Page 2483 of 6670
1 2.481 2.482 2.483 2.484 2.485 6.670

Desde España se entrevista a Mercedes Serrato: «El movimiento feminista no se ha preocupado de las mujeres con discapacidad»

Redacción: El Diario

Mercedes Serrato es trabajadora social, «feminista irremediable», doctoranda en Ciencias Sociales, y la autora principal del artículo ‘Violencias contra mujeres con discapacidad en España: la incansable lucha por ser visibles’

Tenemos unas «normas sobre violencia contra mujeres que no tienen en cuenta a las mujeres con discapacidad y a unas normas sobre discapacidad que no tiene en cuenta las violencias contra las mujeres», denuncia

Fuente: https://www.eldiario.es/andalucia/diversidad_funcional-mujer-genero-violencia_machista-discapacidad_0_776572619.html

Comparte este contenido:

Argentina: Resistencia herética y erótica

Por:  Roxana Sandá

Este año, el Grito Global por el Aborto Seguro contiene demandas centrales del movimiento de mujeres y las disidencias sexuales. Al reclamo por la implementación de la ESI, contra la desfinanciación del Estado y por la completa soberanía de los cuerpos, se suma la campaña de apostasía colectiva feminista rebelde para decidir, frente a la contrarrevolución oscurantista de las iglesias católica y evangélicas.

No vamos a negociar bajo ningún punto de vista los ataques constantes a la familia, la Iglesia y todo lo que tenga que ver con Dios.

María Eugenia Vidal y Mauricio Macri se miraron. Estaban acostumbrados, casi les divertían las acotaciones picantes del pastor Jorge Sennewald, un viejo conocido que los acompañó con tiempo, aportes y masa de fieles durante la campaña para la gobernación bonaerense, cuando Vidal ni siquiera soñaba con ser cabeza de ese playón electoral.  Pero a esta altura de septiembre  Mauricio y María Eugenia sólo esperaban el compromiso de la Alianza Cristiana de Iglesias Evangélicas de la República Argentina (Aciera) de recibir ayuda alimentaria en el conurbano para evitar “el sistema de punteros”, como suelen referir en la alianza Cambiemos, y que la comida llegue a los comedores sin intermediarios.

El reclamo de “la banda evangélica” -encabezada en la ocasión por Osvaldo Carnival, de la Congregación Catedral de la Fe, y Pedro Ibarra, de Quilmes- en la voz de Sennewald, los descolocó y terminó de marcar la cancha de la avanzada de las Iglesias católica y evangélicas que se profundizó en las últimas semanas y que hoy culmina en un nuevo embate de los sectores antiderechos contra el grito global por el Aborto Seguro que en la Argentina promueve la Campaña Nacional, con una movilización masiva en reclamo de la aprobación de la ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo (IVE) y por el cumplimiento de la Ley nacional de Educación Sexual Integral (ESI), la gran piedra en el zapato provida. Atrincherados en Plaza de Mayo el sector evangelista y en la Catedral con misa incluida los grupos católicos, no pudieron sin embargo detener la marea popular: a la acción de la Campaña contra el desfinanciamiento del Estado en salud, educación y trabajo, de la violencia patriarcal y por la completa soberanía de los cuerpos se suma una apostasía feminista colectiva contra la histórica posición antiderechos. “¡Apostatamos para decidir! No en mi nombre”.

“Los fundamentalismos religiosos ejercen cada vez más violencia contra las mujeres, cuerpos feminizados y gestantes. Las Iglesias se unieron para impedir la ley de Aborto y ahora van contra la ESI. La lucha por el Estado laico es la lucha por nuestras vidas. Este viernes date de baja de esa institución femicida en una apostasía colectiva”, es la llamada del colectivo NiUnaMenos, una de las organizaciones convocantes de todo el país.

La apostasía no significa renunciar a la creencia religiosa. “Pero para quien no está representado por la Iglesia es un acto de desafiliación, como si a una edad temprana nos hubiesen anotado en un club o en un partido político con el que no coincidimos”, explicó a este diario Fernando Lozada, referente de la Coalición Argentina por un Estado Laico, impulsora junto con una veintena de colectivos de la campaña de desafiliación contra el poder hegemónico clerical.

-Tenemos iglesias en todos los barrios -advirtió Sennewald, que dirige la de El Encuentro, en Luis Guillón y que desde Argentina Oramos por Vos integra la mesa chica de Aciera, la misma que armó las concentraciones y movilizaciones de las congregaciones de todo el país durante los debates por la IVE en Diputados y en Senado y que observa con fascinación el crecimiento del Partido Celeste, el primer espacio político antiderechos y que en Córdoba, con la presencia de la ex senadora Liliana Negre de Alonso, acaba de conformar un frente común para las elecciones de 2019.

“Los encuentros históricos que pongan en alto el nombre del Señor y que demuestren que como iglesias en el país defendemos el derecho humano de las dos vidas” van ahora por la Ley de Educación Sexual Integral. Los enfureció que el 4 de septiembre, cuando transcurría la reunión cumbre mencionada arriba y en la que también participaron la ministra de Desarrollo Social, Carolina Stanley, y su par provincial, Santiago López Medrano,  la Cámara de Diputadxs bonaerense lograra un dictamen de mayoría para reformar la iniciativa. “Con mis hijos no” es un lamento en redes y afiches que acusa a la reforma de “copia y pegue del proyecto lgbt”. Los celestes en todas sus gamas se oponen fundamentalmente a la modificación del artículo 5° de la Ley nacional 26.150, que declara la ESI de orden público y sus contenidos curriculares de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas de la Argentina, públicas o privadas, eliminando la posibilidad de que la ley se adapte “a su ideario institucional según las convicciones de sus miembros”. Vidal tomó nota. Ya anunció su oposición y según Sennewald va a frenar el progreso de la ESI en el Senado bonaerense.

-Ella se comprometió a que esto no va a avanzar.

Las locas laicas

En el inicio de la audiencia pública en la Cámara de Diputados del 6 de septiembre por la separación de la Iglesia y el Estado, el colectivo NiUnaMenos denunció en el documento “La genealogía del caldero” los retrocesos en políticas sexuales y reproductivas fomentados por las religiones en un escenario neoliberal de alta intensidad que articula “una nueva guerra contra las mujeres”

“Esta guerra se expresa en el crecimiento de las tasas de femicidio, de violencia y crímenes sexuales, sumado a un retroceso en materia de políticas sexuales y reproductivas fomentado por las Iglesias, y en  particular la Católica, financiada por el Estado según decretos de la última dictadura militar.”

El documento resalta la ofensiva contra el derecho al aborto y el poder lobbista de las jerarquías religiosas en los ámbitos de educación y salud. Todavía hoy siguen vigentes decretos de la última dictadura cívico militar que establecen la presencia de sacerdotes católicos y monjas en los hospitales públicos de la Ciudad de Buenos Aires. El 20 de septiembre grupos ultracatólicos empapelaron La Plata con carteles de oposición a la ESI. Allí es moneda corriente la agresión a chicas que llevan los pañuelos verdes. En Tandil, “padres autoconvocados” fueron a la Jefatura Distrital de Educación para exigir que la educación sexual en las escuelas “no esté bajo la ideología de género”. El lema del obispo Hugo Santiago -cabeza del sector provida de la región- en la procesión de la Virgen de San Nicolás, fue “Con María anunciamos que toda vida vale”.

“Vivimos un proceso de fascistización abonado por fanatismos religiosos”, sostiene el documento de NUM. “Mientras las fuerzas de seguridad (legales e ilegales) reprimen a las mujeres, patotas de machirulos atacan a chicas en la calle por andar con pañuelos verdes, o vandalizan espacios de activismo alternativo. Todo esto con la aprobación de la policía y habilitado por el discurso de odio de las jerarquías eclesiales.”

María José Albaya, integrante de la Campaña Feminista por el Estado Laico, todavía se emociona al leerlo. “Es la revitalización permanente de nuestras demandas feministas. Desde otras veredas no soportan que nos salgamos de los roles tradicionales que nos tienen asignados. Pero después de la media sanción del proyecto de aborto en Diputados y de escuchar tantas atrocidades en el Senado decidimos organizar las apostasías colectivas del 8 y el 18 de agosto.”

El resultado fue una multitud haciendo fila para apostatar en jornadas de hasta doce horas en  Corrientes y Callao, pleno centro porteño. Hoy llevan contabilizados cerca de 4.500 pedidos de todo el país. “Se convirtió en un hecho político contundente que hoy vamos a replicar en la mesa de apostasía feminista colectiva de Avenida de Mayo y Sáenz Peña. Ciertamente, seguir en manos de la Iglesia no nos deja tranquilxs.”

¿Cuál fue la reacción de la Iglesia?

– El lunes pasado llevamos todos los pedidos a la Conferencia Episcopal. Es un trámite complicado, con registros de lxs apóstatas que se los queda la Iglesia y que debería quemarlos. Es inquietante saber que conservan datos personales sensibles. El próximo paso será exigir una ley de protección de esa información. En el mapa nacional, hoy y mañana hay apostasías en Rosario y La Pampa. Pero las diócesis no tienen un criterio unificado. En Mar del Plata realizan apostasías regulares hace años, pero Tucumán, Catamarca, Santiago del Estero y La Rioja dificultan el trámite con requisitos absurdos. La oleada antitodo siempre está presente.

Esta semana, grupos religiosos del sur volvieron a intentar que se impida el 33° Encuentro Nacional de Mujeres en Trelew bajo la excusa de posibles “hechos de violencia”. El Consejo de Pastores de Iglesias Evangélicas de esa ciudad (Copiet) entregó una nota al intendente Adrián Maderna para que suspenda el Encuentro, con la inclusión de firmas católicas. Copiet ya había organizado las marchas antiderechos en Trelew durante el debate por el aborto y articula con la jerarquía eclesiástica local para perjudicar las actividades del ENM. No es la única señal de alerta. El 28S y la campaña de apostasía colectiva ocurre en el marco del Foro Interreligios G20 que concluye hoy, “Construyendo consenso para un desarrollo equitativo y sostenible: la contribución de las religiones para un futuro digno”, organizado por G20 Interfaith Forum Association, el Consejo Argentino para la Libertad Religiosa (Calir) y el proyecto latinoamericano Ética y Economía.

La abogada Analía Mas, integrante de la Coalición Argentina por un Estado Laico (CAEL) y secretaria de Género y Laicismo de la Federación Argentina LGBT, es precisa: “Quedan cada vez menos dudas de que las mujeres e identidades disidentes somos el enemigo para las religiones institucionalizadas.” Asegura estar viviendo un revival. “En 2009, cuando luchábamos por el Matrimonio Igualitario, surgió la diputada Cynthia Hotton con su avanzada evangélica y un proyecto de ley de libertad religiosa igual al que quieren impulsar ahora, que cercena todos los derechos. La Iglesia actuó en las sombras hasta que llegó el debate al Senado y entonces se mostró abiertamente en las provincias con la masividad que le aporta la Iglesia Evangélica.”

La reacción del movimiento de mujeres desde el 8A hasta hoy dio vuelta esa historia.

-Una reacción basada en la indignación. Creo que fue la primera vez que se tomó plena conciencia de la importancia de tener un Estado laico. Porque es la única manera de vivir pacíficamente teniendo distintas perspectivas de vida. Hace diez años que en CAEL estamos con apostasías, pero no tengo dudas que esta fuerza tiene que ver con la revolución feminista. El 28 viene absolutamente pegado como reacción a meterse con nuestros derechos sexuales y reproductivos; estos temas hacen que siga viva la llama. Defender ESI es defender Estado Laico. Tenemos que terminar con esta  Iglesia Católica que sigue conservando el estatus de persona jurídica regida por sus leyes canónicas, en situación de privilegio y sin tener que rendir cuentas de lo que hace.

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/144891-heretica-y-erotica

Comparte este contenido:

En Pakistan: 30.000 niños en capital fuera de la escuela, informó ministro

ISLAMABAD: El ministro de educación dijo el miércoles que hay 30,000 niños que no asisten a la escuela en la capital.

 

El Ministro de Educación y Capacitación Profesional, Shafqat Mahmood, dio instrucciones a la Dirección Federal de Educación (FDE) para que tomara medidas para llevar a estos niños a las escuelas.

El ministro visitó el FDE, que se ocupa de las 423 instituciones educativas de la capital, por primera vez para obtener información sobre el sector educativo de Islamabad.

El FDE estuvo anteriormente bajo el control del Ministerio de Administración de Capital y la División de Desarrollo que el gobierno de PTI abolió. FDE ahora se ha colocado bajo el ministerio de educación.

El ministro recibió información sobre el funcionamiento y los desafíos de la dirección por parte de los directores, ya que el FDE no tiene un director general (DG) permanente o temporal y ha estado sin cabeza desde el 10 de octubre, cuando el DG Hasnat Qureshi renunció a su cargo.

El Sr. Qureshi fue el presidente de la Autoridad Reguladora de las Instituciones Educativas Privadas (Peira) y se ocupó de los asuntos de FDE como Director General interino durante más de un año y medio.

El ministro dijo que el gobierno tenía la visión de traer a 25 millones de niños sin escolarizar a las escuelas y que los 30,000 niños en Islamabad deberían estar matriculados en las escuelas con prioridad.

Las fuentes citaron al ministro diciendo que la capital federal debería ser un modelo para las provincias.

El ministro dijo que la educación de adultos también se centrará y que se deberían iniciar turnos dobles en áreas con escasez de escuelas.

Dijo que el ministerio de educación ayudará a FDE a no tener papeles y comenzar un sistema de archivo en línea.

El ministro también recibió información sobre el Programa de Reforma Educativa del Primer Ministro, que fue iniciado por el ex primer ministro Nawaz Sharif.

El ministro dijo que los autobuses adquiridos en el marco del programa deberían distribuirse equitativamente y que debería darse preferencia a las escuelas que enfrentan una escasez de autobuses.

Las fuentes dijeron que los oficiales que han estado tratando con el proyecto darán otra información sobre el programa de reforma al ministro.

«El ministro también nos aseguró que pronto se nombrará un director general», dijo un funcionario de FDE que participó en la reunión.

El Sr. Mehmood también visitó Peira, una organización que se ocupa de la educación del sector privado en la ciudad capital.

El miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, informó al ministro sobre el funcionamiento y los problemas que enfrenta la autoridad.

Se le informó sobre los litigios entre Peira y las escuelas de élite que habían desafiado sus reglas que les impiden cobrar tarifas por encima de los límites establecidos.

Se le dijo al ministro que hay unas 700 escuelas no registradas en la capital y que del total de 1,242 escuelas de las cuales la autoridad tiene datos, 525 tienen registro válido.

Según las fuentes, se le dijo al presidente de Peira, Hasnat Qureshi, horas antes de informar al ministro, que había sido repatriado a su departamento de padres hace muchos días por el ministerio y que, por lo tanto, no debería dar la información.

Dijeron que al Sr. Qureshi le preocupaba el procedimiento adoptado por el ministerio para repatriarlo, razón por la cual se mostró reacio a renunciar al cargo.

Las fuentes dijeron que al miembro de Peira, Imtiaz Qureshi, se le asignó un cargo interino como presidente de la autoridad hasta que se haga una cita regular y que Hasnat Qureshi luego renunció a su cargo.

Fuente: https://www.dawn.com/news/1441115

Comparte este contenido:

Estudio: la educación de los padres es un factor importante al considerar un título avanzado

América del NOrte/EEUU/

WASHINGTON – La educación de los padres es un factor importante en la decisión de un estudiante universitario de obtener un título avanzado, y puede ser un impedimento para las poblaciones de raza negra, hispana y de primera generación, según un estudio de Gallup, la Asociación de Escuelas de Derecho de EE. UU. El Consejo de Admisión de la Facultad de Derecho (LSAC).

Los panelistas, el Dr. John Valery White (izquierda) y Kent Syverud discuten los hallazgos del estudio con la moderadora Kellye Testy.

Las tres organizaciones presentaron ese hallazgo y más cuando presentaron un informe de estudio el martes en una sesión informativa en la oficina de Gallup. El informe, «Más allá de la licenciatura: perspectivas de pregrado en títulos de posgrado y profesionales», se basó en la información recopilada de 25 instituciones de educación superior de 25 años, donde 22,189 estudiantes respondieron a una encuesta de Gallup sobre antecedentes académicos, aspiraciones profesionales y fuentes de asesoramiento. e información.

Los colegios y universidades fueron seleccionados para participar en una encuesta basada en la mayor probabilidad de que los graduados cursen estudios de posgrado. Aunque algunos colegios y universidades históricamente negros (HBCU) fueron invitados a participar, ninguno lo hizo.

Sin embargo, el estudio produjo «un conjunto muy rico de datos» que arrojó luz sobre datos demográficos como el género, la raza y el origen étnico, la educación de los padres y el logro académico que se puede utilizar para reforzar el acceso y la equidad, señaló la presidenta y CEO de LSAC, Kellye Testy.

Lo más destacado del estudio:

· Es probable que los estudiantes de licenciatura que busquen un título avanzado que tienen al menos un padre con un grado avanzado informen que confían en la familia como una fuente de consejos sobre la escuela de posgrado, y que la confianza en los comentarios de la familia aumenta a medida que aumenta el nivel de educación de los padres.

· Un poco más de cuatro de cada 10, o el 41 por ciento, de los estudiantes universitarios que dijeron que era probable que obtuvieran un título de posgrado o profesional tenían al menos un padre con un título avanzado en comparación con los que probablemente no obtendrían un título avanzado (29 por ciento) o que tenían Nunca lo pensé (22 por ciento).

· Las mujeres eran más propensas que los hombres a pensar y decidieron obtener un título avanzado. Los hombres eran más propensos que las mujeres a preferir un MBA, mientras que las mujeres eran más propensos que los hombres a preferir una maestría en otras áreas.

· En términos de raza y género, el grupo de estudiantes universitarios que probablemente obtendrán un título avanzado fue más diverso que el grupo de aquellos que probablemente no lo hagan.

· Entre los estudiantes de pregrado con mayor probabilidad de obtener un título avanzado, los asiáticos comprendieron el 16 por ciento, seguidos por los hispanos (13 por ciento) y los negros (8 por ciento).

· La maestría fue la credencial de postgrado más buscada, seguida, en orden, por Ph.D., MBA, JD y MD. Los estudiantes negros, hispanos y asiáticos eran más propensos que los blancos a considerar un MD.

· Para JD y PhD, en particular, los estudiantes con al menos un padre con un título avanzado tuvieron significativamente más probabilidades de considerar uno de esos títulos que los estudiantes universitarios cuyos padres no tenían un título universitario.

· De los encuestados que probablemente quieran obtener un título avanzado, la razón principal fue la pasión o el alto interés en su trabajo (49 por ciento), seguido de otros motivadores principales, como la alta remuneración (37 por ciento) y las oportunidades de avanzar en un campo (33 por ciento) .

Otros hallazgos de investigación clave giraron en torno al acceso de los estudiantes a información sobre títulos avanzados.

Por ejemplo, los estudiantes universitarios con al menos un padre con un título avanzado tenían más probabilidades de informar que habían visto o recibido información sobre títulos universitarios y profesionales que los estudiantes cuyos padres tenían una licenciatura, e incluso más que los estudiantes cuyos padres tenían menos de una licenciatura .

Además, los estudiantes hispanos, asiáticos y negros que están considerando un grado avanzado tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos de informar sobre ver o recibir información sobre cualquier título avanzado, especialmente los estudiantes de primera generación en esos grupos.

Esos hallazgos sugieren oportunidades para que los profesores, asesores y otros en las escuelas sean más intencionales para garantizar que todos los estudiantes estén al tanto de la información y los costos, y de cómo esos factores se cruzan con los intereses de los estudiantes y las posibles opciones de carrera. Los estudiantes citaron a profesores y asesores académicos como personas influyentes clave en cuanto a si buscar o no un título avanzado.

Dr. John Valery White

La gran muestra de población y la tasa de respuesta redujeron el margen de error del estudio a más o menos el 1 por ciento, dijo Dawn Royal, especialista avanzada en diseño y análisis de Gallup.

El estudio es importante debido a la luz que arroja sobre los factores que influyen en las decisiones para buscar títulos avanzados, que contribuyen a un mayor estatus socioeconómico y movilidad ascendente, señaló Kent Syverud, presidente y canciller de la Universidad de Syracuse, quien discutió los hallazgos como parte de un panel.

«Este es el primer estudio que he visto en cualquier lugar que aborda de manera integral cómo y cuándo y por qué los estudiantes universitarios consideran la escuela de posgrado», dijo.

El uso de los datos para enfocar los esfuerzos en ayudar a los estudiantes universitarios, especialmente a los estudiantes de primera generación, a conocer y comprender las opciones para obtener títulos avanzados es vital, agregó Syverud, «si te preocupa que nuestras universidades sean motores de movilidad social ascendente».

Él y otro panelista, el Dr. John Valery White, el Profesor de Derecho de Ralph Denton y ex rector de la Universidad de Nevada en Las Vegas, señalaron oportunidades para que consejeros universitarios, asesores y mentores ayuden a los grupos subrepresentados a ver oportunidades y obtener acceso.

En un momento en que los campus universitarios son más diversos desde el punto de vista racial y tienen más estudiantes de bajos ingresos, dijo White, las «brechas inquietantes» en la forma en que la información sobre los grados avanzados llega a los estudiantes subrayan los desafíos que las escuelas deben cumplir para ayudar a todos los estudiantes a encontrar caminos para graduarse.

El acceso a menos información sobre los programas de posgrado que los estudiantes negros autoinforman es particularmente inquietante, agregó White, y «puede estar relacionado con una sensación de alienación en el campus del que creo que deberíamos preocuparnos».

Los datos de la misma encuesta se utilizaron en el informe «Antes de JD: Estudios de pregrado sobre la Facultad de Derecho», que las organizaciones colaboradoras publicaron en septiembre.

Puede comunicarse con LaMont Jones en ljones@diverseeducation.com. Puedes seguirlo en Twitter @DrLaMontJones

Fuente: https://diverseeducation.com/article/130210/

Imagen tomada de: https://diverseeducation.com/wp-content/uploads/2018/10/GallupDegrees.jpg

Comparte este contenido:

Cómo Latinx y Sikhism expanden los estándares de historia escolar de Arizona a nuevas comunidades

América del NOrte/EEUU/ KJZZ/Mariana dale

«Me gusta aprender sobre las personas», dijo Anaik Singh Sachdev Sachdev a la Junta de Educación del Estado. «Y quiero que diferentes personas aprendan sobre mí». La reunión de la junta estatal de educación se realizó el lunes y decenas de personas se registraron para hablar. El personal ajustó el micrófono para llegar a un orador más pequeño que el promedio, Anaik Singh Sachdev, de 6 años.  Sachdev va a una escuela pública de Scottsdale. Le dijo a la pizarra que es diferente porque usa un Patka, señalando la tela que cubre su cabeza y una kara, el brazalete de metal en su muñeca. «Y eso me recuerda que soy amable y servicial», dijo Sachdev. Ambos artículos son artículos de la fe sij.  «Me gusta aprender sobre las personas», dijo Sachdev. «Y quiero que diferentes personas aprendan sobre mí».

La razón por la que él y su familia asistieron a la reunión es que la junta estaba, por primera vez, considerando normas que incluían específicamente su religión, el sijismo. Es una de las formas en que los grupos de trabajo que crearon los estándares intentaron hacerlos más inclusivos culturalmente. 

«Querían que todos los estudiantes de Arizona se vieran reflejados en estos estándares», dijo Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona.

La junta aprobó los nuevos estándares en una votación de 6-4. 

El primer paso para ‘luchar contra el odio y salvar vidas’

Anita fernandez

Mariana Dale / KJZZ
«Pueden conectarse más con la escuela y participar más cuando traemos un currículo que centra sus vidas», dijo Anita Fernández.

El sijismo es una fe monoteísta nacida en el sur de Asia hace más de 500 años y hoy cuenta con más de 25 millones de seguidores.

Después del 9/11, las personas de la fe Sikh se convirtieron en blancos de discriminación y violencia .

Apenas cuatro días después del ataque, Balbir Singh Sodhi fue asesinado a tiros en Mesa fuera de su estación de servicio.

«Todo esto sucedió debido a la falta de educación», su hermano Rana Singh Sodhi le dijo a la junta y les instó a aprobar los estándares que han estado en proceso desde 2016.

«Es el primer paso para luchar contra el odio y salvar las vidas», dijo Sodhi.

El sijismo aparece en los estándares como parte de las religiones del mundo en sexto grado y como un ejemplo de un sistema de creencias mundial que podría enseñarse en la historia mundial de la escuela secundaria. En general, la palabra exacta se usa tres veces en los estándares de borrador de 53 páginas.

Hispano está fuera, latinx está dentro

Además de agregar nuevos temas como el sijismo, los comités de estándares también cambiaron algunas de las palabras utilizadas para referirse a las personas que los estudiantes de Arizona ya conocieron.

La palabra hispano se sustituye por latínx.

Merriam-Webster define a Latinx como «relacionado con o marcado por la herencia latinoamericana, utilizado como una alternativa neutra en cuanto al género para latinos o latinos».

Jessica Bernal-Mejia

Mariana Dale / KJZZ
«Tenemos un vínculo más estrecho y una comunidad más cercana porque los niños se ven a sí mismos en el plan de estudios», dijo Jessica Bernal-Mejia de las clases culturalmente relevantes.

La entrada fue agregada al diccionario este septiembre .

«El lenguaje establecido se está ampliando para incluir términos que son útiles para identificar a personas que en el pasado no han sido identificadas con términos particulares y significativos», dijo la lexicógrafa de Merriam-Webster, Emily Brewster.

La palabra hispano y latino viene con algo de bagaje cultural, en parte porque agrupan a personas de muchos países en una categoría y tienen sus orígenes en Europa o con colonizadores españoles.

«No hay necesariamente un término perfecto», dijo Anita Fernández, directora de Prescott College Tucson y el Instituto Xicanx para la enseñanza y la organización .

El nombre de este último es de género inclusivo, como Latinx, pero también busca reconocer a la comunidad indígena con la ‘x’ al frente de la palabra.

«Soy cautelosamente optimista acerca de Latinx en los nuevos estándares», dijo Fernández.

Casi el 65 por ciento de la población estudiantil del Distrito Escolar Unificado de Tucson es hispano; los informes federalesrequieren que las escuelas usen la palabra hispano. 

«Creo que el uso de Latinx en los estándares, es un intento de ser muy inclusivo, pero también debemos reconocer a los estudiantes que están justo frente a nosotros», dijo María Federico Brummer, quien dirige los Servicios para Estudiantes Mexicano-Americanos en el distrito. .

El Distrito Escolar Unificado de Tucson tiene un Departamento de Pedagogía e Instrucción Culturalmente Relevante que nació del antiguo programa de Estudios Mexicanos Americanos del distrito .

El programa fue prohibido por una ley de Arizona que un juez federal determinó el año pasado como racista .

“No se trata solo de que los niños aprendan el plan de estudios que tiene, ya sabes, gente de color marrón en él. ¿Pero están siendo inclusivos? ¿Están creando relaciones? ¿Están creando pensamiento crítico? ¿Están desafiando a sus hijos? ”, Dijo Jessica Bernal-Mejía, maestra maestra en el departamento.

Korin Forbes

Mariana Dale / KJZZ
«Los estudiantes de todas las edades se están volviendo más defensores de lo que creen», dijo Korin Forbes.

Cuando ella misma enseñó las clases, los proyectos sobre temas sociales y la Revolución Mexicana atrajeron la atención de sus estudiantes, muchos de los cuales tienen familia de México. 

«Levantarán la mano como ‘Señorita, olvidaste esta parte'», dijo Bernal-Mejía.  

Su colega Brummer dice que este tipo de compromiso cambia las perspectivas de los estudiantes.

«Se convierte en una inversión en lugar de que esto sea una tarea, esta es una calificación», dijo Brummer. 

Otro cambio en los estándares es que son menos detallados que los que reemplazan. 

Por ejemplo, donde los estándares anteriores enumeraban movimientos de derechos civiles específicos como la segregación y el movimiento de trabajadores agrícolas, los nuevos estándares solo hacen referencia a los «movimientos de derechos civiles».

La palabra México aparece solo una vez en el tercer grado cuando se espera que los estudiantes “describan cómo Arizona está conectada a otros estados, México y otras naciones mediante el movimiento de personas, bienes e ideas”.

En los viejos estándares aparecía nueve veces.

«Si no está escrito en los estándares necesariamente explícita e intencionalmente, hay muchos instructores que no verán la pieza culturalmente sensible que necesita estar allí», dijo Brummer.  

Terri galés

Mariana Dale / KJZZ
«A menos que brindemos a [los estudiantes] oportunidades para implementar lo que aprenden, no lo usan y no se vuelve relevante», dijo Terri Welsh.

Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona, dijo que la lista de detalles crea la posibilidad de que alguien, algún grupo o algún evento histórico puedan ser excluidos.

«Los estudiantes verán múltiples perspectivas y puntos de vista sobre diferentes problemas históricos, geográficos, económicos y políticos utilizando múltiples tipos de materiales», dijo Waller, describiendo una de las normas de «habilidades y procesos».

Pero qué pasa si un maestro no está preparado para dar una lección más allá de los temas con los que están familiarizados. Por ejemplo la religión sij? ¿O qué significa la X en Latinx?

«Habrá una necesidad de información para los maestros a medida que avancemos hacia estos estándares más inclusivos», dijo Waller. 

Ella dijo que el estado tendrá capacitación y trabajo con expertos de la comunidad y organizaciones locales, por lo que los educadores están preparados para enseñar historia desde diversos puntos de vista cuando los estándares se implementen por completo en el año escolar 2020-2021. 

«Los estudiantes de Arizona provienen de diferentes orígenes, ya sea geográficos, étnicos, raciales, lingüísticos, socioeconómicos, por lo que ahora sus historias pueden ser parte de la narrativa que los estudiantes aprenden en la escuela», dijo Waller.

Estos fueron solo algunos ejemplos de cómo los estándares intentan abordar diferentes comunidades. 

¿Cómo se crearon los nuevos estándares?  

Maria federico brummer

Mariana Dale / KJZZ
«Creo que el uso de Latinx en los estándares es un intento de ser muy inclusivo, pero también debemos reconocer a los estudiantes que están justo frente a nosotros», dijo María Federico Brummer.

El Departamento de Educación de Arizona comenzó a convocar grupos de trabajo para elaborar los nuevos estándares en 2016. 

Los grupos incluyeron a unos 110 padres, miembros de la comunidad y educadores de 56 distritos, escuelas autónomas e institutos de educación superior en 11 condados. El departamento solicitó, pero no recibió voluntarios de los condados de Graham, Greenley, La Paz y Gila. 

La última actualización de los estándares fue en 2005. El mundo, sin duda, ha cambiado desde entonces. 

«No tenemos gastos generales y no tenemos ídems», dijo Korin Forbes, refiriéndose a los proyectores que alguna vez fueron populares en las Escuelas Públicas de Mesa, donde trabaja como especialista en ciencias elementales y estudios sociales.

Los estándares más antiguos también se centraban más en el conocimiento básico.

«A menos que brindemos a [los estudiantes] oportunidades para implementar lo que aprenden, no lo usan y no se vuelve relevante», dijo Terri Welsh, especialista de estudios sociales de secundaria en las Escuelas Públicas de Mesa que formó parte del grupo de trabajo sobre normas. .

Su colega Korin Forbes dijo que los estándares también enfatizan el compromiso cívico.

«Los estudiantes de todas las edades se están volviendo más defensores de lo que creen», dijo Forbes.

Los borradores de los estándares se presentaron a la junta de educación en reuniones públicas el 26 de marzo, el 24 de septiembre y el 22 de octubre, cuando se adoptaron.

A lo largo del proceso, el Departamento de Educación de Arizona también solicitó comentarios de la comunidad en línea . 

El departamento comenzará a desarrollar un plan para implementar los estándares este otoño.

Fuente: 

Comparte este contenido:

México: Aprueban dictamen para garantizar educación a jóvenes embarazadas

América del Norte/México/elpopular.mx

Promover en niñas y adolescentes embarazadas su reingreso así como egreso del sistema educativo después del parto fue la propuesta que aprobó el Congreso del Estado, misma que permitirá acceder a otras formas de educación, como lo es el superior y oportunidades de un mejor trabajo para brindar desarrollo y consecuentemente mayor calidad de vida a sus hijos.

La moción presentada por la diputada, Mónica Rodríguez, fue certificada a través de unanimidad en la sesión de trabajo de Comisiones Unidas de Educación, de Derechos Humanos y de la Familia y los Derechos de la Niñez, se estableció que las autoridades municipales y estatales también se involucren en la educación de las adolescentes después de dar a luz.

La delegada del grupo legislativo del Partido Acción Nacional (PAN) explicó que esta iniciativa no solo se trata de tener acciones ejecutivas por medio de las cuales, niñas o adolescentes, tengan mejores alternativas de desarrollo, sino armonizar la Ley con las disposiciones federales.

Del mismo modo, asentó, permitirá que estas niñas tengan la oportunidad de disminuir la deserción escolar que muchas veces este fenómeno social, es una de las principales causas.

Fuente: https://www.elpopular.mx/2018/10/24/local/aprueban-dictamen-para-garantizar-educacion-a-jovenes-embarazadas-192234

Comparte este contenido:

España: La escuela pública y la privada se alían para denunciar el concierto de colegios de élite

Los alumnos de un colegio de Barcelona que recibe 1,6 millones en subvenciones públicas pagan 850 euros al mes

Europa/España/ elpais

En el barrio de Pedralbes, uno de los más adinerados de Barcelona, los alumnos del St. Paul’s School, un colegio trilingüe, reciben clase en unas instalaciones de lujo: 10.000 metros cuadrados de terreno, de ellos 2.000 de zona ajardinada, tres pistas polideportivas y dos gimnasios cubiertos. Se trata de un centro concertado, sostenido con fondos públicos, y sin embargo las familias (algunas famosas) pagan 850 euros al mes como “precio de escolarización”, según denuncia hoy jueves en un informe la Confederación Estatal de Padres de la Enseñanza Pública (CEAPA). Cada curso, la escuela, que tiene que impartir enseñanza gratuita, recibe 1,6 millones de euros de la Generalitat de Catalunya para el mantenimiento de las instalaciones y los salarios de los profesores y del personal no docente.

“Estamos dentro de la normativa de conciertos. La escolarización básica está cubierta por el concierto. Las cuotas son voluntarias”, argumenta Patricia Carranza, la directora del centro. La responsable del Sant Paul’s explica que la escuela dispone de muchos proyectos y programas de atención a la diversidad y que los padres reclaman servicios adicionales y saben que “estos proyectos los tienen que cubrir”. En un correo electrónico, al que ha tenido acceso EL PAÍS, la jefa de admisiones del colegio explica que“el precio de la escolarización es de 850 euros al mes”, una cuota que incluye “media pensión, excursiones, materiales, libros, actividades complementarias dentro del horario escolar (ajedrez, guitarra, natación…), mutua escolar o seguro de accidentes”, entre otros. E indica que la matrícula son otros 2.800 euros. Al Consorcio de Educación de Barcelona le consta que el St. Paul School cobra a las familias 75 euros por “actividades complementarias” (extraescolares) y 175 euros de comedor.

En el Estudio de precios de colegios concertados, elaborado por una consultora y financiado por el Círculo de Calidad Educativa (CICAE), una asociación que agrupa a 57 colegios privados, se analizan 147 colegios de seis comunidades autónomas que cobran una cuota media de 160 euros al mes. La muestra es pequeña, pero abre un debate muy polémico con pruebas por escrito de los precios. “Nosotros defendemos la cuota cero y tenemos constancia de que algunos centros están pidiendo a las familias 800 euros al mes”, se lamenta Camilo Jene, vocal por Madrid en CEAPA. «Cualquier entidad que recibe fondos públicos se somete a controles exhaustivos y estos colegios no», se sorprende Jené.

GASTO EDUCATIVO

Inversión que destinan las Administraciones a la educación. En millones de euros.

Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional. EL PAÍS

La ley educativa de 2006 (LOE) establece que “en ningún caso podrán los centros públicos o concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas”. También fija la imposibilidad de “imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios” que requieran aportación económica. Sí se pueden cobrar los servicios complementarios (como autobús o comedor) o las actividades extraescolares «con carácter voluntario», añade la norma. Es decir, que no se puede discriminar al niño que no abone la aportación.

Muchos concertados cobran pequeñas cantidades por multitud de conceptos que suman una cantidad respetable: servicio de enfermería, orientación psicológica, seguro escolar, atención a la capellanía, o, incluso, el proyecto pedagógico del centro. En algunos de los colegios, señala el informe, la jornada lectiva (la que es gratuita) no empieza hasta las diez de la mañana, lo que fuerza a las familias a pagar el servicio de madrugadores. Un estudio de la OCU de 2017 calculaba que los hogares gastan de media al año 841 euros en enseñanza si el niño está matriculado en un colegio público, 1.856 en un concertado y 4.086 en un privado. En el curso 2017-2018, en España hubo 8,1 millones de alumnos desde infantil a bachillerato. De ellos, el 67,3% estuvo matriculado en la pública; el 25,9 % en la concertada y el 6,9% en la privada.

NÚMERO DE AULAS

Fuente:Ministerio de Educación y Formación Profesional. EL PAÍS

“La escuela concertada tradicional tiene una clara función social y hemos convivido con ella durante años sin problemas”, explica Elena Cid, directora general de la asociación de colegios privados CICAE.  En su opinión, constituye un problema la llamada «nueva concertada», que engloba a los colegios construidos en los últimos 15 años, muchas veces sobre suelo público cedido. “Es un modelo mercantilizado que supone una competencia desleal para la privada por la doble financiación por la vía el copago que exigen a las familias. Muchos colegios tienen una alta rentabilidad a costa de las arcas del Estado”, denuncia Cid. La patronal de esta nueva concertada, Confederación de Centros Educativos (CONCEE), ha declinado hacer declaraciones a este periódico.

Por su parte, José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, una red que representa al 60% de la privada concertada (2.008 centros) con 1,2 millones de alumnos en toda España, asegura que el 82% de sus colegios cobran «aportaciones voluntarias» de entre 10 y 50 euros, nunca obligatorias. “Explicamos a las familias que esas cantidades son necesarias porque el módulo del concierto que aporta la Administración no cubre el coste real de los colegios”. Aparte, los padres pagan las cuotas por comedor y actividades extraescolares. Alvira denuncia que en el curso 2015-2016, la pública recibió 4.568 euros por alumno, mientras que en el caso de la concertada la aportación de la Administración fue de 2.917 euros por estudiante. “Hemos pedido al Ministerio de Educación que estudie el coste real del puesto escolar para evitar el déficit crónico que sufrimos. Entendemos que no se puede equiparar de un año para otro, pero hay que establecer un calendario”, apuntó.

Carles Martínez, director general de políticas educativas de la Generalitat de Cataluña, cree que hay un problema: “Somos conscientes de que se están produciendo irregularidades porque el concierto educativo es el instrumento jurídico que tiene que garantizar la gratuidad de la escolarización y es incompatible que haya estas cuotas”. El Departamento de Enseñanza, comandado por ERC, ha explicado a EL PAÍS su intención de revisar todos los conciertos educativos y apostar por una “financiación equitativa”, de forma que el volumen del concierto público dependa del entorno socioeconómico del centro. El consejero de Enseñanza, Josep Bargalló, ya había anunciado su intención de no renovar el acuerdo con las escuelas que segregan por sexo.

Aunque no ha querido entrar en casos particulares, Martínez asume que hay “bastante opacidad” con los conciertos y hay “centros que no se los merecen”. De hecho, el ahora alto cargo del Departamento de Enseñanza era el portavoz del sindicato Ustec —mayoritario en la escuela pública— cuando la central sindical denunció en 2002 a varios colegios concertados —entre ellos el Sant Paul’s y otros vinculados al Opus Dei— por cobrar elevadas cuotas camufladas en varios conceptos. Entonces, la denuncia fue archivada.

La batalla en otras comunidades

El estudio de los precios de la concertada no es el único frente de denuncia a las cuotas. A María Luisa Hermida, abogada de León, muchas familias la animan a que cree una plataforma de denuncia de cuotas en la concertada. De momento, ella solo les asesora. Esta madre saltó a los medios cuando denunció ante la inspección educativa de Castilla y León los 60 euros mensuales que había estado abonando por su hija en un colegio religioso. Hermida calcula que unas 350 familias de toda España  han contactado con ella. Les aconseja que reclamen el dinero de las cuotas a los colegios por escrito y, si no lo consiguen, acudan a la inspección educativa. «Siempre hay silencio administrativo. Luego queda la vía judicial”.

Otra madre, María, que pide total anonimato, empezó pagando 60 euros de cuota por cada uno de sus hijos en un colegio de curas de la provincia de Barcelona. Cada año, cuenta, el precio sube 10 euros y de pronto se ha plantado en los 300 euros al mes por los dos niños. Un dineral para ella que se define «de clase trabajadora». «Si me dijesen dónde va el dinero que pago sería otra cosa, pero no lo sé», se desespera. Durante unos meses, pagó una cantidad menor, pero en el colegio le advirtieron de que si todas las familias actuaran igual tendrían que cerrar. «He vuelto a pagar los 300, me da miedo que a la pequeña no la dejen ir de colonias». No descarta acudir a los tribunales cuando ambos terminen de estudiar allí.

Desde la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, gobernada por el PSOE y Compromís, animan a las familias a denunciar si se sienten agraviadas y estudian “decenas de casos” cada año. «Al final, la inspección educativa no actúa porque los reclamantes se echan para atrás por miedo a las repercusiones en sus hijos. Sin testimonios, no hay penalizaciones», señalan fuentes de la consejería.

Por el contrario, en Aragón, con un Gobierno socialista y de la Chunta respaldado por Podemos, hay familias que sí han querido denunciar y se han tomado medidas. “El pasado curso hubo cuatro comisiones de conciliación con cuatro colegios distintos. Cobraban horas extraescolares que no debían serlo y en todos los casos se acabó con esa práctica”, explica una portavoz de la Consejería de Educación. Una orden aragonesa de 2017, además, obliga a los concertados a hacer una declaración jurada de que no van a cobrar ni un euro más por conceptos no previstos. Y los concertados tienen que hacer público el precio de su comedor y transporte en la web de la consejería que consultan los padres para elegir colegio. “El comedor de la pública cuesta 86 euros y en algunos concertados casi se dobla”, compara esta fuente.

El pasado curso en la Comunidad de Madrid, la región junto a Murcia donde más ha subido la concertada desde 2000, la inspección educativa abrió expediente a 167 colegios en los que se detectaron “irregularidades” en las cuotas: no se informaba de que eran voluntarias, ofertaban actividades de las que no habían informado a Educación, o no detallaban los precios. Pero no ha habido penalizaciones. Hace un mes se dio carpetazo al asunto porque “los centros se ajustan a la normativa vigente”, aseguró el consejero Rafael van Grieken (PP). Finalmente, el PP se unió a todos los grupos y el pasado 18 de octubre votó a favor de establecer mecanismos para hacer más transparente y accesible la información sobre la voluntariedad de las cuotas. Lo que Podemos, que impulsó la medida, califica como «el impuesto revolucionario».

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2018/10/24/actualidad/1540401514_493973.html

Comparte este contenido:
Page 2483 of 6670
1 2.481 2.482 2.483 2.484 2.485 6.670