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Nigeria: Education Reforms. Okanlawon Demands Support For Aregbesola

Nigeria/April 3, 2018/

The Special Adviser, Ministry of Information and Strategy, Semiu Okanlawon, said at the weekend that in seven years of the Aregbesola administration, it has been proved that so much can still be done with so little.

Stakeholders in Osun State,, including religious organisations have been urged to support the Rauf Aregbesola administration in its bid to fully overhaul the education sector in the state.

The Special Adviser, Ministry of Information and Strategy, Semiu Okanlawon, said at the weekend that in seven years of the Aregbesola administration, it has been proved that so much can still be done with so little.

Okanlawon, who was the chairman at the triennial congress of the Ansar-ud-deen Society of Nigeria, Osun State branch, held in Iwo between Friday and Sunday, said Aregbesola’s government’s vision in education tallied well with the mission of the Islamic society, which he noted began as a movement to give Muslims quality education without surrendering their faith.

He said with education as the first basic reason for the formation of the society 95 years ago, it is incumbent on the society to support a government that gives its all to the promotion of education and advancement of knowledge.

Okanlawon said: “As a religious body that had promoted education over the decades, we must not fail to remind ourselves of the critical need to join hands with the present administration of Ogbeni Rauf Adesoji Aregbesola, in its manifest mission to transform education in the state.

“Though it is still an ongoing project, this government has constructed new schools and refurbished many others. It is gratifying to note that the second Elementary School to be commissioned in this state was the Ansar-deen Elementary Government School, Isale Osun, Osogbo. As we must all be aware, the state has gone ahead to complete schools such as Ansarrudeen Elementary School, Sabo, Osogbo, Ansardeen Middle School, Odoori Iwo among others.”

Okanlawon said at no time in the history of the state has any government been so determined to change the face of education.
He said the reform is not limited to the provision of physical infrastructure alone but a comprehensive efforts at changing the orientation of the teaching staff and motivating them towards achieving better results.

He said: “To date, this government has completed Wole Soyinka Government High School, Ejigbo, Adventist Government High School, Ede, Osogbo Government High School, Osogbo, Ataoja Government High School, Osogbo, Fakunle/Unity Government High School, Osogbo, Ilesa Government High School, Ilesa while similar projects are nearing completion in Iwo, Ikirun, Ila, Ile-Ife and Ikire.
“These are in addition to over 40 Middle Schools and about 45 Elementary Schools already completed and put to use. There are many others at different stages of completion.”

Okanlawon said the achievements in education and other sectors become much more appreciable given the indigent nature of Osun State.
He said: “Had Aregbesola had so much money to play around with, perhaps, this would not have been too much a feat. But in a state as cash-strapped as we are, you would agree with me that this is a feat of immeasurable proportion. We are also grateful to God that the gains of these revolutionary transformations are manifest in the results of external examinations where our students take part.

“Today, Osun which used to produce less than 5 per cent matriculable students after yearly examinations has remained consistently among the top three states in Nigeria in the Joint Admission Matriculation Board examinations in the last three years. Effectively by the year 2017, Osun had achieved a percentage improvement of at least 46 per cent in WAEC results when you compare the results of the years before the advent of the Aregbesola administration.”

Source:

https://theeagleonline.com.ng/education-reforms-okanlawon-demands-support-for-aregbesola/

 

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Australia: Apple unveils new iPad, education software to win back schools

Australia/April 3, 2018/By Richa Naidu and Stephen Nellis /Source: https://www.crn.com.au

Apple has rolled out a new iPad and classroom software aimed at grabbing more of the education market, but did not cut the price of its entry-level tablet despite schools flocking to laptops costing a third less.

Apple is looking to reassert dominance in schools, where inexpensive laptops running software from Google and Microsoft now top iPad by sales, offering a cheap way to get to cloud-based productivity tools.

The new iPad has a more powerful computing chip and an extensive set of new, free software for teachers to manage students and schoolwork. But the unchanged starting price of $439 for students and $469 for the general public, without a keyboard or case, compares with less than $200 for some Windows and Google Chrome models.

Apple shares were down 1.4 percent to US$170.26 after the event, slightly better than the NASDAQ Composite, which was down 1.6 percent in midday trading.

Some analysts had believed Apple might cut prices, but the company stuck with its more traditional approach of packing more features into a device.

Despite the new software, Apple faces a tough battle in the educational market given the popularity of Google and Microsoft’s productivity suites, said Carolina Milanesi of Creative Strategies. Google’s G Suite fuelled Chromebook sales because it was seen as easy to use to manage assignments.

«Most teachers don’t look past G Suite for education,» she said.

Apple, as part of its response, on Tuesday announced improvements in its iWork suite at an event in Chicago, where school bells and announcements over a public address system directed press and more than 300 teachers into an auditorium at Lane Tech College Prep High School.

The event came during a spring buying season when many schools are making purchasing decisions for the upcoming school year.

«We’ve been at this for 40 years and we care deeply about education,» Apple chief executive Tim Cook said at the event.

Apple executives said the new iPad works with its pencil accessory and features an upgraded A10 Fusion chip, the same CPU that powers the iPhone 7. It is available immediately.

The Apple Pencil remains priced at $145 for the public, though Lenovo will release a device called Crayon for $49, the first third-party stylus to work with the iPad.

Apple made up just 17 percent of the K-12 US educational market in the third quarter, according to data from Futuresource Consulting. Meanwhile 60 percent of mobile computing shipments to schools ran Google’s Chrome and 22 percent had Windows.

Chromebooks sold by Dell Technologies cost as little as US$189. Microsoft last year introduced an education-focused laptop from Lenovo running Windows 10 S for a similar price.

Acer announced a tablet that runs Chrome OS for US$329 on Monday that comes with a built-in stylus.

Apple in recent years made changes to its operating system so that more than one student can log into an iPad, and to its software to let teachers better manage students.

On Tuesday it updated iWork – which includes word processing, spreadsheet and presentation software – to allow students to take handwritten notes more easily, along with adding more free storage on its iCloud service.

Apple also released a new app called Schoolwork to help teachers create assignments and track student progress. Google has a similar app for managing student profiles, but analysts highlighted Apple’s Schoolwork app as unique in helping teachers manage assignments and progress.

The previously iPad-focused Classroom teacher administration app would start working on Mac computers in June, Apple said.

In the fall Apple will roll out «Everyone Can Create» lessons on video, photography, music, and drawing, joining existing «Everyone Can Code» guides for computer programming skills.

The new courses highlight features that some low-priced laptops do not have, such as a camera and microphone.

«If you look at it as a Chromebook competitor, it’s expensive. But if you look at it and say, I can do music with GarageBand, I can take pictures or use it as a video camera and now I can do (augmented reality) … it appeals to teachers and schools that want to push the envelope on education,» Milanesi said.

Sales of iPads made up just 8.3 percent of Apple’s US$229.2 billion total revenue last year, compared with the nearly 62 percent of sales generated by iPhones.

Source:

https://www.crn.com.au/news/apple-unveils-new-ipad-education-software-to-win-back-schools-487850?utm_source=itnews&utm_medium=web&utm_campaign=networkbar

 

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United Kingdom: Special needs children ‘paying price’ for education funding ‘crisis’

United Kingdom/April 3, 2018/By: Source: https://www.telegraph.co.uk

Thousands of children with special needs are paying the price of a «crisis» in education funding, a union has claimed.

Official figures show the number of youngsters with special educational needs plans or statements that are awaiting school places has more than doubled in a year.

The National Education Union (NEU) claimed that local councils are being «starved» of the money they need for children with special educational needs and disabilities (SEND), with youngsters forced to stay at home because authorities do not have the cash to provide a suitable education.

Overall, as of January last year, there were 287,290 children and young people, up to the age of 25 in England, that had an Education Health and Care Plan (EHCP), or a statement of special educational needs.

Of these, the vast majority (279,582) were aged 19 or under.

The year before, there were 256,315 children and young people with an EHCP or statement, and again the vast majority were 19 and under.

The government data also shows that as of last January, 4,050 youngsters with an EHCP or statement were «awaiting provision» – effectively waiting for a place in education.

This is up 137% compared with January 2016, when the number stood at 1,710, and up 372% compared with 2013 (858 children).

The NEU argued: «Children facing some of the greatest challenges are paying the price for the crisis in education funding.»

NEU joint general secretary, Kevin Courtney, said: «It is an absolute disgrace that the Government is starving local authorities of the resources needed for children with SEND.

«Children are at home because local authorities don’t have enough money to provide suitable education.

«Local authorities are being placed in an impossible position. They have a legal duty to plan high quality education for every child with SEND, but cuts have taken away the resources they need to educate children with complex needs.

«Extra money is urgently needed for SEND but it must be new money and not come from the already challenged school budgets. Parents and teachers are in despair. The Government is failing thousands of children and families and must act now to resolve this critical situation.»

Meanwhile, a separate survey by NASUWT union has shown more than a half (59%) of all special educational needs teachers said they had been attacked by their pupils in the last year.

Staff among the 1,615 polled said they had been head-butted, punched, kicked and spat on – including, in a handful of cases, on a daily basis.

Almost three-quarters (74%) said they experienced verbal abuse in addition to physical assault. Some 7% said they were not encouraged to report such incidents to their school.

One respondent said: «I receive more abuse as a teacher than friends of mine who are in the police force and prison service.»

Speaking from the annual NASUWT conference, union general secretary Chris Keates said: «No one should go to work expecting to be assaulted, yet all too often teachers who are attacked are told it’s all part of the job.

«Pupils with special needs who exhibit violent and disruptive behaviour need more help and support and all too often their needs are not being met.»

A Department for Education spokeswoman said: «Core schools and high needs funding has been protected in real terms per pupil and will rise to its highest ever level – over £43 billion in 2020, 50% more per pupil spending in real terms than in 2000.

«The budget for pupils with special educational needs is £6 billion this year. Local authorities now have more money for every pupil in every school.

«Our new Education, Health and Care Plans are putting the views of young people with special educational needs and disabilities and families at the heart of the process so they can help shape the support they receive.

«This is a hugely significant reform but local authorities are rising to the challenge and have reviewed almost 222,000 cases with initial inspections showing positive outcomes for young people.»

Source:

https://www.telegraph.co.uk/news/2018/04/01/special-needs-children-paying-price-education-funding-crisis/

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Demasiados deberes y exámenes con el calendario escolar en Cantabria-España

Europa/España/ 02.04.2018/Fuente: politica.elpais.com

Cantabria, con 318 centros de infantil a bachillerato, se sumó al horario escolar mayoritario de Europa que incluye un periodo de vacaciones por cada dos meses de clase y se convirtió así en un laboratorio de prácticas que miran con atención el resto de comunidades. La iniciativa, que empezó con gran revuelo de las familias, acaba de pasar un primer examen que saca a relucir sus bondades, como que el cambio favorece el descanso de los alumnos, y también los puntos flacos. Los estudiantes han tenido demasiados deberes en sus semanas de descanso y una “sobrecarga” de exámenes antes y después de estos periodos. Y la conciliación también ha resultado complicada, ya que en la mayoría de los casos las familias no han disfrutado las mismas vacaciones que había en los colegios e institutos y no siempre han tenido una alternativa.

Son las conclusiones principales del informe elaborado por el Consejo Escolar de Cantabria, en el que están representados docentes y personal laboral, expertos del ámbito educativo, las Administraciones (regional y municipios), las familias y los alumnos. El documento, al que ha tenido acceso EL PAÍS, se presentó este martes por la tarde en el pleno de este organismo.

La región creó una comisión especial para el seguimiento y valoración del calendario escolar. Su primer informe alerta de la “sobrecarga” de deberes que han tenido los alumnos en sus semanas de vacaciones aunque añade que, conforme ha ido avanzando el curso, se han dado cuenta del exceso y “se ha aliviado en parte”.

El Consejo reclama una “mayor reflexión” sobre la importancia de los tiempos escolares y añade que ha habido “una constatación clara” de que este modelo “puede contribuir al bienestar y la salud física y emocional del alumnado” y que favorece “el descanso y la desconexión del intenso trabajo diario” de los chavales.

Demasiados deberes y exámenes con el nuevo calendario escolar en Cantabria

El calendario escolar de Cantabria, que han llegado a barajar otras regiones como Cataluña o Madrid, requiere no obstante un periodo de tiempo “más dilatado” para su estudio con el fin de obtener criterios “más sólidos y rigurosos” por lo que proponen ampliarlo en futuros cursos. Entre otros aspectos, quieren revisar si esta fórmula con más periodos de descanso mejora la convivencia entre los estudiantes, algo que no ha quedado totalmente evidenciado este primer año.

Y el gran talón de Aquiles del modelo, en una cuestión más social que educativa, es cómo solucionar la conciliación de las familias, dónde se quedan esos alumnos si sus padres trabajan o no los pueden atender. Se trata del aspecto que “más tiempo ha ocupado, más se ha debatido y más comentarios, reflexiones y propuestas ha provocado”, añade el trabajo. La propuesta de la Consejería de Educación, que también hizo un llamamiento a los distintos Ayuntamientos de la región, fue abrir distintos centros para que los alumnos pudieran hacer actividades de ocio en las semanas que eran de vacaciones para ellos pero no necesariamente para sus padres.

Las familias consideran, según el informe, que no ha funcionado bien la información sobre la oferta de actividades, que aquellos con menos recursos económicos tienen más dificultades para atender a sus hijos y que estas semanas de vacaciones generan “un enorme esfuerzo organizativo y un mayor desembolso económico”. “Muchas familias no tienen quien les lleve a los niños”, prosigue el trabajo, que también subraya las diferencias de oferta cultural entre las zonas rurales y urbanas.

El resultado en conciliación “parece insuficiente y debe mejorarse”, según el consejo, que reclama mayor coordinación entre la Administración, los centros educativos, las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPAS) y los Ayuntamientos. Pero también repara en que la cuestión va más allá de los colegios: “Se ha constatado la importante y urgente necesidad que tiene la sociedad española de que el asunto de la conciliación se aborde de una manera global e integral” por los partidos políticos y el Estado.

Los alumnos tienen más evaluaciones que con el modelo tradicional por trimestres. Tanto las familias como los estudiantes ven bien este sistema que permite más comunicación entre el centro y los padres y supone “más información y de más calidad sobre el proceso de aprendizaje de los hijos e hijas”. Los profesores (cuyos sindicatos respaldaron en bloque el cambio de modelo) consideran que estas cinco evaluaciones “han supuesto una sobrecarga de trabajo”. El documento propone que los centros escolares incluyan más innovación educativa que permita más trabajos en grupos y propuestas “más creativas y menos rutinarias” y considera que el calendario “exige más coordinación y facilita la formación” de los profesores.

Fuente: https://politica.elpais.com/politica/2017/05/09/actualidad/1494332489_991538.html.

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Argentina: UNC-Ciencias Sociales abre con un congreso los festejos del Centenario de la Reforma Universitaria

América del Sur/Argentina/ 02.04.2018/ Fuente: www.lavoz.com.ar.

El puntapié inicial de los festejos por el Centenario de la Reforma le corresponde a una de las facultades más jóvenes de la UNC: Ciencias Sociales. El próximo miércoles, debutará el primero de los múltiples congresos que este año tendrán como sede a Córdoba con motivo de la celebración de la gesta que encabezó Deodoro Roca y compañía en 1918.

“Las ciencias sociales a 100 años de la Reforma, legados y desafíos” es el título del evento académico de tres días que congregará a casi 500 personas entre investigadores, docentes y estudiantes, y que concentrará casi 300 ponencias en la flamante Facultad de Ciencias Sociales.

“Este es el primer congreso de ciencias sociales a nivel nacional, y creemos importante hacerlo en esta fecha para debatir el rol de nuestra disciplina en el marco del Centenario de la Reforma”, dijo la secretaria de Posgrado de la Facultad, Liliana Córdoba.

Como parte del cónclave, está previsto un foro que se encargará de trabajar sobre los sucesos que ocurrieron cien años atrás y la relevancia del movimiento estudiantil en esos cambios.

Será, de alguna manera, el cónclave que inaugure el camino al 15 de junio. Este trayecto estará repleto de actividades, charlas y convocatorias.

Desde el Rectorado le dieron a cada una de las unidades académicas autonomía para definir una agenda propia y luego incorporarla a los festejos centrales.

A este congreso, el primero de estas características a nivel nacional, le sucederán otras citas de relevancia internacional como la Cumbre Académica de América Latina y la Unión Europea, a mediados de abril, y la Conferencia Regional de Educación Superior (Cres) del 11 al 14 de junio.

Las conclusiones del congreso, que contará con la presencia de expositores de toda la Argentina y de varios países de América latina, como Colombia y Chile, serán volcadas en un documento. De allí surgirá la propuesta que acercarán a la Cres.

“No es un congreso de grandes figuras, sino que se busca ponderar el diálogo entre los docentes, los estudiantes y los investigadores. Tenemos que darnos este espacio que antes no teníamos,” dijo la funcionaria universitaria.

No obstante, la apertura del encuentro estará a cargo del exdirector de la Biblioteca Nacional, Horacio González, quien brindará la conferencia inicial a las 17.30 en la sala biblioteca de la Ciudad Universitaria. También participarán otros reconocidos especialistas de las ciencias sociales, como Patricia Funes y Sandra Carril.

“Córdoba es un polo importante en la ciencias sociales. El CEA y el Iifap son dos referencias nacionales e internacionales y también lo es la carrera de Trabajo Social. El desafío es poder conjugar todo ese desarrollo que hasta el momento ha venido siendo insular”, concluyó Córdoba sobre la importancia del congreso.

Fuente de la noticia: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/unc-ciencias-sociales-abre-los-festejos-con-un-congre

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Entrevista a Tonucci: “Las reformas educativas han cambiado todo, menos la esencia misma de la escuela”

Desde que comenzara sus estudios de pedagogía en la Universidad Católica del Sagrado Corazón de Milán, Francesco Tonucci (Fano, 1940) ha compaginado su carrera profesional entre la enseñanza y la investigación en la rama de psicopedagogía. Entre sus contribuciones más destacadas a esta ciencia se encuentra el estudio del desarrollo cognitivo de los niños y su aplicación práctica en las metodologías educativas.

Tonucci daría el salto al reconocimiento mundial en 1991 por su obra La ciudad de los niños, en la que abordaba la realidad urbana mundial y proponía un modelo alternativo al declive de nuestras ciudades en torno a los niños como eje centralizador del urbanismo. A través de un proyecto experimental en su localidad natal, el psicopedagogo logro tejer una red transnacional de alrededor de 200 “ciudades de los niños” que se extiende a lo largo de Italia, España, Argentina, Uruguay, Colombia, México, Perú, Chile y Líbano.

Aprovechamos su paso por Madrid, en las jornadas educativas organizadas por Integratek, para abordar cuestiones como el modelo educativo actual, la ausencia de unas aulas que atiendan a la diversidad del alumnado y experiencias como la de Pontevedra que rompen con el tradicional desarrollo urbano de nuestras ciudades.

En las jornadas organizadas por Integratek pretende abordar la diferencia en las aulas. ¿Cuáles diría que son los pilares fundamentales de una escuela que educa en la diversidad?

Lo primero sería aceptar la diversidad como un valor y no como un problema, reconociendo que todos los alumnos son diferentes. En esta definición de diversidad existe la trampa de considerar que hay una mayoría de alumnos iguales y algunos distintos como los discapacitados, extranjeros o los superdotados. Esa es una manera muy pobre de considerarla. La diversidad es un derecho recogido en la Constitución Española en su artículo 27, que establece que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana.

¿La escuela actual está cumpliendo ese precepto constitucional?

La vocación de la escuela va en el sentido contrario a la Constitución. La educación mira por la igualdad, no por la diversidad. El conjunto del modelo parte de una propuesta del maestro para el conjunto de los alumnos y mide cuántos han sabido aprovechar esa propuesta. En nuestra escuela actual solo se mide la calificación y no el progreso de un alumno. Una persona que partía con un 2 y ha llegado a tener una capacidad de 6, tiene el doble de mérito que una que solo supere un peldaño.

¿Cuáles son las mayores necesidades del profesorado a la hora de tratar la diversidad dentro del aula? ¿Se trata únicamente de un cambio organizativo o un cambio de actitud del profesorado?

Se suele hablar de la necesidad de las reformas y yo soy partidario de que lo que necesitamos son buenos maestros, que no es lo mismo. En Italia y España, todos los gobiernos han tratado de modificar la educación atendiendo a programas o ciclos. Ha cambiado todo, pero lo que no ha cambiado es la escuela misma. La escuela de hoy se parece demasiado a la escuela que viví hace 70 años. Esto es intolerable, porque una buena reforma nunca podrá obligar a un mal maestro a hacer una buena escuela, así como un buen maestro sí resiste a las malas reformas. Esto significa que todas las fuerzas deberían concentrarse en lograr una buena formación del profesorado.

En sus obras también reflexiona sobre la importancia de la primera etapa en la escuela, pero sigue sin ser de escolarización obligatoria.

Investigaciones científicas como las de Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo estadounidense, aseguran que cuando un alumno entra por primera vez a la escuela a los 6 años ya tiene desarrolladas más del 80% de sus capacidades y potencialidades. Con lo cual, los mejor valorados y mejor pagados deberían ser los maestros y maestras de educación infantil. En nuestros países sucede exactamente lo contrario, son los que más trabajan y los peor valorados.

En España solo nos preocupa la educación cuando los informes señalan las deficiencias del modelo educativo. ¿Es PISA útil para conocer la salud de nuestra educación? ¿Debería ponerse el foco en otros aspectos?

PISA nace de una idea de escuela de iguales que no comparto, evaluando un abánico muy estrecho de competencias (lengua, ciencias y matemáticas) y dejando fuera a la mayoría de alumnos que tienen otras potencialidades.

En España, sindicatos y profesorado están alertando acerca de la segregación escolar que está produciendo el bilingüismo. ¿Cuál es su opinión de este modelo?

Sin conocer el modelo en profundidad, distorsiona mucho el objetivo de la escuela. Esto forma parte de un modelo que cree que la solución al fracaso escolar es sumar más materias o más idiomas, pero el objetivo de la escuela es mucho más profundo y pretende desarrollar personas. Poner la lengua extranjera como lengua base para estudiar supone una selección muy fuerte del alumnado. Hay niños que proceden de capas muy desfavorecidas de la sociedad y debemos velar por una escuela pública de calidad que vele por ellos.

Uno de sus mayores logros ha sido exportar fuera de las aulas todo un modelo de convivencia en las ciudades en torno a la autonomía de los niños. ¿Se tienen en cuenta las necesidades de los niños a la hora de realizar los planes de urbanismo?

Las ciudades han utilizado hasta ahora como modelo principal las exigencias de un hombre adulto varón trabajador, olvidándose de las mujeres, los niños, los ancianos o las personas con discapacidad. Por tanto, plantear al niño como modelo de ciudad supone plantear conflictos con los coches para que dejen de mandar en las ciudades. Debe ser más fácil pasear que conducir y más fácil jugar que tener preocupación y miedo.

Algunas ciudades españolas han puesto en marcha su proyecto de “la ciudad de los niños”. ¿Cómo valora experiencias como la de Pontevedra con los caminos escolares?

Pontevedra es un ejemplo muy interesante de cómo la política puede perjudicar al coche y ganar votos, manteniéndose el mismo equipo de gobierno durante cinco legislaturas seguidas. En pocos años cambió radicalmente las características de la ciudad, pasando de una ciudad totalmente invadida por coches a una ciudad donde el espacio privilegiado es de los peatones. Mientras que en la ciudad moderna se ha privatizado y desaparecido el espacio público, Pontevedra ha recuperado el espacio público para la mayoría. Trasladarse en coche en Pontevedra es muy complicado e incómodo, mientras que es muy fácil moverse caminando o en bicicleta. Es una ciudad donde los niños pueden ir a la escuela caminando sin adultos.

Suele señalar a los padres, en casa y fuera de ella, como uno de los mayores peligros para la autonomía del niño. ¿Sobreprotegemos a los niños y coartamos sus capacidades desde pequeños?

Los niños necesitan recuperar una autonomía que han perdido frente a un peligro urbano que no es verdadero. Las ciudades son más seguras que hace 20 años. Pontevedra consiguió que desde hace diez años no haya muertos por accidentes de coche y ese es un éxito democrático sin precedentes. Que el miedo suba es responsabilidad principal de los medios, llevo dos días en España y en la televisión solo hablan del chico de Almería. Los padres creen que esto puede pasarles a sus hijos, hay que explicar que son casos muy limitados que están conectados con cosas que suceden dentro de la familia. La mayoría de niños hospitalizados está relacionada con accidentes domésticos o con accidentes de coche en el que iban sus padres. Con lo cual, los dos lugares más peligrosos donde podemos tener a un niño es en su casa y en el coche.

Fuente entrevista: http://www.publico.es/sociedad/entrevista-francesco-tonucci-reformas-educativas-han-cambiado-esencia-escuela.html

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Video: 10 conceptos para educar a estudiantes con autismo

Roberto Rosler es un profesor argentino y padre de un niño con autismo. En su charla TED hace una recopilación de conceptos que todo estudiante con autismo desearía que sus profesores supieran. Me gustaría compartir estos 10 conceptos con vosotros en esta entrada, yo los he formulado desde el punto de vista del estudiante.

Roberto hace su presentación reivindicando el valor de la escuela inclusiva. Puedes ver su presentación TED aquí:

1. Quiero ser considerado más allá de mi autismo. El autismo es solo una parte de lo que soy y no una etiqueta que define mi totalidad. No te refieras a mí como ¨el autista,¨ soy mucho más que eso.

2. Mis sensaciones no tienen filtro y eso hace que viva en un mundo sensorial muy hostil. Por esta razón, es posible que me estrese enormemente al entrar en contacto con ciertos olores, luces y ruidos. Puedes hacerte una idea de cómo me siento con este vídeo.

3. A menudo no es que no quiera seguir tus instrucciones, es que no puedo seguirlas porque no las entiendo. Por favor, acércate más a mí y háblame con palabras sencillas.

4. Soy un pensador concreto. Si quieres que entienda tu mensaje, no utilices metáforas, ironías, dobles sentidos o juegos de palabra conmigo.

5. Escucha todas las formas en las que trato de comunicarme contigo. Aunque me bloquee y no pueda hablar, mi lenguaje no verbal corporal va a darte mucha información de mis necesidades y mi mundo interior.

6. Estoy visualmente orientado, en vez de pensar con palabras, pienso con imágenes. Funciono mejor cuando me muestran algo y lo puedo ver, que cuando solo se usan palabras para comunicarse conmigo.

7. Me gustaría que también reconozcas y aprecies mis fortalezas. Apoya tu labor sobre estas y verás que tengo más éxito en el aula.

8. Mis habilidades sociales no están desarrolladas. Por favor, ayúdame a conectar con mis compañeros e invítales a relacionarse conmigo.

9. Por favor, trata de identificar la causa de mis rabietas. Generalmente están causadas por mis sobrecargas sensoriales (algo ha cambiado en el ambiente del aula que me ha estresado enormemente).

10. Quiéreme de forma incondicional. Con tu ayuda, mis posibilidades de tener éxito y ser más independiente se multiplican.

 Presentación reivindicando el valor de la escuela inclusiva. Puedes ver su presentación TED aquí:

Fuente video y experiencia: https://www.miranosyunete.com/single-post/2018/03/28/Blog-educativo-10-conceptos-para-educar-a-estudiantes-con-autism

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