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México: Fallas educativas son multifactoriales; piden no estigmatizar a los docentes

Noticias

México/19 de Mayo de 2018/El Sol de Toluca

En el marco del día del maestro, especialistas coinciden en que también debe evaluarse a programas y autoridades educativas

Los maestros no deben ser estigmatizados como los únicos culpables de las fallas en la educación de las nuevas generaciones, coincidieron distintos especialistas.

Detallaron que entre las principales deficiencias educativas destacan la lecto-escritura, que incluye problemas de redacción, ortografía y lectura en voz alta, además de conflictos en matemáticas.

Cabe mencionar que el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de 2015, arrojó que un 57% de los alumnos de 15 años de edad registró conocimientos insuficientes en dicha materia y otras problemáticas.

El profesor de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Eduardo Rodríguez Manzanares, consideró que el problema educativo en México no recae en un subsistema, sino hay que evaluarlo como un todo, desde docentes, estudiantes y las autoridades de los diversos ámbitos gubernamentales.

El principal objetivo de la educación, recordó, es la transformación del ser humano en lo sustantivo, así como en la esencia del individuo y en su entorno con sus semejantes.

“Se debe superar esa barrera del aprendizaje bancario, que consiste en únicamente transmitir conocimiento o compartirlo con el estudiante”, indicó.

Comentó que en una evaluación del sistema educativo debe incluirse a las autoridades y programas.

“La educación tiene esas bondades de cambio y de transformación, entonces estamos obligados todos los sujetos a involucrarnos en los procesos de evaluación y estar haciendo una revisión periódica y permanente de planes y programas de estudios que vayan acorde a los cambios y transformaciones”, afirmó.

Por separado, la profesora de nivel superior, Ofelia Sánchez, expresó que la problemática concierne a los actores involucrados, desde el sistema, docentes y alumnos, pues aunque cambió la educación y se habla de evaluación por capacidades, hay resistencia al cambio.

AUSENCIA HUMANISTA

La ausente formación humanista del sistema educativo representa uno de los problemas notorios, pues hace algunas décadas tenía un peso prioritario, señaló el catedrático e investigador de la UAEM, José Antonio Trejo Sánchez.

El sociólogo dijo que aun cuando se ha evitado que los alumnos del nivel básico memoricen fechas, se han olvidado de los procesos o hechos históricos importantes para el país.

“Hay una tendencia a demeritar la formación humanista en términos generales y habrá que volver a replantearla pero sobre todo ¿cómo ser enseñada y aprendida?”, indicó.

Lo anterior propicia una menor la lectura y comprensión de textos, principalmente de filosofía e historia.

Expresó que el profesor del nivel básico o de cualquier otro grado, no es el único culpable cuando en ese conflicto influyen también las políticas educativas implementadas en los últimos años, a las que se deben criticar y son las verdaderas causantes del subdesarrollo educativo.

“Se ha castigado y estigmatizado al docente, pero en lugar de ofrecerle mejores herramientas para una mejor calidad de vida, salarios y prestaciones han decaído”, puntualizó.

Falta pensamiento analítico

Los problemas en lecto-escritura y matemáticas representan la deficiencia más grave para estudiantes

En la transición del nivel básico al medio superior e incluso en la licenciatura, docentes coinciden en que el principal conflicto de los educandos es la lecto- escritura, así como en aspectos básicos de español o matemáticas por la falta de dos componentes básicos: la comprensión de lectura y el pensamiento analítico, señaló la profesora de preparatoria, Miriam Siles Vargas.

Por su parte, la académica de la Preparatoria “Cuauhtémoc” de la UAEM, Citlally Piña, mencionó que se ha suprimido el proceso de memorización en la educación para tratar de entender los conocimientos, su aplicación y en qué les servirá en la formación académica, así como en la vida diaria de los alumnos.

No obstante, sin generalizar en el universo de estudiantes, aclaró que algunos ingresan al nivel medio superior con problemas para sumar o multiplicar, además de deficiencias en lectura, no saben leer en voz alta, y tienen terribles faltas de ortografía en palabras muy básicas.

Indicó que desde nivel básico existe un programa de lectura que fomenta ese hábito en donde se les proponen a los educandos varios géneros literarios o lecturas a fin de que les sea atractivo o se interesen, pero es complicado porque va en gustos y a los adolescentes no les gustan las imposiciones.

A su vez el sociólogo José Antonio Trejo Sánchez dijo que otro conflicto detectado es la falta de escritura porque se ha abandonado la de tipo manuscrita y repercute en en una mala sintaxis, redacción y ortografía.

“Es preocupante porque en las escuelas es donde se aprende leer y escribir”, afirmó.

Siles Vargas consideró en el nivel básico se debe contar con un plan de docencia más eficiente.

Con las nuevas tecnologías

Copiar y pegar, el vicio educativo

Las nuevas tecnologías permiten acercar a los estudiantes al mundo del conocimiento de forma ágil y rápida, pero también se tiene la desventaja de que los contenidos solo los copien y peguen sin analizarlos o procesarlos.

Los maestros no tenemos la capacidad o nos vemos rebasados en guiar a los alumnos por cuestiones de medios tecnológicos, lo que pretendemos es que los alumnos analicen o aprendan, pero al vivir en un mundo efímero o rápido, no van a los libros, “se sale de las manos”, expresó la profesora Miriam Siles Vargas.

Otras maestras indican que el uso de redes sociales e internet, es una ventaja y desventaja, porque algunos de los educandos se limitan a copiar y pegar.

Esto puede revertirse con el trabajo en el aula, tanto individual o en equipo para observar su desempeño y resolver dudas, consideran.

Sin embargo, la cantidad de alumnos en grupos de primaria o secundaria podría incidir y en el caso de los maestros es fundamental la capacitación.

“No hay ningún alumno que se salve en la asignatura de ortografía y lengua, no saben qué es un sustantivo o un sujeto en educación media superior, ¿cómo puede pasar esto después de ocho años de educación básica?, es preocupante”, señaló Siles Vargas.

Fuente: https://www.elsoldetoluca.com.mx/local/fallas-educativas-son-multifactoriales-piden-no-estigmatizar-a-los-docentes-1686952.html

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Por una educación de la pregunta

Carlos Magro 1 comentario

La novela no es el genero de las respuestas, sino el de las preguntas: escribir una novela consiste en plantearse una pregunta compleja para formularla de la manera más compleja posible, no para contestarla de manera clara e inequívoca; consiste en sumergirse en un enigma para volverlo irresoluble, no para descifrarlo.

Por Carlos Magro

Las preguntas siempre son importantes y necesarias. Nunca sobran. Menos en educación. Son un dispositivo fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje como bien defendió durante toda su vida Paulo Freire: “La educación de la respuesta no ayuda nada a la curiosidad indispensable para el proceso cognitivo. Al contrario, ella resalta la memorización mecánica de los contenidos. Sólo una educación de la pregunta agudiza, estimula y refuerza la curiosidad”. (Paulo Freire. A la sombra de este árbol, p.19). También las respuestas cuando están vinculadas a las preguntas porque nos ayudan a pensar, reflexionar y construir. “Preguntar y responder son caminos constitutivos de la curiosidad.” (Paulo Freire. A la sombra de este árbol, p.20).

Y desde luego, son más necesarias que nunca en momentos como los actuales tan dados a la polarización y las respuestas rápidas, poco reflexionadas y nada constructivas. Son quizá más importantes que nunca en el ámbito educativo en el que parece haber un consenso generalizado sobre la necesidad de cambio pero donde escasea el tiempo para la reflexión, tanto a nivel de aula, como de centro, como de sistema global.

Las preguntas demandan tiempo. Formular preguntas, más si son colectivas, requiere de tiempo y disposición.

Las preguntas siempre abren posibilidades, facilitan el diálogo y nos empujan a la acción reflexiva. Las respuestas, por su lado, dan por cerrados los debates, en muchos casos certifican lo existente y, cuando no, nos lanzan a una acción irreflexiva y casi siempre inútil, cuando no directamente contraproducente.

Hoy en educación abundan respuestas y faltan preguntas. Abundan las opiniones y escasea el debate. Nos sobran tanto visionarios como inmovilistas. Parece que cualquiera es capaz de lanzar un diagnóstico sobre los males de la escuela y darnos su particular receta para la mejora. Hacerse preguntas es clave. Hacérselas en educación es un asunto vital.

Si no queremos entregar la responsabilidad de nuestros procesos y prácticas educativas a abstractos sistemas de medición y aspiramos a mantener un control democrático sobre ellas y sobre las maneras en las que evaluamos su calidad, es sumamente importante que se lleve a cabo un debate sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos deberían tratar de conseguir (Gert Biesta, 2014). En educación debemos recuperar el debate sobre los fines de la educación. Hemos dedicado mucho tiempo a los métodos y poco a reflexionar sobre las metas. La escuela puede ser un factor para la transformación o para la exclusión, pero no es ni una institución neutra ni una institución reproductora. Devenir en una cosa, la otra, o algo diferente, es cuestión de los agentes implicados. Debemos decidir si queremos una educación para la igualdad o una educación para la exclusión. Si queremos ser agentes de transformación o de transmisión (Ramón Flecha y Iolanda Tortajada, 1991). Debemos decidir si queremos que nuestras escuelas sirvan para que los menores pasen de curso, aprueben exámenes y saquen buenas notas o para que aprendan a pensar y no acepten sin más la primera idea que les sea propuesta o que les venga a la cabeza (Rafael Feito, 2009). Debemos decidir si queremos formar consumidores acríticos e insolidarios o ciudadanos inquisitivos y participativos.

A-sombra-te. David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2

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Todo acto educativo, sin importar si hablamos de educación infantil o universitaria, educación obligatoria o desarrollo profesional, tiene un propósito, busca unos fines. Por eso, preguntarnos por ese propósito,preguntarnos por los objetivos y por la finalidad última del proceso educativo, preguntarnos para qué educamos no es algo opcional sino consustancial al hecho de educar. Y es una pregunta que debemos hacernos tanto a nivel individual como colectivo.

El problema con las preguntas difíciles es que tendemos a evitarlas o a simplificarlas. O en el mejor de los casos, las reformulamos de tal manera que, de facto, en muchas ocasiones las cambiamos y las dejamos de lado. Nos evadimos de responderlas. Y esto sucede, en parte, con la pregunta sobre los fines de la educación. En los últimos años, como ha sostenido Gert Biesta, entre otros, y a pesar de que aparentemente el debate en torno a la educación no ha dejado de cobrar protagonismo, hemos reemplazado la pregunta sobre el fin de la educación por otras alternativas. Por ejemplo, en lugar de cuestionarnos en qué consiste una buena educación nos hemos hecho preguntas sobre la calidad de la educación.

El discurso educativo en los últimos años ha estado monopolizado por el concepto de calidad educativa. Pero no lo es lo mismo la bondad que la calidad. La primera es una pregunta normativa (una pregunta con objetivos, fines y valores), la segunda es ante todo una pregunta técnica, más preocupada por cuestiones como la eficacia y eficiencia de los procesos que por el fin último de esos procesos. La eficacia, por ejemplo, es un valor instrumental que nos informa sobre la capacidad de un proceso para lograr unos objetivos pero no nos dice nada sobre la pertinencia de esos objetivos, sobre si esos objetivos son deseables o no. Puede haber prácticas educativas eficaces que no queramos y, al revés, prácticas ineficaces que sean más deseables que otras. Hablar de eficacia es insuficiente. Debemos siempre preguntarnos para qué es eficaz y, también, eficaz para quién (Gert Biesta, 2010. Good Education in an Age of Measurement. Ethics, Politics, Democracy. Routledge. New York. p.14.)

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La segunda pregunta que debemos hacernos –igual de complicada, por cierto– es ¿cómo podemos discutir y desarrollar nuestras ideas sobre la buena educación de una manera que vaya más allá de la simple articulación de nuestras preferencias personales?, es decir, cómo podemos ir más allá de las opiniones personales y abrir un debate sincero, profundo y amplio sobre los fines de la educación.

Gran parte del debate educativo que nos rodea hoy está centrado en los cómos y no en los porqués. Pero los cómos dependen de los objetivos. No podemos decir que una manera de hacer es mejor que otra. Todo depende de cuáles sean los objetivos que queramos alcanzar. Es decir, cualquier discusión en torno a los procesos, a las metodologías, a las formas de hacer las cosas estará condicionada fuertemente por un debate previo que establezca los fines.

El reto que tenemos delante está fuertemente determinado tanto por la falta de un lenguaje común como de tiempo disponible para un debate sereno y profundo. Ambas cosas son necesarias en todos los planos de la educación pero son especialmente necesarias en el contexto particular de cada escuela y de cada comunidad educativa.

Por otro lado, plantearnos la pregunta sobre qué es una buena educación nos lleva, como ha sostenido Gert Biesta, a asumir que ésta es una pregunta compuesta y que tratar de darle respuesta supone abordar la dimensión cualificadora de la escuela pero también su más que importante rol en el proceso de socialización de las personas y el muchas veces ignorado papel de la escuela en la construcción de la personalidad de cada uno, lo que él denomina “subjetivación”.

Para avanzar en un proceso de mejora escolar necesitamos poner en el centro de la conversación las cuestiones relativas a los valores, lo que realmente valoramos, y los fines que buscamos, sino corremos el riesgo de confundir los medios con los fines y hacer de los primeros los objetivos (Gert Biesta, 2010, p.13). Es importante recordar que los objetivos esperados de una escuela tienen que ver con valores y con actitudes tanto como con conocimientos y habilidades. No olvidemos que las escuelas son ante todo, empresas morales (Claxton y Lucas, 2013, p.5).

Para que los alumnos desarrollen una serie de valores tan importante es lo que sucede dentro del aula como la cultura escolar (Claxton y Lucas, 2013, p.5). Tan importante es la interacción alumno-profesor dentro del aula como lo que sucede fuera de las aulas, en los pasillos, en los patios, a la entrada y la salida, en el comedor, en los claustros, en las interacciones entre docentes y entre estos y las familias. El acercamiento debe ser global y sistémico.

Por último, cualquier proceso de cambio debe partir de un proceso previo de reflexión por parte de cada comunidad educativa en torno a los objetivos del cambio, los fines de la educación, el tipo de aprendizaje que se quiere fomentar, el tipo de enseñanza que se requiere para desarrollar ese tipo de aprendizaje y, finalmente, sobre el modelo de liderazgo y organizativo que se necesita (Claxton y Lucas, 2013, p.5). Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora (Alma Harris, 2002. School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. p. 18.). Nadie puede decir a otros lo que tienen que hacer. Cada comunidad debe buscar sus propias soluciones y fomentar y gestionar el cambio después en sus instituciones.

La necesidad de reflexión afecta también a lo que sucede dentro de las aulas. Necesitamos un aprendizaje más reflexivo y una alfabetización en la reflexión. La educación escolar necesita entornos donde el aprendizaje gire en torno a la reflexión y el pensamiento y donde los alumnos aprendan a reflexionar constantemente sobre lo que hacen.

Parafraseando a Javier Cercas, podríamos decir que la educación no pertenece al genero de las respuestas, sino al de las preguntas y que educar consiste en capacitarnos para hacer preguntas complejas, para formularlas de la manera más compleja posible, no para contestarlas de manera clara e inequívoca; consiste en sumergirse en un enigma para volverlo irresoluble, no para descifrarlo. O, como también dijo Paulo Freire, que “la educación liberadora consiste en actos de la cognición, no transferencias de información”. Que un maestro no es quien da respuestas, “ni aquel que impone su saber, sino quien nos abre la puerta de la propia vida…Un maestro lo es por lo que sabe, pero sobre todo porque hace posible saber” (Marina Garcés, 2016. Fuera de clase, p.181)

Este texto es una versión del aparecido en las páginas 12-16 del libro Un viaje hacia el cambio educativo, introducción al Proyecto Escuelas Creativas de la Fundación Teléfonica y Ferran Adrià. Este libro y el resto de publicaciones del Proyecto se pueden descargar de manera gratuita aquí.

Fuente: https://carlosmagro.wordpress.com/2018/05/16/por-una-educacion-de-la-pregunta/

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Jefe de derechos humanos de la ONU advierte que violencia en Gaza alcanzó nueva cima esta semana

Noticias

Gaza/19 de Mayo de 2018/Xinhua

 El alto comisionado de la ONU para los Derechos Humanos, Zeid Ra’ad al Hussein, advirtió este viernes que la violencia en Gaza alcanzó una nueva cima esta semana, con 60 personas que resultaron muertas a manos de las fuerzas de seguridad de Israel el 14 de mayo, la cifra más alta de muertos en un solo día en Gaza desde las hostilidades de 2014.

El alto funcionario dijo durante una sesión especial del Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas que la situación de los derechos fundamentales en los territorios palestinos ocupados continúa deteriorándose, e indicó que nadie se ha hecho más seguro tras los «horribles eventos» ocurridos esta semana en la Franja de Gaza.

De acuerdo con el jefe de los derechos humanos de la ONU, un total de 43 manifestantes palestinos fueron asesinados el 14 de mayo por las fuerzas israelíes, que también mataron a otros 17 palestinos fuera del contexto de los cinco puntos de concentración de los manifestantes.

Otros 1.360 manifestantes resultaron heridos con munición real ese mismo día.

El lunes 14 de mayo fue el día en que se abrió oficialmente la embajada de Estados Unidos en Jerusalén, a pesar de las fuertes críticas en todo el mundo por la decisión del presidente Donald Trump de trasladar la representación diplomática a esa ciudad santa.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-05/18/c_137189579.htm

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France: Le district de Vinh Thuân en pleine innovation éducative

Noticias

France/19 mai 2018/lecourrier

Resumen: En la Resolución del Undécimo Congreso (mandato 2015-2020) de la fiesta del distrito de Vinh Thuan (provincia de Kien Giang) con respecto a la educación, se estableció el objetivo de mejorar 23 escuelas (de 33 en distrito) para cumplir con los estándares nacionales.

Dans la Résolution du XIe Congrès (mandat 2015-2020) du Parti du district de Vinh Thuân (province de Kiên Giang) concernant l’éducation, a été fixé l’objectif de mettre à niveau 23 établissements scolaires (sur les 33 que compte le district) afin que ceux-ci répondent aux normes nationales.

Ngô Thi Ngoc Hanh, cheffe adjointe du Bureau de l’éducation et de la formation du district de Vinh Thuân, a rappelé que pendant l’année scolaire 2010-2011, le district ne comptait que deux écoles répondant aux critères nationaux en raison du manque de ressources financières allouées à l’éducation.

Entre 2010 et 2015, de nombreux éléments ont permis de renverser cette tendance et de tendre vers l’objectif précité. Avec une grande détermination, le secteur de l’éducation du district Vinh Thuân est parvenu à faire en sorte que, chaque année, quatre écoles correspondent aux critères nationaux, soit 16 en quatre ans (18/33 en 2015). L’effort a été principalement porté par les directeurs d’écoles et les parents d’élèves.

Selon Mme Ngoc Hanh, hormis la direction générale des autorités locales, le service départemental de l’éducation a également participé à l’amélioration du corps des gestionnaires de haut niveau et de la formation continue des enseignants pour mettre les écoles sur de bons rails. On comptait 22 établissements aux normes après l’année scolaire 2017-2018, notamment grâce aux efforts  de la commune de Vinh Phong.

Dans le but de consolider ces réalisations, les dirigeants de Vinh Thuân ont par ailleurs promulgué d’autres directives et mis en chantier cinq nouveaux établissements, dont deux écoles maternelles.

Fuente: https://lecourrier.vn/le-district-de-vinh-thuan-en-pleine-innovation-educative/461262.html
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Andragogía y formación docente

Flavio de Jesús Castillo 2 comentarios

Por: Flavio de Jesús Castillo Silva

Resumen

            En todo proceso formativo entre adultos, la Andragogía es importante para que los participantes puedan desarrollar con mayor interés y pertinencia sus procesos de aprendizaje, con ella pueden realizar procesos formativos como cursos, talleres, diplomados tanto en la educación formal como no formal y en específico en la formal pueden ser especialidades, subespecialidades, maestrías, doctorados y postdoctorados.

Palabras clave: Andragogía, Trayecto formativo, procesos formativos, praxis andragógica.

Introducción

            En el presente artículo, se hace notar, la manera en que la Andragogía puede ser utilizada en la educación entre adultos a través de una praxis andragógica descrita enfatizando la fase de planeación básica o pre-planeación y la co-planeación debido a que en otros artículos se han abordado los demás momentos como el proceso de orientación-aprendizaje y la evaluación. Asimismo, se menciona el uso de la Andragogía en intervenciones ergológicas para que no se asocie de manera limitada de que la Andragogía solo puede ser en los centros universitarios.

Desarrollo

En 1977, el Dr. Félix Adam, definió a la Antropogogía como “ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier periodo de su desarrollo psicobiológico en función en función de su vida cultural, ergológica y social” (p. 42), actualmente el término de “educación permanente” ha sido sustituido por la UNESCO como “educación a lo largo de la vida” basado en los cuatro pilares propuestos por Delors (1996), esto rompió con el paradigma de que solo los infantes necesitaban educación, haciendo desde entonces diferentes trayectos formativos[1] tanto en la educación formal y no formal.

Para el caso de la educación formal, específicamente en aspecto curricular, se establecieron planes y programas de estudio en posgrado (diplomados, maestrías, doctorados, postdoctorados; en otros casos han sido especialidades y subespecialidades), para satisfacer las necesidades de formación de profesionistas que buscan contar con un mayor grado de especialización y perfeccionamiento que le permita destacar dentro de su gremio con técnicas y si fuese necesario para su ejercicio el uso de equipamiento, éste será de vanguardia, asimismo, al interior de las instituciones educativas y como consumo interno, están los procesos de formación docente y de actualización profesional.

En la educación no formal, puede ser atendida en sus diferentes ámbitos:

  1. En el ámbito organizacional, los procesos formativos ergológicos[1] pueden ser encaminados hacia el desarrollo humano, orientación a la filosofía institucional y hacia la actualización funcional.
  2. En el ámbito social, los procesos formativos estarán orientados hacia oficios, educativos, idiomas, música y canto, deportes, aspectos cívicos, negocios, religiosos, entre otros. Algunos de ellos regulados por instituciones gubernamentales que puedan dar al menos un aval en México como puede ser la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS)o la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT) y otras se registran en la Secretaría de Educación Pública (SEP) tanto estatal como federal.

Para el ámbito educativo, cada vez son más las instituciones de educación superior (IES) que buscan brindarle a su claustro docente procesos formativos que perfeccionen su práctica como tal, esto se da más en las IES públicas que en las privadas. Generalmente y de acuerdo a la estructura organizacional que prevalezca en la IES, habrá uno o varias personas que se encargarán de darle seguimiento a un cantidad de docentes que bien pueden estar agrupados por carrera (licenciatura) o área de conocimiento; éstos apreciarán las evaluaciones al docente por parte de sus estudiantes y con esos resultados bien podrá identificar las fortalezas de sus docentes pero también las áreas de mejora que tienen, se agrupan, se ordenan y serán las que se solicitará que para el siguiente inter semestre o periodo de formación docente ya planificada se determinen los temas a abordar en los procesos formativos antes mencionados.

Algunos podrán atenderse a corto y a mediano plazo de manera presencial o virtual:

  1. Corto plazo: a través de cursos específicos sobre una temática o talleres porque la idea no nada más será abordar el tema sino hacer algún o algunos productos de dichos contenidos.
  2. Mediano plazo: con la oferta de diplomados que al cabo de “n” cantidad de módulos que a su vez representan una cantidad de horas de trabajo, harán un proceso en donde la IES invierten, pero saben que redundará en beneficios para el estudiantado en primer lugar y para procesos como la certificación o acreditación.

De manera indistinta al tiempo y a la modalidad, como se está consciente que el proceso formativo será entre adultos, entonces, éste debe estar planificado para desarrollarse de acuerdo a la praxis andragógica, por lo que el facilitador encargado del proceso formativo a poner en marcha deberá considerar las fases necesarias en la praxis andragógica:

Figura 1. Praxis andragógica (Castillo, 2018, p. 116).

La praxis andragógica representada en la figura 1, se compone de las siguientes fases:

  1. Planeación básica. Con la finalidad de evitar el magistrocentrismo, el facilitador se abocará a identificar con base en los contenidos: antología, técnicas de aprendizaje colaborativo (TAC) que más sean pertinentes, instrumentos o cuestionarios que sean necesarios aplicar para conocer alguna(s) característica(s) de los participantes y datos de los participantes (número de integrantes, edades, embarazadas, adultos de la tercera edad, participantes con alguna cardiopatía, entre otros).
  2. Encuadre. Esta fase se dividirá en dos partes: (i) la coplaneación, en esta fase podrá el facilitador acordar con los estudiantes situaciones como: identificación de necesidades (puede ser con el formato SQA), tolerancia al inicio, porcentajes para la autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional (docente), orden de los contenidos, entre otros; (ii) contrato de aprendizaje, ya organizados en equipos de uno, tres o cinco, los participantes podrán determinar en dicho formato la manera en que quieren abordar su materia, qué evidencias de aprendizaje entregarán, cuándo y cuánto valdrá de su porcentaje. Aquí valdría la pena mencionar que hay procesos como los estándares de competencia que ya están especificados los productos o evidencias de aprendizaje.
  3. Desarrollo o ejecución. En esta fase los participantes desarrollan sus actividades, el facilitador estará al pendiente revisando los contratos de aprendizaje porque a lo mejor algún equipo propuso en su contrato hacer una actividad en plenaria, entonces, es necesario ponerse de acuerdo con ellos, los participantes, para ver la hora y el tiempo a utilizar en esa actividad, si son varios equipos para esa sesión que hayan estipulado, se debe cuidar que no use todo el tiempo de la sesión debido a que los equipos deberán continuar con sus actividades como equipo.
  4. Evaluación. Se debe considerar un tiempo necesario para esta actividad, ya que se deberá considerar la autoevaluación y la rúbrica que deba contestar (ésta deberá ir más encaminada hacia el producto), otra rúbrica para la coplaneación, en este caso, ésta deberá estar orientada hacia el proceso y por último la evaluación unidireccional o del docente donde en las rúbricas anteriores podrá hacer sus anotaciones y con eso determinar las calificaciones.

Las etiquetas en la figura 1 que dicen “H&P”, significa que se hace uso de los principios andragógicos del Dr. Félix Adam de Horizontalidad y Participación, en la otra etiqueta que solo dice “P”, es que en ese proceso solo está el principio de la participación. Con respecto a la antología, Brockett e Hiemstra (1993) sugieren que sea planificada a la par de los contenidos y que sin importar si es impresa o digital, ésta deba estar ordenada para una mejor organización del acceso a los contenidos por parte de los participantes.

A la par de la antología, estos autores señalan que dada las características de los participantes (docentes de diferentes áreas de conocimiento), es conveniente elaborar algo que he particularizado y he llamado el “avanzómetro” donde aparecerán las etapas principales del proceso formativo, de tal manera que cada vez que se vayan cubriendo los temas, esto se refleje en el “avanzómetro”, de esta manera visual, el participante podrá identificar la parte que falta y eso disminuirá su ansiedad.

Figura 2. Antología (Castillo, 2018, p. 119).

            El “avanzómetro” deberá estar en algún lugar visible durante el proceso formativo y el facilitador consciente de su función, estará en cada etapa haciendo el énfasis para que los participantes no se sientan perdidos durante las actividades realizadas y faltantes. En la figura 3 se muestran dos ejemplos, uno circular y el otro secuencial.

Figura 3. Avanzómetro (Castillo, 2018, p. 121).

            En procesos formativos que tienen como objetivo perfeccionar el quehacer docente, la antología o libro de texto funge una función importante porque se vuelve la fuente de consulta principal, no la única, promoviendo con estos materiales lo que en una plática con el Dr. Manuel Castro Pereira, rector de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela en el año 2015 enunció: que la Andragogía es la libertad del adulto en situación de aprendizaje.

Notas:

[1]El trayecto formativo[se expresa en] un documento que se elabora encolectivo y tiene como propósito fundamental plasmar las acciones deactualización y capacitación a través de las cuales se van a atender, subsanar osatisfacer las necesidades que exponga el colectivo para realizar con eficacia,eficiencia y calidad, su trabajo.

[1] La ergología derivada etimológicamente de los vocablos griegos:ergon (acción, obra, trabajo empresa) y logos (palabra, discurso, razón, tratado), tiene dos acepciones:(a) estudio general del trabajo, teniendo como objeto el trabajo y lo estudian en sus distintos aspectos, cada una desde su propio punto de vista; y (b) ciencia del trabajo, estudia científicamente el trabajo en sí, en cuanto a sus presupuestos, condiciones, organización, relaciones, desarrollo, rendimiento y valoración (http://www.mercaba.org/Rialp/E/ergologia.htm).

Referencias

Adam, F. (1977). Andragogía. Caracas: FIDEA.

Brockett, R. e Hiemtra, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la educación de adultos. Barcelona: Paidós Educador.

Castillo, F. (2018). Andragogía. 2ª Ed. México: Instituto Multieducativo Latinoamericano.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. París: Santillana-UNESCO.

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Al menos 10 muertos en un tiroteo en una escuela de Texas

Noticias

Estados Unidos/19 de Mayo de 2018/El País

La policía detiene al atacante y encuentra artefactos explosivos dentro y fuera de la escuela. Hay 10 heridos

La sinrazón de la violencia armada volvió a sacudir este viernes Estados Unidos. Un menor de edad abrió fuego en una escuela de secundaria en Santa Fe, una localidad a las afueras de Houston (Texas). Mató a al menos 10 personas e hirió a otras 10. La policía detuvo al tirador, Dimitrios Pagourtzis, de 17 años. Empuñó un revólver y una escopeta que eran de su padre y habían sido compradas legalmente. Las autoridades encontraron explosivos en los alrededores del colegio y en la casa y vehículo del asaltante. La policía también arrestó a un sospechoso.

El presidente estadounidense, Donald Trump, habló de un “ataque horrible” y lamentó que estas matanzas “han estado ocurriendo por demasiado tiempo” en el país. El republicano, cercano a la industria armamentística y que hasta hace poco rechazaba endurecer los controles, prometió tomar medidas para “proteger a nuestros estudiantes y asegurar nuestras escuelas”. Texas es uno de los Estados con leyes más laxas en la compraventa de armas. Su gobernador, el republicano Gregg Abbot, también abogó por “garantizar que esta tragedia nunca se repita”.

El nuevo baño de sangre es el más grave desde que en febrero un estudiante, equipado con un rifle militar, mató a 17 personas en una escuela secundaria en Parkland (Florida). La masacre desató una ola de indignación en EE UU y el mayor debate nacional sobre las armas de fuego de los últimos años. Impulsados por la repulsa de los estudiantes de Parkland, cientos de miles de personas se manifestaron en marzo en grandes ciudades reclamando endurecer la compraventa de fusiles. Su lema era muy claro: “Nunca más”. Ese objetivo no se ha cumplido.

Dimitrios Pagourtzis, en su ficha policial
Dimitrios Pagourtzis, en su ficha policial AP
El de Texas es el tiroteo número 22 en colegios de EE UU en lo que va de año, según el recuento de la organización Gun Violence Archive. Considerando que han transcurrido 20 semanas, equivale a más de uno por semana. La violencia armada convierte a EE UU en una anomalía en el mundo desarrollado. Cada día mueren alrededor de 93 personas por disparos en el país. Hay casi el mismo número de armas privadas que ciudadanos en un país de 325 millones de habitantes y que ampara el derecho a portar armas.

El drama se desató a las 7:45 (hora local) cuando el joven empezó a abrir fuego poco antes de que empezaran las clases en el Santa Fe High School. Dos policías de la escuela respondieron a los disparos. Una alumna explicó a una televisión local que el atacante entró en su clase de arte y empezó a descerrajar tiros. Vio a una compañera de clase con la pierna ensangrentada. “Creíamos al principio que era un simulacro de incendio pero el profesor dijo: ‘Empezad a correr’”, afirmó. Muchos huyeron hasta resguardarse en un comercio enfrente de la escuela. Otros corrieron mucho más lejos.

Las escenas de desolación se repitieron. Adolescentes llorando desconsolados a las puertas de un colegio. Padres desesperados que no saben si sus hijos están vivos. Las escenas se vivieron en Santa Fe, un municipio de 12.000 habitantes en Texas. Pero evocaron demasiadas otras. El de este viernes es el peor tiroteo en Texas desde que en noviembre un hombre mató a 26 personas en una iglesia en Sutherland Springs, una localidad cercana a San Antonio.

We grieve for the terrible loss of life, and send our support and love to everyone affected by this horrible attack in Texas. To the students, families, teachers and personnel at Santa Fe High School – we are with you in this tragic hour, and we will be with you forever…
El clamor de los alumnos de Parkland propició que el Congreso de Florida, uno de los Estados conservadores más cercanos a la industria armamentística, aumentara de 18 a 21 años la edad mínima para comprar un rifle militar. Florida también dio luz verde a que un grupo de profesores, tras superar un entrenamiento especial, pueda ir armado en las aulas. Asociaciones educativas han censurado esa medida al advertir de que convertirá las escuelas en espacios bunkerizados y las hará mucho más peligrosas.

El armar a los profesores fue la principal propuesta de Trump tras el tiroteo en Parkland. Inicialmente, abogó por elevar también la edad mínima de compra, rompiendo con el consenso conservador, pero luego dio marcha atrás. De momento el Congreso, de mayoría republicana, solo ha adoptado tímidos retoques a la legislación de las armas. Es la misma pasividad que ha ido ocurriendo matanza tras matanza en los últimos años.

UNA DE LAS LEYES DE ARMAS MÁS PERMISIVAS

Texas es uno de los pocos Estados en que puedes llevar un arma a la universidad. También puedes portar una en los estacionamientos de los colegios. Y no se verifican los antecedentes en la compraventa entre particulares. Esto y una serie de facilidades, hace que Texas tenga una de las leyes de armas más permisivas de Estados Unidos y sea uno de los Estados con la peor calificación en el control de armamento, según la organización estadounidense Gifford Law Center. Hay que tener al menos 18 años para comprar un rifle y 21 para una pistola.

Sin embargo, el endurecimiento de la compraventa de pistolas y rifles no fue uno de los asuntos relevantes en los debates de los candidatos en las primarias demócratas y republicanas en marzo.

Después de la matanza de Florida, la escuela de Santa Fe reforzó sus protocolos de seguridad. Una de las supervivientes de Parkland y rostros del movimiento, Emma González, reaccionó al tiroteo: “No os merecéis esto. Merecéis paz durante toda vuestra vida y no solo después de que se ponga sobre vosotros una lápida que lo diga. Os merecéis más que ‘pensamientos y oraciones'», escribió en Twitter.

Fuente: https://elpais.com/internacional/2018/05/18/actualidad/1526651074_163338.html

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Colombia: La educación intercultural necesita modelos pedagógicos en lenguas nativas: Danis Ruiz Toro

Noticias

AméricadelSur/Colombia/laguajirahoy.com

Con críticas, análisis y planteamientos que le apuntan a promover la educación propia, culminó en Uniguajira el Coloquio– Panel: Multiculturalidad, Diversidad Lingüística y Cultural, liderado por la Facultad de Ciencias de la Educación a través del Programa de Etnoeducación y el grupo de investigación Complexus.

El evento contó con la presencia del vicerrector de Investigación y Extensión Víctor Pinedo Guerra, directivos, egresados, estudiantes y docentes de las licenciaturas de Educación Infantil y Etnoeducación.

Astrid Terán, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación, invitó a reflexionar acerca de la interculturalidad en el sentido de que no es un tema de moda e insistió en que se debe recapitular acerca de su papel para fortalecer la misión y visión de la Alma Mater.

Julieth Camargo, estudiante de Licenciatura en Etnoeducación; Miguel Ángel López Hernández, gestor cultural y defensor de derechos humanos; Dick Zwey Oñate Guerra, estudiante de Etnoeducación; Danis Ruiz Toro, profesor de Uniguajira y lingüista de la Universidad Nacional de Colombia; Nubia Tovar Ortíz, licenciada en Filología, magister de la Universidad de los Andes y docente de la institución y Lacides Pinto Mindiola, ingeniero civil, magíster en ingeniería de sistemas y mecánica, fueron los invitados al panel.

La jornada inició con la ponencia: La Pedagogía Intercultural en el Proceso de Formación a cargo de Julieth Camargo, estudiante de Etnoeducación, quien centró su intervención en que la enseñanza debe comprometerse con los grupos étnicos, impulsar la educación propia y transformarla para promover la equidad.

Por su parte, Miguel Ángel López Hernández, gestor cultural, poeta y defensor de los derechos humanos habló de la Interculturalidad Respetuosa desde la Etnicidad y Dick Zwey Oñate Guerra, estudiante de la licenciatura de Etnoeducación disertó sobre la Interculturalidad y Diversidad Lingüística como estructura Fundamental de la Etnoeducación.

El docente Danis Ruiz Toro se refirió a la Construcción de un modelo teórico para la enseñanza de la lectura y escritura del español en Contextos Multiculturales.

En el desarrollo de su participación señaló que en las comunidades hay otros valores de enseñanza que no son necesariamente las cuatro paredes de una escuela. Con respecto a la lengua wuayuunaiki afirmó que en los centros etnoeducativos no la enseñan y no es objeto de estudio ni vehículo de enseñanza.

Puntualizó en que se requiere la creación de modelos pedagógicos interculturales y decisiones políticas o convenios en las lenguas que se hablan en el territorio.

La pedagoga Nubia Tovar Ortíz en su alocución sobre: Diversidad Lingüística en la Educación, dijo que este tipo de encuentros afianza otros discursos y prácticas en los estudiantes, estableciendo retos para empezar a profundizar en las nociones de interculturalidad y llevarlos a otros universos que permitan cambiar la historia de la educación en contextos etnoeducativos.

Confirmó que la oficialidad ve a los pueblos con una sola postura, mirada y forma de pensar. En ese sentido, hizo un llamado a los alumnos a revisar las prácticas y a no repetir modelos coloniales.

Asistentes al conversatorio sobre Multiculturalidad,
realizado en la universidad de La Guajira.

De otro lado, el ingeniero civil Lácides Pinto Mindiola trató el tema de La Diversidad Lingüística Matemática. Manifestó que las lenguas naturales son vagas y ambiguas, que falta darles forma y organizarlas porque existe caos en ellas, “urge hacer entendible la lingüística para el matemático y para el estudioso de las lenguas”, sostuvo.

Posteriormente se realizó un conversatorio con la participación de los docentes Gabriel Iguarán, Ernell Villa, María Fernanda Giraldo y la estudiante de Educación Infantil Melisa Toro, quienes le apuntaron al impulso de una educación propia, intercultural, reflexiva y que se aparte de los modelos  convencionales.

Cerraron la actividad académica la estudiante de Pedagogía Infantil Dany Jiménez Cano con una ponencia sobre Diversidad Cultural, Racismo y Xenófobia y la comunicadora social y miembro de la Fundación Agguanilé Doris Cabeza Escobar con la proyección del video Ruta Negra en La Guajira Fase II.

El profesor Alcibíades López Hernández, aseguró que el ejercicio académico se fundamenta en fortalecer los procesos de interculturalidad en el programa de Etnoeducación.

Fuente: https://laguajirahoy.com/2018/05/la-educacion-intercultural-necesita-modelos-pedagogicos-en-lenguas-nativas-danis-ruiz-toro.html

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