes (UNE) convocó la jornada de protestas como parte del Día Nacional de Lucha en Defensa de la Educación, ante las política implementada por el Gobierno que afecta al sector.

En declaraciones a Radio Brasil de Fato, la vicepresidenta de la UNE, Élida Elena, explicó que se confirmaron más de 150 actos en varias ciudades de todo el país.

Ver imagen en Twitter

«Salimos a las calles para tomar nuestra indignación, nuestro deseo de defender la educación, defender la universidad brasileña y la educación en general», dijo.

Asimismo, el presidente de la UNE, Iago Montalvão, instó a sumarse en redes sociales a la protesta con la etiqueta #tsunamidaeducação, y llamó a todos los estudiantes, maestros y personas que creen en la educación para que participan en las manifestaciones.

Video insertado

Por otro lado, la UNE presentó una orden judicial para que el Ministerio de Justicia no use la Fuerza Nacional durante la jornada del 13 de agosto, ante las actividades que se realizarán en el ámbito nacional.

El programa «Future se», que permanece en consulta pública hasta el próximo 15 de agosto, establece bloqueos de fondos para la educación y pretende externalizar la financiación de la educación pública mediante el uso de fondos de empresas privadas, medidas rechazadas por el gremio.

Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/brasil-estudiantes-protestan-rechazo-recortes-educacion–20190812-0027.html

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“El trabajo infantil perpetúa la pobreza, el analfabetismo, la desigualdad de género y, en la mayoría de los casos, no conduce al desarrollo de habilidades”, dice Marcha Global

Noticias

América del Sur/ Brasil/ 13.08.2019/ Fuente: redclade.org.

La afirmación fue divulgada ayer en nota pública, elaborada como respuesta a las declaraciones recientes del presidente brasileño Jair Bolsonaro, que defiende el trabajo infantil. Según la nota, la manifestación del presidente en favor del trabajo infantil no solo contradice el principio constitucional de protección infantil, sino que también viola las obligaciones asumidas por el Estado brasileño en tratados internacionales

“(…) hemos estado observando de cerca los desarrollos en Brasil con respecto a las discusiones recientes en relación al trabajo infantil y sus implicaciones en las vidas de los niños, y más específicamente, las declaraciones del presidente Jair Bolsonaro, quién abierta y repetidamente ha defendido el trabajo infantil, para niños incluso menores de 10 años. (…) Como defensores de los derechos de los niños, condenamos fuertemente la aceptación de todas las formas de trabajo infantil como norma en la sociedad. El trabajo infantil, especialmente el trabajo infantil peligroso y que comienza a una edad temprana; no solo afecta el desarrollo físico, mental y emocional de los niños, sino que también perpetúa la pobreza de los hogares, el analfabetismo, la desigualdad de género y, en la mayoría de los casos, no conduce al desarrollo de habilidades”.

Esta es una afirmación de la Marcha Global Contra el Trabajo Infantil (Marcha Global) que consta en nota pública divulgada ayer (5), en respuesta a las declaraciones recientes del presidente brasileño, Jair Bolsonaro, en defensa del trabajo infantil. El líder brasileño afirmó en julio, durante una transmisión en vivo por la televisión, que “no hay problemas en ver un muchacho de nueve, diez años trabajar, pues el trabajo dignifica al hombre y a la mujer, no importando la edad”. Después, via Twitter, reforzó su opinión diciendo que está siendo atacado por la izquierda por “defender que nuestros hijos sean educados para desarrollar la cultura del trabajo desde temprano”.

Marcha Global

La Marcha Global Contra el Trabajo Infantil (Marcha Global) es un movimiento mundial de sindicatos, asociaciones de docentes y organizaciones de derechos de las niñas y los niños que se unen en su lucha contra el trabajo infantil y apoyan la educación para todas las personas. La Marcha Global trabaja en conjunto con las Naciones Unidas, agencias gubernamentales, partes interesadas locales, nacionales, regionales y mundiales en su esfuerzo por proteger y promover los derechos de los niños y las niñas, especialmente contra el trabajo infantil, la trata con fines de trabajo forzoso, la esclavitud infantil y la discriminación de género, al tiempo que respalda su derecho a una educación significativa, gratuita y de calidad.

La Campanha Nacional pelo Direito à Educação, foro brasileño miembro de laCampaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), participa de la Marcha Global.

Según la nota de la Marcha Global, la reciente declaración del presidente Bolsonaro sobre el trabajo infantil no solo contradice el principio constitucional de protección infantil de Brasil, sino que también viola las obligaciones asumidas por el Estado brasileño en tratados internacionales. La Marcha añade que la postura del presidente afecta negativamente al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular del objetivo de eliminar todas las formas de trabajo infantil hasta el 2025; además, pone en riesgo el bienestar y el desarrollo saludable de los niños y niñas de Brasil, defendiendo un escenario extremadamente contraproducente para la economía del país.

Según datos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), hay alrededor de 152 millones de personas sometidas al trabajo infantil en todo el mundo. En Brasil hay 2,4 millones de niñas, niños y adolescentes que trabajan.

“La Marcha Global advierte que si los niños trabajan, más aún cuando lo hacen desde una edad temprana, tendrán graves consecuencias en su presente y futuro. Dichos niños se perderán la educación durante los años formativos de su desarrollo y continuarán realizando tareas repetitivas erosionando sus habilidades y la posibilidad de empleo en condiciones dignas en el futuro. En este proceso, sin darse cuenta, entrarían en el círculo vicioso de pobreza y analfabetismo que no sería fácil de desmantelar”, dice la nota.

Lee el comunicado completo:

Declaración de la Marcha Global Contra el Trabajo Infantil sobre las declaraciones del presidente brasileño

La Marcha Global Contra el Trabajo Infantil (Marcha Global) es un movimiento mundial de sindicatos, asociaciones de docentes y organizaciones de derechos de los niños que se unen en su lucha contra el trabajo infantil y apoyan la educación para todos. La Marcha Global trabaja en conjunto con las Naciones Unidas, agencias gubernamentales, partes interesadas locales, nacionales, regionales y mundiales en su esfuerzo por proteger y promover los derechos de los niños, especialmente contra el trabajo infantil, la trata con fines de trabajo forzoso, la esclavitud infantil y la discriminación de género, al tiempo que respalda su derecho a una educación significativa, gratuita y de calidad.

Desde la Marcha Global, hemos estado observando de cerca los desarrollos en Brasil con respecto a las discusiones recientes en relación al trabajo infantil y sus implicaciones en las vidas de los niños, y más específicamente, las declaraciones del presidente Jair Bolsonaro, quien abierta y repetidamente ha defendido el trabajo infantil, para niños incluso menores de 10 años.

Como defensores de los derechos de los niños, condenamos fuertemente la aceptación de todas las formas de trabajo infantil como norma en la sociedad. El trabajo infantil, especialmente el trabajo infantil peligroso y que comienza a una edad temprana; no solo afecta el desarrollo físico, mental y emocional de los niños, sino que también perpetúa la pobreza de los hogares, el analfabetismo, la desigualdad de género y, en la mayoría de los casos, no conduce al desarrollo de habilidades.

La Marcha Global aplaude y reconoce el compromiso demostrado por Brasil al adoptar y ratificar varias convenciones y leyes que protegen los derechos fundamentales de los niños, como la Constitución de Brasil (1988) y el Estatuto del Niño y el Adolescente (1990), así como los acuerdos internacionales incluyendo la Convención sobre los Derechos del Niño (1990), el Acuerdo Americano sobre Derechos Humanos (1992), el Convenio 182 (2000) y 138 (2001) de la OIT. También reconocemos que Brasil ha desempeñado un papel fundamental y destacado en la lucha contra el trabajo infantil en la región y fue uno de los pioneros en la introducción de los programas revolucionarios de transferencia de efectivo como “Bolsa Escola” y “Bolsa Familia” para combatir el trabajo infantil y aliviar la pobreza en el entorno familiar. Últimamente, Brasil también se comprometió con la erradicación del trabajo infantil como una prioridad al firmar un compromiso internacional durante la IV Conferencia Mundial para la Erradicación Sostenible del Trabajo Infantil celebrada en Argentina en 2017.

Al considerar el marco mencionado anteriormente, la reciente declaración del Presidente Bolsonaro sobre el trabajo infantil no solo contradice el principio constitucional de protección infantil de Brasil, sino que también viola las obligaciones asumidas por el Estado brasileño en virtud de los tratados internacionales; que afectan negativamente el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el objetivo de eliminar todas las formas de trabajo infantil para 2025- poniendo en riesgo el bienestar y el desarrollo saludable de los niños brasileños y defendendiendo un escenario que sería extremadamente contraproducente para la economía brasileña.

La Marcha Global advierte que si los niños trabajan, más aún cuando lo hacen desde una edad temprana, tendrá graves consecuencias en su presente y futuro. Dichos niños se perderán la educación durante los años formativos de su desarrollo y continuarán realizando tareas repetitivas erosionando sus habilidades y la posibilidad de empleo en condiciones dignas en el futuro. En este proceso, sin darse cuenta, entrarían en el círculo vicioso de pobreza y analfabetismo que no sería fácil de desmantelar. El trabajo infantil con su doble filo privaría aún más a los adultos de condiciones de trabajo decentes porque los empleadores siempre preferirán a los niños sobre los adultos ya que ellos no exigen salarios mínimos y no pueden defender sus derechos.

Todos sabemos que, según la OIT, mientras que hay alrededor de 152 millones de trabajadores infantiles en todo el mundo, hay alrededor de 192 millones de adultos y jóvenes sin empleo globalmente. En Brasil hay 2,4 millones de niños y adolescentes atrapados en situación de trabajo infantil. El número de adultos brasileños desempleados ha aumentado a 13,4 millones, lo que muestra claramente que un niño trabaja en lugar de un adulto y, en consecuencia, el trabajo infantil alimenta el desempleo de los adultos, lo que deteriora aún más la economía nacional.

Mientras Brasil se encuentra actualmente en una situación de debilidad en el mercado laboral, se ha vuelto más imperativo que el país invierta en sus niños y jóvenes en aras de su desarrollo social y económico. Para lograr un necesario desarrollo sostenible en todas las dimensiones, los Estados y las sociedades deben reconocer y cumplir con el derecho de los niños a la educación, el bienestar, la protección, la supervivencia, el desarrollo y la participación, tal como se consagra en la Convención sobre los Derechos del Niño y de esta manera ser testigos de un impacto positivo no solo en ellos mismos, sino también en las familias, las comunidades y los países; no siendo Brasil la excepción.

Dado este escenario, la Marcha Global Contra el Trabajo Infantil condena inequívocamente cualquier forma de violación de los derechos fundamentales de los niños e insta a la comunidad internacional a llamar la atención sobre esta situación crítica que exige una acción conjunta que defienda y garantice el derecho de los niños a una educación gratuita y significativa, mientras sean libres de cualquier forma de explotación.

La Marcha Global reitera una vez más su compromiso de apoyar el trabajo de nuestros miembros y socios que están unidos contra el trabajo infantil en Brasil y más allá; y hace un llamado a todos los interesados que trabajan para la eliminación de esta forma de violencia contra los niños, a unirse y continuar discutiendo y comprometiéndose con el Gobierno de Brasil y con todos aquellos regímenes que favorecen la existencia de trabajo infantil, para que estos no solo abandonen esta mentalidad, sino para que trabajen de la mano con el movimiento contra el trabajo infantil para crear un mundo libre del mismo y amigable para todos los niños.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/el-trabajo-infantil-perpetua-la-pobreza-el-analfabetismo-la-desigualdad-de-genero/

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Clade: Pasado un año de la explosión de un centro educativo en Argentina, organizaciones siguen en la lucha por mejor infraestructura escolar

Noticias

América del Sur/ Argentina/ 13.08.2019/ Fuente: redclade.org.

Para recordar la tragedia, que ocurrió en agosto pasado en la escuela 49 de Moreno, llevando dos profesionales a la muerte, estudiantes, docentes y activistas se manifiestan en lucha por una infraestructura digna y segura para los centros educativos del país

Como todas las mañanas, Sandra Calamano, de 48 años, abrió la Escuela 49, en Moreno, provincia de Buenos Aires (Argentina), a darle el desayuno para las y los estudiantes. Para entibiar el ambiente, intentó prender una estufa defectuosa, cuando se produjo una explosión en el salón donde estaba. Sandra, quien era vicedirectora del centro educativo, y el portero Rubén Rodríguez (49 años), murieron víctimas de la explosión. Esta tragedia, ocurrida el 2 de agosto de 2018, acaba de cumplir un año, y segundo organizaciones de la sociedad civil y comunidades educativas, no fue un accidente, sino el resultado de la falta de inversión por parte del Estado en mantener una infraestructura adecuada para los centros educativos.

“Hoy son demasiadas las escuelas e instituciones educativas que no están en condiciones para garantizar una educación de calidad. Y, dentro de esas, son muchas las que no deberían estar funcionando porque no garantizan las condiciones de seguridad requeridas para estudiantes, docentes y auxiliares”, afirmó en la época del accidente la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE). Según informaciones de ALER, solo en la provincia de Buenos Aires, en el 2018, había más de 850 escuelas que no estaban funcionando por el mal estado de los edificios.

Pasado un año de la tragedia, Sandra y Rubén se han transformado en una bandera de lucha para diversas organizaciones sociales comprometidas en defender el derecho a la educación.

“En este momento estamos en una campaña muy fuerte, a raíz del tema de la infraestructura escolar segura para nuestros estudiantes, una infraestructura escolar que garantice efectivamente el derecho a la educación”, explica Alberto Croce, secretario nacional de la CADE.

La CADE viene peleando por la sanción de una ley nacional de Verificación Técnica Escolar (VTE), que ateste el buen funcionamiento y seguridad de las escuelas, así como se hace hoy en día respecto a los automóviles. “Queremos que haya un organismo independiente, que asegure que las escuelas son seguras para los que allí están”, dice Alberto Croce.

A continuación, escucha el audio completo:

Pueblo en las calles

Con el motivo del aniversario de dicha tragedia, se organizó una inmensa marcha en Moreno, en donde miles de personas salieron a la calle para reclamar a las autoridades una infraestructura escolar segura y adecuada.

“Queremos exigir justicia, que paguen los responsables políticos de sus muertes, porque toda la bronca, toda la impotencia que tuvimos a razón de la explosión de la escuela 49 se ha convertido en fuerza organizada para pelear. Por eso exigimos escuelas dignas y seguras para Moreno, para la província de Buenos Aires y para todo el país”, afirmó Mariana Cattaneo, secretaria del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) de Moreno, durante la manifestación en la cual CADE también ha participado.

A continuación, escucha el audio completo:

El último 2 de agosto, aniversario de la tragedia en Moreno, representantes de Suteba convocados por Alberto Croce, presentaron el proyecto de ley nacional de Verificación Técnica Escolar (VET) en la Sede Metropolitana de la Universidad Pedagógica Nacional (Unipe), donde hicieron un llamado para que se establezca por ley el 2 de agosto como “Día Provincial por la Escuela Pública Digna y Segura”. Se defiende la creación de la fecha, con la intención de que en la agenda pública y legislativa, se avance en la construcción de herramientas que unifiquen la normativa vigente y visibilicen las responsabilidades de los Estados provinciales y nacional, respecto a la garantía de edificios escolares dignos y seguros.

Instituto Nacional del Cine cancela presentación de documental sobre la tragedia

Dos días antes de completar un año de la tragédia, el lunes 29 de julio, la gerencia del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales de Argentina (INCAA) canceló el lanzamiento del documental “Escuela bomba, dolor y lucha en Moreno”, que aborda el tema de la desinversión y del desinterés por la escuela pública en la Provincia de Buenos Aires y en todo el país, que resultó en la muerte de Sandra Calamano y Rubén Rodríguez.

Según nota firmada por realizadores del documental y directores del departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján, el argumento para cancelar la presentación ha sido el de que la película “no fue producida por el Instituto de Cine”.

“La película forma parte del conjunto de Estrenos DOCA 2019 [Documentalistas de Argentina], y su estreno fue confirmado en todas las reuniones que DOCA tuvo con la Gerencia de Exhibición del INCAA, y a través de diversas comunicaciones mantenidas vía e-mail, para organizar el mismo, hasta el día lunes 29 de julio”, dice la nota.

Mira el trailer del documental: 

Ante la suspensión de la exhibición de la película, directores y productores del documental presentaron el largometraje en la puerta del cine Gaumont, donde originalmente se realizaría la sesión.

“Seguiremos sosteniendo la difusión de la película como lo veníamos haciendo, a través de instituciones que creen que la educación pública es un derecho a ser reivindicado y exigido, cuya defensa implica, entre otras cuestiones, visibilizar su vulneración a partir de los procesos de abandono y desinversión por parte del Estado. La convicción de que somos tod@s merecedores de condiciones dignas y seguras para aprender y enseñar nos guía en los pasos que estamos y seguiremos dando”, expresan los realizadores del documental.

A continuación, lee la nota completa:

Dos días antes de su estreno, el INCAA quita de la pantalla del cine Gaumont “Escuela Bomba, dolor y lucha en Moreno”

El lunes 29 de julio, desde la Gerencia de Exhibición del INCAA, nos informaron que no se presentará en el Cine Gaumont, como estaba programado, el film “Escuela bomba, dolor y lucha en Moreno”,  bajo el argumento de que “la película no fue producida por el Instituto de Cine”. La película forma parte del conjunto de Estrenos DOCA 2019, y su estreno fue confirmado en todas las reuniones que DOCA tuvo con la  Gerencia de Exhibición del INCAA, y a través de diversas comunicaciones mantenidas vía mail, para organizar el mismo, hasta el día lunes 29 de julio.

Este largometraje documental pone sobre la mesa un tema incómodo: la desinversión y desinterés por la escuela pública en la Provincia de Buenos Aires y en todo el país, que se cobró dos vidas (la de la Directora Sandra Calamano y la del auxiliar Rubén Rodríguez) en la explosión de la Escuela Nº 49 del Barrio San Carlos, en Moreno, hace casi un año.

Seguiremos sosteniendo la difusión de la película como lo veníamos haciendo, a través de instituciones que creen que la educación pública es un derecho a ser reivindicado y exigido, cuya defensa implica, entre otras cuestiones, visibilizar su vulneración a partir de los procesos de abandono y desinversión por parte del estado. La convicción de que somos tod@s merecedores de condiciones dignas y seguras para aprender y enseñar nos guía en los pasos que estamos y seguiremos dando.

Convocamos a la prensa y al público a la proyección que sostendrá DOCA de “Escuela Bomba, dolor y lucha en Moreno.” en el día y horario en que debería haber sido estrenada. Los esperamos el JUEVES 1 DE AGOSTO, A LAS 20 HS, EN LA PUERTA DEL CINE GAUMONT, AV. RIVADAVIA 1635, CIUDAD DE BUENOS AIRES.

Les solicitamos que colaboren difundiendo esta información por todas las vías que consideren pertinentes.

A 1 AÑO DE SUS MUERTES: SANDRA Y RUBÉN PRESENTES!!!

Andrea Corrado Vazquez
Directora Decana Dpto. de Educación – Universidad Nacional de Luján

Javier Di Matteo
Vicedirector Decano Dpto. de Educación – Universidad Nacional de Luján

Director y Equipo de Producción de Escuela Bomba

Fuente: https://redclade.org/noticias/pasado-un-ano-de-la-explosion-de-un-centro-educativo-en-argentina-organizaciones-siguen-en-la-lucha-por-mejor-infraestructura-escolar/

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Los protocolos de género en las universidades con escasos resultados

Noticias

América del Norte/ México/ 13.08.2019/ Fuente: rotativo.com.mx.

 

La prevención, sanción y superación de las violencias de género forma parte de las preocupaciones de las instituciones académicas, y la implementación de protocolos es la estrategia más extendida, aunque los resultados no son los esperados.

Entre las razones se encuentra que la erradicación de las violencias de género está ligada a factores que exceden a las instituciones educativas, por lo que, si no se realizan cambios a nivel social y cultural y en conjunto con otros actores estratégicos, los resultados tenderán a ser limitados y poco sostenibles.

Lo anterior está contenido en el informe de la primera reunión realizada en Argentina, entre universidades de América Latina, en el marco del proyecto ACTonGender, financiado por el programa Horizon 2020 de la Unión Europea.

Act on Gender está integrado por 17 prestigiosas instituciones educativas de 10 países europeos y América está representada por FLACSO-Argentina.

Proponen incentivar y fortalecer la implementación de planes de igualdad en las universidades para revertir las barreras de género y avanzar en la igualdad en las posiciones de toma de decisión.

En la reunión, se advirtió que es necesario que las acciones de las instituciones académicas para el logro de la igualdad de género no queden reducidas a la búsqueda de soluciones para esta problemática y promover el diseño de una agenda que incluya temáticas menos abordadas.

Brecha entre los protocolos de género y su aplicación
El informe señala que los relatos de las instituciones dejaron al descubierto la existencia de una brecha entre “la letra” de los reglamentos y su implementación. En particular, la necesidad de tener en cuenta que las limitaciones que se presentan van más allá del ámbito universitario y son de orden social, económico y cultural.

Respecto a las medidas y acciones para prevenir y sancionar las violencias basadas en patrones de género, los datos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) indican que de un total (aproximado) de 700 denuncias, el 96 por ciento fueron realizadas por mujeres; el 96 por ciento de los denunciados son varones y cerca del 90 por ciento refiere a situaciones de violencia entre pares (alumnas y alumnos).

En Costa Rica, la reglamentación contra el hostigamiento sexual surgió a partir de una legislación nacional que exige su implementación dentro de las instituciones. Este marco obligó a las de educación a establecer reglamentos y protocolos. En el Tecnológico de Costa Rica (TEC), la atención del reglamento permitió la sanción tanto del personal docente como estudiantil y, en algunos casos, se llegó al despido
En Chile, el Consejo de Rectores en Chile (CRUCH), integrado por 18 universidades estatales y nueve privadas, que estableció una Comisión de igualdad de Género en 2018, señaló que los casos de acoso sexual que involucran a estudiantes son más frecuentes en las facultades de Ciencias sociales y Humanidades.

Situación similar se advierte en la Universidad de Buenos Aires, aunque su representante aclara que ello puede obedecer a que se realizan más denuncias y no necesariamente a que existan más casos que en otras facultades.

La igualdad de género en proceso de construcción
La igualdad de género en universidades y centros de investigación de América Latina está en proceso de construcción, se afirma en el informe a cargo de la Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América.

Se destaca que las universidades de América Latina han tomado medidas y acciones orientadas, primero, a lograr que las mujeres y varones tengan iguales oportunidades para el acceso y desarrollo de carrera, y por el otro, para prevenir, sancionar y superar las violencias basadas en patrones de género en los ámbitos universitarios.

Si bien algunas instituciones han implementado protocolos para la erradicación de la violencia de género, se señaló que estos no han alcanzado los resultados esperados por factores socioculturales, institucionales y económicos.

Sin embargo, se reconoce que estas medidas han abierto el camino hacia el diseño de planes de igualdad en estos ámbitos.

El diagnóstico de igualdad de género, los primeros reportes
El diagnóstico en el tema de la desigualdad en cada institución académica, se centra en los avances, junto con la selección y concursos docentes, en el ingreso, permanencia y egreso de las mujeres en carreras históricamente masculinizadas y, en menor medida, transformar los contenidos curriculares
Se cita en el informe que, en la Universidad Nacional Autónoma de México, la igualdad de género forma parte de la normativa y de la estructura de la institución, pero aún no ha impactado en sus prácticas cotidianas ni procesos.

Mientras, en la Universidad de Chile, con el objetivo de iniciar un proceso de institucionalización de la igualdad de género, en 2013, se realizó un diagnóstico sobre las trayectorias de las mujeres en esta universidad.

Su realización no fue casual ni impulsada por el rector, sino por la vicerrectora de aquel momento, una reconocida feminista chilena. Los resultados del estudio, además de dar origen al libro Del biombo a la cátedra, contribuyeron a la creación de la Oficina de Igualdad de Oportunidades de Género.

También en Chile, el Consejo de Rectores estableció una Comisión de igualdad de Género en 2018, y de acuerdo con su representante, a pesar de su reciente creación, la cual ya ha logrado dar respuesta a algunas de las brechas de género en las distintas universidades y a las demandas estudiantiles por una educación no sexista.

En la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, el sector estudiantil fue uno de los principales impulsores de las iniciativas que se llevaron a cabo, hasta el momento, relativas a la institucionalización del enfoque de igualdad de género.

Sus demandas apuntaron principalmente a promover la educación sexual integral y a la creación de un protocolo contra la violencia de género. Este último ya ha sido reglamentado.

Mecanismos de certificación de igualdad de género
Algunas de las instituciones ya implementaron instrumentos para la evaluación y seguimiento de las iniciativas relacionadas con la institucionalización del enfoque de igualdad de género; es decir modelos de certificación.

Su incorporación es política, en el sentido que la igualdad es considerada un indicador de calidad, pero también práctica, ya que en la mayoría de los casos impulsa el diseño de un plan de acción que marca el rumbo del proceso.

Los obstáculos que pueden acontecer para su aplicación están relacionados con la posible pérdida de la autonomía universitaria y con la utilización de indicadores que responden a las lógicas del sector privado y no a las de las instituciones de educación superior.

Aunque se cuenta con estrategias para sortear estas limitaciones, la creación de un sello específico para la transversalización del enfoque de igualdad de género en instituciones de educación superior es una tarea aún pendiente en la región.

Hacia un plan de acción regional de igualdad de género
La propuesta que hicieron los representantes de las universidades es iniciar un plan de acción que responda a las necesidades y características de las instituciones de educación superior de la región y esté orientado al logro de resultados concretos a corto, mediano y largo plazo.

Destacaron la importancia de crear espacios de trabajo conjunto que les permitan compartir visiones y aprendizajes y, de este modo, fortalecer la elaboración y factibilidad de los planes; diseñar estrategias para superar los distintos obstáculos y resistencias que pueden acontecer durante el proceso de transversalización y potenciar aquellas que hayan dado buenos resultados.

Gloria Bonder, directora de la Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América, señala que una comunidad de práctica, que promueve Ac On Gender, crea un sentido de pertenencia, confianza y voluntad para producir nuevos conocimientos en colaboración.

Fuente de la noticia: https://rotativo.com.mx/mujer/787749-los-protocolos-de-genero-en-las-universidades-con-escasos-resultados/
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