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En España: Degustación de biohacking y ciencia ciudadana

Crónica de un biohacker que busca desmitificar la ciencia y dirige un festival de ciencia abierta y participativa, el BBK Open Science.

Europa/España/elheraldo.com/Ricardo Mutuberria
Los pasados días 18, 19 y 20 de enero, celebramos en el espacio cultural Bilbo Rock de Bilbao el BBK Open Science, un festival de ciencia abierta y participativa. Nuestra principal conclusión tras esta primera experiencia es que la ciudadanía tiene hambre de ciencia, disfruta practicándola y es increíblemente capaz, creativa y talentosa cuando se le da la oportunidad de hacer ciencia real.

Soy Ricardo Mutuberria, biohacker, promotor de cultura científica, director de BBK Open Science y de la asociación Biook. Desde pequeño me fascinó la biología y fue muy frustrante tener que esperar a terminar la carrera para entrar en un laboratorio a hacer ciencia por primera vez en mi vida. En 2012, en Nueva York, conocí Genspace, un laboratorio de biotecnología abierto a la comunidad. Trabajé allí como voluntario durante tres años y lo que vi e hice allí fue la semilla de lo que ahora traigo a mi comunidad, la Biología Do It Yourself (DIYbio) y la ciencia ciudadana.

Volvamos al festival. Por él han pasado unas 500 personas, que han construido microscopios de origami, microscopios láser que proyectan la microvida de una muestra de agua. Han fabricado, modificado e imaginado las diversas aplicaciones de las bioimpresoras. Ya que uno de nuestros objetivos es desmitificar la ciencia, les contaré que una bioimpresora no es más que una impresora de tinta o 3D modificada para imprimir materia orgánica, moléculas, células, microorganismos o sustratos donde alojar todo lo anterior.

La ciudadanía ha disfrutado de formatos menos rigurosos y quizás mas intuitivos como los que combinan arte y ciencia. En el taller de bioarte ‘Creando flores’ los participantes, de todas las edades, han recreado flores con las partes obtenidas de la disección anatómica de otras flores. Este sencillo taller nos da pie a dialogar sobre la utilización de flores en el arte y la florigrafía, el lenguaje de las flores. Nos permite conocer la historia natural de las flores, su tremendo éxito evolutivo, la polinización y el grave problema ambiental que supone la desaparición de abejas y otros polinizadores. Por cierto, ¿sabíais que el fósil de flor más antiguo conocido fue encontrado en las montañas entre Lleida y Huesca? Indagadlo, porque es una historia local y fascinante.

Lo que más ha llamado la atención, por innovador, ha sido el taller que ha permitido construir un pequeño detector electrónico de organismos transgénicos mediante fluorescencia y que, tras un sencillo procedimiento de laboratorio, ha facilitado la detección de transgénicos en muestras de alimentos. Durante los 60 minutos de incubación de las muestras se generó una intensa y muy necesaria conversación sobre transgénicos de la que nadie salió como había entrado. La pregunta que abrió el debate fue: ¿te consideras tú un organismo transgenico?

La sala y el escenario principal fue utilizado para presentaciones y demostraciones experimentales. En las de neurociencia mostrábamos en una pantalla el precioso impulso eléctrico que se genera al tocar uno de los ‘pelos’ dentro de la trampa de una planta venus atrapamoscas. Si se hace de forma repetida, activa el mecanismo que cierra la trampa. A continuación transformábamos un impulso eléctrico humano, el que enviamos del cerebro al músculo del brazo cuando queremos cerrar la mano, en una señal digital que activa leds, una bombilla a distancia, un dron, un videojuego, un brazo robótico. Incluso logramos cerrar la mano de una segunda persona contra su voluntad. Todo esto con la participación del público, que hacía de investigador o de sujeto investigado, entre risas, asombro y muchas preguntas. Quisimos también dar protagonismo a proyectos DIYbio existentes en nuestra comunidad, como el proyecto educativo ‘Fungi Thinking’, basado en economía circular, que utiliza los residuos del café para la producción de setas comestibles. Sobre el mismo escenario dialogamos con la ciudadanía sobre laboratorios comunitarios, bioseguridad y bioética, ciencia ciudadana, ciencia abierta y ecosistemas de innovación. También lanzamos un reto de bioimpresión y presentamos los resultados de los talleres. Los protagonistas fueron los y las participantes que disfrutaron intensamente de esta oportunidad.

Este festival ha sido una pequeña pero intensa degustación de biohacking y ciencia ciudadana. Ciencia abierta, en la que participan por igual profesionales o amateurs, la que surge de la ciudadanía y del investigador, la que permite aplicar el método científico en su totalidad, indagar e investigar de forma libre, colaborativa, en comunidad. Esta ciencia ciudadana, transdisciplinar, basada en los deseos y las inquietudes de la ciudadanía, es la que saca el científico que llevamos dentro y que tiende a resultar en cosas maravillosas.

BBK Open Science es una programación continua, el festival ha sido el primer plato. Nuestro siguiente evento, previsto para finales de marzo, serán las jornadas en Bioarte y Biodiseño, a las que estáis todos y todas invitadas.

Quisiera dar las gracias al equipo de Biook y a los equipos externos que han trabajado en el festival, a los magnificos voluntarios y voluntarias, a las personas e instituciones colaboradoras, en especial a BBK y Ayuntamiento de Bilbao, y a la ciudadanía, por su magnífica respuesta, muy por encima de mis expectativas … que son siempre muy altas, porque ¡hay tanto talento en nuestras comunidades!

Fuente: https://www.heraldo.es/noticias/sociedad/2019/02/07/degustacion-biohacking-ciencia-ciudadana-1291111-310.html

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EGIPTO: La batalla judicial de los abogados graduados por aprendizaje abierto que le niegan su admisión a la barra

Africa/Egipto/universityworldnews.com

Miles de graduados universitarios egipcios que han estudiado bajo el sistema de aprendizaje abierto se encuentran en una disputa judicial con el Colegio de Abogados de Egipto después de que el organismo se negara a otorgarles la licencia, supuestamente debido a su educación de baja calidad.

La obtención de una licencia del Colegio de Abogados independiente, el órgano superior de Egipto que regula los asuntos de la profesión jurídica, es obligatoria para trabajar como abogado en Egipto.

El jefe del Colegio de Abogados, Sameh Ashour, defendió la opinión de la asociación.

«La educación abierta es un sistema inútil, cuyo objetivo es recaudar dinero [de los afiliados] a cambio de ofrecer grados nominales», dijo Ashour, mientras presentaba su caso en la corte este mes.

«El Colegio de Abogados no se convertirá en un garaje para graduados de educación abierta cuyos estándares son débiles», dijo.

Sistema de aprendizaje abierto

La fila de larga duración ha visto varios giros y vueltas. El aprendizaje abierto comenzó en Egipto en 1987, con el objetivo de ayudar a las personas que no cumplían con los requisitos mínimos para calificar para los cursos universitarios regulares.

Bajo el sistema, los estudiantes no regulares, la mayoría de los cuales están trabajando, pueden postularse a escuelas de derecho, artes y comunicación masiva en universidades estatales. Pagan honorarios, con el monto dependiendo de sus mayores.

No todas las universidades estatales ofrecen cursos de educación abierta, que están especialmente diseñados para adaptarse a los estudiantes no regulares, ya que la mayoría tiene trabajo.

A lo largo de los años, cientos de miles se han graduado de estas escuelas en medio de las afirmaciones de algunas asociaciones profesionales de que la calidad de su educación es inferior a la de las universidades regulares.

Desafíos judiciales

Después de que el Colegio de Abogados se negó a reconocerlos, varios graduados de derecho de aprendizaje abierto impugnaron a la asociación ante el tribunal, que inicialmente falló en su favor en 2014. Pero la asociación mantuvo su postura, argumentando que acataba la ley.

«El Colegio de Abogados no tiene una posición hostil contra los graduados de educación abierta», dijo Salah Sulaiman, miembro de la junta de la asociación.

«Acabamos de aplicar la ley, ya que el ministerio de educación superior ha emitido recientemente un decreto sobre certificados [títulos] otorgados a estos graduados como certificados de estudios legales, que no equivalen a la licenciatura en derecho», dijo al periódico estatal. Al-Ahram .

«Además, hay otros sindicatos profesionales, que se niegan a admitir graduados de educación abierta», dijo Sulaiman.

Vista opuesta

Sin embargo, los graduados ven el tema de manera diferente.

«Tenemos el derecho legal de estar registrados en el Colegio de Abogados», dijo Amer Hussein, quien encabeza un grupo de graduados de educación abierta.

Hussein citó un decreto de 2011 emitido por el Consejo Supremo de Universidades, una agencia estatal a cargo de las políticas académicas en Egipto.

“Este decreto hace que los certificados de educación abierta equivalgan a los títulos obtenidos por los estudiantes regulares. Este decreto sigue siendo válido «, dijo Hussein.

“Además, algunos graduados de educación abierta que estudiaron leyes habían sido previamente licenciados por el Colegio de Abogados. No tiene sentido que algunos graduados hayan sido admitidos en el pasado, mientras que los nuevos no lo son. «No nos rendiremos».

Mientras tanto, las autoridades de educación superior no han emitido ningún comentario debido a que la disputa judicial se calienta.

El mes pasado, un tribunal de El Cairo condenó al jefe del Colegio de Abogados a dos años de prisión y le ordenó pagar una fianza de 20.000 EGP (US $ 1.100) en espera de una apelación.

El tribunal lo declaró culpable de no cumplir con una decisión anterior que otorgaba a los graduados de educación abierta el derecho a obtener una licencia del Colegio de Abogados. El veredicto fue revocado en apelación a principios de este mes.

Algunos graduados de educación abierta han dicho que presentarán una nueva demanda, lo que indica el inicio de una batalla judicial prolongada.

Terminar el estancamiento

Algunos académicos, mientras tanto, han hecho sugerencias para terminar el enfrentamiento.

«Las universidades que han graduado a estos estudiantes son parte del problema», dijo Mahmud Khalil, profesor de periodismo en la Universidad estatal de El Cairo, en un informe de prensa .

«Los funcionarios de la universidad deben reunirse con los funcionarios de los sindicatos profesionales para encontrar una solución que garantice el cumplimiento de las condiciones establecidas por estos sindicatos para sus miembros y al mismo tiempo salvaguardar los derechos de estos graduados», escribió Khalil en el documento independiente. Periódico Al Watan .

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190130132029435

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En México: Científicas de Yucatán visibilizan el trabajo de las mujeres en la ciencia

Organizan diversas actividades en el marco del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

América de Norte/México/lajornadamaya.mx

Científicas de diversas instituciones públicas y organizaciones civiles dedicadas a la divulgación científica en Yucatán, realizaron una alianza para crear una serie de actividades que visibilice su trabajo y acerque a las nuevas generaciones a las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas por sus siglas en inglés).

Las actividades van desde talleres y micrófonos abiertos, hasta proyección de películas y charlas, las cuales se llevarán a cabo del 7 de febrero al 2 de marzo en distintas sedes, en el marco del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, decretado por la ONU y que se celebra cada 11 de febrero.

En Yucatán dos terceras partes de los científicos son varones, y una tercera parte son mujeres, sin embargo, esto varía en función de la carrera, la institución y el grado de estudios: la mayoría de los doctorandos también son varones y en los puestos directivos de instituciones científicas casi no hay mujeres, comentaron en rueda de prensa las doctoras Teresa Hernández Sotomayor, directora de la Unidad de Bioquímica del CICY, y Dalila Aldana Aranda, investigadora titular del Cinvestav, Unidad Mérida.

La Academia Mexicana de Ciencia (AMC) sección Regional Sureste, dirigida por la doctora Teresa Hernández Sotomayor; el Centro de Investigación Científica de Yucatán (CICY) y el Centro de Investigación de Estudios Avanzados (Cinvestav) llevarán a cabo la actividad 11F (11 mujeres charlando durante 11 minutos el 11 de febrero a las 11 horas).

Las científicas pertenecientes a diversas instituciones compartirán sus experiencias profesionales, los retos que han pasado para desarrollarse como científicas y el compromiso que tienen actualmente con las nuevas generaciones.

La doctora Aranda destacó que instituciones como la UADY, que está por cumplir 98 años, nunca ha tenido una directora, sólo una candidata al puesto. El Cinvestav, institución con más de 40 años en Mérida, está en la misma situación.

“El programa internacional 11F es el más reciente de las Naciones Unidas. Su principal objetivo es llamar la atención sobre el problema de la inequidad. No son días ni para llorar ni para festejos, sino para llamar la atención a la sociedad de que algo falta”, agregó la doctora Dalila Aldana.

Comentó que el programa está hecho con el trabajo de las mujeres dentro de las instituciones, que facilitan la infraestructura y la disponen para la sociedad. “Hay un verdadero tejido social para que este evento se lleve a cabo”, aclaró; sin embargo, comentó que el alcance que tienen como instituciones es limitado, y que con el respaldo del ayuntamiento y el estado pueden llegar a más personas.

“Nuestro eje de acción llega a donde estamos y es muy valioso, pero no podemos ir a Oxkutzcab, a Ticul. Tenemos que salir de Mérida, y para eso necesitamos el respaldo, la presencia y el acompañamiento del gobierno estatal”, afirmó.

Mujeres científicas y migrantes

El Centro Peninsular en Humanidades y Ciencias Sociales (Cephcis) también forma parte del programa con la proyección de la película Talentos ocultos (Estados Unidos, 2016) el 11 de febrero a las 17 horas y la mesa panel “Mujeres científicas y migrantes: experiencias México-Estados Unidos” el 13 de febrero a las 17 horas.

En entrevista con la doctora Daniela Tarhuni, jefa de Extensión Académica en el Cephcis-UNAM, comentó que después de la película se abrirá un debate con la presencia de la doctora Nidiyare Hevia Montiel, coordinadora de la Unidad Mérida del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas, y Courtney Beale, cónsul de Estados Unidos en Mérida.

En la mesa panel del día 13 de febrero estarán (de manera semipresencial, a larga distancia) las doctoras Martha I. Dávila-García, de la Universidad de Howard; Claudia Knez, investigadora de la Universidad Johns Hopkins; Reyna Pérez, del Centro de Ciencias de California, y de forma presencial la doctora Dalila Aldana del Cinvestav.

“Es cierto que la representación de las mujeres en los campos STEM es poca, pero el trabajo de las que ya están en esas áreas y que han hecho retribuciones importantes es poco visibilizado. Con esto buscamos mostrar el trabajo de esas mujeres y que las niñas tengan ese referente en las carreras que pueden estudiar, para abatir la brecha de género”, opinó Tarhuni.

Las otras instituciones que forman parte del programa 11F en Mérida son Women Who Code, Quiu, Chimay, la UADY y el Centro de Investigaciones Hideyo Noguchi. El programa completo puede consultarse en la página http://www.oncefebrero.wwcodemerida.com.mx

Fuente: https://www.lajornadamaya.mx/2019-02-06/Cientificas-de-Yucatan-visibilizan-el-trabajo-de-las-mujeres-en-la-ciencia

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Europa: Revolución para futuras investigaciones con la Nube Europea de la Ciencia Abierta

Europa/madrimasd.org

Investigación sin fronteras: un portal virtual dado a conocer recientemente podría ayudar a los científicos a almacenar, compartir y utilizar datos independientemente de la disciplina científica o ubicación geográfica.

Europa cuenta con 1,7 millones de investigadores y 70 millones de científicos y profesionales de la tecnología, y es uno de los mayores productores del mundo de datos científicos. Sin embargo, hasta ahora, una infraestructura fragmentada e inadecuada ha impedido aprovechar plenamente el acervo de conocimientos disponible en Europa.

Para subsanar esta deficiencia, la Comisión Europea ha fomentado la creación de la Nube Europea de la Ciencia Abierta (EOSC, por sus siglas en inglés). La idea de la EOSC tomó forma en 2015 como una manera de desarrollar la ciencia y la innovación por toda Europa y más allá. EOSC-hub es uno de los proyectos financiados con fondos europeos que trabaja en maneras de apoyar y facilitar este proceso.

La EOSC se presentó hace poco en la Universidad de Viena. A través de este entorno virtual investigadores de diversas disciplinas almacenarán compartirán y reutilizarán datos entre fronteras. «La ciencia no debería tener fronteras» declaró Carlos Moedas comisario de Investigación Ciencia e Innovación de la Unión Europea (UE) en un artículo publicado en el sitio web Phys.org. El portal fomenta la producción y la difusión abiertas del conocimiento por toda Europa apoyando y vinculando la infraestructura de investigación existente de distintas comunidades investigadoras y países. Encarna la visión de la UE de una ciencia transparente y basada en los datos que tiene potencial para estimular la competitividad y la innovación en la UE. «La nube representa la ciencia abierta por excelencia» añadió.

SOBRE EL PORTAL EOSC

El portal EOSC proporciona información general sobre la EOSC oportunidades de financiación y los avances políticos en materia de ciencia e investigación abiertas. Además ofrece noticias relacionadas e informes sobre eventos futuros y pasados. Una página sobre casos de uso presenta ejemplos prácticos de la EOSC que muestran cómo sus servicios y recursos pueden apoyar a los investigadores e innovadores en sus tareas cotidianas. También se suministra información sobre determinados servicios y recursos que se han dividido en ocho categorías: intercambio y descubrimientos; tratamiento y análisis; gestión de datos; cálculos; almacenamiento; trabajo en red; formación y apoyo; y seguridad y operaciones. Se puede acceder a los servicios y recursos de la EOSC a través del mercado de la EOSC.

Una gran ventaja de la EOSC es la velocidad. Como ventanilla única virtual, puede reducir drásticamente el tiempo necesario para acceder a los datos y podría revolucionar la forma en que los científicos llevan a cabo sus investigaciones. Tras los dos años que llevó su creación, ahora el portal necesita que los científicos contribuyan a su desarrollo ulterior. Tal como se indica en la misma noticia, el director general de investigación e innovación de la UE, Jean-Eric Paquet, señaló que el portal «es un trabajo en curso, por lo que las comunidades científicas deben ayudarnos a hacerlo bien». Y añadió que cuentan con «un muy buen marco, que se denomina marco FAIR (acrónimo en inglés de fácil de encontrar, accesible, interoperable y reutilizable), sobre el tipo de datos que queremos en la nube».

EOSC-hub (Integrating and managing services for the European Open Science Cloud) se centra en el sistema de integración y gestión de la EOSC. El sistema, que se denomina «el hub», es el único punto de contacto a través del cual se presentan los descubrimientos científicos y las colaboraciones. La EOSC se desplegará plenamente en 2020.

Fuente: https://www.madrimasd.org/notiweb/noticias/revolucion-futuras-investigaciones-nube-europea-ciencia-abierta

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El abandono escolar en Portugal bajó al 11,8 %, la mejor cifra de la historia

Europa/Portugal/07 Febrero 2019/Fuente: La Vanguardia

La tasa de abandono escolar en Portugal se situó en el 11,8 % en 2018, ocho décimas por debajo del indicador de un año antes y el valor más bajo de la historia, según los datos divulgados hoy por el Instituto Nacional de Estadística (INE) luso.

El dato supone una mejora significativa respecto al inicio de la década, ya que en 2011 la tasa de abandono escolar estaba en el 23 %, y se sitúa más cerca de la meta establecida para Portugal en la Estrategia Europa 2020, que es del 10 %.

La tasa mide la proporción de la población de entre 18 y 24 años que completó sus estudios, como máximo, hasta el tercer ciclo de la enseñanza básica (equivalente a 14 años) y que no recibió ningún tipo de educación en el último mes.

En un comunicado, el Ministerio de Educación celebró el dato y recordó que el abandono escolar constituye «una de las grandes vulnerabilidades» del sistema educativo portugués, con impactos «profundos» en el crecimiento económico y la igualdad de oportunidades.

«Por esto, su reducción fue definida por el Gobierno como uno de los principales objetivos para la actual legislatura», señaló.

En 2017, Portugal era el sexto país de la Unión Europea (UE) con la tasa de abandono escolar más alta (12,6 %), por detrás de Malta (18,6 %), España (18,3 %), Rumanía (18,1 %), Italia (14 %) y Bulgaria (12,7 %), según datos del Eurostat.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/20190206/46265323021/el-abandono-escolar-en-portugal-bajo-al-118–la-mejor-cifra-de-la-historia.html

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Unos 25 millones de niños africanos sin educación durante 2018

África/07 Febrero 2019/Fuente: Telesur Tv

Los conflictos en varias naciones de África son las principales causas en la disminución de las tasas de educación entre niños.

La comisionada para Recursos Humanos, Ciencia y Tecnología de la Unión Africana (UA), Sarah Anyang Agbor, aseguró este martes que los conflictos y desastres en África han destruido a sus países dejando, entre otras consecuencias, a 25 millones de niños, niñas y mujeres sin educación, solo en 2018.

Así lo relató Agbor durante una conversación de alto nivel que se realizó en la sede de la UA en colaboración con la ONG internacional Save the Children, y que versó sobre los medios para garantizar entornos de aprendizaje seguros para niñas y niños en tiempos de crisis, con énfasis en la educación de género y la protección de las escuelas en entornos humanitarios.

Los conflictos en varias naciones de África, entre ellas Sudán del Sur, Chad y Somalia, son las principales causas en la disminución de las tasas de educación entre niños, adolescentes y jóvenes africanos, apuntó la comisionada.

Información que ratificó el ministro de Desarrollo Integral de Noruega, Dag-Inge Ulstein, asegurando que la razón esgrimida por Agbor empuja a que 262 millones de niños africanos no tengan acceso a la educación en la actualidad.

262 millones de niños sin acceso a la educación. | Foto: EFE

El político noruego señaló además que «la visión de una educación de calidad, como fue establecida en las metas de desarrollo sostenible (de la ONU), aún es un sueño distante para millones», dando como indicador que «al menos cuatro millones de niños refugiados (en África) permanecieron por fuera de las escuelas en 2017”.

Los ministros de Educación y Defensa de África, así como funcionarios de la Comisión de la UA, y representantes de agencias internacionales de desarrollo, asistieron a la sesión de diálogo en la que se expusieron y debatieron estos temas con miras a mejorar el acceso a la educación en el continente, sobre todo en jóvenes desplazados internos, refugiados y retornados.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/africa-educacion-refugiados-union-africana-20190206-0016.html

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Plan del gobierno busca educar a todas las niñas afganas para 2030

Asia/Afganistán/07 Febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El Gobierno de Afganistán presentó hoy aquí su Política Nacional para la Educación de las Niñas, un plan para garantizar el total acceso de esas menores a las escuelas para 2030.
La iniciativa busca saltar las barreras sociales, culturales, tradicionales y económicas que impiden que las niñas asistan a la escuela en una nación, donde millones de menores no tienen acceso a esas instituciones.

El proyecto está liderado por el Ministerio de Educación en colaboración con la cartera de Asuntos de la Mujer y el Fondo de Emergencia Internacional de los Niños de las Naciones Unidas.

Durante los próximos 10 años trabajaremos para aumentar el número de maestras, habilitar más instalaciones y lanzar programas de concientización en áreas remotas con el fin de alentar a las familias a enviar a sus hijas a la escuela, aseguró en la ceremonia de presentación el ministro interino de Educación, Mirwais Balkhi.

Esta política identificará los obstáculos impuestos a la educación femenina y proporcionará soluciones a través de reformas en el sector, agregó Balkhi citado por la cadena Tolonews.

De acuerdo con el titular entre los objetivos de esta disposición está contratar 30 mil maestras en todo el país, la construcción de nuevas escuelas, la mejora de los currículos de los colegios y la contratación de profesores cualificados.

Actualmente, cerca de 9,2 millones de niños están escolarizados en Afganistán, pero otros 3,7 millones todavía permanecen alejados de las aulas, el 60 por ciento de ellos niñas, según estadísticas del ministerio de Educación.

Según las autoridades afganas, la inseguridad, la pobreza y la tradición son algunas de las razones por las que muchas niñas no asisten a las escuelas.

La crisis desatada luego de la invasión estadounidense en el país en 2001 es también uno de los factores determinantes que provocan esta situación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=250693&SEO=plan-del-gobierno-busca-educar-a-todas-las-ninas-afganas-para-2030
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