Redacción: CLACSO
Universidad Nacional Arturo Jauretche, Florencio Varela, Argentina
Participa el Grupo de Trabajo Teología, ética y política
[+] Consultas: pec.unaj@gmail.com
Redacción: El Nuevo Día
La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) convocó este lunes, en una conferencia de prensa, una marcha en favor de la educación pública para el próximo 7 de abril que transcurrirá por el centro del viejo San Juan.
A su vez, su presidenta, Mercedes Martínez, indicó que la secretaria de Educación, Julia Keleher, usó la «propaganda mediática para sembrar confusión en el magisterio y demás personal del Departamento de Educación, pues no existe una propuesta formal que detalle la supuesta ‘reforma laboral'» que hizo pública este domingo, lo que es una «irresponsabilidad».
Martínez criticó que los maestros «no hayan sido notificados por los medios internos de la agencia, como es costumbre. Nadie ha visto susodicha propuesta».
La propuesta, subrayó, «se trata de un aumento en la jornada de trabajo, con una reducción proporcional del salario».
«Aumentar la jornada de trabajo redundará en una mayor explotación de los educadores. Todos sabemos que muchos maestros y maestras realizan múltiples funciones, como corregir exámenes, poner notas, preparar sus clases y otras fuera de su horario de trabajo, sin remuneración alguna, ya que el Departamento de Educación no le ofrece tiempo suficiente. Aumentarles la carga laboral, agravaría esta situación», opinó.
La dirigente magisterial subrayó que el anuncio de que se condonarán las deudas de los maestros es «otro engaño» pues «se trata de errores e ineficiencias en el sistema de registro de asistencia del personal».
Por último, hizo un llamamiento a «no dejarse engañar con cantos de sirena e incrementar su lucha para que se respeten realmente los derechos y reclamos del magisterio».
Fuente: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/lafederaciondemaestrosconvocaaunamanifestacionendefensadelaeducacionpublica-2484097/
Redacción: Consuelo Rehbein/Publimetro
El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) creció un 6% entre 2010 y 2016, y hoy representa el 95% de las matrículas de educación especial parvularia en Chile, según una publicación del Centro de Estudios de la Unidad de Estadística del Ministerio de Educación (año 2018).
Según el Estudio Indicadores de la Educación en Chile, del Ministerio de Educación, los TEL representan un 68.2% de los problemas que tratan establecimientos o escuelas básicas con programas de integración escolar y que entregan apoyo a niños y niñas. Le siguen dificultades intelectuales y trastornos auditivos.
Francisca Pozo, fonoaudióloga y jefa de Programa del Diplomado “Abordaje Fonoaudiológico Integral del niño en etapa escolar” en Universidad Católica explica que si bien la mayoría de los niños tratados por TEL en etapa preescolar, superan sus dificultades; un 40% presentarán en la adolescencia alguna dificultad socioafectiva o del aprendizaje, y entre un 50 y un 75% experimentarán problemas en la lectura.
El exceso de contenido digital puede afectar su aprendizaje. Sobre todo, respecto a la modulación. / Getty“Los niños con dificultad de comunicación, entre ellas TEL, pueden presentar dificultades o trastornos emocionales, cognición social o habilidades sociales, función de planificación, aritmética, baja autoestima, y dificultades en la motricidad fina”, precisa Pozo.
Para la fonoaudiologa, Camila Torres de Clínica Dávila «el aumento de este fenómeno tiene gran relación con el consumo de contenido digital». La profesional señala que dejar que los niños vean videos o jueguen con tablets sin supervisión adulta y sin una interacción del lenguaje, no es lo correcto.
«Se están perdiendo las instancias de interacción, en las que los niños practican su lenguaje», añadió. Como recomendación, Torres señala que es bueno contar con juguetes, figuras y bloques que permitan a los padres jugar con los niños e ir reforzando su vocabulario.
Si no se trata el trastorno, las consecuencias pueden acompañarlos por varios años. De hecho, el desarrollo adecuado del lenguaje no solo impacta la comunicación y el aprendizaje, sino también el desarrollo psicomotor, cognitivo, el lenguaje social y emocional, e incluso habilidades de cálculo y solución de problemas matemáticos.
Magdalena Muñoz, directora del Programa de Pregrado y profesor asistente de la Carrera de Fonoaudiología de la Pontificia Universidad Católica, señala que «la mejor forma de intervención en TEL es el trabajo interdisciplinario, con fonoaudiólogo, educador diferencial y/o psicopedagogo, el profesor y la familia».
«Y en algunos casos también psicólogo, terapeuta ocupacional y médico. Además se requiere un enfoque integral del niño/a en todos los ámbitos y no centrada únicamente en la sintomatología o clínica», añade la especialista.
Como herramienta de apoyo, es importante elegir libros y cuentos de acuerdo a la edad del niño(a). Así, comenzar con libros en los que predominan las imágenes y tienen textos breves, y explicar antes que leer, en palabras simples. Luego generar preguntas y reforzar ideas, jugar a imaginar otros finales o ver asociaciones con la vida real.
Más allá de los recursos como libros, películas y juguetes, la vida cotidiana es una oportunidad para desarrollar el lenguaje. Mejor aún, si es con el apoyo de toda la familia.
Fuente: https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2019/03/25/trastornos-lenguaje.html
Redacción: 3.0
¿Cómo se reconoce a un estudiante de altas capacidades? ¿Están los docentes preparados para atenderlos? Esther Secanilla, doctora en Psicología por la UAB, ha escrito un libro que trata de responder a las dudas que suscita este tema.
El currículo de Esther Secanilla, doctora en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona es amplísimo: miembro del grupo de investigación en infancia y adolescencia en riesgo social (IARS) de esta universidad, profesora de Psicología y Educación en la Universitat Oberta de Catalunya, formadora, consultora de empresas…
Asimismo, es la autora de ‘Supermentes’ (Editorial Gedisa), obra que ofrece una visión multidisciplinar sobre las altas capacidades y que, además, proporciona herramientas para reconocerlas en la infancia y adolescencia, así como pautas de actuación. En su opinión, las altas capacidades siguen siendo un asunto pendiente de la sociedad, colegios y políticas educativas.
Los motivos son varios. Sobre las altas capacidades aun existen dudas, poco abordaje desde las escuelas, comprensiones erróneas, diagnósticos poco efectivos, desconocimiento por parte de los profesionales, desconcierto de las familias… Como explico en su introducción, tenía guardado material y decidí sacarlo precisamente por estas dudas. Investigué, me actualicé y reelaboré. Sigue siendo un tema pendiente en la sociedad, en los centros educativos y en las políticas educativas. Por esta razón, mi principal objetivo es dar luz a la invisibilidad de las altas capacidades.
El libro pretende ser en sí mismo una herramienta para profesionales, familias y cualquier persona interesada. Abordo recursos como, por ejemplo, unos cuestionarios individuales y en grupo. También herramientas para utilizarlas de forma conjunta que ayudan a hacer una primera detección y valoración inicial desde las propias escuelas, así como por parte de la familia y del propio alumno; cuestionarios que incluyen las inteligencias múltiples.
La información recogida en el centro es el primer paso para un buen diagnóstico. Además, hablo de las expectativas tanto de docentes como de familias, de la resiliencia, de lasemociones, de la necesaria formación de los profesionales, del trabajo interdisciplinario…
Hay que partir de la base de que los estudiantes de altas capacidades tienen un cerebro diferente. Procesan los inputs de forma diferente al resto, almacenan las informaciones de forma distinta, y aplican dichas informaciones de otra manera. Poseen, pues, otro modo de resolver las situaciones y de aprender. Hay que poner en marcha todos los recursos que nos sean posibles para que se desarrollen adecuadamente.
Cada alumno es diferente. Ahora bien, tal y como he comentado, estos chavales procesan, almacenan, resuelven de forma diferente las informaciones. Por ello, a nivel académico y emocional requieren una serie de estrategias determinadas para desarrollarse. Será necesario saber si hablamos de precocidad intelectual, de talento o superdotación.
Por otra parte, existen una serie de mitos sobre estas personas que sugieren unas características comunes para todos los casos. Por ejemplo, pensar que todos son unos vagos, o que se aburren, o que son raritos, o que no necesitan atención porque si son tan inteligentes no es necesario hacer nada. Esto es perjudicial. Hacer un listado de características puede resultar muy dañino para el niño o la niña, y para las altas capacidades en su conjunto, pues deriva muchas veces en errores de diagnósticos, de percepción por parte de profesionales y familiares, y errores de atención.
Cada caso es diferente, pero sí es posible partir de algunas premisas básicas sobre estos conceptos. Es importante hacer un buen diagnóstico para valorar qué hacer en cada caso y para ofrecer las estrategias necesarias. Para hacernos una idea sobre el concepto de altas capacidades, éste se aplica a la población que está en edad escolar y que precisa medidas para desarrollarse según sus capacidades. Engloba las capacidades por encima de la media de los alumnos en una o diferentes áreas. Incluye, pues, conceptos de precocidad intelectual, de superdotación y de talentos, así como los niños que son diagnosticados de alta capacidad sin que en su momento evolutivo se pueda precisar la especificidad a la que pertenecen.
Lamentablemente, no todos los centros educativos apuestan por una educación que potencie el talento de todos los alumnos o que valore la especificidad de cada uno y permita las diferencias; una escuela respetuosa con la diversidad, que sea equitativa, heterogenea, que apueste por proyectos innovadores curricularmente… una escuela plural. Aunque es verdad que existen experiencias en nuestro entorno que lo ponen en práctica con muy buenos resultados.
” Es importante hacer un buen diagnóstico para valorar qué hacer en cada caso y para ofrecer las estrategias necesarias “
Algo muy importante es la percepción, las expectativas, el interés del propio profesional que atiende las altas capacidades. Maestros implicados que estén dispuestos a los retos y que creen un clima idóneo para el aprendizaje de todos sus alumnos, tengan las capacidades que tengan. Hay que reconocer el valor que tiene educar y reconocer la gran tarea que realizan los profesionales de la educación desde la sociedad.
Muchas veces surge inseguridad, miedos sobre cómo atender a estos alumnos, y una de las causas es la falta de formación del profesorado. Para ello es necesario también estar dispuesto a formarse. La formación es necesaria, tanto una formación inicial en los grados universitarios de maestros, pedagogos, psicólogos, educadores sociales, como una formación permanente a lo largo de la carrera profesional. También sobre las altas capacidades, aunque la realidad nos dice que formaciones entorno a éstas existen pocas. Las formaciones que permitan conocer mejor el desarrollo intelectual y emocional de los alumnos de altas capacidades son necesarias.
Es fundamental un diagnóstico biopsicosocial y multidimensional que contemple aspectos cognitivos, motivacionales y emocionales, pues la configuración de las altas capacidades es de naturaleza biológica, neuropsicológica y ambiental. Realizar este diagnóstico permitirá ofrecer las estrategias necesarias para abordar la alta capacidad desde la propia escuela. Es necesario un trabajo interdisciplinario donde intervengan y se responsabilicen los profesionales que trabajan con la persona. El mayor riesgo es no ofrecerles la atención que precisan para que puedan gestionar su capacidad intelectual y emocional.
Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/esther-secanilla-altas-capacidades/102171.html
Redacción: France.24
A falta de internet el profesor de ciencias de un pueblo semiárido y lejano de Kenia, donde la mayoría de los estudiantes son huérfanos o tienen solo un padre, Peter Tabichi tiene que viajar hasta un café internet para descargar los recursos que necesita para sus clases. Y cada semana hace el viaje, pero no es el único sacrificio.
Las clases de sus aulas están sobrepobladas, tiene entre 70 y 80 estudiantes. Algunos de ellos tienen que caminar hasta 6 kilómetros por una carretera en mal estado para llegar a la escuela. La mayor parte de su sueldo, lo dona para que sus estudiantes más pobres puedan asistir.
Esos sacrificios lo hicieron acreedor del premio más importante para cualquier educador: The Global Teacher Price. Fue elegido por encima de 10.000 candidatos y viajó a Dubái a recibir el premio. El anfitrión de la ceremonia fue el actor Hugh Jackman y el príncipe de Dubái el jeque Samdan Bin Mohammed.
En su discurso de aceptación, el profesor dijo que su madre había muerto cuando él tenía 11 años y que su papá, profesor de educación primaria, fue quien se encargó de levantar a su familia. El docente agradeció a su padre por enseñarle valores cristianos y lo señaló en medio de la audiencia, lo que significó una ola de aplausos desde el auditorio.
El presidente de Kenia, Uhuru Kenyatta dijo en comunicado: “es la historia de África”. Y agregó: “esto me da fe de que los mejores días de África están adelante nuestro y su historia llenará de luz las nuevas generaciones.”
El premio se traduce en un millón de dólares para el ganador, un dinero que podrá usar el docente para adelantar proyectos en su escuela.
El dinero viene de la fundación Varkey, cuyo fundador, Sunny Varkey, estableció una organización sin ánimo de lucro para promover la educación y administra 55 escuelas en los Emiratos Árabes Unidos, Egipto y Qatar.
El ganador es elegido por un comité selecto de profesores, periodistas, oficiales y científicos alrededor del mundo. El ganador del año pasado, fue un profesor británico de arte que enseña en los lugares étnicamente más diversos del país y en barrios con altas tasas de homicidios
El primer premio lo ganó un docente de Maine que fundó una escuela sin ánimo de lucro para desarrollar y educar en métodos de enseñanza
Fuente: https://www.france24.com/es/20190324-profesor-ciencias-kenia-nobel-educacion
América del Sur/Chile/diariojuridico.com
Senadores y el Ejecutivo discrepan sobre el modo de evaluación que impondrá Sistema de Educación Pública.
Las Comisiones de Educación del Senado y la Cámara sesionaron en forma conjunta con el objetivo de dar cumplimiento a lo dispuesto en el inciso final del artículo 7° transitorio de la ley 21.040, que crea el Sistema de Educación Pública, con el fin de conocer el estado de avance de la implementación del Sistema de Educación Pública.
La sesión conjunta se pensó para poder escuchar a la ministra de Educación, Marcela Cubillos; pero mientras algunos senadores criticaron al Ejecutivo por una “falta de autocrítica”, la secretaria de Estado reiteró el compromiso con una educación pública de calidad.
No obstante, la sesión especial conjunta de las Comisiones de Educación y Cultura del Senado y de la Cámara de Diputados, generó visiones dispares sobre el análisis de la implementación de esta reforma.
La senadora Yasna Provoste, lamentó “el abandono del gobierno en implementación de Ley de Nueva Educación Pública o de desmunicipalización”.
Crítica también compartida por dirigentes del Colegio de Profesores y representantes de municipios con problemas en la implementación y deudas.
Por su parte, la ministra de Educación defendió el balance expuesto ya que da cuenta de la implementación de la reforma y del compromiso de este gobierno con la educación pública y de calidad.
Asimismo Cubillos apuntó que “hasta fines de 2018, las autoridades que dirigieron la educación pública fueron los mismos funcionarios nombrados en la administración anterior, de la Presidenta Bachelet”.
Por su parte, la senadora Provoste señaló que en tres ocasiones las comisiones unidas del Senado y de la Cámara citaron a la ministra de Educación para que, en el cumplimiento de la Ley de Nueva Educación Pública, pudiese dar cuenta del Estado del Sistema de Educación Pública.
“Hoy hemos escuchado un pobre balance, donde la palabra calidad y aspectos relativos a los aprendizajes, sumado a la falta de un plan de infraestructura que acompañe una de las necesidades más sentidas por la población, no ha estado presente. En tanto, la falta de oferta pública en el proceso de admisión durante este año, dejan en evidencia el estado de una educación que es de todos chilenos. La calidad no estuvo presente en esta cuenta pública”, sentenció la legisladora Provoste.
Asimismo, la senadora lamentó que este haya sido un año perdido para la educación pública, y convocó a todos los actores para aumentar el esfuerzo y así revitalizar la educación que es de todos.
Por otro lado, la presidenta de la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Cristina Girardi, comentó que tienen dudas sobre cómo ha actuado el gobierno, porque “los Servicio Locales han estado prácticamente trabajando solos sin ningún apoyo por parte del Ejecutivo. Vale decir, al Ministerio como responsable de la Educación Pública en Chile”.
“Ya no hay alcaldes para echarles la culpa. Es el Mineduc el responsable si esto resulta o no. Si los Servicios Locales hoy tienen problemas administrativos para mejorar la Educación, es problema de la ministra de Educación, ellos son los llamados a resolver”,concluyó.
Fuente: Senado de la República de Chile
diariojuridico.com /chile-discrepancia-sobre-las-evaluaciones-de-la-educacion-publica/
Africa/Liberia/frontpageafricaonline.com
El Ministro de Educación, Profesor D. Ansu Sonii, calificó al Programa de Asociación Privada (PPP) en Liberia en el Foro de Habilidades y Educación Global celebrado en Dubai, diciendo «Creo que [LEAP] funciona». El gobierno de Liberia envió al Ministro de Educación para hablar con los inversionistas y las partes interesadas sobre el éxito de LEAP y para obtener más apoyo y donaciones para el programa, de modo que pueda expandirse en todo el país con un impacto en más niños que los 53,000 que actualmente reciben servicios.
El Ministro Sonii elogió los logros de aprendizaje, la supervisión, los suministros educativos, la mejora del currículo y la calidad de los docentes entre las razones clave para continuar el programa que ha estado en Liberia durante tres años, aunque se apresuró a mencionar las limitaciones financieras del gobierno que admite que tienen No pudiendo cumplir sus compromisos con el PPP.
El Ministro, al mismo tiempo, utilizó la reunión educativa de Dubai para solicitar más apoyo al programa, ya que se reportan serios obstáculos financieros hasta el momento en la ejecución del ejercicio: “Continuaremos solicitando apoyo para las asociaciones privadas en la educación. Como es, ya tienes escuelas privadas. Esa es una asociación privada, pero se basan en tarifas, el énfasis está en las entregas de escuelas públicas que son financiadas en su totalidad por los gobiernos. Los recursos han sido limitados anteriormente, ahora están limitados y estarán limitados por mucho tiempo. Eso no respeta el crecimiento de la población. A la población no le importa si usted está ganando o no un ingreso, por lo que debemos estar preparados para responder a ese crecimiento de la población, lo que significa que las escuelas continuarán siendo construidas, que se establecerán, las habilidades se entregarán continuamente, sin embargo, los recursos para hacerlo simplemente no están ahí. En virtud de la Convención sobre la educación básica gratuita y obligatoria, Liberia firmó con ella, con buenas intenciones, pero la intención y la capacidad no coinciden. Ahora no podemos volver a tomar esa decisión, por lo que necesitamos fondos y socios que nos ayuden a lograr esto «.
Actualmente hay siete proveedores que inician el programa de PPP en Liberia, con al menos sesenta y ocho de dichas escuelas dirigidas por Bridge, una empresa social que opera en varios países africanos y está clasificada como efectiva para los resultados de aprendizaje de los estudiantes y el apoyo y el empoderamiento de los maestros.
Al mismo tiempo, el ministro elogió los esfuerzos de alimentación escolar iniciados por el Programa Mundial de Alimentos, Mary’s Meals y otros y dijo que sirven como una manera de ayudar a reducir a los niños que no asisten a la escuela. Dijo que “ningún gobierno puede alimentar a 2 millones de niños, 2 veces al día. Tal vez algunos gobiernos pero no los míos. Básicamente, el Programa Mundial de Alimentos, varias comidas y otras personas están ayudando a alimentar a los niños mucho más pequeños para que permanezcan en la escuela. Algunos de ellos van a la escuela solo por la comida porque si quieren quedarse en casa no hay comida, la momia ha ido al mercado o a algún lugar para que vayan a la escuela. Eso es estímulo y nos ha ayudado a reducir a los niños que no asisten a la escuela, a excepción de los padres y los propios niños que deciden no ir a la escuela.
El Ministro de Liberia elogió y agradeció a los socios en virtud del Programa de Promoción de la Educación de Liberia (LEAP, por sus siglas en inglés) que se desempeñan excepcionalmente bien y están asumiendo algunas de las responsabilidades del gobierno, que no cuentan con los recursos de las finanzas para entregar como maestros pagadores, haciendo renovaciones y cuidando a otros administradores, etc. “En lo que respecta a la cantidad de escuelas, el acceso no es una gran dificultad ahora, el problema que tenemos es la calidad. Es esa cualidad la que nos ha desafiado. Soy un ministro de un año y, afortunadamente, he estado en la universidad por más de treinta años, y por eso los estudiantes que vienen de las escuelas secundarias y de la universidad los conozco, y sé de dónde vienen, así como la línea de meta para esos tipos que vienen de la planta de procesamiento, y no han estado bien. Ahora que me asignaron la tarea, ¿cómo puedo transformar esto? No podemos hacerlo solos. Sin embargo, ningún gobierno querrá cambiar todas sus responsabilidades a un socio privado. Ningún gobierno, ningún gobierno responsable. Es la cuestión de compartir la responsabilidad. De hecho, con la participación del PPP, el PSL, llamamos a nuestro grupo el programa de avance de Liberia LEAP, pero es lo mismo, por lo que ahora los proveedores de ese programa reciben apoyo. Se supone que debemos compartir ese apoyo. Todos los maestros en esa nómina deben ser pagados por nosotros. Todos los administradores de la escuela deben ser pagados por el gobierno. Bueno, adivina qué: no hemos podido cumplir nuestro lado del trato. Así que aquellos que mantienen esos programas tienen que llenar ese vacío, tal vez con la expectativa de que en algún momento del camino serán reembolsados, Espero que sí, pero si nunca te reembolsan, entonces lo siento, pero todavía tenemos que seguir adelante porque los niños están llegando a lo largo de la línea. En este momento somos una población pequeña. La cantidad de estudiantes que están en la escuela en este momento se aproxima a 1.8 millones y hemos fomentado la retención y el hecho de que los niños permanezcan en la escuela por más tiempo es lo que realmente queríamos. ¿Pero quién está ahí para impartir la educación? Todavía creo que lo que ha sucedido en los últimos tres años, son cambios significativos que hemos visto en las 200 escuelas que son administradas por proveedores privados apoyados por los filántropos y les agradecemos por ello, uno para que continúen.
El Ministro Sonii ha anunciado al mismo tiempo el inicio de la capacitación en habilidades, pero a la vez, Sametime cree que la educación primaria a nivel de principiante sigue siendo una etapa efectiva de inicio primordial en el futuro. Estamos tratando de comenzar con un programa de habilidades efectivo ahora. La UE está ayudando con eso, pero de nuevo eso no es suficiente. Tenemos que invertir en ello nosotros mismos. Si Dios quiere, creemos que mantener la relación específicamente por ahora con la enseñanza en el nivel primario nos aliviará del problema de los fracasos que vemos en el nivel superior superior. Para los pocos que ya hemos probado, permítanme asegurarles que pueden hacerlo en un momento posterior cuando visiten Liberia. Los niños que están en esas escuelas específicas, 53,000 de ellos, han podido hacerlo mucho mejor porque la enseñanza se suministran materiales, los metodólogos están mejorados, los maestros se reúnen en clases bajo supervisión y es ese tipo de supervisión que se debe traducir a las otras escuelas públicas. Ahí es cuando podremos ver que estamos comparando manzanas con naranjas. Por el momento, casi no podemos comparar los dos porque estas personas lo están haciendo mucho mejor, rezamos para que aquellos que los financian lo estén haciendo mucho mejor y obtengamos más, les damos más escuelas porque nos acercamos a casi 3,000 escuelas y solo tienen 200, así que si podemos darles 500 de ellas, seremos felices «. Global Education and Skills Forum es una iniciativa de la Fundación Varkey. La Fundación Varkey cree que cada niño merece un maestro inspirador y otorga el Premio Global de Maestros. Este año, el Premio fue otorgado por primera vez a un africano, el keniano Peter Tabichi. Al reunir a líderes de los sectores público, privado y social en el Foro Global de Educación y Habilidades, la Fundación Varkey pretende demostrar que la asociación en educación es la clave para resolver problemas globales.
Fuente: https://frontpageafricaonline.com/education/we-will-continue-to-appeal-for-support-for-private-partnerships-in-education-says-education-minister-prof-sonii-at-gsef-event-in-dubai/
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