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Uganda quiere aprender de los planes de estudio de otros países

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Africa/Uganda/KAMPALA POST

La Primera Dama y Ministra de Educación y Deportes, la Sra. Janet Museveni, dijo que el currículo educativo actual de Uganda no les permite a los niños relajarse y aprender sin pensar en ser juzgados por los examinadores.

 

La Primera Dama y Ministra de Educación y Deportes, la Sra. Janet Museveni, ha dicho que el Centro Nacional de Desarrollo Curricular revisa los currículos educativos que existen desde hace unos 50 años y necesita comparar otros países para estudiar la mejor forma para que los niños de Uganda accedan a una educación de calidad.

Ella dijo: «Actualmente los niños pasan mucho tiempo en la escuela y la carga de trabajo es demasiado pesada para ellos. Queremos que sea fácil para los niños disfrutar de sus estudios y esperar el próximo día de escuela «.

Añadió que el currículo educativo actual de Uganda no les permite a los niños relajarse y aprender sin pensar en ser juzgados por los examinadores. «No se concentran en aprender y saber, sino que simplemente reproducen lo que se les enseñó para obtener buenas calificaciones», dijo.

La Primera Dama expresó esto al reunirse el lunes con la embajadora de Finlandia en Uganda, HE Tarja Fernández en la Casa de Estado, Nakasero, a quien invitó a compartir la experiencia de los currículos educativos de Finlandia. Asistió el Director del Centro Nacional de Desarrollo Curricular Grace Baguma.

La Sra. Museveni estaba particularmente interesada en las horas que los niños pasan en la escuela, el número de materias enseñadas, el idioma de instrucción en la primaria inferior y el tipo de evaluación.

«Sería bueno saber que hay otros sistemas que funcionan bien y que podemos aprender de ellos y ajustarlos siempre que sea posible», dijo.

La Embajadora Tarja Fernández explicó que el problema central en el sistema escolar de Finlandia son los docentes, que deberían estar todos formados en la Universidad. Ella dijo que para poder ingresar a la profesión docente, uno debe haber obtenido calificaciones muy altas. Ella agregó que los maestros son muy respetados y valorados en la sociedad.

También compartió que la población de Finlandia es de solo 5,5 millones de personas y, por lo tanto, las clases generalmente tienen alrededor de 24 niños. Los niños comienzan la escuela primaria a los 7 años y el idioma de instrucción es Finish. El programa del día escolar para los grados inferiores es corto de 9 a.m. a 2 p.m. y hay una evaluación continua con solo un examen nacional después de 12 años en la escuela. Ella dijo que el énfasis en el sistema escolar de Finlandia se basa en el aprendizaje y no en las pruebas.

Fuente: https://kampalapost.com/content/news/uganda-wants-learn-other-countries-curriculums-first-lady-janet-museveni

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EEUU: Informe de la Red para la Educación Pública señala que el motivo de lucro impregna las Escuelas Charters en línea y los programas blearning

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América del Norte/EEUU/thejournal.com

Un nuevo informe de la Red para la Educación Pública ofreció pocas buenas noticias sobre la educación virtual y mixta en K-12. » Aprendizaje en línea: lo que todo padre debe saber » es una guía menos para los padres que una acusación del beneficio económico detrás del aprendizaje en línea. La organización sin fines de lucro defiende las escuelas públicas tradicionales con clases de menor tamaño y otras políticas educativas que «se ha demostrado que funcionan».

Según el informe, muchas escuelas en línea y semipresenciales funcionan como charters administrados por compañías con fines de lucro, como K12 Inc. y Connections Academy , propiedad de Pearson. Combinadas, las dos compañías entregaron educación al 52 por ciento de todos los estudiantes de escuelas virtuales a tiempo completo en el año escolar 2015-2016. Donde los estados manejan sus propias escuelas en línea, estas a menudo están en asociación con proveedores de cursos y currículos con o sin fines de lucro. La escuela en línea más grande y antigua, Florida Virtual , tiene un contrato con Connections Academy para el uso de sus cursos en línea.

Como señaló la NPE, estas formas de instrucción son «potencialmente rentables» porque las escuelas reciben el mismo financiamiento por alumno que una escuela estándar pública o autónoma del distrito, «mientras que tienen muchos menos costos para maestros, servicios, transporte o instalaciones».

Una manera en que las escuelas reducen los gastos es repensando la cantidad de maestros que se necesitan, aseguró NPE. Citando un memorando 2010 «confidencial» de K12 , el informe indicaba que la proporción de estudiantes por maestro en la escuela secundaria era de 225 a 1 a 275 a 1; el memo citó una relación de 60 a 1 a 72 a 1 para K-8. El análisis de Mathematica reveló que las escuelas en línea «en promedio proporcionaban a los estudiantes con menos tiempo de contacto con los profesores en vivo por semana que los estudiantes de las escuelas convencionales en un día». Para compensar la diferencia, la educación y la supervisión están siendo provistas por los padres.

Pero el dinero no compra la finalización. El informe cita el Centro Nacional de Política Educativa (NEPC , por sus siglas en inglés) , que encontró que las tasas de graduación para 2015 en las escuelas virtuales son solo la mitad del tamaño del promedio nacional: 43 por ciento contra 82 por ciento.

Mientras que las cartas virtuales a menudo argumentan que están inscribiendo a niños en mayor riesgo de abandonar o que ya están retrasados, lo que sería un poco mal para el rendimiento, los autores del informe dijeron que los datos demográficos de esas escuelas cuentan «una historia diferente». Los informes anuales del NEPC revelan que los estudiantes de las escuelas virtuales «tienen más probabilidades de ser blancos y menos propensos a ser pobres, tener discapacidades y / o ser aprendices del idioma inglés que los estudiantes que asisten a escuelas de ladrillo y mortero».

El informe pintó escuelas que mezclan instrucción en línea y en persona con el mismo estilo que las escuelas virtuales, descubriendo que muchos de los estudios de investigación sobre el impacto del aprendizaje combinado o el aprendizaje en línea a tiempo parcial «han sido producidos por organizaciones que promueven esta estrategia, «y arrojar resultados decepcionantes con el tiempo.

¿Por qué los distritos y estados continúan recogiendo y promoviendo los programas? NPE apuntó a la influencia financiera de las compañías de chárter virtuales con fines de lucro, que dependen de una combinación de cabildeo, contribuciones de campaña, grupos de apoyo y publicidad, incluidos los propios estudiantes.

No hay palabras minuciosas. «Con base en la preponderancia de la evidencia, así como también en el fraude y la mala administración asociados con las escuelas ciberneticas, recomendamos encarecidamente que los padres no matriculen a sus hijos en las escuelas virtuales», indica el informe. Si las familias tienden a considerar la educación en línea, NPE aconsejó que los padres tengan que obtener información sobre el tamaño de la clase y la proporción docente / alumno, cuánto tiempo dedican a la interacción real entre docente y alumno, cuáles son las tasas de retención y aprobación de la escuela y qué tipo de compromiso que los padres deben tomar para garantizar el éxito. Y ese es solo el comienzo de las preguntas para hacer.

El informe está disponible en forma abierta en el sitio web de la NPE .

Fuente: https://thejournal.com/articles/2018/03/20/report-profit-motive-pervades-online-charter-schools-and-blended-programs.aspx

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La herencia de Hawking: una herramienta para estudiar universos paralelos

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Europa/España/elperiodico.com/es

El físico británico Stephen Hawking completó un procedimiento matemático para identificar la existencia de universos paralelos apenas dos semanas antes de morir, el pasado miércoles a los 76 años, revelaron hoy medios británicos.

Hawking firma junto a Thomas Hertog, del Instituto de Física Teórica de Lovaina (Bélgica), un estudio que todavía no se ha publicado en ninguna revista científica tras ser sometido a un proceso de revisión por pares, si bien ya se puede consultar en un archivo en línea de la Universidad de Cornell (EEUU).

El trabajo establece un método que puede llevar a obtener una prueba experimental de que existe un ‘multiverso’, una de las conclusiones que se desprenden de las investigaciones de Hawking sobre el Big Bang en la década de 1980.

Su teoría indica que el Universo se expandió a partir de un punto minúsculo en un proceso conocido como inflación, aunque las matemáticas en las que se sustenta esa explicación sugieren asimismo que la explosión primigenia estuvo acompañada de un número infinito de comienzos similares que dieron lugar a otros tantos universos.

Huella en la radiación de fondo

En su trabajo póstumo, Hawking propone que ese proceso ha dejado una huella en la radiación de fondo que inunda nuestro Universo y que esa evidencia puede ser medida.

«Queríamos transformar la idea de un multiverso en una estructura científica que pueda ser sometida a prueba«, señaló al diario ‘The Sunday Times’ Hertog, coautor del estudio, titulado ‘A Smooth Exit from Eternal Inflation’ (‘Una salida suave de la inflación eterna’).

El trabajo de Hawking y Hertog concluye asimismo que el Universo en el que nos encontramos se continuará expandiendo y terminará disolviéndose en la oscuridad cuando todas las estrellas acaben con sus fuentes de energía.

«Una de las consecuencias de la inflación es que debería haber una multitud de universos, pero nunca hemos sido capaces de medir esto», afirmó el profesor de cosmología en la Universidad de Durham Carlos Frenk.

Hawking murió la semana pasada en Cambridge (Inglaterra), tras haber sufrido desde 1964 una enfermedad neurodegenerativa que le dejó inmóvil y le obligaba a comunicarse a través de un sintetizador de voz.

Además de sus investigaciones sobre la expansión del Universo y los agujeros negros, el cosmólogo británico adquirió fama por sus libros de divulgación científica, entre ellos ‘A Brief History of Time’ (‘Una breve historia del tiempo’).

Fuente: https://www.elperiodico.com/es/ciencia/20180319/hawking-trabajo-postumo-multiverso-6701543

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India: Maharashtra Government To Strictly Enforce Fee Regulation Law

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ASIA/INDIA/NDVT.COM

Resumen:  El ministro de Educación de Maharashtra, Vinod Tawde, dijo hoy que el gobierno tomará medidas para garantizar la aplicación firme de la ley de regulación de tarifas en las instituciones educativas. Respondiendo a una discusión sobre el tema planteada en la Asamblea estatal a través de un llamado de atención por Atul Bhatkalkar (del BJP) y otros, Tawde dijo que en la actualidad, la legislación no prevé la restitución de las quejas de los padres contra el aumento de tarifas en las escuelas. Para abordar esto, se ha establecido un comité para abordar las quejas de los padres, dijo. «Ahora, los padres pueden presentar una queja al comité encabezado por el juez retirado de la corte superior VG Palshikar», dijo Vinod Tawde. Él dijo que los padres deberían participar en las reuniones de la Asociación de Padres y Maestros (PTA) en las escuelas.Si la PTA es fuerte, no habrá irregularidades en las escuelas, dijo. El ministro también dijo que no habrá compulsión para que los padres adquieran artículos de papelería de la escuela. «Si los padres no desean (comprar artículos de papelería y libros de las escuelas), no serán forzados», dijo. «Se implementará estrictamente la Ley de regulación de tarifas a partir de este año académico», afirmó. En mayo del año pasado, Tawde anunció que la Ley de Instituciones Educativas de Maharashtra (Regulación de recaudación de honorarios) de 2011 se modificaría para garantizar que las escuelas del estado no cobren tarifas exorbitantes a los estudiantes. La ley entró en vigor en 2015. El ministro también dijo que las escuelas CBSE e ICSE en el estado no pueden obligar a los estudiantes a comprarles libros.

MUMBAI:  Maharashtra Education Minister Vinod Tawde said today that the government would take steps to ensure a firm enforcement of the fee regulation law in educational institutions. Replying to a discussion on the issue raised in the state Assembly through a Calling Attention notice by Atul Bhatkalkar (of the BJP) and others, Tawde said at present, the legislation has no provision for redressal of parents’ complaints against fee hike by schools.

To tackle this, a committee has been set up to address the complaints of parents, he said. «Now, parents can complain to the committee headed by retired high court judge V G Palshikar,» Vinod Tawde said.

He said parents should participate in meetings of the Parent-Teacher Association (PTA) at schools.If the PTA is strong, there will be no irregularities in schools, he said.

The minister also said that there will be no compulsion for parents to purchase stationery from the school.»If parents do not wish (to buy stationery and books from schools), they will not be forced,» he said. «A strict implementation of the Fee Regulation Act will be done from this academic year,» he asserted.

The Act had come into force in 2015.The minister had also said that the CBSE and the ICSE schools in the state cannot force students to buy books from them.
Fuente: https://www.ndtv.com/education/maharashtra-government-to-strictly-enforce-fee-regulation-law-education-minister-1826227

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Finland Poll: Clear majority of youth object to phasing out university entrance exams

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Europa/Finlandia/yle.fi

Resumen: Encuesta: Una encuesta sugiere que el 73 por ciento de los jóvenes se oponen a una reforma pendiente que haría que los resultados del examen de matriculación sean el principal factor decisivo para los ingresos de educación terciaria. Una nueva encuesta de personas de entre 15 y 29 años sugiere que cerca de las tres cuartas partes de los jóvenes en Finlandia se oponen a los planes para cambiar los procedimientos de admisión a la universidad. Alrededor del 24 por ciento de los encuestados en el Barómetro de la Juventud de 2017 estuvo de acuerdo con la idea de reemplazar los exámenes de ingreso a la universidad con los resultados de los exámenes de matriculación y los certificados de escuelas vocacionales, mientras que el cuatro por ciento no pudo decirlo. El Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia se ha unido a las instituciones de educación terciaria del país para elaborar un plan para modificar los criterios de admisión a la universidad. El objetivo es hacer que los resultados del examen de matriculación y los certificados de escuela profesional sean el factor principal para la admisión a la educación terciaria para el año 2020.

A survey suggests that 73 percent of young people are opposed to a pending reform that would make matriculation exam results the primary deciding factor for tertiary education admissions.

Eemeli Grönlund, Mona Kaeophet and Omar Atiye of the Vuosaari upper secondary school oppose the reform. Image: Esa Fills / Yle

A new poll of those aged 15 to 29 suggests that close to three-quarters of young people in Finland are opposed to plans to change university admission procedures. About 24 percent of the respondents to the 2017 Youth Barometer agreed with the idea of replacing university entrance exams with matriculation exam results and vocational school certificates, while four percent couldn’t say.

Finland’s Ministry of Education and Culture has joined with the country’s tertiary education institutions to come up with a plan for altering university admissions criteria. The goal is to make matriculation exam results and vocational school certificates the primary factor for tertiary education admission by the year 2020.

The reform would not eliminate entrance exams altogether, but the role of the exams and aptitude tests in admissions processes would diminish. The current system of weighing both the entrance exam and matriculation exam results at some institutions will be abolished completely, however.

In the case of admissions to Finland’s university programmes in business, for example, six out of 10 students are accepted based on matriculation results alone. The remaining 40 percent are selected via entrance exams.

By the year 2020, the plan is to overhaul university admissions so that more students are granted admission solely on the basis of their matriculation exam or vocational school certificates. The role of entrance exams would be considerably diminished.

Young people prefer entrance exams

Helsinki first-year upper secondary school pupils Mona Kaeophet and Eemeli Grönlund feel that entrance exams and aptitude tests are still the way to go.

«That way you can see how much the applicant really knows about the topic. Decisions about whether applicants are good and should be allowed to continue their studies shouldn’t be based on just their school certificates,» Kaeophet says.

«I personally think that the big picture should be what matters. The grades you got on your end-of-school tests are just one part of an entirety,» says Grönlund.

Both fear the reform would be especially bad for young people who still haven’t decided what they want to do with the rest of their lives, or have lost their motivation to study.

«Many kids realise too late that they should start studying more. Poor matriculation test results could halt any future study plans altogether,» Grönlund says.

Omar Atiye agrees.

«I think it’s a bad idea. If you don’t do well in upper secondary school, making up for it later is hard. The entrance exam is good for those kids that might come to their senses later,» he says.

Fuente: https://yle.fi/uutiset/osasto/news/poll_clear_majority_of_youth_object_to_phasing_out_university_entrance_exams/10124852

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Argentina: Los chicos mejoraron en Lengua pero siguen mal en Matemáticas

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América del sur/Argentina/22 Marzo 2018/Fuente: Diario de cuyo

El 60% de los estudiantes tuvo desempeño satisfactorio, logran comprender textos y leen mejor. Naturales se mantiene en lo alto.

Seis de cada diez estudiantes obtuvieron un desempeño satisfactorio en lengua y comprenden textos de acuerdo a los resultados del Operativo Aprender 2017, por lo tanto, leen mejor, lo que evidencia una mejora respecto a la evaluación del 2016, en la que fueron cinco de cada diez los que presentaban niveles por debajo del básico.

En matemáticas, en cambio, persisten los bajos índices respecto a la evaluación pasada, ya que siete de cada diez alumnos presentan niveles básicos o por debajo del básico y 4 de cada diez reconocen sólo conceptos elementales y únicamente pueden resolver problemas simples.

Los resultados fueron presentados ayer por el presidente Mauricio Macri durante un acto en la Escuela Nacional Superior Dr. Eduardo Costa de la ciudad bonaerense de Campana, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, y la gobernadora de Buenos Aires, María Eugenia Vidal.

En Lengua, en el nivel secundario, el 45,4% de los alumnos tuvo niveles satisfactorios de respuesta, el 17,1 llegó a un nivel avanzado, mientras que el 19,6 alcanzó un nivel básico y sólo el 17,9 tuvo bajas respuestas.

En la evaluación Aprender del 2016, la primera realizada en la gestión de Cambiemos, el 9,4% había alcanzado un nivel avanzado, el 44,2 satisfactorio, el 23,4 básico y el 23 por debajo del básico, siempre en alumnos de secundario.

El operativo 2017, que abarcó un universo de 877.000 alumnos, 309.000 de la secundaria y 568.000 de la escuela primaria, confirmó además que se mantiene la brecha educativa entre aquellos alumnos de alto y bajo nivel socioeconómico.

«En algún sentido hemos avanzado», aseguró Finocchiaro tras la presentación de los resultados y detalló que «la mejora sustancial» en lengua se debió, entre otros motivos, a «una fuerte capacitación docente» y a que «hubo una gran reacción del sistema con directores de escuelas que elaboraron estrategias para mejorar los resultados».

El ministro destacó que «para revertir el estancamiento en Matemáticas estamos evaluando algunas propuestas innovadoras, ya que si desde hace 30 años trabajamos de una manera y los resultados son siempre los mismos algo no está bien». En este aspecto remarcó que las líneas de acción tras estos resultados son reforzar el proyecto de Secundaria 2030, seguir trabajando con las 3700 «escuelas faro» -aquellas que tienen el nivel de desempeño escolar más bajo-, además de trabajar muy fuerte en matemática y en la formación docente.

El nivel de participación de los alumnos descendió un 5,6% respecto al operativo del 2016 y ello se notó especialmente en algunas provincias como Neuquén y Río Negro, donde los niveles de asistencia no llegaron al 50%. En 2017 se decidió tomar Lengua y Matemáticas para alumnos de quinto y sexto año de la secundaria y Ciencias Naturales y Sociales para los estudiantes de sexto grado del nivel primario.

Tanto en Ciencias Sociales como en Naturales, los resultados alcanzados confirmaron el crecimiento que se evidencia desde 2013.

En Sociales, el 66% obtuvo niveles satisfactorios de respuestas, lo que expone un crecimiento de 10 puntos respecto a la prueba ONE de 2013, mientras que en Naturales el 67% tuvo niveles satisfactorios y avanzados, aunque aquí el incremento sólo fue de 3,2 puntos respecto al 2013.

   La probreza como un sinónimo de inequidad   

La secretaria de Evaluación Educativa, Elena Duro explicó que «el estancamiento en Matemáticas es una tendencia global, mientras que el avance en Lengua es regional, aunque Argentina tiene el sistema educativo mas desigual de la región».

Duro señaló que esta inequidad «encuentra un fuerte determinismo en la pobreza y en otros factores asociados como el nivel socio educativo de la madre del alumno y destacó que «el 38% de los alumnos del secundario no respondió a las preguntas.

Otro fuerte dato que arroja el Operativo Aprender es que el 21% de los estudiantes evaluados trabajan fuera del hogar a la vez que van a la escuela, un porcentaje que la funcionaria del Ministerio de Educación estimó «alto y que interpela fuertemente al formato escolar».

Duro también destacó que la amplia brecha educativa que persiste entre los alumnos de niveles socio económico altos y los de bajos recursos se evidencia especialmente en el rendimiento en Matemática, la pata floja de la Educación. En los alumnos de sexto año del secundario, seis de cada diez de nivel socioeconómico bajo se ubican en el nivel mas bajo de desempeño.

Fuente: https://www.diariodecuyo.com.ar/argentina/Los-chicos-mejoraron-en-Lengua-pero-siguen-mal-en-Matematicas-20180321-0076.html

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ONU acoge con beneplácito liberación de niñas secuestradas en Nigeria

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22 Marzo 2018/ONU
El secretario general de la ONU, António Guterres, acogió hoy con beneplácito la liberación de 110 niñas secuestradas en el noroeste de Nigeria, pero llamó la atención sobre el fatal destino de otras tantas.
Por medio de un comunicado, el diplomático portugués llamó a devolver la libertad a todas las personas que son retenidas en contra de su voluntad.

También demandó la liberación inmediata e incondicional de las niñas que siguen desaparecidas tras el ataque a una escuela nigeriana el pasado 19 de febrero, así como a garantizarles el retorno seguro a sus familias y hogares.

Guterres instó a las autoridades de Nigeria a llevar rápidamente a los responsables del secuestro ante la justicia.

Las menores de edad recién liberadas fueron raptadas por presuntos insurgentes de la organización terrorista Boko Haram durante un ataque contra una institución educativa en la localidad de Dapchi, del estado de Yobe, el mes anterior.

Según la oficina de la representante especial del secretario general de la ONU para la cuestión de los niños y los conflictos armados, Virginia Gamba, las escuelas del noreste de Nigeria resultan las más afectadas por los ataques, los cuales ocurren a un ritmo alarmante.

Unos mil 400 centros escolares de ese territorio han sido destruidos desde el 2009, cuando comenzaron las acciones insurgentes.

De acuerdo con Gamba, por abrumadora mayoría las agresiones se centran en el secuestro, el reclutamiento forzoso, el asesinato y la mutilación. De tal manera, inocentes niñas nigerianas terminan sometidas a los abusos sexuales por el único ‘delito’ de ser mujeres y soñar con una educación, lamentó.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=162074&SEO=onu-acoge-con-beneplacito-liberacion-de-ninas-secuestradas-en-nigeria
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