Centro América/ Costa Rica/ 30.10.2018/Por: Allan Madriz/ Fuente: elperiodicocr.com.
El ministro de Educación, Edgar Mora, insistió a los funcionarios del Ministerio de Educación Pública (MEP), ha retomar sus labores en los centros educativos.
Por medio de un video en redes sociales, el jerarca del MEP les invitó a los funcionarios a “retomar su libertad” tras la huelga que ha decidido mantener el sector sindical de educación desde el pasado 10 de setiembre.
“Vuelvan a las aulas, al lado de sus alumnos, los más grandes están apenas a tiempo de prepararse para el Bachillerato, los más pequeños aún pueden mejorar la caligrafía de su nombre y los de sexto grado necesitan de valor para la difícil transición de séptimo”, indicó Mora.
El ministro aseguró que durante los últimos días, muchos docentes han regresado a dar clases a las aulas y no se han presentado ningún tipo de denuncia o represalia porque participaran en la huelga.
“Su contrato con el MEP está vigente y nadie debe inquietarles si ustedes quieren cumplirlo. No tienen que pedirle permiso a nadie por hacerlo”, añadió el ministro de Educación.
El MEP envió a todos los correos electrónicos de los funcionarios el finiquito formal de la huelga y el Ministerio aseguró que quienes lo deseen pueden regresar a las aulas con “absoluta seguridad”.
Fuente de la noticia: https://elperiodicocr.com/ministro-de-educacion-a-docentes-nadie-puede-obligarlos-a-estar-en-huelga/
América del Sur/ Argentina/ 30.10.2018/ Fuente: www.aica.org.
El ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro, afirmó que la ley de Educación Sexual Integral (ESI) “no necesita ser modificada” y ratificó que “los contenidos deben ser brindados en todas las escuelas, respetando los principios e ideario de cada una de ellas”. Desde las instituciones educativas de la Iglesia advierten, sin embargo, que sigue llegando a los colegios material con contenidos que pretenden imponer la “ideología de género”.
El ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro, afirmó que la ley de Educación Sexual Integral (ESI), vigente desde 2006, “no necesita ser modificada” y ratificó que “los contenidos deben ser brindados en todas las escuelas, respetando los principios e ideario de cada una de ellas”.
En tanto, desde las instituciones educativas confesionales insistieron en advertir que sigue llegando a los colegios material, sobre todo folletos para docentes, con contenidos que pretenden imponer la “ideología de género”.
Las precisiones del funcionario nacional se dieron a conocer mientras la Conferencia Episcopal Argentina (CEA) y la Alianza Cristiana de Iglesias Evangélicas de la República Argentina (Aciera) reiteran su preocupación por eventuales cambios legislativos a la norma, a fin de imponer la “ideología de género” en las escuelas y desconocer el ideario institucional y la potestad de los padres de elegir el tipo de formación que quieren para sus hijos.
En este sentido, el 3 de octubre pasado, la Comisión Episcopal de Educación Católica y la Comisión Episcopal de Apostolado de los Laicos y Pastoral Familiar de la Conferencia Episcopal Argentina emitieron un comunicado conjunto titulado “Sí a la educación sexual”, en el que abordan el tema que se encuentra hoy “sobre la mesa del diálogo político, social, cultural y educativo”.
Por otra parte, el domingo 28 de octubre se realizará la Primera Manifestación Nacional contra la Ideología de Género en la Educación, con las consignas “Con mis hijos no te metas” y “Sí a la Educación Sexual Integral, no al adoctrinamiento”. En Buenos Aires está prevista para las 17 frente al Congreso de la Nación y habrá otras similares en las capitales y ciudades principales de las provincias.
La posición del ministro
En un texto titulado “¿Qué queremos con la Educación Sexual Integral?”, Finocchiaro recuerda que es responsabilidad de su ministerio “el cumplimiento de las leyes que regulan el sistema educativo”, entre ellas la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral votada en 2006.
“Consideramos que esta no necesita ser modificada sino terminar su implementación efectiva en todo el territorio nacional”, sostiene en la publicación.
Para eso, indica, el pasado 22 de mayo se aprobó, junto con los 24 ministros del Consejo Federal de Educación una resolución para “garantizar la implementación de la ESI, formando los docentes que tendrán a cargo la enseñanza de los diversos temas según el nivel escolar”.
Finocchiaro subraya que “esa resolución no agrega contenidos a los de la ley vigente” y reitera: “Los contenidos deben ser brindados en todas las escuelas, respetando los principios e ideario de cada una de ellas”.
Texto publicado por el funcionario Queremos una Educación Sexual Integral que permita a nuestros niños, niñas y adolescentes desarrollar la capacidad para asumir una vida plena, autónoma y democrática.
Creemos en el rol prioritario y fundamental de las familias. Los padres son nuestros interlocutores genuinos ya que poseen un rol indiscutible en la educación de sus hijos. Estamos convencidos de que la educación es responsabilidad de todos.
Es responsabilidad del Ministerio el cumplimiento de las leyes que regulan el sistema educativo. Entre ellas la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral votada en el año 2006. Consideramos que esta no necesita ser modificada sino terminar su implementación efectiva en todo el territorio nacional.
Para eso, el pasado 22 de mayo, aprobamos junto con los 24 ministros y ministras del Consejo Federal una resolución para garantizar la implementación de la ESI, formando los docentes que tendrán a cargo la enseñanza de los diversos temas según el nivel escolar. Esa resolución no agrega contenidos a los de la Ley vigente. Los contenidos deben ser brindados en todas las escuelas, respetando los principios e ideario de cada una de ellas.
Creemos en la importancia de educar en los temas que hacen a la prevención del embarazo no intencional en la adolescencia, la igualdad de género, la prevención de la violencia de género, la prevención de enfermedades de transmisión sexual, la diversidad y en los derechos sexuales de todo ciudadano.
Fuente de la noticia: http://www.aica.org/36199-educacion-sexual-el-gobierno-dice-que-la-ley-no-necesita.html
En los últimos años se han comenzado a explorar nuevos métodos de visualización para enriquecer los actuales programas educativos y la realidad aumentada es una de las tecnologías más prometedoras.
“La ventaja competitiva de una sociedad no vendrá de lo bien que se enseñe en sus escuelas la multiplicación y las tablas periódicas, sino de lo bien que se sepa estimular la imaginación y la creatividad”. Walter Isaacson
La incorporación de las Tecnologías de la Información y las la Comunicaciones (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede desplazar paulatinamente a los métodos tradicionales. Si bien es cierto que las fórmulas pedagógicas clásicas han demostrado su potencial, hoy día se acoge positivamente la inclusión de nuevos métodos de enseñanza, con el objetivo de mejorar el rendimiento de los alumnos. En ese sentido las nuevas tecnologías están respondiendo con acierto a las necesidades educativas.
En los últimos años se han comenzado a explorar nuevos métodos de visualización, con el objetivo de enriquecer los actuales programas educativos, siendo la Realidad Aumentada (RA) una de las tecnologías más prometedoras, de las existentes hoy día. De hecho, en 2010 la revista Time la incluyó entre las diez tendencias tecnológicas de ese año —exactamente en un cuarto puesto—, si bien la RA se sirve de otras tecnologías que igualmente figuran en el ranking, como la geolocalización, computación en la nube y juegos sociales, entre otras. En la misma línea la consultora Gartner Research identificó la RA como una de las diez tecnologías más disruptivas de los últimos años, con una previsión de uso, en torno a 2014, del orden del 30 % de los usuarios de dispositivos móviles.
En el ámbito educativo, la RA constituye una plataforma tecnológica especialmente eficaz en todo lo relacionado con la forma en que los estudiantes perciben la realidad física, puesto que permite separarla en sus distintas dimensiones, para facilitar la comprensión de sus diversas particularidades, en ocasiones imperceptibles para los sentidos. Así, con la RA es factible generar modelos que simplifican la complejidad multidimensional del mundo circundante, lo que, desde una perspectiva académica, aporta completitud a cualquier experiencia de aprendizaje.
La RA es capaz de proporcionar experiencias de aprendizaje fuera del aula, más contextualizadas, desplegando nexos de unión entre la realidad y la situación de aprendizaje en que participan los estudiantes. Cualquier espacio físico puede convertirse en un escenario académico estimulante. Por ejemplo, los estudiantes de Historia podrían disponer de aplicaciones que reconstruyeran emplazamientos históricos importantes. Mediante mapas y gráficos tridimensionales se recrearían diferentes momentos de la historia. De la misma forma, los museos se transforman en espacios interactivos, del todo inmersivos y autodidactas.
La RA también brinda la posibilidad de modelar objetos 3D sobre planos físicos, los estudiantes de Arquitectura podrían explorar los beneficios que comporta la RA, proyectando modelos de escaleras de edificios, de manera que se reduzcan los tiempos dedicados a la presentación y construcción de diseños arquitectónicos.
Los libros de texto aumentados comprenden otra variante interesante de la RA, únicamente se precisaría la instalación de un software especial en la computadora o el dispositivo móvil, así como enfocar el libro con una cámara web. La finalidad no es otra que complementar la información textual o gráfica, característica de un libro, con simulaciones o análisis de casos de estudio, propiciándose así una aproximación más global y holística de los contenidos expuestos.
En el caso específico de la enseñanza de las ciencias a los niños, se conoce que esta no es una tarea sencilla, debido a que conceptualizan desde su infancia los hechos y fenómenos de la naturaleza de manera espontánea, por lo que el docente debe procurar aproximar esas conceptualizaciones iniciales a las científicas. En la etapa de educación primaria los alumnos se inician y consolidan progresivamente todos aquellos procesos que permiten leer y comprender el significado de lo que leen, por esa razón muchas de las actividades que se realizan en el aula persiguen estimular tanto el gusto por la lectura como el uso de la biblioteca escolar.
Gran parte de los profesores ponen de manifiesto las dificultades que muestran sus alumnos en la comprensión de los textos científicos y en algunos casos la desmotivación progresiva que se observa hacia la lectura de libros de ciencias. Eso puede deberse en alguna medida a que los textos de ciencias, dirigidos a niños en esa etapa educativa, pueden presentar obstáculos muy diversos, algunos de ellos son: el vocabulario, la estructura del texto (a veces escueto, sintético, aburrido), ausencia de referentes (desconectada de los conocimientos previos), las imágenes o gráficos que no despiertan mucho interés al compararse con otros recursos multimediales.
AHORA BIEN, ¿QUÉ ES LA REALIDAD AUMENTADA?
La Realidad Aumentada, del inglés, Augmented Reality, es una tecnología que posibilita combinar información real con otra sintética o virtual. Idealmente, el usuario percibe un escenario mixto donde en algunos casos se vuelve casi imposible distinguir entre la información real y la generada por la computadora. La información virtual debe vincularse espacialmente al mundo real de forma coherente (registro de imágenes), por eso se necesita conocer en todo momento la posición del usuario con respecto al mundo real.
A través de simulaciones se posibilita trasladar a la capa virtual ciertas partes del proceso, manteniendo el resto en la realidad física, con lo cual se facilita la transferencia a situaciones totalmente reales, se ofrece interactividad en tiempo real, permite la ejecución en condiciones más seguras, reduce los costos y otros.
Sin embargo, la RA no debe confundirse con la Realidad Virtual, pese a las características comunes que comparten, como, por ejemplo, la inserción de modelos virtuales 2D y 3D en el campo de visión del usuario; la principal diferencia estriba en que la RA no reemplaza el mundo real por un mundo virtual, sino que conserva el mundo real que percibe el usuario, completándolo con información virtual superpuesta a la real. El usuario nunca pierde el contacto con el mundo real que le rodea, más bien puede interaccionar con la información virtual intercalada.
Por lo general no se necesita de grandes requerimientos de hardware para ponerla en práctica, se pueden emplear dispositivos de uso habitual como computadoras personales, dispositivos móviles e incluso consolas de videojuegos, todos provistos de cámara web. La riqueza de la información disponible incide en la motivación del aprendizaje, dando la posibilidad de ser integrado de forma transparente al resto de los recursos TIC utilizados generalmente en una propuesta educativa.
Al aplicarse en el desarrollo de libros y materiales didácticos, permite introducir una nueva dimensión que enriquece los contenidos con objetos de aprendizaje interactivos, que pueden además mejorar la comprensión de los contenidos, promover un comportamiento más activo del estudiante, aumentar la motivación y enriquecer la experiencia de aprendizaje. Por lo general se trabaja con la visualización de modelos tridimensionales que puedan ser manipulados usando una cámara web. De esa manera, a partir de cierta referencia física, la pantalla de la computadora mostraría el objeto 3D elegido correspondiéndose con el movimiento realizado por el usuario.
La RA adquiere presencia en el mundo científico a principios de los años 1990 cuando la tecnología basada en a) computadoras de procesamiento rápido, b) técnicas de renderización de gráficos en tiempo real, y c) sistemas de seguimiento de precisión portables, permiten implementar la combinación de imágenes generadas por la computadora sobre la visión del mundo real que tiene el usuario.
En muchas aplicaciones industriales y domésticas se dispone de una gran cantidad de información que está asociada a objetos del mundo real, y la realidad aumentada se presenta como el medio que une y combina dicha información con los objetos del mundo real. Así, muchos de los diseños que realizan los arquitectos, ingenieros, diseñadores pueden ser visualizados en el mismo lugar físico del mundo real para donde han sido diseñados.
La Realidad Aumentada permite establecer un puente entre los conceptos teóricos y la realización física de los experimentos con los dispositivos reales. El sistema mediante una cámara captura la imagen del dispositivo real (por ejemplo un circuito electrónico) y mostrará al alumno en la pantalla del dispositivo el objeto real con información adicional. La información virtual añadida a la imagen real estará relacionada con los conceptos teóricos del objeto real y se presentará en un formato 2D, 3D, video, audio o texto, entre otros.
Algunas investigaciones concluyen que la realidad aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación de los alumnos. Esas herramientas utilizan las aplicaciones 3D para enriquecer la metodología explicativa colaborando en la comprensión de los conceptos y logrando un mejor escenario para la práctica y la experimentación.
A través del uso de metáforas de interfaz, perceptibles, se pueden usar los objetos físicos para manipular la información virtual de una manera intuitiva, además de permitir la transición entre el mundo real y el virtual de manera natural. Esas interfaces permiten además fomentar e incrementar el trabajo colaborativo.
La RA, como toda tecnología, por sí misma no mejora el aprendizaje, para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje será requisito un buen uso de esta por parte de profesores y alumnos. El éxito dependerá de los fines educativos, la metodología didáctica empleada, el entrenamiento de los docentes y una adecuada selección de actividades integradas en el currículum que permitan cubrir las necesidades de aprendizaje detectadas y favorezcan una enseñanza significativa, autónoma y colaborativa de los alumnos.
La realidad aumentada además posibilita el trabajo en 3D y facilita la manipulación de objetos virtuales con el propio cuerpo, sin la necesidad de una mediación a través de elementos como el teclado o el mouse. Eso brinda una gran ventaja para laboratorios con bajo número de computadoras, donde generalmente deben trabajar en forma grupal varios estudiantes.
En momentos en que la penetración de dispositivos móviles en el país crece aceleradamente, la transformación digital es un objetivo de la máxima dirección del país y la educación debe ser el sostén de que seamos un “…país de mujeres y hombres de ciencia”, el apropiarse rápida y creativamente por los sectores de la educación y los museos, fundamentalmente, sería una gran contribución a la Cuba que construimos.
Fuente de la reseña: http://www.cubahora.cu/ciencia-y-tecnologia/la-realidad-aumentada-en-funcion-de-la-educacion
América del Sur/ Perú/ 30.10.2018/ Fuente: larepublica.pe.
Fundación Telefónica realizó conferencia con Nohemí Lugo, experta internacional en gamificación, y con expertos peruanos de la PUCP
Se estima que el 90% de niños peruanos entre 12 y 17 años se conectan a internet en promedio 32 horas semanales ¿Cómo aprovechar este interés para la educación? La Fundación Telefónica trajo a Lima a Nohemí Lugo, especialista e investigadora en gamificación, quien hace años promueve una de las más innovadoras formas de enseñar en la era digital: los juegos de «Realidad Alternativa» o “ARG”.
Este modernos juegos desafían los límites del mundo real y virtual al introducir a los jugadores en una narrativa donde -para resolver un problema- deben interactuar y encontrar pistas en diversas plataformas virtuales (redes sociales, códigos QR, correo electrónico, celulares, realidad aumentada) y en el mundo físico (carteles, una banca, productos de una tienda) y de acuerdo a sus acciones varía la historia.
Ejemplos exitosos de «ARG» son las campañas de marketing para la quinta versión del famoso videojuego de supervivencia «Fortnite» y «Halo» de Microsoft. También, fueron usados para la promoción de la segunda temporada de la serie “Lost” o para la película “El caballero oscuro” (Batman).
Durante la conferencia, Nohemí Lugo explicó cómo los juegos de “Realidad Alternativa” pueden ser útiles para promover involucramiento, diversión y aprendizaje en los estudiantes. Además, dio pautas para que profesores y alumnos de diferentes niveles educativos puedan diseñar sus propios “ARG”; y contó exitosas experiencias educativas como el juego World Without Oil, que incentivó que se trabaje en soluciones para un mundo sin petróleo.
“La ventaja principal de los ARG es que fomenta la colaboración, la inteligencia colectiva y conocimientos y competencias de acuerdo al diseño pedagógico y lúdico que realicen los profesores”, afirmó Lugo.
Experiencias lúdicas en Perú
Uno de los principales creadores de videojuegos educativos en el país es el grupo Avatar de la PUCP. Dos de sus principales investigadores: Axel Muñoz y Augusto Madalengoitia detallaron los potenciales beneficios de aplicarlos adecuadamente en el aprendizaje.
Entre sus cinco videojuegos educativos, sobresale el Oráculo Matemágico, una app que es utilizada por más de 30 mil escolares peruanos para aprender de manera divertida magnitudes numéricas, cálculo mental, geometría, comprensión matemática, figuras geométricas y otros conceptos de la ciencia de los números.
Fuente de la noticia: https://larepublica.pe/tecnologia/1345690-promueven-juegos-realidad-alternativa-innovar-educacion
Graffitis antisemitas se están convirtiendo en un fenómeno habitual en las instituciones francesas de enseñanza superior, dijo el jefe de la unión estudiantil judía del país luego de una serie de incidentes.
Sacha Ghozlan, el presidente de la Unión de Estudiantes Judíos de Francia, emitió un comunicado el miércoles después del descubrimiento de un graffiti dirigido al decano de una Escuela de Medicina del área de París.
El martes, el ministro de Educación francés, Frederique Vidal, condenó el antisemitismo en una declaración que decía que “es un tema que es inaceptable y que afecta a todos”. Vidal dijo que “combatirá las expresiones criminales de discurso de odio” en el sistema educativo francés.40
Pero “mientras el ministro de Educación se comprometió el 23 de octubre a combatir el antisemitismo en la educación superior, los graffitis se están convirtiendo en algo casi cotidiano”, escribió Ghozlan en su declaración.
El graffiti que provocó la reacción de Vidal llamó “ladrón” al decano de la Escuela de Medicina de Créteil, con una de las letras en forma de estrella de David, informó Le Figaro. El nombre del decano en funciones no fue publicado en los medios de comunicación franceses.
A principios de este mes, la palabra “Juden”, la palabra en alemán para judíos, apareció junto con esvásticas en las paredes dentro de la escuela de negocios HEC en París.
El mes pasado, Vidal también condenó lo que denominó “graffiti antisemita” dirigido contra Patrick Levy, rector de la Universidad de Grenoble-Alpes en el este de Francia.
Esos graffitis, que no mencionaban a judíos y eran crípticos, fueron descubiertos el lunes. La Universidad también condenó el incidente, pero no lo llamó antisemita, reportó France TV Info.
También el mes pasado, en la ciudad oriental de Zoebersdorf, ubicada a 24 kilómetros al noroeste de Estrasburgo, personas no identificadas escribieron “judíos sucios de Marx, inmigrantes fuera” en las oficinas centrales del Ayuntamiento.
Fuente de la noticia: https://www.enlacejudio.com/2018/10/26/antisemitas-universidades-lider/
América del Sur/ Colombia/ 30.10.2018/ Fuente: caracol.com.co.
Afirman acuerdo firmado entre el Gobierno Nacional y rectores de universidades públicas son paños de agua tibia.
En un comunicado de 6 puntos, la Unidad Nacional de Estudiantes de la Educación Superior se pronunció, luego del acuerdo firmado entre el presidente Iván Duque y los 32 rectores de las universidades públicas, rechazando ese pacto. Exigen al gobierno los tenga en cuenta como actores del sector educativo y ratifican la movilización del miércoles 31 de octubre.
Inicialmente los universitarios refutan una vez más la mesa de diálogo realizada el pasado 25 de octubre en donde en representación del gobierno estuvo el viceministro de educación, jornada que califican de infructífera, por la falta de voluntad política, según ellos de parte del gobierno y además por lo que consideran la invisibilización que se quiere proyectar frente al paro nacional.
Ellos aseguran, de los tres puntos que están exigiendo; el tema financiero es insuficiente, pues el billón de pesos que les prometió el presidente Iván Duque, aún no está garantizado, además, no se ha resuelto la condonación de las deudas con el ICETEX, Ser Pilo Paga, el aumento del presupuesto a Colciencias, la deuda histórica de las universidades públicas y el déficit presupuestal en el que está sumergido el SENA.
Estos estudiantes aseguran los rectores, a pesar de ser la máxima autoridad en las universidades, no son los voceros con los cuales el gobierno debe resolver la protesta.
Aunque otro grupo de estudiantes asegura estudiarán los alcances de lo pactado con el gobierno para decidir qué acciones tomar frente al paro nacional.
No obstante todos coinciden una vez más en el llamado para que el próximo miércoles 31 de octubre, los defensores de la educación pública salgan a las calles a participar en la “Marcha Carnaval de Halloween: la muerte de la educación pública”.
Fuente de la noticia: http://caracol.com.co/radio/2018/10/27/nacional/1540625408_051660.html
The number of bullying cases at schools has reached a record high, according to a survey released by the Education, Culture, Sports, Science and Technology Ministry.
Efforts are being made to detect bullying at an early stage. However, the number of serious cases, which includes cases that result in suicide, increased compared to the previous academic year, underscoring the challenges schools face in addressing bullying.
At Miyagino Junior High School in Sendai, students are asked to fill out a «worksheet» every month about their daily behaviour, including questions about whether they know of any bullying cases.
The teachers received a sheet this year in which a student had written, «My classmate’s attitude hurt me.»
Teachers talked to both the student and the classmate and found that the classmate had jokingly taken a cold attitude towards the student. The classmate later apologised to the student and their relationship improved.
This school year, the school confirmed 14 bullying cases by the end of September, such as incidents in which a particular student is ignored.
«We frequently discuss cases with other teachers, including the head teacher of a grade,» said a teacher in charge of student guidance at the school. «Now we more stringently address cases, even smaller ones.»
The Sendai city government and individual schools are taking various measures to detect bullying cases, such as conducting questionnaire surveys themselves. The city government also increased the number of school counsellors from this school year.
In Sendai, the number of students in first- and second-grade elementary school classes and first-year junior high school classes is capped at 35. The city has expanded the smaller class sizes to second-year junior high school classes, aiming to monitor even subtle behavioural changes among students.
Efforts to detect bullying are being implemented throughout the country.
To counter bullying online, the Miyazaki prefectural government has set up a website through which it offers consultations to students. Since August, images can be posted to the website, which helps students receive support for bullying via social media.
In Osaka city, the city sometimes instructs schools to conduct a re-examination if the schools say there were no reports of bullying.
There are also large gaps in the number of recognised cases among local governments. According to the ministry survey, only 8.4 recognised cases of bullying were reported per 1,000 students in Saga Prefecture, the lowest among all 47 prefectures.
«We’d like to encourage local governments to more actively recognise (bullying cases),» a ministry official said.
The number of serious bullying cases is not declining nationwide. According to the survey conducted by the education ministry, among 474 «grave incidents» in which children’s safety was endangered by bullying, 55 cases involved life-threatening harm that could trigger suicides, among other dangerous outcomes.
In the 2017 academic year, the Niigata city government began conducting a mandatory questionnaire survey on bullying at least three times per year at all municipal schools to address the problem.
When bullying is discovered, the city government requires schools to hold internal school meetings involving staff in managerial positions other than homeroom teachers and student guidance teachers.
In Niigata Prefecture, a first-year student at a prefectural high school who had been bullied killed himself in November 2016.
It was noted as problematic that information about the bullying was shared with only some teachers and that the boy’s claims of victimisation were not broadly shared with other teachers and school officials.
«In some cases, teachers may try to only address problems themselves. Therefore, we’ll take thorough measures so these problems don’t lead to serious bullying,» an official of the city’s board of education said.
«At schools nowadays, teachers are so busy that they don’t have enough time for their students,» said Kwansei Gakuin University Professor Chieko Saku-rai, who specialises in pedagogy.
«It’s important to create an environment in which children can easily consult (teachers), and a system in which schools as a whole tackle bullying.»
The number of truant students at elementary and junior high schools hit a record high of about 144,000.
«Children and their parents increasingly believe that there is no need to go to school if it causes great pain,» an education ministry official said.
In February 2017, the law to ensure educational opportunities came into force, stipulating that the central and local governments support truant students by providing opportunities for them to study at alternative schools and other venues outside regular schools.
In Komae, Tokyo, the city government has dispatched clinical psychologists to the homes of truant students, and the city helps them build relationships of trust with others through overnight nature excursions and other initiatives.
«There have been many cases in which students return to school after receiving long-term support and not being pressured,» an official of the city’s board of education said.
Source of the notice: https://www.straitstimes.com/asia/east-asia/bullying-cases-reach-record-high-in-japan-education-ministry-says
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