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Reino Unido: Minister warned over ‘deep instability’ in social work education following £50 million fast-track contract

Europa/ReinoUnido/communitycare.co.uk

Resumen: Un grupo de académicos, activistas y la Asociación Británica de Trabajadores Sociales ha pedido al gobierno que detenga el proceso de adquisición de un contrato de £ 50 millones que capacitaría hasta 900 trabajadores sociales a través de rutas rápidas. El grupo planteó las preocupaciones tras el aviso de información previa para el contrato publicado en marzo y advirtió que la continuación de la extensión de las rutas rápidas sin una evaluación a largo plazo crearía inestabilidad en la educación del trabajo social general. La carta decía que, aunque se encargó un estudio para comprender el impacto de Frontline junto con las rutas universitarias, no se ha concluido. Sin embargo, el gobierno estaba «comprometiendo grandes cantidades de dinero para extender un programa que no se ha probado para resolver el desafío para los empleadores de retener y desarrollar trabajadores sociales experimentados». El Departamento de Educación dijo que habría una respuesta a la carta a su debido tiempo.Anteriormente le había dicho a Community Care que la inversión representaría una continuación de la provisión acelerada actual, en lugar de una expansión. El adjudicatario tendría la tarea de capacitar entre 700 y 900 nuevos trabajadores sociales en dos cohortes entre 2020 y 2022, la última cohorte de Frontline anunciada en 2017 en más de 350 lugares.


Minister warned over ‘deep instability’ in social work education following £50 million fast-track contract

Between 700 and 900 social workers will be trained through a fast-track route, the contract says

A group of academics, campaigners and the British Association of Social Workers has called on the government to halt the procurement process for a £50 million contract that would train up to 900 social workers through fast-track routes.

The group raised the concerns following the prior information notice for the contract published in March and warned the continued extension of fast-track routes without a long-term evaluation would create instability in mainstream social work education.

The letter said that, while a study has been commissioned to understand the impact of Frontline alongside university routes, it has not concluded. However the government was “committing large amounts of money to extend a programme that is unproven in resolving the challenge for employers of retaining and developing experienced social workers”.

The Department for Education said there would be a response to the letter in due course. It has previously told Community Care that the investment would represent a continuation of current fast-track provision, rather than an expansion.

The successful bidder would be tasked with training between 700 and 900 new social workers over two cohorts between 2020 and 2022, the last Frontline cohort advertised in 2017 for over 350 places.

‘Significant challenge’

The letter said the prior information notice, which outlined that the formal contract would be published April 30, should be suspended while there is a stakeholder consultation, impact assessment, and time for a “proper evaluation” of Frontline.

It said the numbers trained under the contract would pose a “significant challenge to the viability of current postgraduate programmes in universities across England”.

“We are concerned that this expansion will reduce applications to – and thereby threaten – courses in some of the most prestigious, research-oriented universities where such post-graduate provision tends to be clustered,” the letter said.

There were also concerns that the Frontline programme had so far “reproduced” structural inequalities through its recruitment.

“We think it is essential that government engage with the implications of an extension of Frontline, which is not university-based, for a profession which is currently built on independent and academically robust social work research and education at Masters and doctorate levels,” it said.

Fuente: http://www.communitycare.co.uk/2018/05/14/minister-warned-over-deep-instability-in-social-work-education-following-50-million-fast-track-contract/

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Report: Education Under Attack 2018

A Global Study of Attacks on Schools, Universities, their Students and Staff, 2013-2017

…Whenever I think of that horrible night, I pray for the safety of every student at school everywhere. I know what it feels like—it doesn’t feel good at all— when all you ever wanted was to study and achieve your dream, and then all of a sudden, in just a few minutes, your hopes and dreams fall like a leaf from a tree.

In countries across the globe from Afghanistan to Colombia to India to Mali to Turkey to Yemen and on, students, teachers, and educational facilities are under siege. Targeted killings, rape, abduction, child recruitment, intimidation, threats, military occupation, and destruction of property are just some of the ways in which education is being attacked.

Between 2013 and 2017, there were more than 12,700 attacks, harming more than 21,000 students and educators in at least 70 countries. In 28 countries profiled in this report, at least 20 attacks on education occurred over the last 5 years.

What are Attacks on Education?

An attack on education can take many forms. Students have been blocked from accessing their schools. Students and educators at all levels of education have been deliberately or indiscriminately killed, maimed, or traumatized. Schools and universities have been destroyed or damaged. This report looks at this violence and the use of force against people, buildings, and resources.

GCPEA defines attacks on education as any threatened or actual use of force against students, teachers, academics, education support and transport staff (e.g., janitors, bus drivers), or education officials, as well as attacks on education buildings, resources, material, or facilities (including school buses). These actions may occur for political, military, ideological, sectarian, ethnic, or religious reasons.

Attacks on education kill and injure, lead to student drop out, the loss of teachers, extended school and university closures. They diminish the quality of education and have devastating and longterm consequences for society.X

Descargar Repport: https://www.savethechildren.org/content/dam/usa/reports/ed-cp/education-under-attack-2018-full-report.pdf

Fuente: http://eua2018.protectingeducation.org/

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¿Necesita Nigeria una nueva universidad militar?

Africa/Nigeria/universityworldnews

Una nueva universidad militar enfocada en tecnología nuclear se ubicará en la ciudad de Biu, en el estado de Borno, una zona rica en uranio y el epicentro de la insurgencia de Boko Haram, que ha devastado el país durante los últimos ocho años. Si bien la nueva institución estará abierta a los civiles, no todos están de acuerdo en que Nigeria necesita otra universidad militar.

La nueva universidad -la institución militar de segundo grado en Nigeria después de la Academia de Defensa de Nigeria, establecida en 1964- también contará con una escuela ambiental, un centro de biotecnología, un sitio de evaluación para equipamiento militar y ofrecerá cursos sobre ciberseguridad y recopilación de inteligencia . La aprobación para la institución fue otorgada por el Consejo Ejecutivo Federal el 11 de abril.

El Jefe del Estado Mayor del Ejército, Tukur Yusuf Buratai, dijo que la nueva universidad iría más allá del papel de una institución de entrenamiento profesional para el personal militar.

«El ejército nigeriano de hoy no puede permitirse permanecer estático y, por lo tanto, debe explorar los campos de la ciencia, la ingeniería e incluso las humanidades», dijo Buratai.

Buratai dijo que la ubicación de la nueva universidad sería buena para exhibiciones inter-balísticas y la producción de equipos de laboratorio. También proporcionaría una apariencia de presencia militar a las comunidades que aún se están recuperando de los efectos de las insurgencias de Boko Haram.

El presidente del Comité de Planificación e Implementación de la Universidad, Major General (Rtd) Mathias Efeovbokhan, dijo que la universidad acomodaría al 75% de civiles y al 25% del personal militar (debido a exigencias operativas) y agregó que era necesario entrenar a militares y civiles para promover una relación cordial que beneficiaría al país y resolvería sus numerosos desafíos de seguridad.

Dijo que la universidad ofrecería servicios similares a Silicon Valley en los Estados Unidos cuando estén en pleno funcionamiento y que ya se están desarrollando estrategias para garantizar la sostenibilidad de la nueva institución. Entre una «variedad de empresas generadoras de ingresos» se encontraba un proyecto de granja solar con 300-400 árboles que consistía en árboles de neem, goma arábiga y algodón que ofrecerían algunas oportunidades de empleo.

El profesor Abubakar Rasheed, secretario ejecutivo de la Comisión Nacional de Universidades (NUC), dijo que la nueva Universidad del Ejército de Nigeria servirá al país como un centro de estudios de ingeniería, ciencia y tecnología.

Según Rasheed, la universidad proporcionará una de las plataformas más críticas del país para los ciudadanos y las interacciones militares y para la lluvia de ideas de soluciones a los desafíos nacionales.

«Nosotros en NUC estamos entusiasmados de que la universidad del ejército no sea exclusivamente para los militares, sino que atenderá a toda la sociedad. Esto conducirá al avance del conocimiento. Cuando las personas de todos los estratos participen en la generación de investigación en la universidad, habrá una cosecha de conocimiento que tendrá un impacto positivo en el desarrollo de la nación «, dijo.

El ex ministro de ciencia y tecnología, el profesor Turner Isoun, criticó la ubicación de la universidad en Biu y su enfoque en la tecnología nuclear para aprovechar el uranio de la zona.

Isoun dijo que la capacidad de realizar investigaciones de calidad y no la disponibilidad de materias primas debería ser el factor más importante detrás de la elección de un sitio.

«Si la razón para ubicar a la universidad en el área es debido a la disponibilidad de uranio, entonces nos hemos equivocado en nuestra planificación. La Universidad Ahmadu Bello (ABU) y la Universidad Obafemi Awolowo (OUA) tienen reactores de investigación, y la Comisión de Energía Atómica de Nigeria (CEAN) existe desde hace 15 años. Si una universidad se va a enfocar en la tecnología nuclear en el país, es importante que tal instituto colabore con ABU, OAU y NAEC para aprovechar la capacidad humana disponible que ya existe allí «, dijo.

El motivo de la creación de la nueva universidad y su ubicación son objeto de cierto debate, especialmente porque el propio jefe de los militares es oriundo de la provincia del Nordeste, donde se ubicará la nueva universidad.

El Dr. Ogbonnaya Pius, un educador, dijo que la decisión de establecer universidades y dónde ubicarlas a menudo no estaba motivada por la necesidad de propagar conocimiento, sino que era parte de una «mentalidad nacional» que afligía a aquellos en el poder que los ubicaban en proyectos nacionales «en sus propios patios traseros «.

«Tenemos la NDA [Academia de Defensa de Nigeria] que ha existido durante varias décadas otorgando títulos de licenciatura y posgrado y alrededor de 200 universidades en el país. Sin embargo, estamos estableciendo otra universidad en lugar de mejorar las ya existentes que no son competitivas a nivel mundial «, dijo.

A medida que la sociedad debate la conveniencia o no de la universidad militar, la armada y la fuerza aérea nigerianas ya han presentado sus solicitudes al NUC solicitando permiso para establecer sus propias universidades. Es probable que la tendencia continúe, ya que todos los equipos paramilitares, como el Servicio de Aduanas de Nigeria, el Servicio de Inmigración de Nigeria y el Cuerpo de Seguridad y Defensa Civil de Nigeria, pueden establecer sus propias universidades, como es actualmente permitido para todas las organizaciones religiosas y culturales del país.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180510085802535

Imagen tomada de: http://www.onlinenigeria.com/site/wp-content/uploads/army-university-the-vision-and-geography-by-bukar-raheem.jpg

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Ucrania: Hoja de ruta para la educación superior libre de corrupción

Europa/Ucrania/Wagdy Sawahel

La corrupción se está extendiendo a la mayoría de las universidades públicas ucranianas, particularmente corrupción educativa y administrativa, debido a los bajos sueldos académicos, la baja motivación de los estudiantes para prepararse para los exámenes, la falta de mecanismos policiales y de castigo y una cultura propensa a la corrupción, según un nuevo informe.

«La corrupción es un fenómeno generalizado en las instituciones de educación superior de Ucrania, con más de una cuarta parte de los estudiantes que informan participar en actividades corruptas», dice el informe de la Universidad de las Naciones Unidas – Instituto de Investigación Económica y Social de Maastricht (UNU-MERIT) en los Paises Bajos.

Ha propuesto una amplia gama de cambios, desde la estandarización de los exámenes en la forma escrita hasta los cambios estructurales en el sistema de educación superior.

El informe , titulado Combatir la corrupción en la educación superior en Ucrania , utilizó datos de las autoridades nacionales y de la sociedad civil para explorar la corrupción en las universidades públicas ucranianas en los últimos cuatro años (2013-17).

Ucrania tiene más de 287 universidades en funcionamiento para la población de alrededor de 45 millones de personas, con más del 70% de ucranianos de 18 años o más que asistieron o se inscribieron actualmente en instituciones de educación superior, por lo que es el quinto país en el mundo en términos de número de ciudadanos con diplomas de educación superior per cápita, según el informe.

Los datos de los profrightsEl sitio web .org – establecido por los centros analíticos ucranianos independientes CEDOS y National Endowment for Democracy – brindó información sobre corrupción por universidad, año de ocurrencia, tipo de corrupción, suma de dinero involucrada, disposición relevante del Código Penal y un resumen cualitativo de el caso en cuestión.

Los datos mostraron esquemas prevalecientes de corrupción, incluyendo 44 casos con una amplia representación geográfica de las universidades.

Por ejemplo, National Aviation University tuvo la suma más alta reportada de € 987,289 (US $ 1,2 millones) en activos sacados ilegalmente del gobierno en forma de terrenos, dormitorios y otros edificios, así como los derechos de algunos objetos de construcción sin terminar.

Además, los profesores de la Universidad Nacional de Mykolaiv y de la Universidad Técnica Nacional de Zaporizhzhya han recaudado 8,56 euros por alumno para aprobar los exámenes.

«Los casos reportados vinieron tanto de las principales universidades ucranianas como de los que están en la parte inferior de la lista, lo que sugiere que es probable que la corrupción se extienda a la mayoría de las instituciones de educación superior, independientemente de su calidad», dice el informe.

El segundo conjunto de datos obtenidos de las autoridades nacionales indicó que, en promedio, se descubrieron 171.25 casos de corrupción en la educación por año.En general, el 83% de los casos han resultado en condenas. Sin embargo, un análisis descriptivo de seguimiento indicó que solo el 1% de los casos condenados resultaron en encarcelamiento y la mayoría de los casos resultaron en multas y liberaciones en libertad condicional.

Esto indicó que «el sistema judicial respondió débilmente a las instancias de corrupción», explica el informe.

Usando los datos de los profrights.org , el informe identificó tres de los esquemas de corrupción más prevalentes, incluida la corrupción en las admisiones universitarias para programas de pregrado y posgrado, la corrupción en el logro de grados a través de la educación universitaria y la corrupción administrativa.

Las motivaciones de los miembros de la facultad para involucrarse en actividades corruptas incluyen bajos salarios y un afán de obtener dinero fácil, facilitado por la falta de mecanismos de aplicación de la ley y sanciones, y una cultura propensa a la corrupción, señaló el informe.

Respuesta recomendada

El estudio ha presentado varias recomendaciones para mitigar la corrupción en las instituciones de educación superior ucranianas.

Estas recomendaciones incluyen recopilar más datos y realizar más investigaciones, aumentar la transparencia en las instituciones de educación superior ucranianas, llevar a cabo campañas de información y alentar la participación de la sociedad civil, así como aumentar la supervisión de las instituciones de educación superior.

Además de establecer un mejor mecanismo de recompensa y castigo para los empleados de las instituciones de educación superior, el estudio recomendó la estandarización de los exámenes por escrito y el fomento de la libertad académica.

«La combinación de más libertad académica para estudiantes y profesores puede crear más interés en estudiar, enseñar e investigar y disminuir la opinión prevaleciente de que un diploma universitario es solo una hoja de papel que abre puertas en el mercado de trabajo», dice el informe. .

El informe también pidió cambios estructurales en la educación superior y los sistemas judiciales, así como el aumento de los salarios como un componente esencial para mitigar la corrupción impulsada por la facultad.

«Como en cualquier caso de corrupción prevaleciente, no hay una solución fácil», concluye el informe. «Combatir el ‘cáncer de la sociedad’ requiere un equilibrio entre los mecanismos de recompensa y castigo, así como el control versus la libertad académica y la descentralización. Tales reformas requieren la unidad y el deseo de cambio de todos los interesados».

Cuando se le preguntó sobre el impacto potencial de la implementación de las recomendaciones del estudio sobre corrupción universitaria en Ucrania, Elena Denisova-Schmidt, profesora de cultura y sociedad rusa en la Universidad de St Gallen, Suiza, e investigadora en el Centro para la Educación Superior Internacional en Boston College, Estados Unidos, dijo a University World News : «Creo que es importante trabajar no solo para combatir los síntomas, sino también las razones detrás de la falta de integridad académica, incluida la masificación de la educación superior

» . Las medidas no deberían intentar para hacer frente a la corrupción en general, sino más bien se centran en las prácticas específicas, tales como remedios contra la trampa o plagio entre los estudiantes, «dijo Denisova-Schmidt, que es el autor principal de un 2017 artículo titulado‘Ucrania:’. endémico Educación Superior corrupción

» pero al igual que cualquier otra campaña educativa, las campañas anticorrupción podrían no tener ningún impacto, o incluso el efecto contrario: podrían promover el mismo comportamiento que t «Se dispusieron a prevenir y / o condenar», advirtió Denisova-Schmidt.

Yaroslav Prytula , decano de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Católica de Ucrania, dijo a University World News : «La exposición internacional y la mayor competencia que se introduce para el gobierno o los fondos de los donantes puede ser un factor de empuje hacia la educación libre de corrupción».

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180511105847226

Imagen tomada de: https://www.sott.net/image/s5/102596/full/storyimages_1336678876_shutter.jpg

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Perú: Ministerio de Educación plantea trabajo conjunto por la educación rural

América del sur/Perú/17 Mayo 2018/Fuente: Andina

“La educación rural es todo un desafío y también un trabajo muy importante que tenemos que hacer juntos”, afirmó la viceministra de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación (Minedu), Susana Helfer Llerena, durante el II Seminario Internacional de Educación Rural.

“Estos espacios son fundamentales para llegar a puntos de reflexión y acuerdos que incrementen los logros en este camino de reconocimiento de la educación rural y de sus necesidades”, agregó durante su exposición en el seminario organizado por la Universidad para el Desarrollo Andino (UDEA).
Por su parte, Manuel Rodríguez del Águila, director de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Diser) del Minedu, manifestó que cuando se habla de educación rural y de la normativa para su implementación se debe poner la mirada en la población que vive en ese medio, que es sujeto de derechos.
“Debemos evaluar la forma en que llegan los servicios de salud o de transporte escolar porque son servicios constitutivos de la educación en ámbitos rurales destinados al desarrollo y formación de la persona”, aseveró.
Respecto de las redes educativas en las zonas rurales, planteó la posibilidad de que sean organizadas como redes socioeducativas en las que puedan incluirse otros sectores y actores que intervienen en ese ámbito.
Manifestó, asimismo, que la gestión del servicio educativo en el territorio es clave para ofrecer formas de atención diversificadas de calidad y con equidad, así como el reconocimiento y la inclusión de la familia y otros actores educativos en la gestión de la escuela.
Al certamen, efectuado en la sede del Ministerio de Cultura, asistieron las investigadoras Patricia Ames (IEP), Verónica Villarán (Grade), y Luis Hiraoka Mejía, director de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural.
En el seminario estuvieron presentes también los expertos internacionales Thomas Massao Fairchild, Francisco Bento, Valdir Heitor Barzotto y Augusto Nascimento (Brasil), David Baumann Samanez (Guatemala), Daniel Nivagara (Mozambique), así como Arístides Serruto, rector de la UDEA, y Martín Vegas Torres, del Consejo Nacional de Educación.
Fuente: http://andina.pe/agencia/noticia-ministerio-educacion-plantea-trabajo-conjunto-por-educacion-rural-710263.aspx
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Puerto Rico: Piden al Congreso presionar contra el cierre de escuelas

Centro América/Puerto Rico/17 Mayo 2018/Fuente: El nuevo día

Grupos magisteriales de EE.UU. y Puerto Rico enviaron cartas a líderes legislativos’

La Federación de Maestros de Estados Unidos(AFT) y la Asociación de Maestros de Puerto Rico han recurrido a miembros del Congreso para que presionen al Departamento de Educación de la Isla y se evite el cierre de hasta 283 escuelas.

En carta a líderes del Congreso, las presidentas de ambos grupos consideraron que en momentos en que el gobierno federal le ha prometido una asignación de emergencia de $589 millones, las decisiones del Departamento de Educación de Puerto Rico, incluido el plan para iniciar un programa de escuelas ‘charter’, “requieren supervisión”.

“Si bien estamos satisfechos de que Puerto Rico recibió casi $ 600 millones en fondos educativos para la recuperación de desastres, nos preocupa que este dinero irá desproporcionadamente a operadores de chárter o simplemente nunca llegará a las escuelas para las que se pretendía ayudar”, indicaron la presidenta de la AFT, Randi Weingarten, y la presidenta de la Asociación de Maestros, Aida Díaz, en una carta que fue enviada el lunes a líderes de comités relacionados con asuntos educativos, de asignaciones y con jurisdicción sobre la Isla.

La AFT representa a 1.7 millones de maestros en EE.UU.; la Asociación de Maestros está afiliada a la organización.

La misiva fue dirigida, entre otros, a los presidentes de los comités de Educación del Senado y la Cámara baja, Lamar Alexander (Tenesí), y Virginia Foxx (Carolina del Norte), respectivamente, y a los portavoces demócratas en esas comisiones, la senadora Patty Murray (Washington) y el congresista Robert Scott (Virginia). 

También recibirían una carta similar los líderes del Comité de Recursos Naturales de la Cámara baja, el republicano Rob Bishop (Utah), y el demócrata Raúl Grijalva (Arizona), y los jefes del Comité de Seguridad Interna y Asuntos Gubernamentales del Senado, el republicano Ron Johnson (Wisconsin) y la demócrata Claire McCaskill (Misuri).

La misiva fue enviada, además, a los presidentes de los comités de Asignaciones de la Cámara baja, el congresista republicano Rodney Frelinghuysen, y el senador republicano Richard Shelby(Alabama), y los líderes demócratas en esas comisiones,  Nita Lowey(Nueva York), y Patrick Leahy (Vermont).

“Tenemos una gran preocupación sobre el daño que esto causará a la recuperación educativa y económica de la isla. Y dado que este plan es precisamente lo que defiende la Secretaria de Educación Betsy DeVos -desfinanciar y desestabilizar las escuelas públicas, al mismo tiempo que recompensa a aquellos que quieren obtener ganancias a costa de los estudiantes de escuelas públicas- creemos que los procesos de toma de decisiones del departamento requieren supervisión”, agregaron Weingarten y Díaz.

Las líderes magisteriales señalaron a los legisladores federales que deberían ejercer la supervisión a través de audiencias públicas o en comunicaciones con los departamentos de Educación de Estados Unidos y Puerto Rico. 

“Es simplemente inaceptable que el Departamento de Educación de Puerto Rico, ahora que se ha asignado  dinero federal, hable sobre la necesidad de cerrar las escuelas por razones fiscales”, indicaron Weingarten y Díaz, al acentuar que “las escuelas públicas de Puerto Rico ofrecieron estabilidad a los niños después del huracán y continúan sirviendo como centros de sus comunidades”.

En ese sentido, afirmaron que “cualquier uso de la ayuda federal por desastre de $ 589 millones para fines que no sean el reinicio de las operaciones escolares es una traición a los niños de la isla”.

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Estados Unidos: La fundación de Bill Gates aportó 44 millones en educación

América del norte/Estados Unidos/17 Mayo 2018/Fuente: El nuevo día

La ayuda del filántropo dio forma a los nuevos planes estatales requeridos por una ley del 2015

El filántropo multimillonario Bill Gates vio una oportunidad para su fundación en una nueva ley federal de educación en Estados Unidos que tiene amplias repercusiones en las aulas del país.

Su organización sin fines de lucro, Bill and Melinda Gates Foundation,ha dado 44 millones de dólares a diversos grupos en los últimos dos años para ayudar a dar forma a los nuevos planes estatales de educación requeridos por la ley del 2015, de acuerdo con un análisis de The Associated Press. Los gastos pagaron por estudios alineados con los intereses de la fundación, llevaron a buena cobertura de prensa e incluso tuvieron un papel en la redacción de la nueva estructura educacional en un estado.

Las subvenciones ilustran cuán estratégico e involucrado puede ser el fundador de Microsoft en la promoción de su agenda de reforma de la educación, ejerciendo calladamente influencia nacional en la forma en que operan las aulas. La cuidadosa red de influencia de Gates es a menudo invisible, pero permite a su fundación impulsar la conversación en respaldo a su visión sobre cómo reformar los atribulados sistemas escolares en Estados Unidos.

Críticos dice que se trata de interferencia por una fundación con vastos recursos y riqueza. La Gates Foundation dice que simplemente trata de navegar un cambio “tectónico” de responsabilidad para la educación, del gobierno federal a más control local.

«Para 50 estados con diversas capacidades y preparación, fue una oportunidad y una preocupación de que los estados y socios en esos estados necesitan respaldo”, Allan Golston, presidente de los trabajos en Estados Unidos de la Gates Foundation.

La fundación se gastó unos 44 millones de dólares centrados en la ley federal del 2015 llamada Todo Estudiante Exitoso. La ley da a los estados flexibilidad para crear su propia estructura de educación, y los estados reciben fondos federales para cumplir con sus propias reglas.

La ley requiere estándares académicos, lo que significa que la espina dorsal de la mayoría de los sistemas educacionales estatales es el programa llamado Common Core, un símbolo para muchos críticos de lo que llamaron años de extralimitación federal en educción durante los años de Obama. Gates fue influyente en el respaldo a los estándares académicos del Common Core y ahora hace lo mismo en momentos en que los estados tratan de determinar la mejor forma de implementar sus políticas educacionales bajo la ley de 2015.

Y es así como funciona la mayor entidad filantrópica: financiando desde trabajos para políticas hasta amplios estudios y análisis, además de grupos nacionales de activismo, líderes comunitarios y cobertura de prensa.

Algunos críticos del Common Core dicen que no estaban al tanto del interés de la fundación Gates en la ley de educación ni los millones de dólares que continúa invirtiendo en respaldo a los estándares. “Lo están haciendo calladamente porque no quieren que el público en general sepa que siguen interfiriendo en la política de educación”, dijo Carol Burris, de la Network for Public Education.

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