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Save the Children denuncia que la guía escolar del Gobierno Español sobre el Ejército tacha de amenaza la migración irregular

Noticias

Europa/España/ECOAULA.ES

Save the Children ha denunciado este miércoles 14 de marzo que el temario escolar propuesto por los ministerios de Defensa y de Educación incluye la migración irregular entre las amenazas para la seguridad nacional e internacional y para los valores de la sociedad española.

Este documento, que es fruto de un acuerdo firmado entre los dos ministerios en el año 2015 y es todavía un borrador, consta de 240 páginas. La quinta unidad didáctica de esta última versión contempla los flujos migratorios irregulares como un peligro para la paz en España, principalmente el terrorismo, porque «ponen en peligro la vida, la libertad de expresión y opinión, la libertad de conciencia y religión», entre otros valores.

Ante la inclusión de la migración irregular entre los contenidos de dicha unidad -titulada «Amenazas que ponen en riesgo nuestros valores»-, Save the Children ha expresado su malestar y rechazo. «El sistema educativo debe transmitir los valores de acogida y no discriminación», ha señalado.

En declaraciones a Europa Press, la técnica de incidencia política en migraciones de la organización, Jennifer Zuppiroli, ha dicho que espera que «se revise» el contenido de la guía del Ejecutivo sobre las Fuerzas Armadas y que sea modificada. Así, ha expresado confianza en que la propuesta final «se aleje de la idea de que la migración es una amenaza», al tiempo que ha precisado que Save the Children no se ha planteado de momento llevar la queja a instituciones como el Defensor del Pueblo o los propios ministerios.

En opinión de la organización, es «realmente preocupante» que se quiera enseñar a los niños y niñas en el colegio «a considerar a los demás como una amenaza, y aún más si se refieren a personas que dejan su país de origen para buscar un futuro mejor». «Desde Save the Children defendemos una educación basada en la no violencia, en la que se promuevan los valores de la igualdad de sexos y culturas, el respeto, la resolución pacífica de conflictos, y que acabe con estereotipos que generan y perpetúan abusos y violencias», sostiene.

Para la directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Save the Children, Ana Sastre, esta unidad didáctica «promueve unos valores y contenidos intrínsecamente contrarios al modelo educativo basado en la no violencia». «No podemos aceptar el discurso de seguridad en torno a la cuestión migratoria propuesto en el temario», ha declarado, añadiendo que «las migraciones no son un riesgo para la paz y la seguridad, sino que las amenazas son justamente las causas por las que las personas migrantes y refugiadas salen de sus países».

En este sentido, Sastre ha apuntando que lo que deben conocer los alumnos es «el valor añadido que aportan las personas migrantes» en las sociedades y «bajo ningún concepto percibirlo como una amenaza».

Desde el Ministerio de Defensa han precisado que este documento es una mera orientación que ofrece a los docentes sugerencias sobre cómo abordar la cultura de la defensa si se quiere abordar esta materia, ya sea durante la semana cultural de los colegios o dentro de las asignaturas de ‘Valores’ de Primaria y Secundaria. De este modo, la decisión de incorporar al programa educativo esta guía corresponde a los centros educativos.

Este programa fue redactado por tres profesores bajo la supervisión del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Entre las diez unidades didácticas del dossier se abordan asuntos como la convivencia, el respeto, la estructura de las Fuerzas Armadas, la bandera, el himno, el Rey o la unidad de España.

Además ofrece una serie de trabajos prácticos para realizar con los alumnos. Entre ellos se encuentran los himnos de los ejércitos, ideas para pintar la bandera de España o el escudo, carteles sobre convivencia o el Día de las Fuerzas Armadas.

Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9006201/03/18/Save-the-Children-denuncia-que-la-guia-escolar-del-Gobierno-sobre-el-Ejercito-tacha-de-amenaza-la-migracion-irregular.html

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En Turquia: Trabajadores de la basura juntaron los libros que la gente tiraba e hicieron una biblioteca comunitaria en una fábrica abandonada

Noticias

Ya cuenta con más de 4.750 obras. Los ejemplares que ya no se pueden leer son transformados en apoya libros.

 

¿Qué ocurre con los libros que los lectores deciden tirar para hacer hueco en sus estanterías? En Ankara, Turquía, los volúmenes abandonados reviven en las paredes de una antigua fábrica de ladrillos, conformando una sorprendente biblioteca.

Allí, un grupo de basureros de la capital turca instaló, hace siete meses, una biblioteca que cuenta ya con más de 4.750 obras, recuperadas de la basura en sus horas de trabajo.

La fábrica estaba abandonada desde hacía veinte años. Ahora, los basureros acuden allí para descansar en sus horas libres, leyendo o jugando al ajedrez.

La biblioteca, en principio, estaba pensada para que ellos y sus familias pudieran llevarse los libros a casa durante 15 días.

Pero, ahora, está abierta a todo el mundo, explica su responsable, Emirali Urtekin, que decoró su oficina con tesoros recuperados de los cubos de basura, desde revistas a máquinas de escribir.

Al menos 1.500 libros esperan todavía a ser colocados en los estantes, y las llegadas no disminuyen, agrega.

Aquí no se desperdicia nada: aquellos que ya no se pueden ni leer son transformados en apoya libros y las lámparas están hechas de antiguas tuberías de cobre.

Además de la biblioteca, los basureros han acondicionado en la antigua fábrica una barbería, una cafetería, espacios de descanso y las oficinas de los administradores del sitio.

– ‘Ideas nuevas’ –

Aquí se encuentra de todo, desde novela rosa y libros de economía a obras de terror o cuentos para niños. Los libros se clasifican en 17 categorías, aunque pronto podría haber más. La saga de “Harry Potter”, la de “Cincuenta sombras de Grey”, las novelas de Dickens, las de J.R.R. Tolkien y las del premio Nobel turco Orhan Pamuk. Todo cabe.

“Les hemos dado una segunda vida […], ahora están disponibles de forma gratuita”, se congratula Urtekin.

La biblioteca abre las 24 horas para los 700 basureros del municipio de Cankaya, gestionada por Eray Yilmaz, de 20 años, que registra meticulosamente las obras que entran y las que salen.

Según él, ya se han prestado 147 libros.

“Leer libros desarrolla la inteligencia de la gente, fomenta las ideas nuevas […]. Aquí, hacemos que la gente descubra esas ideas”, explica el joven, empleado a tiempo completo en la biblioteca. “Es algo que te hace más que feliz. También le llevo libros a mi madre”.

Malik Ercan, un basurero llegado en busca de un libro para su mujer y su hijo, le enseñó hace poco el lugar a su primo, que vive no muy lejos de Ankara. “Él es de Sivas [centro de Turquía]. Había oído hablar de ello en los diarios, quería verlo”.

“Cada vez más amigos llaman […] y dicen ‘enseñánosla, es algo muy inusual’”, añade Ercan, que lleva dos años y medio trabajando con el ayuntamiento.

– Curiosidad –

La biblioteca ha despertado mucha curiosidad, tanto en Turquía como en el extranjero, para regocijo de Urtekin, que asegura que ahora recibe más libros, y no solo gracias a la basura.

Algunos se los hacen llegar desde otras ciudades turcas, explica, mientras que hay capitalinos que los tiran ahora en bolsas de plástico separadas del resto de los desperdicios para facilitar la tarea de los basureros.

Hay quien llega hasta la biblioteca recorriendo en bicicleta el valle en el que se encuentra, por lo que Urtekin espera que, con el verano, aumenten los visitantes.

– ‘Estamos felices’ –

De momento, no hay ningún proyecto de ampliación del espacio, pero ya se están estudiando otras posibilidades para reutilizar los libros abandonados.

Así, el gerente prevé poner en marcha a partir de este año una biblioteca móvil para visitar las escuelas de Ankara cada quince días. Algunos centros escolares que no tienen libros ya han contactado con Urtekin.

Esas visitas escolares también serán musicales, con un grupo de 11 basureros que tocan música con cubos vacíos y viejos trozos de metal.

El grupo nació casi al mismo tiempo que la biblioteca, según Urtekin, con el mismo espíritu de hallar otras actividades en torno al trabajo.

“Estamos felices”, explica el gestor. “Esto nos ha dado una nueva identidad”.(AFP)

Fuente: https://www.teledoce.com/especiales/de-la-mancha-macondo-y-otros-sitios/trabajadores-de-la-basura-juntaron-los-libros-que-la-gente-tiraba-e-hicieron-una-biblioteca-comunitaria-en-una-fabrica-abandonada/

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Education leader to discuss using hip-hop culture to reach African-American students

Noticias

América del Norte/EEUU/source.wustl.edu

Resumen: Gloria Ladson-Billings , presidenta de la Academia Nacional de Educación, compartirá  a las 4 pm, el miércoles 4 de abril los resultados de su investigación «Hip Hop / Hip Hope: La (R) Evolución de la Pedagogía Culturalmente Relevante» como parte de la Serie de Conferencias Edward e Ilene Lowenthal, que se llevaran a cabo en el juzgado simulado Bryan Cave de Anheuser-Busch Hall en la Universidad de Washington en St. Louis.  La investigación de Ladson-Billings examina las prácticas de los maestros que tienen éxito con los estudiantes afroamericanos. La Profesora emérita de la Universidad de Wisconsin, es muy conocida por su discurso presidencial de AERA de 2006 , «De la brecha de logros a la deuda educativa: comprender el rendimiento en las escuelas de EE. UU.» Esta Líder de opinión sobre la importancia de los métodos de enseñanza culturalmente relevantes durante 25 años, Ladson-Billings ha argumentado que la cultura juvenil es un elemento perdido que debe tenerse en cuenta al desarrollar estrategias de enseñanza efectivas para los jóvenes que luchan por tener éxito en la escuela . Su charla explora cómo la tecnología y la cultura juvenil pueden y deben revolucionar nuestras prácticas de enseñanza. La conferencia de Ladson-Billings es copatrocinada por el Departamento de Educación en Artes y Ciencias y la Ley de Interés Público de la Facultad de Derecho y Serie de Oradores de Políticas. Una recepción seguirá en Crowder Courtyard de la facultad de derecho. El evento es gratuito y abierto al público, pero se solicitan reservas. Confirme su asistencia antes del 23 de marzo. El estacionamiento para visitantes  está disponible en los talleres de Snow Way o Millbrook.

A thought leader on the importance of culturally relevant teaching methods for 25 years, Ladson-Billings has argued that youth culture is a missing element that must be factored in to how we develop effective teaching strategies for young people who are struggling to be successful in school. Her talk explores how technology and youth culture can and should revolutionize our teaching practices.Ladson-Billings’ research examines the practices of teachers who are successful with African-American students. A professor emerita at the University of Wisconsin, she is well-known for her 2006 AERA Presidential Address, “From the Achievement Gap to the Education Debt: Understanding Achievement in U.S. Schools.”

Ladson-Billings’ lecture is co-sponsored by the Department of Education in Arts & Sciences and the School of Law’s Public Interest Law and Policy Speakers Series. A reception will follow in the law school’s Crowder Courtyard.

The event is free and open to the public, but reservations are requested. RSVP by March 23. Visitor parking is available in the the Snow Way or Millbrook garages.

For more information, contact Marilyn Broughton at marilynb@wustl.edu or 314-935-6730.

Fuente: https://source.wustl.edu/2018/03/ladson-billings/

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South Africa: New scheme to boost black academics’ research capacity

Noticias

Africa/Sudafrica/universityworldnews.com

Resumen: La Fundación Nacional de Investigación de Sudáfrica (NRF) y la organización de beneficio público FirstRand Foundation (FRF) se han unido para crear un programa sabático destinado a aumentar la capacidad de investigación entre académicos afroamericanos y académicos con discapacidades. «Nos estamos centrando en la brecha de subrepresentación en la academia», dijo Nqobile Gumede, director de desarrollo de la capacidad humana e infraestructura de la NRF. «Los dos grupos están subrepresentados. Aquellos que reciban las subvenciones podrán ir de año sabático y descargar sus responsabilidades de enseñanza. Los estudiantes postdoctorales obtendrán una beca de dos años y los estudiantes predoctorales una beca de tres años. »  La subvención sabática NRF-FRF está destinada a ayudar a académicos afroamericanos, particularmente académicos afroamericanos y personas con discapacidades, empleados en el público de Sudáfrica. universidades para obtener títulos de doctorado y formación de investigación postdoctoral. Durante un período de cinco años, el programa apoyará a 175 académicos, 75 de ellos de posgrado y 100 de posdoctorado.  Según el documento marco, una «barrera importante» para el avance de la investigación y la formación de postgrado en las universidades sudafricanas es la «baja proporción de personal académico con las calificaciones adecuadas para impulsar la investigación de posgrado y la creación de conocimiento». Las cifras más recientes, de 2009, muestran que solo un tercio del personal académico permanente a tiempo completo tenía un doctorado.

South Africa’s National Research Foundation (NRF) and the public benefit organisation FirstRand Foundation (FRF) have joined forces to create a sabbatical programme aimed at boosting research capacity among black African academics, and academics with disabilities.

“We are targeting the under-representation gap in academia,” said Nqobile Gumede, the NRF’s director of human and infrastructure capacity development. “The two groups are underrepresented. Those who receive the grants will be able to go on sabbatical and offload their teaching responsibilities. Post-doctoral students will get a two-year grant and pre-doctoral students a three-year grant.”

The NRF-FRF sabbatical grant is aimed helping black academics, particularly black African academics, and people with disabilities, employed in South Africa’s public universities to attain doctoral level qualifications and post-doctoral research training. Over a five-year period the programme will support 175 academics – 75 of them postgraduate and 100 post-doctoral.

According to the framework document, a “major barrier” for advancing research and postgraduate training at South African universities is the “low proportion of academic staff with the appropriate qualifications to drive postgraduate research and advance knowledge creation”. The most recent figures, from 2009, show that only a third of full-time permanent academic staff held doctoral degrees.

Another driver of the NRF-FRF partnership is the need for transformation in South African universities.

“Transformation continues to remain a critical imperative in post-apartheid South Africa, particularly considering the ethnic and gender composition of key sectors of society such as universities,” said NRF CEO Molapo Qhobela.

Of the 3,392 NRF-rated researchers in South Africa in 2015 only 26% were black, and 31% were female. The group of black NRF-rated researchers comprised 16% African, 3% coloured and 7% Indian academics and researchers. In addition, black African South African citizens made up only 6% of the NRF-rated researchers and only six of them had an NRF A-rating.

Why are the numbers so low? According to Gumede, the legacy of the apartheid era when education of black people was a low priority lingers on and the equalisation of educational opportunities ushered in by the end of apartheid in the mid-nineties hasn’t changed things overnight.

Gumede said it is estimated that it takes up to 20 years for emerging researchers to become established researchers. “So the historical legacy is still in play. Consequently, there are real challenges in terms of progress.”

The two main factors deterring full-time academic staff from completing doctoral degrees or undertaking postdoctoral research are lack of resources and high teaching loads. The latter is specifically addressed by the NRF-FRF sabbatical grant which also aims to promote the attainment of an NRF-rating by South African black African early-career academics, particularly black and female researchers, and persons with disabilities.

Two grants will be awarded annually to each university submitting applications and at least one of the two awards will be for a doctoral candidate. Given the transformation imperatives, 90% of the grants will support black Africans and 10% will support Indian and coloured academics and persons with disabilities. Fifty-five percent of all grants will be prioritised for female grant holders.

The grant has three budget categories: lecturer replacement costs to a maximum of ZAR200,000 (US$17,000); operational costs, including running expenses for materials, to a maximum of R100,000; and, for those applying for post-doctoral sabbatical grants only, an international mobility grant of R100,000.

Applicants with a disability may apply for an additional grant for assistive devices.

“These are devices needed to assist them in their research,” said Gumede. “They can apply for specific technology and each applicant will be assessed on a case-by-case basis. We have one million rand allocated over five years for this programme.”

Gumede said the NRF-FRF sabbatical grant initiative was not a response to the “revised model” for the Incentive Funding for Rated Researchers Programmeannounced last year to great consternation. This new model, which was effective from the beginning of the 2018 academic year, saw cuts, in some cases as high as 90%, to NRF grants aimed at incentivising “excellent research” in five rating categories.

“We were already in negotiations with FRF before that was implemented,” said Gumede, pointing out that the framework document is dated July 2017. “Our main aim is to support emerging researchers. It is an ongoing strategy.”

To that end NRF and FRF will equally contribute a rand for a rand over the five years, bringing the total investment in the programme to ZAR164.9 million (US$14 million). The first call for applications in August 2017 resulted in 43 fellows being awarded the grant for 2018.

Fuente; http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180307114850245

: http://www.nrf.ac.za/sites/default/files/field/image/NRF%20LOGO%20rgb_0.pngImagen tomada de

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EEUU: Renowned Harvard Psychologist Says The Truth About ADHD Is Largely A Fraud

Noticias
América del Norte/EEUU/themindsjournal.com

Resumen: Jerome Kagan es los psicólogos más influyentes de la 20 ª siglo, que tiene la experiencia y la autoridad moral para comparar la psicología a una pieza podrida de muebles. Un grupo de EE. UU. Los académicos clasificaron a los 100 psicólogos más eminentes del siglo XX en 2002 y colocaron a Kagan en el puesto 22, incluso por encima de Carl Jung (el fundador de la psicología analítica-23) y superior Ivan Pavlov (que descubrió el reflejo pavloviano-24). Puede ser muy sorprendente saber que él cree que el diagnóstico más moderno de TDAH es una mera invención más que una afección grave. Por lo tanto, puede ser sorprendente para usted saber que Kagan cree que el diagnóstico del TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) es una invención que beneficia principalmente a la industria farmacéutica y a los psiquiatras. Kagan es conocido por su trabajo pionero en psicología del desarrollo en la Universidad de Harvard donde ha pasado décadas observando y documentando cómo crecen bebés y niños pequeños, midiéndolos, probando sus reacciones y una vez que han aprendido a hablar, cuestionándolos una y otra vez de nuevo.

Jerome Kagan is the most influential psychologists of the 20th century, who has the expertise and moral authority to compare psychology to a rotten piece of furniture.

A group of US. Academics ranked the 100 most eminent psychologists of the 20th century in 2002 and they put Kagan in 22nd place, even above Carl Jung (the founder of analytical psychology-23rd)and above Ivan Pavlov (who discovered the Pavlovian reflex-24).

It may be very surprising to learn that he believes that the most modern diagnosis of ADHD is a mere invention rather than a serious condition.

So it may be surprising for you to learn that Kagan believes the diagnosis of ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) is an invention which mainly benefits the pharmaceutical industry and psychiatrists.

Kagan is well-known for his pioneering work in developmental psychology at Harvard University where he has spent decades observing and  documenting how babies and small children grow, measuring them, testing their reactions and once they’ve learned to speak, questioning them over and over again. He is an exceptional and highly-regarded researcher.

Mislabeling Mental Illness

In an interview with Spiegel, Kagan addressed the skyrocketing rates of ADHD in America. He attributes to “fuzzy diagnostic practices” and illustrated his point with the following example:

“Let’s go back 50 years. We have a 7-year-old child who is bored in school and disrupts classes. Back then, he was called lazy. Today, he is said to suffer from ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). That’s why the numbers have soared,” says Kegan in the interview.

When asked about his opinion on the disorder, Kegan told the Spiegel that he believes ADHD  is an invention. He thinks that if a child is not doing well in school, the pediatrician gives that child Ritalin, since the cure is available to the doctors and they give the diagnosis.

According to Kagan, the fact that millions of American children who are inaccurately diagnosed as mentally ill because they think there is something fundamentally wrong with them is devastating.

Besides being a psychologist is determined to raise the alarm about this trend,  Kagan and others feel they’re up against “an enormously powerful alliance: pharmaceutical companies that are making billions, and a profession that is self-interested.”

Kagan himself suffered from inner restlessness and stuttering as a child, but his mother told him that there was nothing wrong with him, only that his mind was working faster than his tongue.

He thought at the time: “Gee, that’s great, I’m only stuttering because I’m so smart.” If he had been born in the present era, he most likely would have been classified as mentally ill.

However, ADHD isn’t the only mental illness epidemic among children that worries Kagan. Depression is another mental illness that almost started in 1987, when about one in 400 American teenagers was using an antidepressant and the numbers leaped to one in 40 by 2002.

Kegan believes that depression is also another overused diagnosis, simply because the pills are available. Instead of immediately resorting to pharmaceutical drugs, he thinks doctors should take more time with the child to find out why they aren’t as cheerful.

Fuente: https://themindsjournal.com/adhd-is-fraud/

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Hackathon pédagogique : « un travail sans hiérarchie où les compétences se mélangent »

Noticias La Información

Resumen: ¿Cuál es el hackathon educativo? Jean-Michel Perron, director de investigación y desarrollo sobre los usos de la educación digital de la red Canopé, nos responde: Al contrario de «hackear» y «maratón», un hackatón es un evento en el cual los equipos deben desarrollar un proyecto siguiendo las instrucciones. Estos equipos deben hacer esto por un período limitado. La palabra «piratear» es para el lado «entrometido», el participante es invitado a transformar, desviar y reconstruir. Para la segunda parte de la palabra: es una carrera contra el reloj. Es una experiencia «física» en un tiempo limitado: 6, 12 o 24 horas. Si el hackathon tradicional se lleva a cabo entre los empleados de una empresa, el hackathon educativo reúne al personal del mundo de la educación en torno a un desafío pedagógico. Cada año, organizamos un gran hackathon educativo internacional, llamado créathon. En 2017, tuvimos 200 equipos en todo el mundo y casi 700 participantes. Actualmente, estamos preparando la tercera sesión, que tendrá lugar el 16 de mayo. El objetivo es involucrar exitosamente a 500 equipos en todo el mundo. Este año, el tema del evento se centrará en la Francofonía. Los participantes tendrán 24 horas para responder el tema. Para lograr esto, tendrán que debatir, compartir, colaborar … ¡un verdadero trabajo en equipo! Después de la selección de las obras por un jurado, los 6 mejores equipos del créathon serán invitados a pasar una semana en el taller de Canopé en Futuroscope para convertir sus ideas en un proyecto real. Por ejemplo, contarán con la ayuda de abogados, especialistas digitales educativos o apoyo financiero para llevar su proyecto lo más lejos posible. El concurso internacional del créathon tiene lugar una sola vez al año, mientras que hay más de treinta hackathons educativos al año con temas muy variados.

Qu’est-ce que le hackathon pédagogique ? Jean-Michel Perron, directeur de la recherche et du développement sur les usages du numérique éducatif du réseau Canopé, nous répond.

Jean-Michel Perron

Jean-Michel Perron

Parlez-nous du hackathon pédagogique…

Contraction de « hack » et « marathon », un hackathon est un événement lors duquel des équipes doivent développer un projet en suivant une consigne. Ces équipes doivent le faire sur une période limitée. Le mot « hack » est pour le côté « fouineur », le participant étant invité à transformer, à détourner et à reconstruire. Pour la seconde partie du mot : c’est une course contre la montre. Il s’agit d’une expérience « physique » s’inscrivant dans un temps contraint : 6, 12 ou 24 heures. Si le hackathon traditionnel se déroule entre collaborateurs d’une entreprise, le hackathon pédagogique rassemble des personnels du monde de l’éducation autour d’un défi pédagogique. Chaque année, nous organisons un grand hackathon pédagogique à l’échelle internationale, appelé créathon. En 2017, nous avions réuni 200 équipes dans le monde et près de 700 participants. Actuellement, nous préparons la troisième session qui aura lieu le 16 mai. L’objectif  est de réussir à faire participer 500 équipes dans le monde. Cette année, le thème de l’épreuve portera sur la francophonie. Les participants auront 24 heures pour répondre au sujet. Pour y parvenir, ils devront débattre, partager, collaborer… Un vrai travail d’équipe ! Après sélection des travaux par un jury, les 6 meilleures équipes du créathon seront invitées à passer une semaine à l’atelier Canopé au Futuroscope pour transformer leurs idées en réel projet. Ils seront par exemple aidés par des juristes, des spécialistes du numérique éducatif ou de l’accompagnement financier pour amener leur projet le plus loin possible. Le concours international du créathon a lieu une seule fois dans l’année tandis qu’on compte plus d’une trentaine de hackathons pédagogiques par an avec des sujets très variés.

Comment ce dispositif est-il né ?

Comme cité précédemment, le hackathon désigne à l’origine un événement où un groupe de développeurs se réunissent pour faire de la programmation informatique collaborative. Le but ? Développer une nouvelle application. C’est un processus créatif fréquemment utilisé dans le domaine de l’innovation numérique. Le ministère de l’Education nationale et le réseau Canopé se sont rendu compte des avantages de ce dispositif. Travailler sur un temps très court, relever un défi et faire naître une production n’était que positif pour les participants. Nous avons donc décidé de travailler ensemble pour l’étendre au domaine éducatif. L’idée était donc de s’inspirer du hackathon déjà existant pour en faire un objet de transformation des démarches pédagogiques. L’objectif : mettre les participants dans des situations de coopération, de collaboration et de recherche d’informations pour donner naissance à un concept. Se servir des méthodes qu’utilisent les passionnés d’informatique s’avère un moyen efficace et prometteur pour réfléchir à de nouvelles pratiques pédagogiques.

Quelles sont les différentes étapes du hackathon ?

A partir d’un thème et sur un temps bien déterminé, les membres d’une même équipe vont travailler ensemble pour relever un défi pédagogique. Tout au long de la séance, ils vont être invités à participer à plusieurs phases. La première : la phase de créativité. C’est le moment de la clarification du projet : « décortiquer le sujet », proposer un inventaire de stratégies possibles et faire des choix afin de définir un cahier des charges. Puis s’ensuit la phase d’opérationnalisation. C’est la structuration et le montage du projet : se répartir les rôles et les tâches, développer des stratégies de réajustement, etc. Enfin, la troisième phase : la création aussi appelée production. C’est créer le livrable. A chacune des phases, un animateur peut venir en aide aux équipes et les motiver. Le temps étant compté, c’est une expérience intense qui met les cerveaux et les corps à rude épreuve. Même s’il ne s’agit pas de courir au sensremier du terme, il n’en demeure pas moins que les 6, 12 ou 24 heures de formation demanderont une dépense d’énergie. La philosophie du hackathon pédagogique tient en un seul mot : la collaboration. C’est aussi un travail sans hiérarchie, où les compétences se mélangent, se confrontent et se complètent. C’est surtout expérimenter ce que les enseignants demandent aux élèves de leurs classes : travailler en groupe, être capable de s’écouter, se répartir des rôles, des tâches, respecter les idées d’autrui et s’investir pleinement dans un objectif commun. A la fin du hackathon pédagogique, le travail de l’équipe doit donner lieu à une présentation : vidéo, affiches, cartes, bande annonce, scénario écrit, etc.

Quels sont ses principaux objectifs ?

Les principaux objectifs du hackathon pédagogique sont de modifier les postures professionnelles, transformer les pratiques pédagogiques, favoriser l’esprit de groupe et stimuler la créativité. En plus de ces objectifs communs, certains sont directement liés au hackathon lui-même. En effet, pour chacun, il y a un défi particulier à relever : lutter contre le harcèlement scolaire ou créer de nouvelles ressources pédagogiques par exemple. Les objectifs varient en fonction du hackathon lui-même.

Si des enseignants sont intéressés, comment y participer ?

Le hackathon pédagogique est accessible à tous. Il s’adresse à des étudiants, enseignants, formateurs et même à des parents. L’idée est de réunir des personnes aux compétences très diverses. Tout humain a la possibilité d’être créatif, le hackathon pédagogique permet de le démontrer. Pour s’inscrire, il faut se rendre sur le site internet du hackathon pédagogique visé et prendre contact avec les organisateurs. Pour le créathon, les inscriptions sont ouvertes depuis le 15 février. Pour y participer, il suffit juste d’aller sur le site internet du réseau Canopé et de compléter une fiche d’inscription.

Fuente: http://www.vousnousils.fr/2018/03/12/hackathon-pedagogique-un-travail-sans-hierarchie-ou-les-competences-se-melangent-612716

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Afghanistan: Thousands more university places set aside for women

Noticias

Asia/Afganistan/universityworldnews.com

Resumen: El gobierno afgano dijo que destinará hasta 7.000 asientos adicionales para mujeres en universidades del sector público en todo el país para el nuevo año académico que comenzará a fines de este mes, en un intento por alentar una mayor participación, anunció el ministerio de educación la semana pasada. Mientras cientos de miles de estudiantes afganos se presentan a los exámenes de ingreso a la universidad Kankur a mediados de marzo, el ministerio dijo que además de las admisiones universitarias normales para mujeres basadas en resultados de Kankur y becas especiales para mujeres, se han reservado 6,850 asientos adicionales para las mujeres que ingresan a las universidades en el nuevo año académico a partir de este mes.  Tras la caída del régimen talibán hace 17 años, el país devastado por la guerra ha sido testigo de un progreso significativo hacia la educación femenina, aunque todavía se ve obstaculizado por las limitaciones sociales, económicas y de seguridad. Actualmente, las mujeres representan poco menos del 30% de los 300,000 estudiantes matriculados en instituciones de educación superior públicas y privadas, en comparación con un promedio de 19% entre 2005 y 2014, principalmente debido a la escasez de plazas de albergue para mujeres. El establecimiento de albergues para mujeres en el campus y el desarrollo de jardines de infantes dedicados en todas las universidades es un área en la que el gobierno afgano está interesado, para alentar a las familias a permitir que las mujeres y las niñas estudien en un entorno seguro y sostenible. «Queremos desarrollar el desarrollo de las guarderías en las universidades como una cultura», dijo Arefa Pekar, portavoz del ministerio de educación superior, y agregó: «Solo podemos tener éxito en el fortalecimiento de la presencia de mujeres y niñas en las instituciones académicas cuando todos sus las necesidades básicas se satisfacen y hay seguridad social para ellas. Nos aseguraríamos de que todas las universidades obedezcan esto como una ley laboral vinculante en todo el país «.

The Afghan government said it will earmark up to 7,000 additional seats for women in public sector universities across the country in a bid to encourage higher participation, according to an announcement last week by the ministry of education.

As hundreds of thousands of Afghan students sit for the ‘Kankur’ university entrance exams starting mid-March, the ministry said in addition to the normal university admissions for women based on Kankur results and special scholarships for women, 6,850 more seats have been reserved for women entering universities in the new academic year starting later this month.

Following the fall of the Taliban regime 17 years ago, the war-ravaged country has witnessed significant progress towards female education although it is still hampered by social, economic and security constraints. Women currently make up just under 30% of the country’s 300,000 students enrolled in public and private higher education institutions, up from an average of 19% between 2005 and 2014, mainly due to a shortage of hostel places for women.

Establishing women’s hostels on campus and developing dedicated kindergartens in all universities is an area the Afghan government is keen on, to encourage families to allow women and girls to study in a secure and sustainable environment.

“We want to evolve the development of kindergartens in universities as a culture,” Arefa Pekar, spokesperson for the ministry of higher education, said, adding: “We can only succeed in strengthening the presence of women and girls in academic institutions when all their basic needs are met and there is social assurance to them. We would ensure that all universities obey this as a binding labour law across the country.”

Leadership positions

Under the leadership of President Mohammad Ashraf Ghani, a former World Bank economist, the government is pursuing a comprehensive plan for social equality in the country’s educational system, which includes at least 20% of the leadership positions at academic institutions to be held by women and girls by the year 2020.

As part of the ministry’s incentive programme for women and girls, 20 female leaders will be selected for key positions such as university chancellor, vice-chancellor and other positions in the upcoming year, Pekar said. “We are striving to strengthen the presence of women even as chancellors and vice-chancellors in the country.”

The government is working to increase the number of women faculty members, who currently make up just 14% of faculty. The main bottleneck is lack of postgraduate qualifications among women lecturers.

Pekar said 321 Afghan women were sent abroad on government scholarships to study for undergraduate, postgraduate and PhD degrees last year, while 713 others were provided with scholarships to study at public universities across the country for postgraduate courses.

Human Rights Watch noted in a report that despite loud claims, the stated aim of getting all girls into school in Afghanistan is far from being realised, highlighting that the proportion of students who are women is actually falling in parts of the country. It underlined that 3.5 million children are out of school, 85% of them girls.

The 132-page report released in October I Won’t Be a Doctor, and One Day You’ll Be Sick: Girls’ access to education in Afghanistan, said growing insecurity, poverty and displacement were the main factors contributing to dropouts and falling rates of enrolments.

Kamal Sadaat, deputy minister for youth affairs at the ministry of information and culture, told University World News that the government was striving to address these issues, acknowledging that the country’s security situation is the main obstacle.

He added that the government is encouraging the private sector to play a role, and has signed a memorandum of understanding with 34 private institutions of higher education under which 9,500 women who could not afford to study will be supported with bursaries to continue their education.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=2018031112203468

Imagen tomada de: https://defence.pk/pdf/threads/afghanistans-women-emerge.315751/

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