HUDAYDAH, Yemen – “No creí que mi hermana siguiera viva hasta que no la vi con mis propios ojos”, dice Mareiah, de 15 años, sobre su hermana Doa.
Doa, de un año, tuvo algunas complicaciones derivadas de la malnutrición aguda grave, como la neumonía, pero el centro de salud más cercano estaba aproximadamente a una hora en automóvil. Su padre, Hussein, ni siquiera tenía claro que su hija pudiera sobrevivir el trayecto hasta el hospital.
“Estaba casi seguro de que no lo lograría”, recuerda Hussein. “Pero no perdí la esperanza”, asegura, y añade que tuvo que pedir dinero prestado para poder llevar a su hija al centro de salud a que le pusieran un tratamiento.
“Estaba casi seguro de que no lo lograría… pero no perdí la esperanza”.
Doa fue una de los cientos de miles de niños de Yemen que sufren el tipo más extremo y visible de desnutrición, tras cuatro años de un conflicto que siguen pagando con dureza las familias. En Yemen, casi 10 millones de personas sufren hambre extrema, mientras que unos 360.000 niños menores de cinco años padecen malnutrición aguda grave.
El sufrimiento es especialmente acusado para los habitantes de la ciudad portuaria de Hudaydah, donde los enfrentamientos actuales, la subida de los precios y la falta de servicios básicos hacen que la vida sea insoportable para quienes viven allí, que tienen que luchar para poder conseguir comida asequible.
El centro de alimentación terapéutica en el que Doa recibió atención suele tratar a entre 50 y 60 niños malnutridos y sus madres cada mes; les proporcionan medicamentos a los niños y comida a las madres de manera gratuita.
Hospital rural Al-Zaidia de Yemen, donde Doa recibió su tratamiento.
“Cuando Doa llegó al centro, le ofrecimos tratamiento médico y le dimos su fórmula hasta que comenzó a mejorar”, dice Dhia Al-Haq Al-Omari, médico del centro, quien destaca que el centro no solo proporciona a los niños la nutrición que tanto necesitan, sino que además cuentan con un educador de la salud que ofrece a las madres información de gran ayuda, como recetas para preparar comidas lo más nutritivas posible.
El personal médico de un centro de nutrición mide a Doa.
El centro, financiado por UNICEF y dirigido por la Fundación Taibah, cubre también el coste del traslado de los pacientes a casa. Esto es muy importante, ya que incluso el precio de un automóvil compartido o un taxi puede ser prohibitivo para muchas familias y poner aún más en peligro a los bebés y los niños que ni siquiera tienen la posibilidad de llegar a los centros de tratamiento. Sin embargo, Al-Omari advierte de que, a pesar de recibir tratamiento, los niños y sus familias siguen teniendo que enfrentarse a una difícil lucha, dada la situación de deterioro del país.
El brazo de Doa es medido como parte de la evaluación en un centro de nutrición.
“Podemos ofrecer tratamiento a quienes vienen aquí, pero eso no es suficiente”, asegura Al-Omari, y añade que las duras condiciones económicas a las que se enfrenta la familia de Doa bien podrían tener consecuencias para su salud en el futuro.
“No tenemos nada ni nadie que nos ayude”
Hussein dice que, incluso antes del conflicto, cuando los precios de los productos básicos eran más razonables, él ya tenía dificultades para mantener a su familia. Ahora, cuatro años después, el dinero que gana popularizando camas de cuerda entre los habitantes ni siquiera le da para cubrir los costes de alimentar a su familia.
Hussein vive con su madre, su mujer y sus hijos en una diminuta oshah, una casa pequeña hecha de barro y palos, en Hudaydah. La familia ha decorado las paredes de la oshah con dibujos, a pesar de que la casa podría derrumbarse en cualquier momento si llueve.
“Mi hijo trabaja mucho para intentar ayudarnos”, dice la madre de Hussein. No tiene muchas más alternativas. “No tenemos nada, ni tampoco nadie que nos ayude”, añade.
La abuela de Doa vive con la familia en una casa que comparten con otras tres familias.
La madre de Doa, Zahra, también tiene problemas de salud. La obligaron a vender sus joyas para pagar el tratamiento. Sin embargo, dice que está contenta, porque Doa parece estar sana desde que regresó a casa gracias al tratamiento que recibió.
“Creía que Doa no regresaría a casa”, dice. “Pero los trabajadores de la salud del centro de tratamiento le dieron el medicamento y la fórmula que necesitaba, así que ahora está bien”.
Hussein añade: “Para mí es suficiente que mi hija haya regresado viva a casa y que esté feliz y sonriente”.
Doa sentada con sus padres en su casa de Hudaydah, Yemen.
¿En qué consiste la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza?
La Convención reitera que la educación no es lujo, sino un derecho humano fundamental. Asimismo, subraya la obligación de los Estados de garantizar una enseñanza gratuita y obligatoria, proscribir cualquier forma de discriminación y promover la igualdad de oportunidades en materia de enseñanza. El tratado abarca de manera general el derecho a la educación y es el único exclusivamente dedicado a este derecho. La Convención es un pilar esencial de la Agenda Mundial de Educación 2030 y una herramienta poderosa para lograr progresos en el ámbito de una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos.
¿Qué garantiza la Convención?
Los Estados que han ratificado la Convención tienen la obligación de implementar el derecho a la educación como queda plasmado en el tratado, que incluye, entre otras disposiciones, la obligación de los diferentes gobiernos de proporcionar una enseñanza gratuita y obligatoria.
Entre las principales disposiciones del tratado figuran:
La enseñanza primaria gratuita y obligatoria.
Generalizar y hacer accesible a todos la enseñanza secundaria en sus diversas formas.
Hacer accesible a todos, en condiciones de igualdad total y según la capacidad de cada uno, la enseñanza superior.
Mantener en todos los establecimientos públicos del mismo grado una enseñanza del mismo nivel y condiciones equivalentes en cuanto se refiere a la calidad de la enseñanza proporcionada.
Proporcionar posibilidades para que las personas continúen sus estudios.
Velar porque, en la preparación para la profesión docente, no existan discriminaciones.
La Convención garantiza también que:
La educación tienda al pleno desenvolvimiento de la personalidad humana y refuerce el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
La libertad de los padres de elegir para sus hijos una educación religiosa y moral conforme a sus propias convicciones.
El derecho de los miembros de las minorías nacionales a ejercer las actividades docentes que les sean propias.
¿Por qué se debe ratificar la Convención ahora?
Como Organización encargada de establecer normas, la UNESCO insta a los Estados Miembros a ratificar los instrumentos normativos con el objetivo de completar la observancia universal de sus normas y estándares. Esta Convención es el primer y único tratado internacional obligatorio dedicado al derecho a la educación y se le considera como el cimiento de la Agenda de Educación 2030.
La ratificación:
Demuestra que el país suscribe los derechos formulados por la Convención, que incluyen los principios fundamentales de la no discriminación y de igualdad de trato y oportunidades en el ámbito educativo.
Garantiza el respeto de todos los derechos dispuestos por la Convención.
Consolida la unión de la comunidad de Estados que ya han ratificado la Convención y adoptan el mismo marco normativo.
Contribuye a reforzar las normas y estándares internacionales en el ámbito de la educación.
Da mayor visibilidad a la Convención y fomenta la concienciación.
La Convención no admite ninguna reserva, lo que significa que los Estados que la ratifican no pueden tomar la iniciativa de excluir ciertos aspectos o disposiciones de los efectos jurídicos de esta y, por lo tanto, la Convención se aplica en su totalidad a todos los Estados Partes.
En su 52ª reunión, celebrada del 2 al 4 de abril, en Bruselas, Bélgica, el Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación expresó su solidaridad con las organizaciones miembros al enterarse de los actosde violencia política y terrorista, que se han cobrado la vida de docentes y estudiantes en Burkina Faso, Mali, Níger y Nigeria en los últimos meses.
La IE se comunicará con las autoridades de estos cuatro países africanos con el fin de insistir en que se gestionen los riesgos de seguridad para docentes y maestros. Asimismo, exigirá que se consulte a sus organizaciones miembros para la elaboración de planes de acción coherentes querespondan a las necesidades inmediatas ya más largo plazo de las comunidades locales.
Por otra parte, la federación sindical mundial de docentesinsta a las autoridades públicas de Burkina Faso, Mali, Níger y Nigeria a:
Mejorar la investigación y la respuesta a la violencia política en el entorno educativo, así como a tomarlas medidas necesarias para poner fin a las ejecuciones extrajudiciales, examinartodos los casos denunciados y garantizar que todos los presuntos culpables sean llevados ante la justicia;
Acelerar la acción para restaurar el derecho a la educación en todo el país garantizando escuelas protegidas y seguras para la enseñanza y el aprendizaje, tal como se estipulaen los instrumentos internacionales que estos países han ratificado; y
Garantizar la libertad de asociación y la aplicación efectiva del derecho a la negociación colectiva con el propósito decrear un entorno favorablepara entablar negociaciones sobre gestión laboral que mejorenla situación y las condiciones laborales de los docentes y los trabajadores de apoyo a la educación.
Los cuatro países han ratificado la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso político intergubernamental destinado a proteger a los estudiantes, los docentes, las escuelas y las universidades de ataques perpetrados por las fuerzas y los grupos armados, así como a restringir el uso militar de la infraestructura educativa. La Declaración comprende una serie de compromisos relacionados conmedidas específicas y concretas que pueden reducir el riesgo de ataques y atenuar su impacto. Si sus organizaciones afiliadas lo solicitan, la Internacional de la Educación puede contactar con la Coalición Mundial para Proteger la Educación de Ataques (GCPEA, por sus siglas en inglés) para estudiar de qué manera se puede incluir a los sindicatos de docentes en actividades destinadas a implementar la Declaración con el fin de defender el derecho a la educación y proteger la vida de los docentes y los estudiantes.
Fuente de la información: https://ei-ie.org/spa/detail/16230/los-dirigentes-sindicales-mundiales-del-%C3%A1mbito-educativo-manifiestan-su-solidaridad-con-los-docentes-africanos-que-viven-en-pa%C3%ADses-azotados-por-la-violencia
Fuente de la imagen: https://ei-ie.org/spa/detail/16230/los-dirigentes-sindicales-mundiales-del-%C3%A1mbito-educativo-manifiestan-su-solidaridad-con-los-docentes-africanos-que-viven-en-pa%C3%ADses-azotados-por-la-violencia
Nobel Peace Prize-winner Malala Yousafzai Friday urged Japan and its fellow Group of 20 nations to pledge new funding for educating girls at June’s G20 summit, hosted by the Japanese.
Speaking alongside Shinzo Abe, the celebrated Pakistani education activist told Japan’s prime minister about «the importance of investing in girls now for future economic growth and global stability.»
«As the chair of this year’s G20, I hope Prime Minister Abe in Japan will lead on girls’ education and encourage all leaders to commit to new funding to prepare girls for the future of work,» she told reporters during her visit to Japan.
«I hope he can use his G20 presidency to help my sisters in Japan, G20 countries and around the world to reach their full potential because the world works better when girls go to school.»
Abe said he will take up «a society in which women shine» as one of the important topics to be discussed at the summit in Osaka in late June, Kyodo news agency reported.
Malala will deliver a keynote speech at a two-day international conference on women’s empowerment beginning Saturday in Tokyo.
Abe has been pushing for active female participation in the workforce as a key pillar of his economic policies.
«We will further promote the international trend of women’s empowerment so that Ms Malala’s activities and Japan’s efforts will generate a synergistic effect,» he said.
Malala became a global symbol for girls’ education and human rights after a gunman boarded her school bus in October 2012, asked «Who is Malala?» and shot her.
After medical treatment in the UK, she continued her vocal advocacy and became the youngest-ever person to receive the Nobel Peace Prize in 2014.
Source of the notice: https://japantoday.com/category/politics/Malala-urges-G20-to-boost-funds-for-girls’-education
Hoy en día abrazamos los cambios con entusiasmo y mesura ante el vertiginoso ritmo de crecimiento de las nuevas tecnologías. Nuestra vida se simplifica gracias a Siri, a Alexa, a los audio libros, a las aplicaciones y a iniciativas que a fin de cuentas están cambiando nuestro modelo de sociedad. Cada vez hay menos reparos en arrendar nuestro hogar cuando salimos de vacaciones, incluso compartimos nuestros coches y desafiamos a las estructuras hasta ahora convencionales con nuevos hábitos que noquean el orden anterior. O ciertos negocios se adaptan al cambio, o quedan tan oxidados que pasan al ostracismo.
Los líderes de la revolución están, en su mayoría, en un enclave ubicado en el norte de California: Palo Alto, parte de la archiconocida Silicon Valley. Es ahí, en el área de San Francisco, donde se cuecen las nuevas tendencias de nuestro tiempo. Mark Zuckerberg, Jeff Bezos, Ellon Musk, Sundar Pichai, Jack Dorsey y una lista de personalidades cuyos nombres nos sonarán más o menos, pero que indudablemente tienen más influencia que presidentes de gobiernos y primeros ministros. Tanta que esculpen el mundo en el que vivimos en muchos aspectos. También en la educación de nuestros hijos.
Mark Zuckerberg creó junto a su esposa Priscilla Chan una iniciativa educativa. (Getty Images).
La pregunta que los padres están obligados a hacerse parece inevitable. ¿Estamos dispuestos a otorgar la enseñanza de nuestros pequeños a los magnates de las nuevas tecnologías? ¿Es suficiente la admiración que les profesamos para tenerles confianza ciega en la educación de nuestros críos?
En Palo Alto se instauró una iniciativa llamada ‘Summit Learning’ que el sistema educativo estadounidense acogió con los brazos abierto y que se extendió por 380 colegios públicos. Alrededor de 74 mil alumnos vieron como el cara a cara convencional de profesor-alumno su sustituyó en gran medida por la relación computadora-estudiante. La iniciativa sedujo al mundo de la docencia porque de esta manera la enseñanza es menos generalizada y más personalizada. ¿Acaso no es este el caramelo de muchos padres que quieren lo mejor para sus hijos?
Según se puede leer en su página web, la teoría de Summit Learning es cautivadora.
“Con apoyo de un mentor, los estudiantes aprenden habilidades que se pueden aplicar en situaciones de la vida real. Se acostumbran a elegir su dirección propia para desarrollar su autoestima y confianza. Entienden sus propias fortalezas y debilidades y se preparan para la vida post-graduación”
Estudiantes y padres estadounidenses se rebelaron contra el nuevo programa educativo. (Getty Images).
El sistema educativo, hambriento de nuevas maneras de aportar a la enseñanza, compró la idea salida de Facebook, concretamente de Zuckerberg y su esposa, Priscilla Chan, cuya profesión es pediatra. Buscaron la mejor manera de personalizar la educación con un programa que ofreciera a cada alumno la posibilidad de ir a su ritmo, de que el sistema se adaptara a su nivel, a su tempo, a sus intereses.
Los problemas de este método no tardaron en aparecer y poco después de su instauración se comenzó a gestar una rebelión en las aulas que parece imparable. Según publica The New York Times, la semilla del desafío a esta tecnología se plantó en Kansas, donde el descontento entre los estudiantes y los padres comenzó a germinar y provocó un plante sin precedentes. Los adolescentes no querían seguir formando parte de la iniciativa y lo dejaron bien claro cuando dejaron de acudir a clase apoyados por sus progenitores. “¿Quiénes son estos tipos de Silicon Valley para decirnos cómo educar a nuestros hijos?”, pensaron muchos padres indignados. La principal traba de este método es que los alumnos pasaban más tiempo delante de las computadoras que usando sus habilidades interpersonales. Tener los ojos pegados a la pantalla durante tantas horas al día les provocó ansiedad, dolores de cabeza, calambres e incluso se dio un caso de ataque epiléptico a un paciente que pensaban se había recuperado.
Fuente de la Información: https://es-us.finanzas.yahoo.com/noticias/el-proyecto-educativo-de-facebook-pierde-la-batalla-contra-la-docencia-clasica-090438883.html
TransFormándoNos es un proyecto que promueve la transformación educativa por medio de tres corazones: el cambio personal, el cambio docente, y el cambio del espacio educativo.
Transformándonos desde las raíces, paso a paso, partiendo de la experiencia de cada persona, desde lo que sabe, conoce y le otorga confianza, placer, pasión.
Formaciones presenciales y campus virtual TFN
Una forma de propiciar ese cambio docente, personal y de espacio educativo es a través de la formación. De ahí surge el campus virtual TFN y los diferentes talleres presenciales relacionados con la pedagogía activa: inteligencias múltiples, pedagogía Montessori, educación emocional, acompañamiento respetuoso, comunicación efectiva y consciente, el papel del adulto…
Asesoría
Para TransFormándoNos lo más importante es la persona. Por ello, ofrece también asesoramiento, tanto pedagógico como familiar, a todas aquellas personas que quieran cambiar su relación y su mirada hacia la infancia y la educación.
Proyecto gira Latido-América 2018
En su gira por Colombia y Centroamérica han surgido multitud de experiencias que quiere compartir con los demás. ¿El objetivo? Dar visibilidad e inspirar a otros.
Detrás de TransFormándoNos
TransFormándoNos es Cristina Antoñanzas, una maestra, formadora y asesora de pedagogías activas. Es experta en inteligencias múltiples, inteligencia emocional, coaching y PNL. Pero sobre todo, es una apasionada por la educación. Todo sobre ella aquí.
Fuente de la reseña: https://www.educactivate.com/transformandonos/
The Ethiopian higher education landscape is in a critical need for distinction and an ideal opportunity has emerged with the establishment of the Education Development Roadmap (2018-30), which acknowledges the benefiting of driving quality and competitiveness with reference to programme offerings, functional focus, institutional status and student composition, combined with the nation’s fifth Education Sector Development Programme or ESDP V (2015/16-2019/20). However, strategies are essential as to how this can be realised.
Despite of the two decades of change and transformation, the higher education framework in Ethiopia still comply with similar patterns and trends. There is limited differentiation among public universities in their missions, visions, governance structure, student admission policies, core activities and the disciplinary mix which characterises their programme. The resemblance also include research engagement and output.
The residential framework remains the prevalent design across the public sector. Further, regardless of their differences in resources and capacities, public and private universities are required to deliver the fundamental undertakings of teaching, research and community services.
The primary justification for this similar scope is due to the fact that the development of the Ethiopian HE system over the last two decades is not supported by the features of an individuated system, even with early calls for such a system.
However, the present advancements both at national and institutional levels demonstrates the sector’s keenness to take on board a new frontier of a more distinguished HE system. Among the most distinctive remarks of this readiness are the strategies integrated in the nation’s fifth ESDP V and the recently established Education Development Roadmap.
Ethiopia’s new Education Roadmap has acknowledged the values and need for a distinguished HE system. Further to recognising the perks of advocating institutional quality and competitiveness, the roadmap illustrates the need for planning multiple directions of “differentiation” based on programme offerings, functional focus, institutional status, student composition etc without implementing regulations on the paths to be sought after. This policy can be deemed as a critical initial move towards nationwide planning and institutional actions.
However, no distinctive strategy or system is implemented to regulate such a system. The new Education Roadmap fails to demonstrate what course the differentiation should take, how and when. Given the demand for such a system, the next move should place emphasis on detailed planning by looking into both international and local experiences that can result in effective lectures.
Several practical proposals have been made since before the early 2000s, towards the development of a unique system in Ethiopia. At present, Ethiopia desires to become a middle income country by 2025 and hopes to leverage on higher education to reduce poverty and develop its economy. The shift in its agriculture-led economy to an industrial one is therefore dependent on the existence of an educated workforce that can contribute predominantly in technology transfer and knowledge creation.
All in all, a differentiated HE system should be undertaken to meet the overall national vision of improving local development and initiating an internationally competitive labour force that supports in the present shift towards the development of a knowledge society.
The corresponding growth and experiences attained over the last two decades illustrate the alignment of Ethiopia’s development strategies with the tenacious growth of its higher education sector urge for a holistic vision and strategy that should lead the future advancement of institutions, their systematic deployment and utilisation.
The option of a detailed national subsystem of differentiation should not place emphasis on certain institutions; but rather on how all institutions within the system are classified and utilised to react to nationally-envisaged goals and to regional and international positioning.
The project requires in-depth review of current institutions, their related strengths, aspirations, institutional cultures, resource and location advantages and the significance of a differentiated system. The task demands expert knowledge, long-term vision and the engagement of relevant stakeholders.
Regardless of the choice of execution, the system’s achievement would be dependent on its primary objective, that is the smooth integration of the components of access and excellence.
Source of the noticie: https://qswownews.com/planning-for-a-differentiated-higher-education-system/
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 72
Total Users : 35520524
Views Today : 73
Total views : 3704078