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Rusia: Sistema de evaluación de calidad de la universidad a renovación

Europa/Rusia/universityworldnews.com

El gobierno ruso está listo para renovar radicalmente el sistema de evaluación de la calidad de la educación superior nacional, anunció el lunes el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia.  La iniciativa abre un nuevo frente en los intentos de erradicar o mejorar las instituciones más débiles después de la finalización oficial de una racionalización de tres años del sistema nacional de educación superior, que implicó un sacrificio muy pesado en el número de instituciones y sus ramas, que vio más de 1.100 instituciones cercanas involucradas.

Según los planes, todas las universidades rusas serán asignadas a una de cuatro categorías de riesgo, dependiendo de las violaciones de la ley de educación superior y buenas prácticas que serán identificadas por los especialistas del Servicio Federal de Supervisión en Educación y Ciencia (Rosobrnadzor) durante sus inspecciones de universidades. Los ejemplos pueden incluir violaciones de las reglas de admisión, falta de documentos de propiedad, falta de condiciones para las personas con discapacidad o falta de información en el sitio web. Rosobrnadzor actualmente está terminando el diseño de los criterios para clasificar una universidad a una categoría particular de riesgo.

Los niveles de riesgo varían de significativos a insignificantes, dependiendo de la frecuencia y severidad de las violaciones. Sergey Rukavishnikov, jefe del departamento de supervisión y control de universidades, dijo en una reunión en el ministerio el 12 de febrero que la transición a un «modo de control basado en riesgos» implicará adoptar un nuevo enfoque para la evaluación de todas las instituciones de educación superior En Rusia.

«Mientras que hoy realizamos inspecciones programadas, no programadas, documentales e in situ de universidades nacionales, el modelo orientado al riesgo nos permitirá concentrarnos en las inspecciones donde los riesgos son más altos y limitar nuestras acciones a medidas preventivas solo en situaciones de menor riesgo. «A

las instituciones de alto riesgo se les dará tiempo para abordar las violaciones identificadas, pero si no lo hacen podrían enfrentar el cierre. Igor Remorenko, rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, dijo en un comunicado de prensa que el cambio de enfoque es» muy necesario «porque el sistema de acreditación para las universidades rusas se ha vuelto» obsoleto «y debe adaptarse para cumplir con los requisitos de los empleadores. Dijo:» Creo que este tema debería estar en la agenda en 2018, así como después de la presidencia elecciones en Rusia y el cambio del gabinete de ministros. »

‘Optimización’

 El programa de tres años de racionalización u «optimización» de la educación superior ya se ha completado. La «limpieza» del sistema, iniciada por el anterior ministro de educación y ciencia, Dmitry Livanov, se completó dos años antes (Livanov se había fijado como objetivo para 2020) y ha supuesto reducir el número de universidades en un 40% y sus ramas en un 80%.

En 2015, Livanov dijo que el plan consistía principalmente en reducir el número de instituciones de educación superior no estatales que ofrecen una educación deficiente. Dijo que no había ninguna amenaza para las 100-150 buenas universidades no estatales en el país. «Sin embargo, otras instituciones de educación superior que ofrecen un nivel educativo bajo deben cerrarse».

Según los datos del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, durante el período de 2014 a 2017, el número de universidades y sus filiales en Rusia disminuyó en 1.097. , de 2,268 a 1,171. Como informó University World News , el proceso se suspendió en septiembre de 2016, pero se reinició a principios de 2017.

La finalización del programa de «optimización» fue confirmada el 12 de febrero por algunos miembros de la Duma estatal rusa, que son directamente responsables de el desarrollo del sistema de educación superior.

El primer vicepresidente del Comité de Educación y Ciencia de la Duma del Estado ruso, Gennady Onishchenko, dijo que a pesar de los problemas actuales, ha habido un progreso real en esta área. Según el diputado, el problema de evaluar la calidad de la educación ahora es particularmente relevante en relación con el aumento de la participación de las empresas en la educación. Varias comisiones de Rosobrnadzor han comenzado a incluir representantes de importantes empresas y corporaciones rusas, que actúan como empleadores líderes en Rusia.

* El período de estadía en Rusia se ha ampliado para los estudiantes extranjeros hasta que completen sus estudios. La nueva norma, bien recibida por los rectores universitarios , cubre a todos los estudiantes extranjeros y permitirá a los estudiantes continuar sus estudios en un programa de diferentes niveles sin tener que volver a su país de origen para solicitar una nueva visa. Significa, por ejemplo, que aquellos inscritos en cursos preparatorios o de fundación en instituciones educativas estatales que luego quieran transferirse a una institución diferente para tomar un título podrán permanecer en el país hasta que terminen sus estudios en el siguiente nivel.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180216123858333

Imagen tomada de: http://racus.co.za/wp/wp-content/uploads/2016/10/Russian-universities.jpg

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Nigeria: I Won’t Go to School Again, Says Escaped Dapchi Girl

Africa/Nigeria/allafrica

Resumen: El ataque por Boko Haram al Government Girls Science and Technical College, de Dapchi, Yobe State,  el penúltimo lunes, ha comenzado a pasar factura a la educación en el área, ya que algunos de los estudiantes que lograron escapar del secuestro de los insurgentes han dicho que no lo harían. volver al colegio. Las cinco chicas hablaron con el portal en línea, TheCable, cuando llegaron a la escuela para aclarar sus efectos personales.De hecho, una de las afortunadas estudiantes, Mariam Mohammed Miko, de 15 años, dijo que aunque esperaba ser una tecnóloga de la salud para poder ayudar a su comunidad, ya no regresaba a la escuela. Esto se produjo cuando el Gobierno Federal dijo, ayer, que todavía había informes contradictorios sobre el número real de estudiantes secuestrados por el Colegio Técnico de Ciencia de Niñas del Gobierno, Dapchi, Estado de Yobe, recientemente por terroristas de Boko Haram.

Hablando en la misma línea, Amina Abubakar Mohamadu, 15, quien es la primera de las tres hijas de sus padres, dijo que aunque no se retiraría por completo de la escuela, no volverá a su escuela actual.»No puedo regresar a esa escuela porque cuando llegaron, nos dijeron que vendrían otra vez. Ellos (Boko Haram) dijeron que esta es la primera vez que están en esa ciudad, que no sabían que hay la escuela en esa área, que si supieran, habrían hecho más que eso. Así que ahora, como sé que vuelven, no puedo volver allí.Ella, sin embargo, está dispuesta a ir a otra escuela.

De manera similar, Fatima Mohammed Bilau, 15, décimo hijo de una familia de 27, compartía temores similares sobre el regreso a la escuela, y enfatizó que, por el momento, había renunciado a la educación.Por su parte, Yagana Mustapha, de 14 años, dijo que solo volvería a la escuela, si el gobierno proporciona la seguridad adecuada.»Regresaré a la escuela, pero deje que el gobierno nos proteja, deje que el gobierno brinde seguridad», dijo.

Sobre sus compañeros que chocaron contra el automóvil perteneciente a los insurgentes, Yagana dijo: «No sabían que no eran soldados. Pensaban que los ayudarían. Por eso entraron en el automóvil. Algunos lloraban y gritaban. «


The five girls spoke with online portal, TheCable, as they arrived school to clear their personal effects.

In fact, one of the lucky students, Mariam Mohammed Miko, 15, said though she hoped to be a health technologist to be able to help her community, she was no longer returning to school.

This came as the Federal Government said, yesterday, that there were still conflicting reports on the actual number of students abducted from Government Girls Science Technical College, Dapchi, Yobe State, recently by Boko Haram terrorists.

Speaking in the same vein, Amina Abubakar Mohamadu, 15, who is the first of her parents’ three daughters, said though she would not completely withdraw from schooling, she won’t return to her present school.

«I can’t go back to that school because the time they came, they told us that they are coming again. They (Boko Haram) said this is the first time they are in that town, that they didn’t know there is school in that area, that if they knew, they would have done more than that. So now, as I know they are coming back, I cannot go back there.

She is, however, willing to go to another school.

Similarly, Fatima Mohammed Bilau, 15, the 10th child in a family of 27, shared similar fears about returning to school, stressing that for now, she had given up on education.

On her part, Yagana Mustapha, 14, said she would only return to school, if government provides adequate security.

«I will go back to school. But let the government protect us; let government provide security,» she said.

On her fellow students that ran into the car belonging to the insurgents, Yagana said: «They did not know they were not soldiers. They thought they will help them. That was why they entered the car. Some of them were crying and shouting.»

While she is grateful to God for her escape, she prayed for her friends’ return. She said: «I am happy to escape, but I feel sad for my friends and my wish for them is to come back.»

They came in unusual soldiers’ uniform

Narrating how the attack happened, another lucky student, Ajara Lawal, a 14-year-old SS2 student said at the school hostel that she came to pick some of her belongings.

«We heard gunshots. We were in the mosque. At first, we thought it was an explosion from the transformer. But the shooting continued, so all of us left the mosque and moved towards the school gate.

«When we got to the gate, we saw some people in soldiers’ uniform, but they didn’t look like soldiers, and then we ran back. Our principal was crying, she told us we were not safe that we should run towards the fence and run away,» she said.

Amina Abubakar Mohamadu, a 16-year-old, SS2 student, who has now returned to her father’s house in Damaturu, said she just had her dinner when the shootings started, adding that «we all ran out, but the principal told us to start running, that we are not safe.»

In her account, Yagana Mustapha said she was one of the girls at the mosque when they heard the gunshots.

«We ran to the gate. Then they (Boko Haram) lied, saying Boko Haram was attacking the village. ‘Come, come, I want to help you,» she explained.

How we escaped

Ajara in her account of how the incident happened, recalled: «They were wearing soldiers’ uniforms and they said ‘Come, come, we are here to rescue you.’ I even stepped my leg into the car, but my elder sister called and said, ‘can’t you see that Allahu Akbar is written on their car,’ that was how I ran out.»

Amina narrated her experience: «They deceived us. They came with three vans in army colours and they had army uniform, but they didn’t have army boots, that is how some of us identified them – through the slippers and their military trouser which did not touch the ground — three-quarter length.»

Yagana confirmed: «They wore soldiers uniform. I saw their car. They wrote Allahu Akbar on it. That is why I did not run into it.»

Sadia Mohammed Sanni, the third of 15 children, who said she wanted to be a doctor and currently in SS2, said: «Immediately the incident started, we started running. Our teachers helped us to cross the fence. I was raised to scale over the fence and ran to a neighbour’s house.»

The distance the girls must have covered to scale over the school fence cannot be less than five kilometres, given the huge landmass of the school.

«We ran, ran,» Ajara, who spoke through an interpreter, gesticulated with her hand. «Almost five kilometres.»

«Our teachers tried for us. They helped us to climb the fence,» Yagana added.

Amina is still horrified by the experience. Her father, a civil servant in Damaturu, said in the past one week, she often jerks in her sleep.

Schoolgirl bitten by a snake

«I slept in the bush that night. One of my friends was bitten by a snake. Some ran into houses. The next day, the local government chairman of Babangida and Dapchi came to see us and brought some of us back to our parents,» she recalled.

The girls said a teacher had a miscarriage as a result of the rush, while another had a fracture.

The UN has expressed outrage at the abduction of 110 schoolgirls of Government Girls Technical College, Dapchi, Yobe, by suspected Boko Haram terrorists.

UN outraged by Dapchi schoolgirls abduction – Guterres

Reacting to the attack and abduction of the Dapchi school girls, yesterday, Secretary-General of the United Nations, UN, Antonio Guterres, said in a statement by his spokesperson, Stephane Dujarric, that he «strongly condemns the abduction and attack.»

Guterres said he was gravely concerned over the situation of the school girls and their abduction and called for the immediate and unconditional release of all the missing girls and for their safe return to their families.

The UN chief urged the Federal Government to swiftly bring those responsible for the dastardly act to justice.

He reiterated the solidarity and support of the UN to the federal government and other affected countries in the region in the fight against terrorism and violent extremism.

The UN had earlier described the abduction as «another horrific incident where young women and girls are targeted by terror groups.

«We very much hope that the perpetrators will be brought to justice, and just as importantly, that the girls will be found and returned to safety.

«I think the fact that these young women were abducted in an educational setting, where they should have been safe, just adds to the horror of the story,» Guterres said.

There’s still conflicting report on number of girls,their identities–FG

The National Security Adviser, NSA, Major General Babagana Munguno, Retd, who said this while inaugurating a 12- man committee to unravel the circumstances leading to the kidnap of the school girls, tasked the committee not only to unravel the actual number of abducted girls but also their identities.

He described the abduction as worrisome, saying it was an embarrassment to the country at large.

«The committee is to determine the exact number of persons abducted alongside their identity as there are conflicting reports in this regard, to confirm the presence, composition, scale and disposition of security emplaced in Dapchi, as well as the school itself before the incident.

«The abduction of the school girls by the terrorists is a worrisome incident that requires deliberate, urgent and relentless efforts on the part of government.

«There has been conflicting reports from various quarters on the event that led to the abduction, the number of persons abducted, as well as their identities.

«This does not portray the country in good light. There have also been reports, especially in the social media which tend to support some level of inactivity by relevant organisations,» the NSA said.

Dapchi final year students to relocate to Nguru ahead of SSCE

Meantime, final year students of the college, will be temporarily relocated to Government Girls Secondary School, Nguru, to enable them prepare for the forthcoming senior secondary school certificate examination.

Yobe State commissioner for Education, Mohammed Lamin, disclosed this to TheCable, yesterday in Damaturu, the state capital.

«We are right now making arrangements for the SS3 students, to take them to GGSS Nguru, to prepare them for their examination which is coming up in March-April. The practical aspect of their exam will start around that time, and we don’t want them to miss any part of their examinations,» he said.

«Nguru is also a boarding school, but we are already taking steps to ensure security,» he said. According to him, only SS3 girls of the over 900 students will be relocated for now.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201803010124.html

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NUEVA ZELANDA El gobierno busca un gran dialogo sobre la reforma educativa

Oceania/Nueva Zelanda/universityworldnews.com/Brendan O’Malley

El gobierno ha anunciado su programa de trabajo educativo de tres años para la primera gran reforma de todo el sistema educativo desde 1989.  Esta iniciativa incluirá el desarrollo de estrategias para apoyar la investigación sólida, el cambio del instituto de tecnología y el subsector politécnico, y un enfoque a largo plazo para educación terciaria gratuita . También implicará el trabajo en la estrategia de educación terciaria para 2019-24 y la estrategia educativa internacional, que se lanzará en junio.

El último tendrá como objetivo garantizar que la educación internacional se base en «una educación de alta calidad, entornos sólidos de inmigración y buenos resultados para estudiantes  extranjeros y de Nueva Zelanda».

El programa incluirá una revisión completa del Fondo de Investigación Basado en el Desempeño (PBRF) y apoyo continuo para la colaboración en investigación de educación terciaria a través de los ‘Centros de Excelencia en Investigación’ y el fomento de una asociación más cercana entre centros comerciales y universitarios de comercialización para que los beneficios de la investigación compartido.

Chris Hipkins, ministro de educación, dice que el programa está diseñado para cambiar el sistema educativo para satisfacer las necesidades del siglo XXI y «defenderá un sistema de educación pública de alta calidad para todos los neozelandeses». El objetivo del Acuerdo de la Primera Coalición entre el Trabajo y Nueva Zelanda es desarrollar un enfoque duradero de la educación a lo largo de 30 años a través de un «compromiso amplio y una propiedad compartida».

Por lo tanto, incluirá una cumbre de educación como el «vehículo clave para refinar y permitir la propiedad compartida de la visión del gobierno», dijo Hipkins.  Los objetivos claros se establecerán para fines de 2018.

Adaptarse al mundo moderno

El énfasis está en desarrollar un sistema inclusivo y uno que pueda adaptarse a las necesidades del mundo moderno.

«A menudo se puede escuchar a los educadores preguntando cómo pueden preparar a los estudiantes de hoy para un mundo que todavía no podemos imaginar. La respuesta radica, al menos en parte, en equiparlos con los atributos de resiliencia y adaptabilidad «, dijo Hipkins en la declaración de visión del programa.

«Tendrán que crecer y cambiar, ser autónomos, innovadores y creativos, tener una gran comunicación y habilidades interpersonales, y estar preparados para trabajar en colaboración, así como de forma independiente.

«Esto significa no solo garantizar que las personas aprendan lo que necesitan, sino también asegurarse de que ‘aprenden a aprender’ para poder tener un futuro seguro.Si bien las habilidades específicas que pueden requerir para realizar determinadas tareas de empleo pueden cambiar, esos atributos básicos no lo harán.

«Un enfoque en enseñar a las personas a aprender desde la educación infantil hasta el nivel terciario es crucial para asegurar que sean resistentes y adaptables a los cambios en la fuerza laboral futura».

La declaración reconoce que en la educación terciaria existe una necesidad de mejora significativa para garantizar que los estudiantes de todos los orígenes sociales, económicos, culturales y étnicos o con discapacidad se están beneficiando.

Hipkins prevé que la cumbre de educación comience con una conversación estratégica general sobre el valor de la educación y los desafíos y oportunidades futuros en el sistema educativo. Las conversaciones actuarán como un pensamiento de «cielo azul». La conversación se extenderá a través de otros canales, incluso en línea y a través de las redes sociales.

Universities New Zealand dijo que el lanzamiento de los detalles del programa de trabajo llega en un momento importante «para un sistema bajo presión por la disminución a largo plazo del financiamiento real por estudiante».

El presidente de Universities New Zealand, Professor Stuart McCutcheon, dijo: «Estamos de acuerdo con el gobierno en que el sistema no está prestando servicios a los estudiantes y a Nueva Zelanda en su conjunto como debería y no brinda una orientación clara y una planificación profesional para los jóvenes personas a medida que pasan a la adultez.

«Sin embargo, esperamos trabajar con el gobierno para mejorar nuestro sistema educativo, particularmente en mejorar los resultados para los estudiantes maoríes y pasifika, mejorar la transición de la escuela a la fuerza de trabajo y la revisión de los fondos de investigación y el sistema PBRF.

«Si el plan del gobierno es tener éxito, también debe comprometerse con una mayor inversión en la calidad de la enseñanza y la investigación. Aumentar la calidad es la clave para liberar el potencial de todo el sistema «.

La Unión de Educación Terciaria dio la bienvenida al nuevo programa y dijo que ofrece la oportunidad de» terminar la crisis que enfrenta la educación terciaria «.

Decía: «las reformas introducidas por el gobierno nacional anterior han causado estragos en el sector, forzando el cierre de los cursos, la pérdida de empleos y el cierre de los servicios esenciales del campus».

“El nuevo programa de trabajo da a los futuros estudiantes esperan que puedan desarrollar habilidades, aprender oficios y crear conocimiento en un sistema de educación terciaria verdaderamente pública que darles la posibilidad de alcanzar su potencial y vivir bien.”

Sandra Gray, presidente nacional de la Educación Terciaria Union, dijo que hay un fuerte consenso sobre los principales temas de importancia para la educación terciaria y que los próximos políticos electorales «serán juzgados sobre si este plan trienal ha producido un cambio genuino para la educación».

Universidades con financiación insuficiente

El Director Ejecutivo de Universities New Zealand, Chris Whelan, dijo que para las ocho universidades del país, la cuestión más importante sigue siendo que no cuentan con los fondos suficientes para la matrícula que ofrecen a los estudiantes.La financiación de Nueva Zelanda para las universidades va a la zaga del promedio de la OCDE, y está a la par de países como Eslovenia, España y Estonia.

«Es un homenaje a nuestras universidades que sigan clasificadas dentro de las 500 mejores del mundo, entregando enseñanza e investigación que compita con países como Australia, Canadá, el Reino Unido y los Estados Unidos, que reciben entre un 30% y un 90% más financiamiento por estudiante «.

Dijo que además del programa de trabajo, el gobierno debe aumentar su inversión en las universidades de Nueva Zelanda si realmente quiere alcanzar los objetivos que se ha propuesto y evitar una mayor erosión de un sistema que se estira hasta su límite . «Necesitamos este programa de trabajo para producir una acción real para el sector universitario y de Nueva Zelanda.”

Fuente; http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180224043509506

Imagen tomada de: http://ncee.org/wp-content/uploads/2011/11/NZ-Instructional-Systems.jpg

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Convocatoria: Estancias en la casa de verano de Einstein en Brandeburgo (Alemania) para jóvenes investigadores

Van destinadas a jóvenes pensadores e investigadores que deseen llevar a cabo estudios postdoctorales durante seis meses en Alemania. El plazo de inscripción acabará el próximo 15 de abril.

Nombrado ‘el personaje del siglo XX’ por la revista Time, Albert Einstein pasará a la historia como uno de los investigadores que más y más importantes aportaciones han hecho al mundo de la ciencia: formuló la Teoría de la Relatividad, descubrió la cuarta dimensión, y en el año 1921 fue merecido ganador del Premio Nobel de Física.

A día de hoy, parte del legado de este científico alemán continúa vivo a través del Foro Einstein, que en esta ocasión y junto a la Fundación Daimler y Benz, ha anunciado laconvocatoria de nuevas becas para jóvenes investigadores.

Esta nueva convocatoria de becas tiene como objetivo que un grupo de jóvenes científicos y pensadores puedan ampliar sus estudios postdoctorales en un campo de especialización distinto al suyo.

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Einstein en la ventana y vista de la casa de verano de Einstein en Brandeburgo | Fotos: Einstein Forum]

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Para ello, se ofrecen estancias de investigación de entre cinco y seis meses de duración en las que se incluye el alojamiento en la cabaña del jardín de Albert Einstein, en su casa de verano de Brandeburgo, ubicada a pocos kilómetros de varias universidades e instituciones académicas.

Además, según recogen las bases de esta convocatoria, cada uno de los candidatos que resulte seleccionado recibirá también un estipendio de 10.000 euros, y se le reembolsarán todos sus gastos de viaje.

Una vez que haya concluido el periodo de investigación, cada becario deberá presentar su proyecto en una conferencia pública en el Foro Einstein y la Fundación Daimler Benz.

Para poder participar en el proceso de selección es necesario ser menor de 35 años, y estar en posesión de un título universitario en Humanidades, Ciencias Sociales o Ciencias Naturales.

En el proceso de selección se tendrá en cuenta la calidad, la originalidad y la viabilidad del proyecto que presente cada candidato, así como el desarrollo intelectual de cada uno.

Si estás interesado en participar, tan sólo tienes que enviar tu solicitud junto a un currículum actualizado, una propuesta de proyecto de dos páginas como máximo junto con dos cartas de recomendación. El plazo de solicitud estará abierto hasta el próximo 15 de abril. 

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/becas/estancias-en-la-casa-de-verano-de-einstein-en-brandeburgo-para-investigadores/

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España: Los objetivos de desarrollo sostenible, al alcance de los centros escolares ceutíes

Europa/España/ elpueblodeceuta.es/

La docente ceutí Verónica Rivera Reyes, coautora del libro El desafío de los ODS, se encuentra en la capital de España participando en esta reunión de la Comisión de Planificación y evaluación del proyecto #PubliODS

La Unidad de Educación para el desarrollo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha impulsado en el marco del Programa de docentes para el desarrollo un proyecto denominado #PubliODS del que forman parte 15 docentes de todo el territorio nacional ganadores del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer”.

Este proyecto, del que forma parte como coautora la docente ceutí Verónica Rivera Reyes, ha dado como resultado dos publicaciones de alto interés para difundir en los centros educativos españoles los Objetivos de desarrollo sostenible (ODS).

Realizados ya los dos productos (El desafío de los ODS en Ed. Primaria y en Ed. Secundaria), la AECID reúne durante los días 25 y 26 de febrero en Madrid a los autores y autoras de estas obras para seguir avanzando en el proyecto y contribuir al diseño de un “Plan de difusión” de los materiales elaborados.

El objetivo es que a través de las diferentes Comunidades Autónomas (y también las Direcciones Provinciales del MECD en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla) se dé a conocer un material atractivo para niños y adolescentes. Mediante cómics y actividades que fomentan el pensamiento crítico, la empatía y el trabajo colaborativo se trabajarán en los centros educativos temas como la igualdad de género, salud y bienestar, acción por el clima, producción y consumo responsables o acción por el clima, entre otros. Todo ello en el marco de lo que la Cooperación Española define como Educación para el desarrollo: un proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado, a través de conocimientos, actitudes y valores, a promover una ciudadanía global generadora de una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión, así como con la promoción del desarrollo humano y sostenible.

Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es el título del documento final de la cumbre de las Naciones Unidas que en septiembre de 2015 firmó un gran número de Estados que comprendieron que el problema más grave al que nos enfrentamos es la erradicación de la pobreza y la sostenibilidad del planeta. Un plan de trabajo para los próximos años en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. El objetivo de esta Agenda es impulsar una sociedad cuyo modelo de desarrollo se base en la sostenibilidad y en la resiliencia.

17 objetivos y 169 metas. 
Estos objetivos que debemos de ser capaces de alcanzar antes del año 2030, son objetivos mundiales y afectan tanto a países desarrollados como en desarrollo; son de carácter integrado e indivisible y conjugan las tres dimensiones del desarrollo sostenible: la económica, la social y la ecológica.

Por tanto, los países tendrán la oportunidad de intensificar los esfuerzos para poner fin a la pobreza en todas sus formas, reducir la desigualdad y luchar contra el cambio climático garantizando al mismo tiempo que nadie se quede atrás (de ahí su carácter inclusivo). Podemos afirmar, por tanto, que estos objetivos y metas suponen los mayores retos que la humanidad en su conjunto se haya marcado jamás y que tienen un carácter universal de transformación y de inclusión.

Fuente: http://elpueblodeceuta.es/not/27085/los-objetivos-de-desarrollo-sostenible-al-alcance-de-los-centros-escolares-ceuties/

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EEUU: Culturally-relevant pedagogy critical to meet needs of today’s students

América del Norte/EEUU/educationdive.com

Resumen: Los educadores deben trabajar para encontrar mejores formas de crear un currículum culturalmente relevante y reconfigurar su enfoque de la pedagogía mientras trabajan con los estudiantes, dice el Dr. Christopher Emdin, profesor asociado del Teacher’s College de la Universidad de Columbia . Durante una presentación en la escuela esta semana, Emdin advirtió que incorporar el conocimiento cultural en la enseñanza podría ser problemático, particularmente cuando los educadores utilizan sus propios prejuicios prejuiciosos de cómo creen que la cultura puede manifestarse en la instrucción en el aula.

«Si estás involucrado en una pedagogía culturalmente relevante y vas a [Teacher’s College] o donde sea, y entiendes la jerga, y luego vas allí y comienzas a hacer algo que es una versión bastarda de la cultura auténtica». Emdin dijo, «es difícil para mí poder discutir contigo para hacer algo diferente, porque tienes todo el aprendizaje de tu escuela que te hace pensar que es lo correcto».

Emdin habló durante » Reimaginando la Educación: Enseñanza y Aprendizaje en Escuelas Racialmente Diversas «, una jornada de cuatro días conducido en la universidad. El segundo evento anual se llevó a cabo para investigar las oportunidades y desafíos inherentes a «crear y mantener escuelas integradas por raza, por etnia y socio-económicamente» e incluyó una variedad de discusiones, talleres y paneles con educadores de todo el país y el mundo.

Además de su papel en Teachers ‘College, Emdin también es el jefe deScience Genius BATTLES , que integra la música y la cultura hip-hop en la enseñanza de la ciencia para los estudiantes. Durante su presentación, Emdin habló sobre su trabajo en la formación y el cultivo de la comunidad de #HipHopEd, y habló sobre la necesidad de una » pedagogía de la realidad «.


Educators must work to find better ways of building culturally relevant curriculum and reconfiguring their approach to pedagogy as they work with students, says Dr. Christopher Emdin, an associate professor withTeacher’s College, Columbia University.

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BRASIL EDUCAÇÃO BÁSICA MEC vai investir R$ 1 bilhão em programas de formação de professores, com 190 mil vagas

 

O Ministério da Educação vai investir R$ 1 bilhão na Política Nacional de Formação de Professores, com a criação de 190 mil vagas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), no Programa de Residência Pedagógica e na Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os recursos investidos, por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) para o biênio 2018/2019, vão garantir 45 mil vagas para o Pibid, 45 mil vagas para a Residência Pedagógica e 100 mil vagas na UAB. O anúncio foi feito nesta quarta-feira, 28, no Palácio do Planalto, em cerimônia com a presença do presidente Michel Temer e do ministro Mendonça Filho.

“É sempre uma satisfação anunciar investimentos para a educação””, disse o presidente Michel Temer. “Hoje estamos destinando mais de R$ 1 bilhão para a formação de professores, medida que vem somar-se ao muito que nosso governo, por meio do Ministério da Educação, tem realizado em favor do sistema educacional.” Ele ressaltou, ainda, a importância de uma boa formação para crianças e jovens. “É um grande alicerce para uma economia próspera e uma democracia vibrante. Daí o empenho que todos temos em modernizar a educação em nosso país.”

O ministro da Educação, Mendonça Filho, falou da importância dos programas para o futuro da educação brasileira. “Esta é uma política pública cujos resultados normalmente aparecem no médio e longo prazo, mas se houver foco, planejamento, dedicação de todos e união, evidentemente, os objetivos serão alcançados.” Também na cerimônia, destacou ações do MEC ao longo dos dois últimos anos. “Num prazo inferior a dois anos estamos consolidando políticas públicas muito fiéis ao que foi planejado desde o início da nossa gestão à frente do Ministério da Educação”, disse, citando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o estímulo à educação em tempo integral, a Reforma do Ensino Médio, as mudanças no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e o Financiamento Estudantil (Novo Fies).

Com o lançamento dos três editais dos programas, o Governo Federal investe no compromisso com a valorização dos docentes no Brasil. Os editais fazem parte de um grande conjunto de ações para melhoria da política de fomento da educação básica, uma das prioridades da atual gestão do Ministério da Educação. Eles atendem a objetivos estratégicos, envolvendo desde a ampliação do número de discentes de licenciatura até o aprimoramento dos mecanismos de indução.

O novo edital do Pibid tem por objetivo promover a iniciação do licenciando no ambiente escolar ainda na primeira metade do curso, visando estimular, desde o início da jornada do docente, a observação e a reflexão sobre a prática profissional no cotidiano das escolas públicas de educação básica. Os selecionados serão acompanhados por um professor da escola e por um docente de uma das instituições de educação superior participantes do programa.

Já o Programa de Residência Pedagógica visa a induzir o aperfeiçoamento do estágio curricular supervisionado, por meio da imersão do licenciando – que esteja na segunda metade do curso – numa escola de educação básica. A imersão deve contemplar, entre outras ações, regência de sala de aula e intervenção pedagógica. Assim como no Pibid, cada selecionado será acompanhado por um professor da escola com experiência na mesma área de ensino do licenciando, e por um docente de instituição de educação superior. O lançamento desses dois editais, além de assegurar a continuidade do Pibid, visa o aperfeiçoamento da formação de professores para a educação básica e com a valorização dos cursos de licenciatura.

A apresentação foi feita pela secretária executiva do MEC, Maria Helena Guimarães de Castro. Ela destacou que, na educação básica, 85% dos alunos brasileiros estão em escolas públicas. “Nós estamos olhando, com esta política, tanto a formação inicial como a continuada dos professores. A formação continuada é desenvolvida por várias secretarias do Ministério da Educação, como a Secretaria da Educação Básica, a Secadi, a Setec e a Sesu”, disse, referindo-se às secretarias de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, de Educação Profissional e Tecnológica e de Educação Superior. “Hoje estamos falando da formação inicial e da importância de uma proposta articulada.”

Os dois programas, Pibid e Residência Pedagógica, fazem parte da nova Política de Formação de Professores, anunciada pelo ministro da Educação em outubro de 2017. Ambos são desenvolvidos em estreita colaboração com as redes de ensino dos estados e dos municípios, enquanto que as instituições superiores organizam seus projetos institucionais, articulados com a proposta pedagógica das redes de ensino, que sediarão os subprojetos. As instituições também serão selecionadas por meio de edital.

UAB – O terceiro edital da série consiste na articulação de ofertas do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), uma iniciativa do Ministério da Educação para oferecer aos professores que atuam fora de suas áreas de formação a oportunidade de obter a capacitação adequada. A existência de professores lecionando fora de sua área de formação tem sido identificada pelo índice de formação docente do Censo da Educação Básica, cuja última edição data de 2017.

Em 2016, o Sistema UAB completou 10 anos. O programa, instituído pelo Decreto nº 5.800, de 8 de junho de 2006, visa à expansão, democratização e interiorização da oferta de cursos e programas de educação superior no país por meio da modalidade educação a distância. Desde então, segundo a Capes, o uso de tecnologias de comunicação e informação no processo de ensino e aprendizagem tem contribuído para incrementar o alcance e a qualidade da formação de professores, principalmente para municípios e estados que carecem de cursos de pós-graduação voltados aos professores de suas redes de ensino

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Fuente: http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=60861

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