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EEUU: La Fuerza Aérea admite que el F-35 dañará la salud y el aprendizaje de los niños de Vermont

América del Norte/EEUU/thrutout

En su Declaración Final de Impacto Ambiental (EIS) de 2013 , la Fuerza Aérea de EE. UU. Reveló que la operación del avión de combate F-16 en el vecindario de Chamberlin School en South Burlington, Vermont, asalta a los niños con suficiente ruido como para causar problemas de aprendizaje. La EIS también muestra que un 45 por ciento más de niños tendrán problemas de aprendizaje si la Fuerza Aérea ejecuta su plan para basar los aviones F-35 en ese vecindario.

El Aeropuerto Internacional de Burlington es propiedad de la Ciudad de Burlington y está ubicado dentro del vecindario de la escuela Chamberlin. El aeropuerto alberga aviones civiles y aviones F-16 proporcionados por la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y operados por la Guardia Nacional Aérea de Vermont. Sin embargo, son los aviones militares los responsables del peligroso ruido del aeropuerto.

La Fuerza Aérea admite que la contribución de los aviones civiles al nivel promedio de ruido en el aeropuerto de Burlington es «insignificante», y que el escuadrón de 18 aviones F-16 con base en la actualidad «domina» el ruido del aeropuerto, aunque las operaciones de aviones militares son solo alrededor del 7 por ciento del total de las operaciones del aeródromo. Por lo tanto, la Fuerza Aérea admite que los aviones F-16 son mucho más ruidosos que los aviones civiles, y que los aviones F-16, y no los aviones civiles, son responsables del ruido del aeropuerto que daña a los niños.

Las aeronaves civiles no pueden producir pérdida de audición pero pueden producir deterioro del aprendizaje

La Fuerza Aérea no dice expresamente a qué nivel de ruido de la aeronave se lesiona el aprendizaje de un niño. Se afirma que el ruido de los aviones civiles en algunos de los aeropuertos más ocupados del mundo no es suficiente para causar pérdida de la audición de alta, pero sí admite que la exposición crónica a los niveles de ruido de los aviones civiles en estos aeropuertos es suficiente para causar deterioro del aprendizaje. Por lo tanto, la Fuerza Aérea admite que el deterioro en el aprendizaje de los niños se produce a niveles de ruido más bajos de lo que dice que se requiere para la pérdida de audición y, por lo tanto, que muchos más niños pequeños tienen su desarrollo cognitivo interrumpido que la audición dañada.

Pero el EIS de la Fuerza Aérea dice que el nivel de sonido promedio en una parte del vecindario de la Escuela Chamberlin donde viven 583 personas es tan alto desde el dispositivo de poscombustión F-16 que «los efectos adversos para la salud podrían ser creíbles», como la pérdida de audición. Eso significa que los niños también serán golpeados con problemas de aprendizaje, al igual que muchos más niños más allá de esa zona de ultra alto riesgo. (Cuando se activa un dispositivo de poscombustión, se inyecta combustible en la corriente de escape para aumentar la temperatura y la velocidad del escape cuando sale de la boquilla del tubo de escape, lo que aumenta significativamente el empuje. Desafortunadamente, el dispositivo de poscombustión también aumenta considerablemente el nivel de ruido).

La Organización Mundial de la Salud (OMS) informa que la pérdida de audición contribuye al bajo rendimiento escolar, y de hecho, tanto la OMS como un grupo de trabajo de la Organización del Tratado del Atlántico Norte recomiendan que las escuelas y las guarderías no estén cerca de ese ruido. Por lo tanto, para los niños en la zona de ruido promedio especialmente alta, la pérdida auditiva que experimentan empeora su discapacidad de aprendizaje.

El aprendizaje de dos maneras se deteriora

La Fuerza Aérea de EE. UU. Describe dos formas distintas en que el aprendizaje de los niños se ve afectado por el dispositivo de poscombustión F-16 o F-35: explosiones de ruidos extremos que afectan directamente a los niños miles de veces al año a medida que crecen, y múltiples interrupciones diarias del habla en sus aulas .

Respecto a las interrupciones del habla en sus aulas, la Fuerza Aérea admite , “la importancia de la comunicación por medio del lenguaje hablado para el desarrollo de habilidades cognitivas. La capacidad de leer, escribir, comprender y mantener la atención se basa, en parte, en si la comunicación del maestro es consistentemente inteligible «.

La Fuerza Aérea reconoce además que «en general se acepta que los niños pequeños son más susceptibles que los adultos a los efectos del ruido de fondo. Debido al estado de desarrollo de los niños pequeños (lingüísticos, cognitivos y de dominio), las barreras para la audición pueden causar interferencias o interrupciones en la evolución del desarrollo «.

El EIS de la Fuerza Aérea presenta los resultados de múltiples estudiosbien diseñados que muestran que la lectura, la atención, la resolución de problemas y la memoria se degradan por la repetición directa diaria de niños con ruido de los aviones.

Por lo tanto, los estudiantes pueden tener problemas de aprendizaje ya sea porque viven en la zona de peligro de ruido del F-16 y están expuestos crónicamente a su ruido directo del quemador posterior, o porque asisten a una de las escuelas sometidas a un ruido que interrumpe el habla. Los niños que viven en el vecindario de la Escuela Chamberlin y asisten a la Escuela Chamberlin son golpeados por estos dos mecanismos.

Chorreado crónico directo de niños de Vermont

La Fuerza Aérea dice que el F-16 despega con su dispositivo de poscombustión disparando el 90 por ciento de las veces, pero los pilotos apagan el dispositivo de poscombustión poco después del despegue. La Fuerza Aérea identifica a 4,602 Vermonters que ahora viven en áreas que están expuestas crónicamente a niveles altos de ruido del posquemador F-16 con un promedio de 65 decibelios (dB) DNL (Nivel de ruido promedio de día / noche las 24 horas) o más. Pero el EIS reconoce que la Agencia de Protección Ambiental recomienda un DNL no superior a 55 dB para evitar un impacto adverso y proporcionar un margen de seguridad adecuado.

Al citar el censo de 2010, la Fuerza Aérea dice que el 20 por ciento de los habitantes de Vermont son niños, por lo que 920 niños están siendo golpeados con el ruido extremo del posquemador F-16. La Fuerza Aérea dice que estas 1,966 casas “en general no se consideran adecuadas para uso residencial”. Los niños son la razón de esa designación: la mayoría de estas áreas de alto nivel de ruido todavía pueden ser zonificadas para actividades comerciales e industriales porque los niños generalmente no Estar presente jugando al aire libre o haciendo tareas en esas áreas.

La Fuerza Aérea no dice qué porcentaje de estos niños se estima que tiene problemas de aprendizaje. Un informe publicado por la OMS incluye un gráfico de riesgo de exposición que muestra que el porcentaje de niños con deterioro cognitivo aumenta a medida que aumenta el nivel de ruido promedio: 10 por ciento de los niños expuestos a 55 dB DNL, ​​30 por ciento de los niños expuestos a 65 dB DNL y 55 por ciento de niños expuestos a 75 dB DNL.

La Fuerza Aérea dice que una persona en el suelo debajo está expuesta a un nivel de sonido máximo de 94 dB desde el F-16 en el despegue a 1,000 pies de elevación en poder militar ordinario (con posquemador apagado), y que el nivel de sonido máximo desde el F-35 en las mismas condiciones es de 115 dB. De acuerdo con la Fuerza Aérea, cada aumento de 10 dB en el nivel de sonido es escuchado por el oído humano como una duplicación de la sonoridad del sonido. Por lo tanto, el aumento de 21 dB se escucha como más de dos duplicaciones, lo que hace que el F-35 sea más de cuatro veces más alto que el F-16 cuando ambos están despegando en el poder militar ordinario.

Un mapa de contorno de sonido en el EIS muestra que el F-35 es tan ruidoso en el poder militar ordinario que es casi tan fuerte en el vecindario de la Escuela Chamberlin que el F-16 despegando con su dispositivo de poscombustión. Pero, a diferencia del dispositivo de poscombustión F-16, el sonido del poder militar-F-35 no se desactiva poco después del despegue: el F-35 continúa cuatro veces más alto que el F-16 en las ciudades vecinas.

El F-16 llegó para basarse en Burlington en 1986, y funcionó con éxito durante 22 años sin usar su dispositivo de poscombustión. Pero en 2008, un año antes de que comenzara el alcance de la base F-35, los tanques de combustible externos del F-16 fueron reposicionados desde el vientre hasta las puntas de las alas , y ese cambio requirió el uso rutinario del dispositivo de poscombustión F-16 para el despegue. El dispositivo de poscombustión aumentó considerablemente el número de personas, hogares, escuelas y niños afectados por lo que ahora era ruido extremo F-16. Pero ese ruido extremo estableció una «línea de base» alta que facilitó la decisión de la Fuerza Aérea de seleccionar la Estación de la Guardia Aérea de Burlington para el F-35 basándose en otras dos ubicaciones preferidas desde el punto de vista ambiental, ya que parecería ser el F-16 en lugar del F-16. 35 causando todo el daño a los niños, hogares, escuelas y valores de propiedad.

En la medida en que la decisión de requerir el dispositivo de poscombustión para el despegue del F-16 en 2008 fue impulsada por la próxima decisión de la Fuerza Aérea sobre dónde ubicar al F-35, las admisiones por impedimentos de aprendizaje en la Fuerza Aérea significan que los líderes políticos, militares y empresariales de Vermonttienen He estado sacrificando niños en el vecindario de la Escuela Chamberlin durante los últimos 10 años.

La Fuerza Aérea identifica a 6,663 Vermonters que ahora viven en áreas que estarán expuestas crónicamente a altos niveles de ruido F-35 con un promedio de al menos 65 dB DNL si el F-35 llega al aeropuerto de la escuela Chamberlin. Como el 20 por ciento de estos son niños, 1,333 niños estarán expuestos crónicamente al alto nivel de ruido de poder militar ordinario del F-35 que puede afectar el aprendizaje. Eso es un 45 por ciento más de niños de lo que ahora son atacados por el F-16 y su dispositivo de poscombustión.

De acuerdo con la Fuerza Aérea, las operaciones de vuelo del F-35 sumarán un total de 5,486 al año, de los cuales 2,200 serán despegues en el vecindario de la Escuela Chamberlin, y otros 2,200 serán aterrizajes. La Fuerza Aérea no revela qué tan fuerte será el F-35 cuando despegue con su propia voladura en el posquemador, pero admite que el 5 por ciento de esos despegues expondrá a los niños a explosiones de sonido del posquemador F-35 que tienen problemas de aprendizaje y salud. será mucho más ruidoso que el dispositivo de poscombustión F-16.

Mientras tanto, se interrumpe el habla en el aula. El EIS nombra a siete escuelas ahora afectadas por múltiples eventos diarios de ruido que interrumpen el habla en las aulas del F-16, y dice que esas mismas escuelas y aulas serán igualmente afectadas por el F-35.

La fuerza aérea subestima los niveles de ruido y las interrupciones en el aula

Incluso con la identificación de siete escuelas, el EIS subestima el problema. Primero, la Fuerza Aérea no menciona a todas las escuelas con F-16 que interrumpe el habla en el aula. Por ejemplo, la Escuela Primaria JF Kennedy, la Escuela Secundaria Winooski y la Escuela Secundaria Winooski están ubicadas en la ruta de vuelo en el mismo campus en Winooski, a varias cuadras de la Escuela St. Francis Xavier, que según la Fuerza Aérea tiene entre las interrupciones más grandes en el aula . Los F-16 actualmente basados ​​golpean a los 750 estudiantes en esas tres escuelas públicas con ruidos que interrumpen el habla en las aulas varias veces al día, especialmente en primavera, verano y otoño cuando las ventanas están abiertas.

El EIS reconoce que Winooski tiene una proporción mucho mayor de residentes de bajos ingresos y una proporción más alta de residentes no blancos que Vermont en general, y los niños en esas tres escuelas sufrirán interrupciones del habla mucho más fuertes del F-35 que Desde el F-16. Sin embargo, la Fuerza Aérea omite por completo a estas tres escuelas de su lista de escuelas con eventos de ruido que interrumpen el habla tanto del F-16 como del F-35.

En segundo lugar, la Fuerza Aérea no revela qué tan fuerte es el ruido y cuántas aulas en las siete escuelas tienen clases interrumpidas por el ruido F-16 o F-35, ni reconoce cuántos estudiantes asisten a cada una de estas escuelas y están sujetos a Deterioro del aprendizaje por la interrupción del habla eventos de ruido en el aula.

Si bien las admisiones de la Fuerza Aérea son suficientes para establecer inequívocamente el impedimento de aprendizaje patrocinado por el gobierno en Vermont, el alcance de los peligros para los niños del dispositivo de poscombustión F-16 es en realidad significativamente mayor que los que se describen.

El F-35 en el barrio escolar de Chamberlin

Para cuando el niño termina el 5º grado en la Escuela Chamberlin a los 11 años de edad, los números dados por la Fuerza Aérea muestran que su aprendizaje habrá sido afectado de cuatro maneras por el F-35:

En primer lugar, el F-35 golpeará los oídos y el cerebro del niño con 24,000 explosiones de ruido que dificultan el aprendizaje en el despegue bajo el poder militar ordinario.

En segundo lugar, el dispositivo de poscombustión F-35 lo golpeará con 1,210 explosiones de aprendizaje extremadamente extremas durante esos 11 años.

Tercero, la enseñanza y el habla en las clases del niño serán interrumpidas por el ruido del F-35 muchas veces al día casi todos los días escolares de su vida escolar primaria.

Cuarto, los niños que viven en la zona de peligro de ruido DNL especialmente alta de 75 dB estarán expuestos a problemas de aprendizaje y daños auditivos, y el daño auditivo aumentará sus problemas de aprendizaje.

Los asaltos crónicos diarios patrocinados por el gobierno, con varios tipos de problemas de aprendizaje y desarrollo cognitivo que comienzan el día en que nace el niño, pueden llevar a un logro educativo reducido, habilidades de lectura, comunicación y resolución de problemas, problemas emocionales, menos empleo, menos ingresos Disfrute de la vida y otros efectos negativos por el resto de su vida. El impacto es más severo en las ciudades que la Fuerza Aérea admite que tienen minorías desproporcionadas y poblaciones de bajos ingresos.

Poner fin al abuso infantil patrocinado por el gobierno

Para dejar de abusar de los niños de Vermont, la Fuerza Aérea y la Guardia Nacional Aérea de Vermont y sus pilotos y personal de tierra deben detener inmediatamente los despegues de poscombustión F-16 en el vecindario de la Escuela Chamberlin.

Además, la ciudad de Burlington debe usar su autoridad como propietario del aeropuerto para cancelar la base F-35 planificada y exigir que la Fuerza Aérea proporcione a la Guardia Aérea equipo de bajo nivel de ruido con un historial de seguridad comprobado, como se llama Por los votantes de Burlington en el referéndum de la ciudad en marzo de 2018, y reforzado por los votos de los Consejos de la Ciudad de Burlington, Winooski y South Burlington. Bajo ninguna circunstancia la ciudad debe permitir que el F-35 se base sin el consentimiento de la gente y contra su voluntad.

Finalmente, el procurador general de Vermont o el abogado del estado local debe establecer una investigación independiente e imparcial con todo el poder para citar, cuestionar bajo juramento y responsabilizar a los responsables de iniciar, promover y continuar el uso del dispositivo de poscombustión F-16 en la Escuela Chamberlin vecindario desde 2008. Las operaciones de los aviones F-16 han estado abusando de los niños al impedir su aprendizaje y dañar su audición durante 10 años y continúan haciéndolo hasta hoy.

Fuente: https://truthout.org/articles/us-air-force-admits-f-35-will-harm-health-and-learning-of-vermont-children/

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Venezuela: Instituto para la Descolonización es necesario para concretar la independencia absoluta

América del SUr/Venezuela/ Elcorreodelorinoco

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, consideró este miércoles, que un instituto para la descolonización de la vida es necesario para concretar la independencia absoluta, en la reunión con los intelectuales que participaron en la III Escuela de Pensamiento Crítico Descolonial en Miraflores.

La III Escuela de Pensamiento Crítico Descolonial, se instaló el lunes, 22 de octubre, en el auditorio Juan Bautista Plaza del Instituto Autónomo Biblioteca Nacional y de Servicios de Bibliotecas y concluyó este miércoles 24 de octubre.

“Creo que esta jornada apunta en la dirección que hemos venido construyendo y la propuesta de un instituto para la descolonización de la vida, del pensamiento (…) me parece una propuesta profundamente necesaria, para darle coherencia a la acción y avanzar en diferentes procesos de la sociedad para concretar a la independencia absoluta”, expresó el Presidente obrero.

En este sentido, afirmó que, “cuando el profesor Enrique Dussel (filósofo, historiador y teólogo argentino), habla, lo entendemos. Hablamos el mismo lenguaje, somos la misma tribu”.

“Hay que descubrir cuales son los procesos que nos llevan a la descolonización real, de la cultura, de la política, de la educación, de lo militar y económico del país”, acotó y agregó que después

Ernesto Villegas designado responsable político del Instituto de la Descolonización

El jefe de Estado venezolano opinó que agregaría , “como una linea del Plan de la Patria 2019-2025, una línea descolonial y la asumo plenamente y estoy de acuerdo que este directamente conectada a la Presidencia de la República”. Para ello, designó, como responsable político y enlace, para crear el Instituto de la Descolonización, pero “con un sentido muy práctico”, al ministro del Poder Popular para la Cultura, Ernesto Villegas.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/instituto-descolonizacion-necesario-concretar-independencia-absoluta/

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Revista América Latina en Movimiento Nro 536: Redes sociales: enredos y desenredos

Contenido/Conteúdo:

Con los escándalos crecientes sobre la imbricación de las grandes plataformas de redes sociales digitales con el modelo de vigilancia imperante y la injerencia en procesos electorales, se fragiliza el mito de la neutralidad que estas empresas buscan fomentar.  ¿Qué implicaciones tiene para los derechos humanos y la democracia? ¿Se debe regularlas? ¿En qué sentido? ¿Podemos considerar alternativas?
Esta nueva edición de la revista América Latina en Movimiento de ALAI explora estas y otras preguntas sobre esta dimensión novedosa de la comunicación y la convivencia de nuestras sociedades.

Indice:

Internet, derivaciones y paradojas
Osvaldo León

Redes sociales digitales: un gran negocio
Sally Burch

El firewall monopólico en las redes sociales digitales
Javier Tolcachier

De la euforia a la decepción: ¿regular las redes sociales?
Palmira Chavero

Las redes sociales libres, redes nuestras
Miguel Guardado Albarreal

El asesinato de la verdad y la manipulación del imaginario
Aram Aharonian

Las redes sociales digitales en la disputa política en Brasil
Clayton Nobre

Participación política y redes sociales digitales
Silvia Lago Martínez

Síntesis del Seminario Internacional: Desenredando las redes sociales digitales
ALAI
Descargar: https://www.alainet.org/sites/default/files/alem536.pdf

Fuente: https://www.alainet.org/es/revistas/536

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Declaración de Panamá de Open Science: América Latina va más allá del acceso abierto

América Central/Panamá/openaccessweek.org

Wl pasado lunes 22 de octubre, un grupo de defensores y organizaciones de la sociedad civil, convocados por la Fundación Karisma , se reunieron en la ciudad de Panamá para discutir el papel del desarrollo de Open Science en América Latina. Entre los participantes había una variedad de activistas e investigadores sobre derechos digitales, ciencia ciudadana, acceso abierto, software libre y  educación abierta de al menos once países. Nuestro principal objetivo: elaborar la ‘Declaración de Panamá’, cuyo objetivo es  difundir la relevancia del papel de la ciencia como catalizador de la democracia, la libertad y la justicia social, especialmente en  el momento histórico actual, donde se encuentran la marginación, la discriminación, el racismo e incluso el fascismo. Aumentando en esta  parte del mundo.

En los últimos años, algunos países de América Latina y el Caribe han comenzado a diseñar políticas científicas abiertas, que  van más allá del acceso abierto, ya que hemos alcanzado algunos logros importantes en esta materia. Sin embargo, vemos  que es urgente fomentar el pluralismo y la polifonía de las voces necesarias para diseñar  políticas científicas más congruentes para reducir las desigualdades y brechas en cuanto a cómo se produce, disemina, reconoce y se  apropia el conocimiento . Queremos más ciencia y la queremos abierta. Queremos más ciencia y la queremos basada en  una participación ciudadana amplia, equitativa y significativa.

La Declaración se centra en la idea de que la ciencia abierta es un concepto que incluye no solo el desarrollo de más infraestructura, sistemas interoperables, publicaciones de acceso abierto o proyectos de datos de investigación abiertos. Además, la ciencia abierta implica un cambio cultural, especialmente cuando se trata de la relación entre la comunidad científica y académica y la sociedad. Por ejemplo, creemos que debemos crear una red de laboratorios regionales que permita la creación de una agenda de proyectos colaborativos de ciencia abierta, entre otros puntos críticos.  La Declaración de Panamá aún no está terminada. El documento – disponible aquí– Estará abierto a comentarios de la comunidad hasta el 14 de diciembre. Alentamos a las personas a participar en esta iniciativa para impulsar políticas científicas abiertas verdaderamente significativas para reducir las asimetrías entre países.

Fuente: http://openaccessweek.org/profiles/blogs/open-scicence-panama-declaration-latin-america-going-beyond-open

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España: Escuela de pensamiento computacional, drones, robots y programación para impulsar la formación en tecnología

El Ministerio de Educación y Formación Profesional pone en marcha la Escuela de pensamiento computacional

Europa/España/www.interempresas.net

El Ministerio de Educación y Formación Profesional pondrá en marcha este curso 2018-2019 la Escuela de pensamiento computacional, cuyo objetivo principal es ofrecer recursos educativos abiertos, formación y soluciones tecnológicas que ayuden a los docentes a incorporar estas habilidades en las aulas.

La iniciativa, que coordinará el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del ministerio, se desarrollará en colaboración con las consejerías y los departamentos de Educación de las comunidades autónomas, que seleccionarán a los docentes. Todas las comunidades ya han mostrado su interés en participar. La formación del profesorado será principalmente virtual.

La Comisión Europea considera que el pensamiento computacional es una habilidad fundamental en el siglo XXI, tanto por las posibilidades laborales que ofrece para los estudiantes como para la participación plena de los ciudadanos en una sociedad cada vez más digitalizada.

En este panorama, la Escuela de pensamiento computacional contribuirá a alcanzar varios objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: educación de calidad, igualdad de género, trabajo decente y crecimiento económico, y reducción de la desigualdad en y entre los países.

Además, investigaciones recientes revelan que incorporar experiencias de programación y robótica en los primeros años educativos incide de forma positiva en la motivación de las niñas en relación con las materias conocidas como STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, según sus siglas en inglés).

Otros estudios han demostrado que los estudiantes de entornos sociales desfavorecidos son los que más se benefician cuando se integran la programación y la robótica en primaria.

El objetivo de la Escuela será iniciar a los estudiantes en el mundo de la programación de robots.

El lenguaje Scratch 3.0, en primaria

La Escuela de pensamiento computacional propone para la etapa de Educación Primaria incorporar la programación informática como un recurso vinculado al área de las matemáticas. Con el lenguaje de programación Scratch 3.0, los estudiantes trabajarán diferentes conceptos matemáticos que, de otra forma, podrían resultarles más abstractos. Podrán participar un máximo de 20 docentes de cada comunidad autónoma.

Tecnologías creativas, en secundaria

En Educación Secundaria Obligatoria se pondrá en marcha la Clase de Tecnologías Creativas, en colaboración con la Obra Social ‘la Caixa’. Este proyecto utiliza software y hardware de código abierto e invita a los alumnos y alumnas a explorar la electrónica a través de experimentos teóricos y prácticos, lo que les proporciona una comprensión integral sobre los fundamentos de la programación, la electrónica y la mecánica. El programa cuenta con 220 kits de robótica que se repartirán por las comunidades autónomas teniendo en cuenta su población escolar.

Programación de robots, en bachillerato y FP

En las etapas de bachillerato y FP, el objetivo de la Escuela será iniciar a los estudiantes en el mundo de la programación de robots y que trabajen de forma atractiva con contenidos vinculados a la mecánica y la electrónica. Para ello utilizarán un simulador de robots al que se le han implementado extensiones para programar dispositivos utilizando el lenguaje de programación Python como drones, coches autónomos de Fórmula 1 o robots como PiBot utilizados en el ámbito educativo. Puesto que el simulador se encuentra en fase experimental, podrá participar un docente por cada comunidad.

Entre los meses de octubre y noviembre se seleccionará a los profesores participantes de cada región. En los meses de diciembre, enero y febrero de 2019 se les dará formación específica y en febrero y marzo tendrá lugar el trabajo en las aulas. Los resultados se expondrán en mayo en una feria de muestras.

Fuente: https://www.interempresas.net/Tecnologia-aulas/Articulos/227846-Creando-Codigo-llega-a-los-docentes-de-Escuelas-Catolicas-de-Madrid.html

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Gobierno de Colombia convoca mesa de diálogo con estudiantes

América del sur/Colombia/25 Octubre 2018/Fuente: Prensa Latina

El Gobierno de Colombia convocó a una mesa de diálogo hoy con el movimiento estudiantil en medio del extendido paro de universidades públicas en demanda de mayores recursos para la enseñanza.
A través de una carta, rubricada por el viceministro de Educación Superior, Luis Fernando Pérez, fueron convocados los representantes de las principales organizaciones del estudiantado colombiano, protagonista de tres grandes jornadas de protesta este mes.

Según el ministro, el propósito de las conversaciones sería ‘establecer los puentes necesarios para superar la situación de anormalidad académica en el país’.

Asimismo escuchar las peticiones de los jóvenes en relación con el financiamiento de la enseñanza superior, agrega la misiva.

Las 32 universidades públicas de Colombia se mantienen en paro por tiempo indefinido, al considerar que prevalece una desfinanciación estatal acumulada hacia las casas de altos estudios.

Las marchas de los universitarios han sido apoyadas por profesores, congresistas y organizaciones sociales, sindicales, campesinas, indígenas y comunales del país, así como por alumnos de centros privados de enseñanza superior.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=222566&SEO=gobierno-de-colombia-convoca-mesa-de-dialogo-con-estudiantes
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Internet beneficiará a más de 500 mil estudiantes paraguayos en 2019

América del sur/Paraguay/25 Octubre 2018/Fuente: Prensa Latina

La implementación de la tecnología necesaria y de la conectividad a internet, para mil locales educativos el próximo año, beneficiará a más de 500 mil estudiantes paraguayos, anunciaron hoy fuentes del Ministerio de Educación y Ciencias.
La directora ejecutiva del Consejo de Administración del Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación (FEEI), Carmen Romero, señaló que su organización financiará para el próximo año la conexión a internet en 932 locales escolares, que corresponden a mil 347 instituciones educativas en todo el país.

‘Esta primera fase permite la accesibilidad, conexión a internet como primer paso, con una inversión de 63 mil millones de guaraníes (casi 10 mil 500 millones de dólares), dijo Romero.

Destacó que el desafío era desarrollar los contenidos y el modelo pedagógico a implementar como la formación especializada de docentes para cerrar el círculo de incorporación de las tecnologías al sistema educativo.

Agregó que para la conexión a internet se trabaja por establecer los contratos con la Compañía Paraguaya de Comunicaciones.

‘Ahora se ventila la elaboración de contenido pedagógico. El proyecto es de 649 mil millones de guaraníes (casi 108 mil 150 millones de dólares) que inició en el 2016 y va hasta finales del 2019’, detalló la ejecutiva del FEEI.

Para la miembro de la organización civil Paraguay Educa, Cecilia Rodríguez, la tarea es ‘ardua’ para poder llegar a las instituciones educativas con toda la infraestructura y el soporte técnico necesarios además del pedagógico.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=222452&SEO=internet-beneficiara-a-mas-de-500-mil-estudiantes-paraguayos-en-2019
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