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La sequía y el conflicto podrían obligar a 4,7 millones de niños a dejar la escuela en África

África/03 de Marzo de 2018/Autor: Redacción Iagua/www.iagua.e

Unos 4,7 millones de niños podrían verse obligados a dejar la escuela como consecuencia de los conflictos y la sequía que afectan a los países del este de África, lo que suponen unos 90.000 niños a la semana que verían truncados sus estudios, 12.000 al día, según ha alertado Save the Children.

La organización ha destacado que, para muchos, este sería el segundo año en el que se ven obligados a abandonar las clases por ese motivo y ha explicado que las escuelas cierran por la sequía y por la falta de estudiantes, porque los menores dejan de acudir para migrar con su familia a otras zonas donde haya agua y pastos para los animales.

Cuando los niños de Sudán del Sur, SomaliaEtiopía y Kenia dejan de acudir a las aulas, «crece inmediatamente el riesgo de que sean sometidos a abusos como el matrimonio infantil, el tráfico de menores y la prostitución«, ha advertido la ONG en un comunicado.

En Sudán del Sur, Somalia, Etiopía y Kenia casi 21 millones de personas carecen de seguridad alimentaria por la sequía o los conflictos armados que se desarrollan en la zona

«Si 12.000 niños abandonan la escuela cada día, esta región perderá toda una generación, una generación que no solo no será capaz de alcanzar todo su potencial, sino que se enfrentará a grandes riesgos para su salud y su seguridad», ha subrayado el director regional de Save the Children en África oriental y austral, David Wright.

«Mantener las escuelas abiertas durante la sequía es especialmente importante porque les proporcionan a los menores una oportunidad perfecta para disponer de comida, agua y medicina para que puedan aprender, permanecer seguros y conseguir grandes cosas», ha añadido Wright.

En Sudán del Sur, Somalia, Etiopía y Kenia casi 21 millones de personas carecen de seguridad alimentaria por la sequía o los conflictos armados que se desarrollan en la zona, según Save the Children.

En Sudán del Sur, la organización espera que el número de menores de cinco años que sufren de malnutrición se duplique con respecto al de 2017, llegando a 1,1 millones. En Somalia, el número de personas que necesitan asistencia alimenticia se ha multiplicado por seis, según la ONG, y solo el 30 por ciento de los niños pueden ir a la escuela.

Este mes, en Etiopía ya han cerrado 623 escuelas, según el Ministerio de Educación del país, mientras que el de Kenia ha advertido de que solo el 30 por ciento de los niños acuden a clase en Wajir y Mandera, áreas en el noroeste del país que suelen sufrir las sequías de manera especial.

Save the Children ha instado a continuar proporcionando financiación a las escuelas en África oriental y a que se escolarice a aquellos niños que ya se han visto obligados a dejar de acudir a clase. La organización va a poner en marcha varias medidas, como ofrecer comida, agua y vacunaciones en las escuelas, mantener horarios de clase flexibles o llevar las clases a donde sea necesario, como a los campos de refugiados.

Fuente: https://www.iagua.es/noticias/ep/sequia-y-conflicto-podrian-obligar-47-millones-ninos-dejar-escuela-africa

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China orienta desmantelar la política pro-talento en la escuela primaria y secundaria

China/03 de Marzo de 2018/Autor: Wu Kai/spanish.people.com

El Ministerio de Educación de China ha orientado a las escuelas primarias y secundarias que dejen de favorecer a los solicitantes con talentos especiales, como aquellos niños que se destacan en el ámbito deportivo.

La nueva directiva pidió a las escuelas dejar de matrícular a los alumnos sobre la base de sus talentos especiales y cancelar dicho programa para el 2020.

Esta nueva exigencia del Ministerio de Educación de China se ha entendido como una respuesta al creciente reclamo por lograr un sistema educativo más justo, ya que el programa vigente permite matricular a un cierto número de estudiantes que tienen puntos extras debido a sus habilidades especiales, estrategia que ha sido utilizada por algunos padres como un mero atajo para lograr que sus hijos aventajen a los demás estudiantes.

En el 2014, el Ministerio de Educación de China publicó un documento donde expresó que las escuelas primarias y secundarias debían reducir en un 5 por ciento la proporción de alumnos matriculados por esta vía.

«Creo que la nueva orden enfadará a algunos padres que han invertido mucho tiempo y recursos para desarrollar el talento de sus hijos. Sin embargo, espero que pueda entrar en vigor lo más pronto posible», aseguró Amy Yang, maestra primaria de la provincia de Hubei.

«El programa pro-talento es injusto para aquellos que estudian con más ahínco en aras de mejorar sus calificaciones académicas», agregó Yang.

El objetivo inicial del programa era alentar a que más y más estudiantes ofrecieran lo mejor de sí a la hora de desarrollar sus habilidades y talentos. Pero en la práctica, el esfuerzo se convirtió en una pesada carga económica para los padres chinos.

Jason Wong, padre de un niño de 11 años, afirmó que su hijo había estudiado chino pintura y piano. El costo mensual de las lecciones podría llegar hasta los 3.000 renminbi (unos 475 dólares).

Wong añadió que tenía que asumir este gasto porque la mitad de los compañeros de clase de su hijo también recibían clases particulares para desarrollar habilidades y talentos. Y que él no puede permitir que su hijo esté rezagado con respecto a los demás.

Fuente: http://spanish.people.com.cn/n3/2018/0228/c92122-9431176.html

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Puerto Rico: Llueven las enmiendas a reforma educativa

Puerto Rico/03 de Marzo de 2018/Autora: Maricarmen Rivero Sánchez/El Vocero

El Senado busca aclarar conceptos y la fiscalización al sector privado.

La reforma educativa que aprobará el Senado tendrá una larga lista de enmiendas dirigidas a reforzar la responsabilidad de las entidades que asuman la administración de las escuelas chárter. Esto, según el presidente de la Comisión senatorial de Educación, Abel Nazario, quien discutirá los cambios con el Departamento de Educación y los líderes magisteriales antes de llevar la medida a votación.

El senador independiente José Vargas Vidot estimó en 400 las enmiendas que ya se discuten para el proyecto. La comisión escuchó ayer a los gremios incluyendo a la Asociación de Maestros, la Federación de Maestros, Educamos y la Unión Nacional de Educadores y Trabajadores de la Educación (Unete). El sector magisterial se opone a la medida.

Durante la vista de ayer, fueron varias las veces que Nazario dijo que añadiría enmiendas adicionales a la medida ante los cuestionamientos de la presidenta de la Asociación de Maestros, Aida Díaz. Luego dijo a la prensa que el 7 de marzo hará una reunión entre líderes magisteriales y Educación para discutir las enmiendas al proyecto.

Nazario afirmó que -aún con la gran cantidad de enmiendas- no hará un proyecto para sustituir el radicado por La Fortaleza y que se limitará a enmendar la medida.

“No llevo el conteo, pero son enmiendas que tienen que ver con la filosofía educativa, aclarar conceptos, “accountability” (responsabilidad), fiscalización. Vamos a utilizar las 44 leyes que hay en los estados”, dijo Nazario. “Vamos a mirar lo de la fiscalización de recursos del estado, tanto para la escuela regular como el ‘accountability’ de las chárter y más fiscalización al sector privado”.

Hay otras enmiendas que llegarán producto de preocupaciones de senadores, como Henry Neumann, quien dijo tener reservas con la manera en que se seleccionarán los estudiantes para las escuelas chárter y con la atención que recibirán los estudiantes de educación especial.

Durante la vista, Díaz cuestionó si –por tratarse de entidades privadas– la Oficina del Contralor podrá fiscalizar el uso de fondos públicos en las escuelas chárter como lo hace en las escuelas públicas, toda vez que se trata de administradores privados. El senador popular José R. Nadal Power le contestó que “se supone” que estos fondos puedan ser fiscalizados, pero esto no está en el proyecto. Fue una de las enmiendas a las que se refirió Nazario durante la vista.

Otra de las preocupaciones que trajo Díaz fue la disposición de que los maestros y maestras son responsables de la disciplina de los estudiantes en un radio de 100 metros de la escuela. Nazario indicó que aclararía el proyecto para este punto.

La secretaria de Educación, Julia Keleher, ha dicho que prefiere que muchos asuntos queden “flexibles” para que sea el DE el que pueda determinarlo por reglamento.

“La secretaria puede decir lo que ella quiera decir. La conversación con ella ha sido amplia y lo que estamos haciendo es aclarando el proyecto”, dijo Nazario. “Inclusive ella va a tener el borrador de enmiendas para discutirlo el día 7 (de marzo)”.

Un modelo que no prospera

En su ponencia, Díaz cuestionó que se pretenda mover el sistema educativo del País a un modelo que no ha demostrado ser eficiente en otros estados. Dijo, por ejemplo, que la escuela que el gobernador Ricardo Rosselló visitó en Filadelfia es una con un desempeño “deficiente”.

“Este camino se ha tratado en el pasado sin éxito. Las chárter son la ruta incorrecta para lograr los cambios profundos que todos deseamos”, dijo Díaz.

Mercedes Martínez, presidenta de la Federación de Maestros, dijo por su parte que “este proyecto esconde los intereses privatizadores de una serie de empresas que pretenden utilizar el presupuesto del Departamento de Educación como alcancía para su beneficio, tal como lo hicieron las compañías de Servicios Educativos Suplementarios que al día de hoy son investigadas por fraude”.

“Las escuelas de nuestro país no son un fracaso, siempre existen áreas a fortalecer, pero entendemos que podemos hacerlo siempre preservando ese bien público”, afirmó.

 Fuente: https://www.elvocero.com/gobierno/llueven-las-enmiendas-a-reforma-educativa/article_5de742b8-1c2d-11e8-97b1-2733fdeefa32.html

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Siria: Se registran bombardeos contra Guta Oriental antes del inicio de una nueva pausa humanitaria

Siria/03 de Marzo de 2018/Antena 3

Varios aviones de guerra han bombardeado zonas de Guta Oriental causando un número indeterminado de víctimas poco antes de que se iniciara una nueva pausa humanitaria.

Aviones de guerra no identificados bombardearon varios puntos de Guta Oriental, el principal feudo opositor de las afueras de Damasco, causando un número indeterminado de víctimas, poco antes de que se iniciara una nueva pausa humanitaria por quinto día consecutivo.

El Observatorio Sirio de Derechos Humanos informó de que los aparatos realizaron 40 ataques desde la noche del viernes y hasta la mañana de este sábado y tuvieron como blanco las poblaciones de Duma, Harasta y Al Shifunía, causando muertos y heridos, aunque no los precisó. La ONG elevó el número de víctimas mortales en las últimas 24 horas en Duma a 19, entre ellos dos niños y tres mujeres.

Una nueva pausa humanitaria entró en vigor en la región a las 09.00 hora local (07.00 hora GMT) y se extenderá hasta las 14.00 hora local (12.00 hora GMT). Rusia propuso la iniciativa de establecer pausas humanitarias de cinco horas en Guta Oriental, tras la aprobación el pasado fin de semana de una resolución el Consejo de Seguridad de la ONU que pedía una tregua de un mes en toda Siria.

La región es desde el 18 de febrero objetivo de ataques de la aviación siria y la rusa, así como de la artillería gubernamental, que se han cobrado las vidas de al menos 636 personas, entre ellas 151 menores y 93 mujeres, de acuerdo al recuento del Observatorio.
Fuente: http://www.antena3.com/noticias/mundo/registran-bombardeos-guta-oriental-antes-inicio-nueva-pausa-humanitaria_201803035a9a53d90cf2552830c7563d.html

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España: El nuevo Programa de Gratuidad de Libros de Texto englobará tres sistemas

España/03 de Marzo de 2018/Autor: Redacción/elfarodeceuta

Las familias podrán adquirir el material que no se pueda reutilizar en cualquier librería adherida al plan.

El nuevo Programa de Gratuidad de Libros de Texto de la Consejería de Educación, cuyas bases ya han sido aprobadas por el Consejo de Gobierno y todavía no han sido publicadas en el BOCCE, está concebido para “extender el ámbito de la adquisición y reposición de libros para procurar la gratuidad universal de forma progresiva en los niveles de Educación básica obligatoria y en el segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 5 años)” y se estructurará en torno a tres sistemas.

Por un lado, se hará uso de los textos existentes en el Banco de Libros actual que mantengan su vigencia de acuerdo con las decisiones pedagógicas de los órganos de coordinación didáctica de los centros y respetando la normativa que establece el currículo de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

En los casos en que los libros de texto depositados en el Banco de Libros “no sean suficientes para cubrir las necesidades de todo su alumnado”, los centros procederán a la adquisición de los restantes, previa transferencia de la Ciudad Autónoma, con el objetivo de que a través de un sistema de préstamo los estudiantes usen los textos durante el curso, devolviéndolos después para su utilización por otros alumnos en los cursos siguientes.

Por último, se entregarán ‘cheques-libro’ a las familias “con la finalidad de que éstas lo canjeen en la librería de su elección de entre aquellas adheridas al Programa por los libros correspondientes en los casos en los que no proceda su devolución al Banco de Libros por tratarse de material consumible por el uso en un solo curso”.

El proceso de implantación del Programa de Gratuidad de Libros será paulatino y se realizará al amparo del Convenio de Colaboración entre el MECD y la Ciudad para el desarrollo de programas de interés mutuo centrados en acciones de compensación educativa y de formación de personas jóvenes y adultas desfavorecidas.

El Programa se iniciará en el curso 2018-2019 aumentando la cobertura del sistema de reposición de libros existente hasta ahora

El calendario se iniciará en el curso 2018-2019 aumentando la cobertura del sistema de reposición de libros existente hasta ahora, de forma que en cursos escolares sucesivos “se tenderá a incrementar la gratuidad universal”. Dada la implantación progresiva del Programa, que sustituirá al sistema de beneficiarios de la Reposición de Libros de Texto según requisitos económicos, cada convocatoria “determinará la extensión de la gratuidad”.

Los centros educativos públicos y privados concertados que deseen acogerse al Programa como centros colaboradores deberán firmar un documento de adhesión al mismo que implicará la aceptación de las bases reguladoras.

Serán beneficiarios del Programa todos los alumnos matriculados en los centros públicos y privados concertados de Ceuta en el segundo ciclo de Educación Infantil y en las etapas de Primaria y Secundaria “salvo que expresamente renuncien a su participación”.

El acto de la renuncia, que se tendrá que formalizar en el centro educativo, solo será válido para el curso en el que se realice, por lo que “no conllevará ningún otro tipo de consecuencia para cursos posteriores”.

Las familias y estudiantes deberán hacerse responsables

El alumnado que participe en el Programa de Gratuidad, así como sus padres o representantes legales, tendrán varias obligaciones. Los beneficiarios del ‘cheque-libro’ deberán entregarlo en la librería de su elección debidamente cumplimentado y firmado, autorizando su entrega al personal del Convenio MECD-Ciudad a efectos de control, seguimiento y reparto al inicio del curso escolar, así como el pago por parte de la Ciudad previa presentación de la correspondiente factura.

Los beneficiarios del Banco de Libros quedarán obligados firmar la recepción en préstamo de los de texto correspondientes al curso escolar “asumiendo el compromiso de su devolución en la fecha marcada por la Consejería en cada convocatoria”.

Igualmente se exigirá el compromiso de someterse a las actuaciones de comprobación a efectuar por la Consejería de Educación o por el centro docente donde curse sus estudios y a las de control financiero que correspondan de acuerdo con la legislación .

Será obligatorio “hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros y, en los casos de préstamo, reintegrar los mismos al centro docente donde ha estado escolarizado al finalizar el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado”, así como “reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada”.

Apoyo de la Ciudad para los centros con materiales curriculares propios o ajenos

En Infantil, los alumnos que utilicen libros de texto recibirán un ‘cheque-libro’ de 95 euros que cubrirá el valor del método globalizado. Aquellos centros que en esta etapa no utilicen libros y opten por materiales curriculares de elaboración propia recibirán una subvención por alumno con una cuantía igual.

En los dos primeros cursos de Primaria, los alumnos de los centros que utilicen libros de texto recibirán un ‘cheque-libro’ por importe de 130 euros, que, si no alcanzase para cubrir los libros de texto y materiales didácticos necesarios para todas las áreas curriculares, priorizará “las áreas del bloque de asignaturas troncales”.

De 3º a 6º curso de Educación Primaria, los centros recibirán una cuantía destinada a que todo su alumnado matriculado cuente con los libros de texto necesarios en cada curso, teniendo en cuenta las existencias del Banco de Libros, realizando las adquisiciones precisas para garantizar “como mínimo” los de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés).

En Secundaria los centros recibirán una cuantía “suficiente” para que los alumnos cuenten, al menos, con los libros de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés).

En la primera convocatoria serán beneficiarios “exclusivamente los alumnos que lo resultaron en el año anterior a través del Programa de Reposición de Libros, tendiendo a la universalidad de forma paulatina en las sucesivas convocatorias”, según el protocolo establecido.

Fuente: https://elfarodeceuta.es/programa-gratuidad-libros-texto-ceuta/

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France: Écoles reconnues pour leur soutien aux élèves ayant des besoins particuliers en éducation

France/3 mars 2018/Source: Office de la qualité et de la responsabilité en éducation/newswire.

Resumen: La Oficina de Calidad y Responsabilidad Educativa (EQAO) rinde homenaje a cinco escuelas de lengua francesa que han desarrollado estrategias que han ayudado a fortalecer las habilidades de alfabetización de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Le personnel enseignant a utilisé les données de l’OQRE et d’autres informations pour élaborer des stratégies qui ont amélioré le rendement des élèves.

L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) rend hommage aujourd’hui à cinq écoles de langue française ayant mis au point des stratégies qui ont aidé à renforcer les compétences en littératie des élèves ayant des besoins particuliers en éducation.

Le programme de Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson de l’OQRE rend hommage aux écoles de la province qui utilisent efficacement les données de l’OQRE pour soutenir les progrès de leurs élèves.

Guidé par l’importance qu’il accorde à l’équité et à l’inclusion, l’OQRE a reconnu cette année des écoles dont les initiatives ont aidé une proportion croissante d’élèves ayant des besoins particuliers à atteindre la norme provinciale en littératie.

Écoles récipiendaires

Les écoles de langue française sélectionnées par l’OQRE cette année sont les suivantes :

  • École élémentaire catholique Laurier-Carrière (Ottawa)
    Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
  • École secondaire publique Gisèle-Lalonde (Orléans)
    Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario
  • École publique Héritage (North Bay)
    Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario
  • École secondaire catholique de Hearst (Hearst)
    Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières
  • École secondaire du Sacré-Coeur (Sudbury)
    Conseil scolaire catholique du Nouvel-Ontario

Faits en bref

  • La Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson a été établie en 2009 par l’OQRE pour reconnaître les écoles de la province qui utilisent ses données pour améliorer et soutenir les progrès de leurs élèves. Ces écoles ont utilisé les données de l’OQRE et d’autres informations pour mettre au point des stratégies pédagogiques efficaces adaptées au contexte unique de leur école et elles ont noté une amélioration du rendement des élèves au fil du temps. À travers ce programme, l’OQRE cherche à mettre à l’honneur des écoles qui peuvent aider d’autres écoles en partageant leurs pratiques prometteuses.
  • Les écoles récipiendaires de la Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson de cette année ont vu une augmentation du pourcentage d’élèves ayant des besoins particuliers qui ont atteint la norme provinciale à la composante lecture ou écriture des tests provinciaux de 2014 à 2017, et ces écoles ont clairement démontré que leur analyse des données de l’OQRE les a aidées à prendre des décisions éclairées sur les initiatives visant à mieux soutenir l’apprentissage des élèves.
  • Les données de l’OQRE mettent régulièrement en lumière les réussites et les difficultés des élèves dans différentes matières. Les membres du milieu de l’enseignement analysent cette information – ainsi que des données provenant de la salle de classe, de l’école et du conseil scolaire – et mettent en place des plans d’amélioration pour vaincre ces difficultés à l’échelle de l’élève, de l’école, du conseil scolaire et de la province.
  • Les membres du personnel enseignant utilisent les résultats aux tests de l’OQRE pour améliorer les programmes d’apprentissage et des milliers d’élèves ontariens ont profité des connaissances acquises grâce à l’OQRE. Dans les années 1990, les données de l’OQRE ont mis en lumière des lacunes en littératie, à la suite de quoi le milieu éducatif a axé ses efforts sur les compétences en lecture et en écriture. Plus récemment, les données de l’OQRE ont été l’un des facteurs qui ont mené au lancement en 2016 de la Stratégie renouvelée pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.

Citations

 « L’équité et l’inclusion sont les fondements d’un système d’éducation publique solide. En encourageant des milieux d’apprentissage inclusifs, nos écoles peuvent aider chaque individu à réussir, quel que soit son contexte ou sa situation. Avec le temps, les données de l’OQRE montrent que les élèves ayant des besoins particuliers en éducation peuvent très bien répondre aux attentes. C’est un privilège de reconnaître les écoles ontariennes qui ont utilisé des données pour aider les élèves ayant des besoins particuliers à atteindre la norme provinciale en littératie. »
Norah Marsh, directrice générale,

Fuente: https://www.newswire.ca/fr/news-releases/ecoles-reconnues-pour-leur-soutien-aux-eleves-ayant-des-besoins-particuliers-en-education-675430513.html

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Malawi: Education Minister Msaka says Mbayani to have three new primary schools

Malawi/March 3, 2013 2018/By:  Green Muheya/Nyasatimes

Minister of Education Science and Technology, Bright Msaka, has said three more primary schools will be constructed in populous Mbayani township in Blantyre to decongest Mbayani One Primary School.

Speaking after touring Mbayani One Primary School which has 10,00 learners and 74 teachers representing a teacher-pupil ratio of 1:126 against the recommended ratio of 1:60,  Msaka said it was appalling to note  the congestion.

Msaka said the large number of learners is a draw back to the promotion of quality education in the country as teachers are overwhelmed and pupils’ monitoring and assessment becomes a challenge.

“In the case of Mbayani Township, the ministry plans to construct three additional primary schools that will be within the same locality. This will mean that the schools will be accessible to school-going children and that pupils will be learning in conducive environment.

“All these efforts are done so as to achieve optimum number of teacher to learner ratio which is 1:70 so that teachers will be able to give adequate attention to learners, hence improving quality of education in Malawi,” Msaka added.

Msaka said his ministry already set to start constructing three other primary schools at Likhubula and at Chapima Heights in the area.

The minister also disclosed that the ministry would also recruit additional 6000 teachers to help achieve optimal teacher to pupil ratio.

In his remarks, Head teacher of Mbayani Primary School, Joe Magombo said the school continued to face challenges ranging from inadequate classroom blocks to teachers, a development which affects teaching and learning activities at the school.

Fuente: https://www.nyasatimes.com/education-minister-msaka-says-mbayani-three-new-primary-schools/

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