Noticia

Page 3042 of 6794
1 … 3.040 3.041 3.042 3.043 3.044 … 6.794

How can innovation, networks, and experimentation create system-level change in education?

Noticias

Por: Mark Roland-Molly Jamieson Eberhardt/www.brookings.edu

It has become cliché to assert that there is no silver bullet to improve education outcomes at scale (is anyone actually arguing that there is a silver bullet solution?). But education innovations are consistently being surfaced—and some do show evidence of producing quick results.

How thus should we reconcile the promise of new approaches with the more sobering understanding that each alone is unlikely to dramatically alter macro-learning trends? This is what we’ve been asking ourselves as we enter our fifth year of running the Center for Education Innovations (CEI).

But what does that look like? It is no easy task, given that education systems are dynamic entities, made up of a complicated web of financial, human, pedagogical, governance, and operational inputs. Creating pathways for innovation within such an ecosystem requires a combination of careful planning and strong leadership; even then, shifting priorities of education ministries, lack of financing, and other roadblocks can derail the best intentions. But it’s not all bad news. Our engagement with policymakers, donors, and members of the CEI community who have either nurtured innovations within government education systems or partnered with government as a pathway to scale have revealed three key lessons:We’ve built a global network of over 750 education innovators in over 100 countries and provided a platform for them to share their work and connect with each other. But we are increasingly focused on thinking about how those innovators can play a role in changing the broader education systems to which they belong. We fundamentally believe that education systems that incentivize, seek out, and support innovation will see those macro-level trends changing before others. To us, “innovation” doesn’t mean technology (but it can), it doesn’t mean contracting to the private sector (but it can), it simply means altering the status quo and trying something new—so it shouldn’t be a terribly provocative statement that innovation is needed to strengthen education systems.

1. For systems-level change, innovators should design programs with government systems and structures in mind.

In order for innovations to succeed within education systems, they must be designed with an understanding of local and national government structures and processes (e.g., how resource allocation decisions are made or how sub-national education bodies function). By designing innovations with this perspective, innovators avoid creating parallel structures, and instead lay the groundwork for productive partnerships with government—partnerships that can help scale the program. For example, Lively Minds, a program in Ghana and Uganda in which volunteer mothers in resource-poor villages facilitate play-based learning with pre-school students, leverages local government to deliver training to the mothers and monitor the quality of the program. The partnership between the government and Lively Minds is a win-win: government officials are eager to support a program that has been shown to improve cognitive and socio-emotional outcomes and Lively Minds is able to extend its reach by leveraging existing governmental personnel and infrastructure.

2. There is a need for spaces that give government decision-makers and innovators opportunities to communicate.

In order for innovators and government decision-makers to work together, they need spaces for dialogue. Otherwise, they risk working in silos and missing potentially mutually reinforcing partnerships. And while such dialogue can happen organically, the truth is it often does not. This is why multi-stakeholder networks and communities of practice, both within and across countries, can be helpful. Such fora can produce multiple benefits: they can help ensure alignment of priorities, allow for tacit knowledge from innovators and policymakers to be shared and documented, and produce new solutions that reflect a diversity of perspectives. In some instances, governments are best-positioned to lead networks; in others, the facilitator role is best played by neutral external actors. The importance of such networks was emphasized by the Commission on Financing Global Education Opportunity (the Education Commission), which called for more investment in the global education ecosystem, including channels for exchanges between policymakers and practitioners.

One example is Jamaica’s Early Childhood Commission, which is composed of representatives from not only the state and non-state sectors but from several ministries and has led to enhanced coordination among a myriad of actors supporting early childhood development policies and programs. This improved coordination has overlapped with impressive gains in childhood and adult outcomes in Jamaica. Other examples like the Joint Learning Network for Universal Health Coverage (JLN) fall outside the education sector and bring multiple countries together. The JLN has 30 country members (each of which is represented by a mix of practitioners and policymakers) and has led to the creation and sharing of dozens of new knowledge products and contributed to country members’ progress towards achieving and sustaining universal health coverage.

3. Policymakers should encourage experimentation, but also demand evidence for why new programs are likely to work.

It comes as no surprise that the effectiveness of education systems is closely tied to the effectiveness of its leaders. The best education ministers possess clear visions, but are not so rigid that they don’t encourage innovation. They see experimentation as a key principle for maximizing learning outcomes, and therefore create incentives to encourage new models. As noted in the World Bank’s 2018 World Development Report, “Open systems that pay more attention to overall outcomes and reward progress in raising outcomes are more likely to see greater innovation and the diffusion of new approaches across the education system.”

However, while effective policymakers encourage innovation and testing, they also demand evidence for why they should support new programs. It is therefore important that innovators demonstrate evidence of whysomething is likely to have impact (even if it’s from another country). In other words, just because a program is innovative does not mean that policymakers should adopt it into their systems.

One promising example of a government both encouraging innovation and making evidence-based decisions is MineduLAB, an innovation lab housed within Peru’s Ministry of Education. While relatively new, the lab has tested a range of programmatic and policy innovations, from motivational text messages to teachers to anti-bullying informational campaigns, with the aim of using evidence from these pilots to drive improvements in learning. While not all ministries need create labs to encourage innovation, a culture of experimentation, coupled with a commitment to using evidence, creates the possibility of substantial systems-level improvements.

While innovation in and of itself cannot promise better outcomes, systems leaders who are willing to pursue new approaches that have evidence of success, and innovators who are willing to work creatively within the constraints of large systems, may be the key to seeing a sustainable shift in educational outcomes and paradigms—and it’s ok that it won’t happen overnight.

*Fuente: https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/2018/04/17/how-can-innovation-networks-and-experimentation-create-system-level-change-in-education/

Comparte este contenido:
Leer más »

UK MPs announce cross-party inquiry into school funding

Noticias

Europa/Reino Unido/ theguardian.com

Resumen: Los diputados están en peligro de comenzar una guerra territorial con el Departamento de Educación, luego de que el comité selecto de educación anunciara una amplia investigación sobre el financiamiento para escuelas y universidades en Inglaterra. Al anunciar la investigación, el presidente del comité, el parlamentario conservador Robert Halfon, dijo que quería que la investigación promoviera una ambiciosa «visión de 10 años para la inversión en educación» respaldada por el público. El anuncio sugiere que muchos diputados consideran que los fondos escolares son una gran preocupación entre los votantes, y no están contentos con la forma en que el tema se ha deslizado por la agenda de Downing Street a pesar de su importancia en los votos en las últimas elecciones. Lucy Powell, la diputada laborista de Manchester Central, dijo que la investigación sería un esfuerzo interpartidario destinado a ser una gran obra. «En las últimas elecciones, los fondos escolares generaron mucha preocupación», dijo. «Lo que queremos hacer es mirar más allá del corto plazo, y ver qué escuelas y universidades necesitan para mantener la educación en este país». Paul Whiteman, el secretario general de la Asociación Nacional de Maestros en Jefe , dijo: «Este es un paso importante del comité de selección de educación. La financiación de la escuela y la universidad es el problema que simplemente no desaparecerá. Hay demasiados padres, maestros, gobernadores y líderes escolares que presionan para obtener más dinero para sus hijos para que el gobierno ignore estas llamadas por más tiempo «. En una convocatoria de pruebas , el comité de educación dijo que su investigación «examinaría si se necesita un plan a más largo plazo para la inversión en educación y qué recursos se requieren para garantizar que las escuelas y universidades obtengan el apoyo que necesitan». Los diputados también analizarán la eficacia de las políticas gubernamentales, como la prima para los alumnos, que otorga a las escuelas fondos adicionales para alumnos de entornos desfavorecidos, y la implementación de la nueva y controvertida fórmula de financiación nacional para las escuelas.

MPs are in danger of starting a turf war with the Department for Education, after the education select committee announced a wide-ranging inquiry into funding for schools and colleges in England.

Announcing the inquiry, the committee’s chair, the Conservative MP Robert Halfon, said he wanted the the inquiry to promote an ambitious “10-year vision for education investment” supported by the public.

The announcement suggests many MPs regard school funding as a major concern among voters, and are unhappy at the way the issue has slipped down Downing Street’s agenda despite its importance in swaying votes at the last election.

Lucy Powell, the Labour MP for Manchester Central, said the inquiry would be a cross-party effort intended to be a major piece of work. “At the last election school funding generated a lot of concern,” she said. “What we want to do is look beyond the short term, and see what schools and colleges need to sustain education in this country.”

Paul Whiteman, the general secretary of the National Association of Head Teachers, said: “This is an important move from the education select committee. School and college funding is the issue that just won’t go away. There are too many parents, teachers, governors and school leaders pushing for more money for their children for the government to ignore these calls any longer.”

In a call for evidence, the education committee said its inquiry would “examine whether a longer-term plan is needed for investment in education and what resources are required to ensure schools and colleges get the support they need”.

MPs will also look at the effectiveness of government policies such as the pupil premium, which gives schools additional funds for pupils from disadvantaged backgrounds, and the implementation of the controversial new national funding formula for schools.

“The prime minister recently signaled a new approach to funding the NHS. I hope the education committee can help to make the case for a similar plan for expenditure on our schools and colleges,” Halfon said.

“Young people are in compulsory education for around 13 years, yet government only plans investment in education every three or four years.

“We need to move to a situation where education funding is not driven primarily by Treasury processes but rather by a long-term strategic assessment of our national priorities for education and skills.”

Halfon’s remarks were described as “a breath of fresh air” by Geoff Barton, the head of the Association of School and College Leaders, which represents many secondary school heads.

“The funding crisis is putting hard-won education standards at risk and damaging social mobility. Our young people deserve better,” Barton said.

The committee is likely to further annoy the government next month, when it hears evidence from the former chancellor George Osborne on the educational divide affecting schools in the north of England.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/apr/19/cross-party-inquiry-school-funding

Comparte este contenido:
Leer más »

Canada: College calls for using private psychologists in schools to reduce waits

Noticias

América del Norte/Canada/www.cbc.ca

Resumen: El Colegio de Psicólogos de New Brunswick dice que la falta de psicólogos escolares es una crisis creciente y está empujando a la provincia a incorporar más psicólogos privados al sistema escolar, al menos hasta que se resuelva la escasez. En un documento de debate reciente, la universidad propuso que los psicólogos privados con contratos temporales completen evaluaciones que los estudiantes ahora esperan tres años para obtener. «Nuestra esperanza es … podemos mejorar el reclutamiento, mejorar las condiciones de trabajo y la retención y asegurarnos de que tengamos psicólogos de forma continua a largo plazo para continuar haciendo estas evaluaciones», dijo Angela Burbridge, psicóloga licenciada en Saint John.

El documento, «Incrementando las probabilidades: un plan para acelerar el diagnóstico y tratamiento de las discapacidades de aprendizaje en New Brunswick», dice que más de 4,700 estudiantes en el sistema escolar de New Brunswick podrían cumplir los criterios para una discapacidad de aprendizaje, y hay 350 adicionales casos al año. «Actualmente tenemos esta acumulación de niños que no han tenido estas evaluaciones, tenemos más niños que necesitan evaluación y el sistema actual no puede satisfacer la demanda», dijo Burbridge, también presidente de asuntos profesionales. comité con el Colegio de Psicólogos de New Brunswick.

Siempre pensaron que eran simplemente estúpidos … cuando en realidad su cerebro está conectado de manera diferente.
– Angela Burbridge, psicóloga, Pero la eliminación de la acumulación de evaluaciones costaría entre $ 200,000 y $ 400,000 por región, $ 2 millones para la provincia. Burbidge dijo que también hay un alto costo por no hacer las evaluaciones. «Si las personas están subempleadas, si las personas están desempleadas … sabemos que hay un gran costo, literalmente, miles de millones de dólares gastados en salud mental».

El Departamento de Educación financia 26 puestos de tiempo completo equivalentes en el sector escolar anglófono, pero solo nueve de esos puestos están ocupados. «Necesitamos más psicólogos, estamos viendo muchos desafíos con los estudiantes, muchas necesidades complejas», dijo Zoë Watson, superintendente del Distrito Escolar de Anglophone South, que tiene dos psicólogos para atender a todo el distrito. «Sentimos la ausencia de los psicólogos y la capacitación especializada que tienen».

The College of Psychologists of New Brunswick is »deeply concerned» about the number of children waiting for assessment for mental health issues and learning disabilities. (Tom Woodward/Flickr Creative Commons)

The College of Psychologists of New Brunswick says a lack of school psychologists is a growing crisis, and it’s pushing the province to bring more private psychologists into the school system — at least until the shortage is solved.

In a recent discussion paper, the college proposed that private psychologists on temporary contracts complete assessments that students now wait three years to get.

«Our hope is … we can improve recruitment, improve working conditions and retention and make sure we have psychologists on an ongoing long-term basis to continue doing these assessments,» said Angela Burbridge, a licensed psychologist in Saint John.

The paper, «Increasing the odds: A plan to accelerate the diagnosis and treatment of learning disabilities in New Brunswick,» says that more than 4,700 students in the New Brunswick school system might meet criteria for a learning disability, and there are an additional 350 cases a year.

«We currently have this backlog of kids who haven’t had these assessments, we have more kids coming in that need the assessment, and the current system can’t possibly keep up with demand,» said Burbridge, also chair of the professional affairs committee with The College of Psychologists of New Brunswick.

«It comes back to the unfilled positions that we have.»

They always thought they were just stupid … when actually their brain is just wired differently.– Angela  Burbridge , psychologist

But clearing the backlog of assessments would cost between $200,000 and $400,000 per region — $2 million for the province.

Burbidge said there is also a high cost to not doing the assessments.

«If people are under-employed, if people are unemployed … we know there’s a huge cost, literally billions of dollars spent on mental health.»

The Department of Education funds 26 full-time equivalent positions in the anglophone school sector but only nine of those positions are filled.

«We need more psychologists, we’re seeing a lot of challenges with students, a lot of complex needs,» said Zoë Watson, superintendent of the Anglophone South School District, who has two psychologists to serve the entire district.

«We do feel the absence of the psychologists and the specialized training that they have.»

Consequences of shortage

In the francophone sector, 21 out of the 29 full-time equivalent positions are filled.

Some parents are resorting to the private sector for help for their children, but this can be expensive.

«Quite frankly, not a lot of families can afford it,» Burbidge said.

And there are many consequences to putting a child on a three-year waiting list, she said.

«Think about a child in Grade 3 who is struggling in school and they’re not learning and they’re getting frustrated,» she said. «It’s impacting their self-esteem … there’s higher rates of depression, anxiety … inappropriate behaviour at school, they’re at increased risk for drop out.

«The outcomes of these assessments can literally change the child’s entire life.»

Early diagnosis required

The earlier that children can be assessed, the better off they are in school and later on.

She’s assessed adults who struggled their entire academic careers, suffered low self-esteem, dropped out of school and been under-employed later in life.

«They’re being diagnosed with a learning disability and it is just lif-changing for them,» she said. «They always thought they were just stupid … when actually their brain is just wired differently.»

Often, psychologists leave the school system because of working conditions and pay equity. Some simply go to school systems in other provinces, Burbidge said.

George Daley, the president of the New Brunswick Teachers’ Association, has called the lack of school psychologists a ‘dire situation.’ (CBC News)

«A school psychologist in Moncton makes much less than a school psychologist in Nova Scotia,» she said.

«Where our provinces are so close, sometimes it’s just a short drive and you can work in Nova Scotia and have better pay, have better working conditions, maybe have more time off in summers.»

In March, George Daley, president of the New Brunswick Teachers’ Association, called the lack of school psychologists a «dire situation.»

The president of the teachers union said his research found that psychologists were handling anywhere from 2,500 to 7,800 cases each, far from a ratio of one school psychologist for every 1,000 students, which is recommended by the National Association of School Psychologists.

Psychologists a ‘big priority’

Earlier this month, Education Minister Brian Kenny would not say how the province will tackle the wage gaps between school psychologists in New Brunswick and other provinces. (Kirk Pennell/CBC)

In an interview with CBC News early this month, Education Minister Brian Kenny said that hiring enough psychologists is a «very big priority» for his department.

The minister acknowledged the wage differences compared to other provinces but he would not say what the province will do about the gaps.

Information Morning – Moncton
Education minister responds to shortage of school psychologists

00:00 15:02

Education and early childhood development minister Brian Kenny says wages for school psychologists are determined through collective bargaining. 15:02

«Yes there is a room for improvement and there is a discrepancy there, but we are working towards trying to find a solution,» he said.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/new-brunswick/school-psychologists-new-brunswick-1.4626054

Comparte este contenido:
Leer más »

Persiste preocupación por violencia en centros educativos hondureños

Noticias

Centro América/Honduras/19 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina

La preocupación por los niveles de inseguridad en los centros educativos y sus consecuencias sicológicas en los estudiantes persiste hoy en los hondureños.
Ansiedad, depresión y pánico genera a los alumnos la violencia en los colegios de este país, aseguró el siquiatra Javier Uclés.

Los mismos síntomas presentan los padres, maestros y personal de las instituciones de enseñanza, quienes viven atemorizados por los altos índices de criminalidad y la muerte de jóvenes en los últimos meses, indicó.

‘La situación para todos los hondureños es caótica, ya no hay una buena salud metal, porque existe una epidemia de odio, ansiedad, de angustia, de miedo y violencia’, lamentó Uclés.

De acuerdo con el especialista, los sistemas de educación y salud están abandonados y urge una atención del Gobierno.

Alrededor de 800 instituciones educativas piden protección a la Fuerza de Seguridad Interinstitucional Nacional, según afirmó el subteniente José Coello.

Un informe divulgado en febrero por el Ministerio de Educación revela que unos 180 mil alumnos sufren de agresiones.

La inseguridad está asociada a la venta de narcóticos, violencia interna, acoso escolar y la influencia de maras (pandillas), sobre todo en localidades de San Pedro Sula y Cortés, conforme con investigaciones de organizaciones internacionales.

Una estudiante de 17 años fue asesinada la semana pasada cerca del Instituto Central y un niño murió producto de un tiroteo entre delincuentes en la localidad capitalina de Suyapa, reflejo de la inseguridad latente en esta nación.

Al menos dos menores mueren diariamente por la violencia en Honduras, según datos del Observatorio de la Violencia de la Universidad Nacional Autónoma.

El año pasado ese flagelo privó de la vida a 262 pequeños y adolescentes, y a unos 12 mil en la última década, conforme con la fuente.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=171772&SEO=persiste-preocupacion-por-violencia-en-centros-educativos-hondurenos
Comparte este contenido:
Leer más »

Chile: El movimiento estudiantil resucita en las calles una vieja amenaza para Piñera

Noticias

América del sur/Chile/19 Abril 2018/Fuente: La Nación

Los estudiantes volvieron a las calles para reclamar el fin del lucro en la educación

El sonido de los tambores, las coreografías sobre el pavimento, los cuerpos pintados, las pancartas multicolores alusivas al fin del lucro en la educación y la violencia volvieron a asomarse por las calles de Chile, en la primera marcha estudiantil que enfrentó el gobierno del presidente, Sebastián Piñera, a treinta y nueve días de haber asumido su segundo mandato.

La manifestación -convocada por el Colegio de Profesores, la Confederación de Estudiantes Universitarios (Confech) y otras organizaciones sociales- comenzó con cierto retraso y se concentró en diversas ciudades del país como Valparaíso y Concepción, aunque la protesta más numerosa fue en Santiago, donde miles de jóvenes marcharon desde la Plaza Italia, el sitio emblemático de reuniones populares, hasta la calle Echaurren. En ese lugar se montó un escenario y se realizó el acto de cierre de la actividad, autorizada por la Intendencia Metropolitana, y que según los organizadores reunió a 120.000 personas, mientras que desde el gobierno estimaron que participaron 30.000.

«Hay un espaldarazo de la ciudadanía. El ministro debe retractarse de sus palabras cuando dijo que no era tiempo de marchar», aseguró Alfredo Mohor, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile y vocero de la Confech, tras la manifestación.

Los estudiantes centraron sus principales cánticos y consignas hacia el fin del lucro efectivo, el término del endeudamiento (reflejado en la condonación de las deudas del Crédito con Aval del Estado, CAE) y la exigencia de una educación «no sexista». En ese contexto, hubo mensajes alusivos al ministro de Educación, Gerardo Varela, quien en una entrevista reciente dijo que sus hijos «son unos campeones» por usar varios preservativos en una noche. Su frase generó solicitudes de rectificación por parte de voceras estudiantiles y críticas de parlamentarios del mismísimo bloque oficialista.

Los estudiantes volvieron a enfrentarse contra las fuerzas seguridad, que utilizaron gas y agua para dispersarlos
Los estudiantes volvieron a enfrentarse contra las fuerzas seguridad, que utilizaron gas y agua para dispersarlos Fuente: AFP

Los primeros incidentes se produjeron cuando la caravana multicolor se aproximó al casco histórico de la ciudad, y hubo enfrentamientos entre grupos de descolgados de los propios manifestantes y la policía chilena. Las fuerzas especiales utilizaron carros hidrantes y lanzagases para dispersar a la multitud y obligarla a circular por la calzada sur de la Alameda, la principal arteria de Santiago, y que era la zona que estaba autorizada.

En ese momento, los focos de desmanes fueron controlados y la columna de estudiantes avanzó de forma pacífica frente al Palacio de La Moneda con sus organizadores a la cabeza y sosteniendo el principal lienzo de la marcha que rezaba «Chile ya decidió: No + Lucro, No + Deuda, No + Educación Sexista».

Sin embargo, las escaramuzas alcanzaron una mayor temperatura en el epílogo de la marcha, cuando encapuchados lanzaron bloques de cemento a la policía y montaron barricadas, que los propios estudiantes intentaron desarmar y apagar. La atmósfera se contaminó con los gases lacrimógenos que las fuerzas de orden utilizaron y los locales comerciales se vieron obligados a bajar sus cortinas de forma momentánea. El tren subterráneo santiaguino cerró las estaciones próximas a la manifestación y algunos equipos de prensa de televisión fueron atacados en medio de sus despachos en vivo. Los desmanes continuaron hasta pasadas las 14 horas.

Los organizadores celebraron la convocatoria y catalogaron como «hechos aislados» los incidentes. «La marcha de hoy ha sido completamente exitosa. Solo en Santiago somos 120 mil personas y en todo Chile más de 200 mil», expuso Rodrigo Rivera, otro de los voceros de la Confech. Karla Rubilar, intendenta de la Región Metropolitana, en tanto, declaró que la movilización había sido «muy disgregada, con grandes espacios entre los que se manifiestan. En general, (fue) una marcha bastante pacífica, con incidentes aislados».

Comparte este contenido:
Leer más »

UNESCO: Preparar el camino de la educación de las mujeres en las comunidades indígenas de Guatemala

UNESCO

UNESCO/19 Abril 2018

Magdalena Cox Xum es un ejemplo y una heroína de los tiempos modernos. Es la primera coordinadora educativa del Centro UNESCO-Malala de San Andrés Xecul, Totonicapán, en Guatemala, creado en el marco del nuevo proyecto respaldado por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación. Comenzó a trabajar en el Centro en marzo de 2018, pero su contribución a la educación de las mujeres empezó hace mucho tiempo en Nimasac, la aldea de donde es originaria.

Modelos a seguir

Magdalena es la más joven de un grupo de cuatro hermanas y cinco hermanos. Es también la única que, junto con su hermano menor, terminó la escuela y escogió convertirse en docente. No obstante, por ser mujer, Magdalena temía que su sueño de convertirse en docente no se realizara. Pensaba que no llegaría a terminar el 6° grado, como le había sucedido a sus ocho hermanos y hermanas, y también a muchas otras jóvenes de su municipio.

En San Andrés Xecul, Totonicapán, el Anuario de Estadísticas del Ministerio de Educación indicaba que en 2016 la tasa de escolarización de las niñas en edad escolar en la enseñanza primaria fue del 35%, y sólo el 10% de las alumnas entre 12 y 21 años de edad se habían inscrito en la enseñanza media para niños de 10 a 13 años, y sólo el 1% en el instituto de enseñanza secundaria. A pesar de la renuencia inicial de su padre, la madre de Magdalena comprendió su voluntad de estudiar y la apoyó hasta que obtuvo su título de docente intercultural bilingüe de enseñanza primaria. Su madre se convirtió en el primer ejemplo de aquello que ella deseaba ser para su comunidad, una mujer capaz de reconocer el potencial y el afán de superación de otras mujeres y que podía ayudarlas a alcanzarlos.

La educación es una prioridad

Desde que se convirtió en docente, Magdalena se ha comprometido en ayudar a las mujeres de su comunidad, incluso cuando en ésta la educación no se considera una prioridad. ¿Por qué deberían dejar que estudiaran? Es una de las preguntas que con más frecuencia le hacen. Magdalena contó su propia historia para que sirviera de ejemplo a los padres y miembros de la comunidad en cuanto a la importancia de la educación y los beneficios que se obtienen de los programas de educación no formal.

Su acción ha rebasado el papel que normalmente desempeña una docente. Ha tocado a muchas puertas y se ha encontrado con mujeres que desean realizar estudios, pero que no tienen la posibilidad de hacerlo por falta de flexibilidad en los programas de educación formal o debido al contexto cultural o económico en el que viven. Ha abierto las puertas de su propia casa para impartir clases a sus alumnas, invirtiendo sus propios recursos para comprar una pizarra blanca y bancos. Magdalena le dijo a una mujer “[por la] mañana podrás cuidar de tus animales y por la tarde vendrás [a estudiar] conmigo”. Esta mujer llegó hasta el final del 6° grado.

Los Centros UNESCO-Malala, apoyados por el Fondo Malala de la UNESCO para el derecho de las niñas a recibir educación, permiten que la educación ocupe el lugar que le corresponde en las comunidades. Gracias a la ayuda de coordinadores comprometidos como Magdalena, las niñas y las mujeres escogerán un programa de educación no formal adaptado, dispondrán de los materiales necesarios y buscarán la instalación y el programa para los grupos de estudio. Los coordinadores del centro que son originarios de la región, y que comunican mediante la lengua indígena pertinente y comprenden el contexto cultural, ayudarán también a que las comunidades hagan suyo el proyecto, algo que constituye uno de los factores fundamentales para su continuidad.

Gracias al Centro y a su labor como coordinadora educativa de un Centro UNESCO-Malala, Magdalena tendrá las oportunidades y el espacio necesarios para ampliar sus denodados esfuerzos y para dar una educación a las niñas y mujeres jóvenes indígenas de San Andrés Xecul, Totonicapán y, esperamos que así sea, de forma más general, de toda Guatemala.

Fuente: https://es.unesco.org/news/preparar-camino-educacion-mujeres-comunidades-indigenas-guatemala

Comparte este contenido:
Leer más »

“Los niños quieren una escuela que les escuche” Entrevista a Francesco Tonucci.

Entrevistas

Europa/España/19 abril 2018/Autor: Daniel Sánchez Caballero/Fuente: El diario la Educación

“Los niños quieren una escuela que les escuche”

A principios de los años 90, un pedagogo italiano, padre de tres hijos, soñó con una ciudad en la que los niños pudieran salir solos a la calle, ir a la escuela por su cuenta, comprar en tiendas sin la supervisión de adultos. Si la idea suena quimérica hoy, aunque cada vez un poco menos, en esa época debía parecer la propuesta de un iluminado.

Pero Francesco Tonucci (Fano, 1940) creía en ella. “Lo que proponemos y lo que queremos no es una ciudad de niños, sino una ciudad para niños”, explica el pedagogo durante una reciente visita al colegio Arcadia, en Villanueva de la Cañada, uno de los centros que más ha seguido los postulados de este educador.

Sus postulados han tenido un cierto éxito en España, donde más de 20 ciudades se han adherido a su idea de La ciudad de los niños y cada vez más centros practican (algo parecido a) el camino escolar que propone este pedagogo. Especial es el caso de Pontevedra, que ha peatonalizado todo el centro y abrazado con entusiasmo las propuestas de Tonucci como el camino escolar.

El camino escolar consiste, básicamente, en que los niños vayan solos al colegio en vez de hacerlo con sus padres, ya sea en coche o andando, o en el autobús de ruta del colegio. Se diseñan unas rutas preestablecidas que se consideren óptimas y los niños irán caminando, recogiéndose unos a otros por el camino hasta llegar al colegio.

Esta práctica solo produce ventajas para la ciudad que la propugna, sostiene Tonucci. “Da autonomía a los niños, y corre más peligo un niño sin autonomía y que no conoce el riesgo y sale un día a la calle solo” que otro que está acostumbrado. “Además, favorecer la presencia de los niños en las calles mejora la seguridad de todos” porque los adultos estamos más atentos cuando vemos a pequeños andando solos, añade. Y los niños llegan más espabilados al colegio después del paseo matutino, lo que les sirve para entrar de lleno en la enseñanza desde el primer minuto. Todo ventajas.

En Pontevedra, “el alcalde (Miguel Anxo Fernández) me dijo que aquella era mi ciudad”, sonríe. Le sucede poco. Cuando se implementó la peatonalización que Anxo quería y a Tonucci favorecía, hubo protestas. Hasta que probaron qué es vivir en una urbe sin coches. “Todo cambio genera protestas”, concede Tonucci. “Pero luego empezaron a andar”, añade, y no dice nada más porque su sonrisa lo dice todo.

Una enfermedad moderna

Tonucci cree que los niños están solos y que esta es una enfermedad moderna típica de los países ricos. Una enfermedad forzada por el desarrollo urbanístico de las ciudades y los modos de vida, que han provocado que los pequeños sean hijos únicos y que no salgan a la calle por el temor de sus padres a que les pase algo. Por eso, para combatir esto, ideó su Città dei bambini.

“Es una ciudad de todos, donde todos puedan vivir pacíficamente cumpliendo sus deseos. Una ciudad donde el espacio público se quita de los automóviles y se devuelve a las personas para que podamos caminar, encontrarnos y jugar”, reflexiona.

Hoy, casi 30 años después de su visión, la ciudad de Tonucci está un poco más cerca de ser una realidad. Alcaldes de todo el mundo han aceptado, con más o menos entusiasmo, que las urbes son hostiles para el peatón. Lo son para el adulto, ni hablamos ya de los más pequeños. ¿Alguien ha visto a algún pequeño, de unos 10 años, andando solo por una gran urbe? Probablemente pocos.

¿Tratamos a los niños con condescendencia? ¿Pensamos que son inútiles o realmente las ciudades son territorios hostiles para ellos y hacemos bien en no dejarles funcionar con autonomía? “A menudo tengo el sentimiento de que los adultos piensan que sus hijos son incapaces”, reflexiona Tonucci.

“Esta evaluación, probablemente incorrecta, seguramente se debe a la forma en la que los evaluamos cuando están con adultos”, continúa. “En este caso es cierto que se comportan como irresponsables e incapaces, porque todo el poder está en manos del adulto y por tanto lo único que el niño puede hacer es molestar, escapar, no respetar las reglas. Pero cuando están solos, todos los niños son responsables y atentos”, opina.

Y sostiene que las percepciones de los adultos no se confirman con la realidad y no están justificadas. “El miedo de los padres es excesivo. Continúa creciendo, cada vez hay más, pero el peligro real, según los datos oficiales, tiende a disminuir”. ¿Por qué? “La política y los medios de comunicación probablemente tengan una responsabilidad seria por esta evaluación distorsionada de la realidad”, asevera.

La escuela de los niños

Tonucci es firme defensor de un concepto que a muchos adultos sonará extraño, pero que sin embargo recoge la Convención de la ONU sobre los Derechos de los Niños: hay que escuchar a los niños y, sobre todo, tener en cuenta sus opiniones, no solo escuchar como un ejercicio de condescendencia.

“De esta manera se sabe cómo piensan, qué piensan y qué necesitan esas personas que son diferentes de nosotros, los adultos. La diversidad es el valor agregado de la infancia”, argumenta. Y ofrecen una visión diferente del mundo, no contaminada por el ritmo desenfrenado y el estrés que aqueja a los mayores. “El otro valor es su libertad en comparación con las actitudes modernas de las que los adultos somos esclavos como la prisa, el consumo, las modas o el interés privado. La escucha cuidadosa y competente de los niños podría ayudarnos a comenter menos errores y causar menos desastres”, reflexiona.

Si los escucháramos, continúa Tonucci, descubriríamos que los niños querrían una escuela “donde no se aburran, donde no pasen tanto tiempo haciendo tan poco y de tan poco interés para ellos. Quieren una escuela que los escuche y esté interesada en sus intereses, que no pueden agotarse en el lenguaje y las matemáticas, pero que a la vez puedan extenderse a lo largo del rango de las 100 lenguas que manejan los niños, como dice Loris Malaguzzi (padre y director de las escuelas Reggio Emilia, en Italia) y como se reconoce en el artículo 13 de la Convención de la ONU.

Respecto a la escuela, Tonucci sostiene que su misión principal ya no es “enseñar cosas”. ¿Cuál es, entonces? “La parte de la enseñanza es la menos importante y más trivial, especialmente hoy en día que podemos utilizar la tecnología”, expone. “Lo único que puede hacer la escuela es enseñar a aprender, a amar la lectura, eseñar a escribir para mantener los pensamientos o comunicarse con los demás, desarrollar conocimientos para los que el niño esté especialmente dotado, desde los artístico-manuales hasta los científicos. En la escuela un niño debe aprender a trabajar junto a otros, a ayudarse mutuamente”, enumera.

Porque la escuela, sostiene Tonucci, deja fuera a muchos niños que no tienen tanto interés en los currículums que más se trabajan en los centros, como Lengua o Matemáticas. “Los alumnos que sacan buenas notas en estas asignaturas saldrán adelante, pero ¿qué pasa con los que nacieron músicos, periodistas, artistas? Para ellos la escuela no existe”, se pregunta y se responde.

“Es absurdo que hagamos pasar tantas horas a los niños en un lugar que no quieren y no reconocen como suyo sino que lo ven hostil y de adultos. Así no van a rendir nunca”, sostiene. Para él, la clave de una buena escuela está en los maestros y no en reformas o leyes educativas. “En Italia las leyes no consiguieron cambiar la escuela significativamente para mejor. Cuando los gobernantes decidan que quieren de verdad una buena escuela para todos dejarán de pensar en reformas y se centrarán en la formación de maestros, que es lo necesario. La garantía de una buena escuela son los maestros, no las leyes ni tampoco la tecnología, por cierto”.

¿Qué es un buen maestro? “Uno que escucha a los niños porque saben que tienen cosas que aportar. Que es consciente de que tienen experiencia en algo que él no lo es. ¿Cómo va a proponer contenidos que consideren interesantes de esa manera?”, lanza al aire.

Los espacios y la autonomía

El pedagogo cree que los adultos manejamos erróneamente el concepto del espacio cuando se aplica a los niños. Nos encanta meterlos en uno y que se queden ahí, cuando esa idea va, asegura, contra la naturaleza de lo que es un niño.

En la escuela, por ejemplo, la idea de “aula” es antigua, dice, y en parte responsable de por qué está fracasando la escuela. “Propongo renunciar a las aulas”, suela. “Para mí la escuela debería estar formada por talleres, por laboratorios. Los niños irían de uno a otro (frente al concepto tan español de que son los profesores los que cambian de clase mientras los niños se quedan fijos en una)”.

En la ciudad, sucede algo parecido con los parques. “Hay que renunciar a hacer espacios específicos para ellos”, explica, asumiendo que la ciudad se ha convertido en un lugar amable para los menores. “Cuando inventamos espacios para niños lo que estamos haciendo en realidad es excluir a los niños del resto de espacios, que deberían ser para todos”, argumenta. Además, cohartan la capacidad de inventar de los niños, algo absolutamente necesario para su correcto desarrollo, según el pedagogo.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/04/19/los-ninos-quieren-una-escuela-que-les-escuche/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3042 of 6794
1 … 3.040 3.041 3.042 3.043 3.044 … 6.794