Colombia / 24 de febrero de 2019 / Autor: RadioEldia / Fuente: Ivoox
Venezuela / 24 de febrero de 2019 / Autor: Prensa VRPO / Fuente: Correo del Caroní
México / 24 de febrero de 2019 / Autor: OLEP / Fuente: Kaos en la Red
Rescatemos a la UACM del pantano del neoliberalismo
La educación es un derecho que se debe garantizar a todo el pueblo y debe ser vista como un asunto de lo más importante, pues la educación de nivel superior o universitaria es una garantía para que la población viva de forma digna.
Desde hace más de 30 años, la educación pública en México ha recibido muchos golpes por parte del Estado, ya que desde hace décadas no se habían construido nuevas universidades y ni hablar de preparatorias para satisfacer la demanda de educación para el pueblo. Ahora bien, es importante mencionar que dadas las condiciones políticas y económicas en el país, provocadas por un sistema neoliberal que se fue agudizando brutalmente, la conciencia social despertó en un sector específico de la sociedad (la clase obrera) en la Ciudad de México, de esto se derivan movilizaciones que gestan por necesidades y derechos sociales que el neoliberalismo había dejado de atender, y la educación es una de ellas. Así nace la UACM como proyecto popular, de la organización del pueblo que exigió más escuelas que cárceles, por lo tanto, puede decirse que la UACM brota del pueblo para servir al pueblo.
El 26 de abril de 2001, fue creada la Universidad de la Ciudad de México por el gobierno del Distrito Federal, y el 16 de diciembre del 2004, obtuvo la autonomía por medio de la publicación de la ley de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, aprobada por la Asamblea Legislativa del Distrito Federal.
La creación de esta institución fue un beneficio inmediato para los más necesitados en la Ciudad. Con planteles ubicados en las zonas más marginadas de la CDMX como Iztapalapa y Cuatepec, la universidad se convierte en una oportunidad para aquéllos que habían sido rechazados en otras instituciones e incluso también para aquellas personas adultas que deseaban cumplir con el sueño de terminar una licenciatura, siempre con el objetivo de brindar una educación crítica y de forma gratuita a todos sus estudiantes.
El proyecto que emanó de la creación de esta nueva universidad tenía que ser distinta a las otras, por ende, el proyecto no es algo acabado, al contrario, está en total movimiento y se desarrolla en el margen de fomentar una educación que no anteponga los intereses privados sobre los colectivos, ¿qué significaría esto? Que unos cuantos no decidan sobre la decisión de todos. Siendo más concretos: que algunos empresarios no decidan el rumbo del país.
Por otra parte, la UACM y su proyecto velan por la educación como un medio no sólo para la obtención de títulos, o la formación de a licenciados que sirvan para trabajar y producir riquezas a los empresarios. Los estudiantes deben saber afrontar las situaciones o hechos que suceden en la realidad, para así transformarla, he ahí el objetivo primordial de este proyecto. No sirven de nada tesis y titulados por millares si los estudios no ayudan a generar cambios considerables en la sociedad.
Sin embargo, el proyecto de la UACM que sostienen miles de estudiantes, académicos y trabajadores corre el riesgo de desplomarse por los intereses de unos cuantos, con lo anterior nos referimos al actual “rector” de la universidad: Galdino Morán, quien después de haber tomado posesión de su puesto de manera ilegítima por encima de los intereses de la comunidad, hoy se ha encargado de entregar plazas a sus “compadres políticos” que lo secundaron para llegar a su cargo.De manera ruin y completamente contraria a los principios de democracia y colectividad de la universidad, unos cuantos ponen en peligro el proyecto que se ha forjado a base del esfuerzo de todos los que somos parte.
No se debe permitir que el rector, junto con el Consejo Universitario, “huachicoleen” los recursos que pueden ser fácilmente usados para el aumento de becas o para terminar los edificios en obra negra, ampliar los horarios de comedor, tener mejores laboratorios o comprar el transporte adecuado para los estudiantes. La UACM debe ser defendida por cualquier usurpación corrompible proveniente de la ideología neoliberal.
Esta defensa debe ser un compromiso que debemos asumir cada integrante de la comunidad desde el trabajador de intendencia, pasando por el alumno, hasta el académico. La lucha por la defensa de la UACM ante las prácticas neoliberales es una lucha contra el neoliberalismo y su raíz más profunda, el capitalismo. Que las decisiones que se tomen sean pasadas por cada uno de los miembros de la UACM, cada plantel debe sumarse a esta lucha contra los “amigos” de la comunidad y exponer todas sus prácticas que sean contrarias a los principios de la misma universidad
¡Destruyamos el neoliberalismo y construyamos el socialismo!
¡Luchar, estudiar y aprender para el pueblo defender!
NOTA: Este artículo fue publicado como parte de la sección EDUCACIÓN del No. 40 de FRAGUA, órgano de prensa de la Organización de Lucha por la Emancipación Popular (OLEP), Febrero-Marzo 2019.
Fuente del Artículo:
https://kaosenlared.net/mexico-una-universidad-del-pueblo-y-para-el-pueblo/
ove/mahv
Estados Unidos / 24 de febrero de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: La Educación
Información en desarrollo
Los maestros de Los Angeles expresaron su adhesión a sus colegas de Oakland, en huelga desde hace dos días.
“Es nuestra huelga”, indicó el líder de los maestros angelinos, Alex Caputo-Pearl, en una manifestación frente a la preparatoria South Gate, considerada como de las que mejores piquetes realizaron a diario en respaldo al reciente paro de seis días.
Asistieron la presidenta de la Federación Americana de Maestros, que agrupa ca casi dos millones de docentes del país, Randi Weingarten, la aspirante a la titularidad del distrito 5 del Distrito Escolar Unificado de Los Angeles, Jackie Goldberg, Fidencio J. Gallardo, alcalde de la Ciudad de Bell, maestros de esa escuela, maestros, alumnos y padres de familia.
Aunque el evento se inició a las 7:00 de la mañana, con un frío inusual que llegó al punto de la congelación en la madrugada, hubo unas 75 personas. Los vehículos que pasaron frente al plantel sonaron sus bocinas en respaldo a los maestros.
Juan Ramírez, vicepresidente del Sindicato de Maestros de Los Angeles (UTLA, siglas en inglés), pidió al gobernador de California, Gavin Newsom, al Superintendente Estatal de Instrucción Pública, Tony Thurmond, a los legisladores, que tengan en cuenta que que no se puede tener una escuela pública con amenaza de la privatización.
Y respaldó a los huelguistas de Oakland, quienes al igual que los angelinos, ha exigido una moratoria de chárter.
La tesis es de que esos planteles autónomos sangran las finanzas de la educación pública. En Los Angeles, esa cantidad es de 590 millones de dólares anuales, de acuerdo a un estudio ordenado por UTLA.
Como condición para levantar la huelga, los maestros de Los Angeles exigieron al distrito escolar que decretara una moratoria de chárter, lo cual fue aceptado. Ent al virtud, el gobernadora Newsom odenó un estudio del impacto que esos centros educativos tienen en el erario de los distritos escolares.
Por lo pronto, el Senado de California aprobó ayer una iniciativa de ley para que las chárter rindan cuentas, sean transpartentes y logren mayor responsabilidad. Ahora fue turnada a la Asamblea, donde seguramente será aprobada. Si Newsom la subscribe, se convertirá en ley en enero entrante.
Ramírez resaltó, asimismo, que sus colegas de Oakland también demandan menos alumnos enc lase, mayores recursos para estudiantes y salarios justos.Weingarten, Goldberd, maestros y alumnos hicieron uso de la palabra.
Fuente de la Noticia:
https://laeducacion.us/no-mas-escuelas-publicas-amenazadas-con-la-privatizacion-mensaje-de-maestros-padres-y-estudiantes-al-gobernador-newsom-y-al-titular-de-educacion-de-california-tony-thurmond/
ove/mahv
España / 24 de febrero de 2019 / Autor: Jurjo Torres / Fuente: Vimeo
“Los contenidos curriculares para una ciudadanía comprometida con la justicia y los nuevos retos del profesorado”. Jurjo Torres Santomé.
Conferencia Magistral en el XIX Simposium de Educación y XXXII Semana de Psicología del ITESO (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente). Guadalajara, Jalisco, México. Viernes 2 de marzo 2012.
Fuente: https://vimeo.com/316868132
ove/mahv
OEI / 24 de febrero de 2019 / Autor: OEI / Fuente: oei.es
Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro.
Capítulo 1
Los Bicentenarios: una oportunidad para la educación iberoamericana
Capítulo 2
Situación y desafíos en la educación iberoamericana
Capítulo 3
Significado y alcance de las metas educativas: ¿Hacia dónde queremos ir juntos?
Capítulo 4
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro
Capítulo 5
Costos del cumplimiento de las metas educativas y su financiamiento presupuestario
Capítulo 6
Fuentes de financiamiento adicionales para lograr el compromiso con las Metas Educativas 2021
Capítulo 7
Programas de acción compartidos
Capítulo 8
La evaluación y el seguimiento de las Metas Educativas 2021: sostener el esfuerzo
Capítulo 9
Bibliografía
“Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria.
Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra”.
Gabriel García Márquez. La soledad de América Latina.
Discurso ante la Academia por la concesión del Premio Nobel
Link para la descarga:
https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/135/documento-completo.pdf
Fuente de la Reseña:
https://www.oei.es/Educacion/metas2021/documento-final
ove/mahv
OCDE / 24 de febrero de 2019 / Autor: Andreas Schleicher / Fuente: BBC
Reducir el tamaño del número de alumnos en las clases suena a una gran idea.
Pero un análisis internacional sobre su impacto muestra consecuencias inesperadas: a menudo puede implicar una menor remuneración para los docentes y no hay mucha evidencia de que ofrezca buenos resultados para los estudiantes.
Hacer que los grupos en la clase sean más pequeños ha sido una política popular en muchos países, frecuentemente apoyada por padres, políticos y maestros.
Fue una de las grandes tendencias de la última década.
El tamaño de las clases disminuyó en promedio un 6% entre 2006 y 2014 en los años de secundaria en los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Esto incluye a más de 30 de los países más desarrollados, la mayor parte de Europa occidental, Japón, Australia y Estados Unidos.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESLos sistemas educativos altamente calificados en el este de Asia a menudo tienen clases numerosas.La expectativa era que las aulas con menos alumnos significarían una educación más personalizada, con mejoras en el comportamiento y el aprendizaje.
Pero cuando se trata de invertir en escuelas, suelen aparecer también puntos negativos, y los países solo pueden gastar su dinero una vez.
Cuando los presupuestos en educación se centran en reducir el tamaño de las clases, las cifras muestran que usualmente hay reducciones en otros aspectos, en particular en el salario de los maestros.
En todo el sistema educativo, aulas con menos alumnos representan un mayor número de clases. Esto requiere de los servicios de más maestros, lo que a su vez significa costos más altos.
Además de necesitar más docentes, reducir el tamaño de alumnos por clase también puede necesitar la construcción de más aulas y ampliación de las escuelas.
Por primera vez, la OCDE analizó las consecuencias de reducir la cantidad de alumnos en las clases y su magnitud es sorprendente.
Para compensar el costo de reducir el tamaño promedio de la clase en un solo estudiante, los salarios de los maestros tendrían que disminuir en más de US$3.000 por año en la mayor cantidad de países de la OCDE.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESReducir el tamaño de los estudiantes en las clases ha sido una tendencia internacional popular en los últimos años.
En Suiza y Alemania significaría reducir la paga de los docentes en más de US$4.000 anuales y más de US$3.000 en países como Austria, Noruega, Estados Unidos, Finlandia, Australia, España y los Países Bajos.
Los sueldos de los maestros representan una parte importante del gasto escolar y cualquier medida que vaya a aumentar el número de docentes pronto tendrá un gran impacto en los presupuestos de Educación.
En la actualidad, los maestros de escuela secundaria reciben un pago de solo el 88% de lo que ganan otros trabajadores graduados.
Si los salarios de los docentes no son competitivos, habrá problemas de reclutamiento, y el riesgo de que los maestros dejen la profesión para buscar trabajos mejor compensados.
Entre 2005 y 2015, el salario de los docentes en la OCDE aumentó en promedio solo un 6% después de la inflación.
En un tercio de los países de la OCDE, hubo una disminución de la remuneración en términos reales.
Pueden haber otros factores económicos en cada país que afecten el salario de los docentes, como una crisis financiera y políticas sobre salarios del sector público.
Pero reducir el tamaño de las clases significará tomar dinero que podría gastarse en otro lugar.
Existen otras opciones. Por ejemplo, los maestros podrían trabajar durante más horas en el aula y reducir su tiempo de preparación. O podría haber una reducción en el tiempo de la lección.
Pero alcanzar un equilibrio puede tener un precio alto.
En algunos países significaría reducir el tiempo de instrucción de los estudiantes en casi 70 horas por año para ahorrar el costo adicional de reclutar más maestros con el objetivo de reducir el tamaño de las clases.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESEl costo de clases más pequeñas puede terminar en que haya menos dinero para invertir en los maestros.
¿Vale la pena entonces reducir el número de alumnos por clase?
No existe un vínculo claro entre los sistemas educativos con clases más pequeñas y un mejor aprendizaje.
Los resultados de las últimas pruebas Pisa no muestran ninguna asociación entre el tamaño promedio de las clases y el rendimiento de los alumnos en ciencias.
De hecho, los países asiáticos como Singapur y China, a menudo encabezan las clasificaciones tanto en términos de rendimiento como en clases numerosas.
Otro dato que tal vez puede ser inesperado es que los resultados en ciencia muestran puntajes más altos en estudiantes en clases más grandes y en escuelas con maestros que deben enfrentar aulas más populosas.
Quizás lo que realmente se necesita es que se produzca una reducción significativa en el tamaño de la clase para tener un impacto positivo.
Pero parece que cada vez que los sistemas educativos con alto rendimiento tienen que elegir entre clases más pequeñas e inversiones en docentes, eligen lo último.
Derechos de autor de la imagenREUTERSLos salarios de los docentes son frecuentemente tema de conflicto.
Por supuesto, pueden surgir otras decisiones políticas y económicas, como un mayor financiamiento para las escuelas, con el objetivo de que los salarios de los maestros reciban un incremento.
Pero dado que los presupuestos son a menudo limitados, este estudio muestra cómo las opciones de gasto pueden tener resultados imprevistos.
Reducir el tamaño de la clase es una medida costosa, por lo que vale la pena considerar sus beneficios frente a otras políticas.
Si esta fuera una decisión financiera, ¿cómo obtendrías más por tu dinero invertido?
¿Cómo se compararía con gastar más en aumentar los salarios de los maestros, invertir en la capacitación de docentes o cambiar el plan de estudios?
¿Vale la pena, entonces, aplicar la popular política de reducción en el número de alumnos en las clases, a costa de la calidad de la enseñanza?
Fuente del Artículo:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-47312916
ove/mahv
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