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Entrevista con George Ciccariello-Maher y Trevor Aaronson: La supremacía blanca, el patriarcado y las armas de fuego

Entrevista con George Ciccariello-Maher y Trevor Aaronson
Por: Amy Goodman
El atacante de Florida tenía antecedentes de amenazas de muerte y violencia contra mujeres.

Diecisiete personas fueron asesinadas y al menos otras quince resultaron heridas el pasado miércoles en la Escuela Secundaria Stoneman Douglas del condado de Broward, Florida, en uno de los ataques con armas de fuego en escuelas más trágicos de la historia estadounidense. Nuevas pruebas indican que el atacante, un joven de 19 años de edad ex estudiante de la escuela llamado Nikolas Cruz, tenía un rasgo en común con muchos otros hombres que perpetraron ataques masivos con armas de fuego: antecedentes de maltrato y amenazas a mujeres.

El jueves, miembros del grupo de odio del nacionalismo blanco Milicia de la República de Florida también declararon que el atacante era un miembro de esa organización y que se había entrenado con la milicia. Más tarde, sin embargo, el líder del grupo desmintió los dichos. Los ex compañeros de Cruz sí lo describieron como alguien políticamente extremo que manifestaba posturas racistas.

Para saber más de este tema, hablamos con George Ciccariello-Maher y Trevor Aaronson. Ciccariello-Maher es profesor visitante de Hemispheric Institute en la Universidad de New York y autor del libro “Decolonizing Dialectics” (La descolonización de la dialéctica). Aaronson es director ejecutivo y cofundador del Centro para un Periodismo de Investigación de Florida y escribe para el sitio de noticias The Intercept.


Transcripción: Esta transcripción es un borrador que puede estar sujeto a cambios.

AMY GOODMAN : El jueves el FBI confirmó que había recibido una advertencia sobre los comentarios en Internet de alguien que decía llamarse Nikolas Cruz. Se trata del nombre Nikolas escrito con K, N-I-K-O-L-A-S, algo inusual. El FBI fue notificado por un usuario de YouTube después de que Cruz dejara un comentario amenazante en un video. Este al agente especial del FBI Robert Lasky.

ROBERT LASKY : En 2017, el FBI recibió información sobre un comentario hecho en un canal del sitio YouTube. El comentario simplemente decía: “Voy a ser un tirador escolar profesional”. El comentario no incluía ninguna otra información que indique el tiempo, la ubicación o la verdadera identidad de la persona que hizo el comentario. El FBI realizó revisiones de bases de datos y chequeos pero no pudo identificar a la persona que realmente hizo el comentario.

AMY GOODMAN : Mientras tanto, han surgido nuevas pruebas que demuestran que el autor del tiroteo en la escuela de Florida, Nikolas Cruz, compartía un rasgo común con muchos otros hombres que han llevado a cabo tiroteos masivos: tenía un historial de abusos y amenazas hacia mujeres. Un estudiante le dijo al periódico The New York Times que Nikolas Cruz fue abusivo con su ex novia y que fue expulsado después de tener una pelea con el nuevo novio de ella. Otro estudiante le dijo a The New York Times que había sido amigo íntimo de Cruz hasta que Nikolas empezó a perseguir y amenazar a una amiga suya. Y el exprofesor de matemáticas de Cruz le dijo al Times que se sentía atraído por otra estudiante a la que había llegado a acosar.

Otros compañeros de la escuela también dijeron que Cruz era conocido por tener opiniones políticas extremas. El jueves, un grupo nacionalista blanco llamado La Milicia de la República de Florida afirmó que el autor del tiroteo era miembro del grupo y que se había entrenado con su milicia. Aunque después el líder del grupo negó esa afirmación. Los ex compañeros de clase de Cruz lo describieron como políticamente extremista. Un joven de 17 años llamado Ocean Parodie le dijo a The Daily Beast que Cruz “degradaba a las personas de religion islámica llamándolos terroristas”, además de afirmar que lo había visto vistiendo una gorra en apoyo a Trump.

Cruz una vez publicó una fotografía en Instagram usando una máscara y una gorra roja con la consigna “Make America Great Again” (Hagamos a EE.UU. grande de nuevo). CNN también transmitió imágenes que muestran a Cruz sin camisa, usando la misma gorra y disparando un arma en el patio de su casa. El video fue grabado por un vecino. Un joven de 16 años llamado Josh Charo que estuvo con Cruz en el JROTC, el programa de entrenamiento militar para niños de escuelas secundarias, dijo que Cruz solía expresar creencias racistas. Charo le dijo a The Daily Beast: “Siempre hablaba de cómo sentía que los blancos eran algo superiores que el resto, diciendo cosas como: ‘Mi gente está aquí industrializando el mundo y comenzando cosas nuevas, mientras tu gente [es decir, negros y latinos] simplemente están ocupando espacio’”. En un comentario que publicó en un video de YouTube, Nikolas Cruz también se refirió a los manifestantes antifascistas, conocidos como Antifa, y amenazó con asesinarlos en masa. Su comentario decía: “Voy a ver cómo caen las ovejas, f****** antifa, quiero matar a todos los que pueda”.

Nos acompañan ahora dos invitados. Desde Filadelfia, está con nosotros George Ciccariello-Maher, profesor visitante del Instituto Hemisférico de la Universidad de Nueva York, autor de “Decolonizing Dialectics” (Descolonizando la Dialéctica). Y desde Florida, nos acompaña Trevor Aaronson, el director ejecutivo y cofundador del Florida Center for Investigative Reporting, una organización de periodismo sin fines de lucro. Aaronson también colabora con The Intercept. Trevor, empecemos con usted. ¿Qué es lo que debemos entender en este momento sobre lo que ocurrió en Florida?

TREVOR AARONSON : Lo cierto es que hubiéramos tenido más información de la que hemos tenido hasta hoy si el nombre de Nikolas Cruz fuera Mohammed Mohammed.

En ese caso la pregunta hubieras sido: ¿Cuál fue la falla de inteligencia del FBI en esto?

Lo que quiero decir es que si recuerdas la respuesta de los medios y la protesta pública que siguió al tiroteo de Omar Mateen en Orlando, la gran pregunta entonces era: ¿cómo se nos pasó por alto esta amenaza? ¿Cómo pudo el FBI pasar esto por alto?

Y creo que lo que estamos viendo es que el FBI tiene ciertos mecanismos, a través de los procesos llamados evaluaciones de amenazas, para llevar a cabo investigaciones de amplio alcance sobre personas que puede representar una amenaza para la sociedad o la seguridad pública, y que en el caso de Omar Mateen vimos dos de esos mecanismos puestos en marcha porque alguien había mencionado al FBI que Omar Mateen conocía a los terroristas de la maratón de Boston.

Eso justificó una investigación en la cual el FBI entrevistó a Mateen y miró en detalle sus antecedentes. Por el contrario, en el caso de Nikolas Cruz, él hizo declaraciones amenazantes en Youtube. Dada la ortografía inusual de su nombre, y dado que él usó su nombre real en los comentarios de las redes sociales, es un poco difícil de creer que el FBI no logró encontrar algo de información en los registros, incluidos los registros de compra de armas. Eso les hubiera permitido al menos tener un motivo para continuar con la investigación.

Así que creo que lo que queda en este caso es realmente la pregunta de qué sabía el FBI y de si debería haber continuado con el caso de manera más agresiva. A partir de lo que hemos visto en otras investigaciones anteriores, creo que si ellos hubieran creído que Nikolas Cruz estaba involucrado en algún tipo de ideología radical, involucrando con el Islam, con ISIS o al-Qaeda, habrían hecho una investigación mucho más vigorosa de la que se hicieron, de acuerdo a lo que el FBI ha presentado hasta ahora sobre su investigación de Nikolas Cruz.

AMY GOODMAN : El sospechoso, Nikolas Cruz, según los informes, comentó en YouTube, “Voy a ser un tirador escolar profesional”, con su nombre, con la ortografía particular de su nombre. Y desde el año 2010, la policía local visitó 39 veces a su familia ante llamados por violencia doméstica o por tener a un individuo mentalmente enfermo en la casa, según CNN . Sus vecinos hablan de que la policía estaba constantemente en su casa. Eso es serio. Y, sin embargo, el FBI dice: “No podemos empezar una investigación con algo así”.

TREVOR AARONSON : Sí, creo que es importante recordar que después del 11 de septiembre de 2001 el gobierno creó una serie de entidades, o reforzó una serie de entidades, cuya labor era permitir un mayor intercambio de información e inteligencia entre los departamentos de policía y las agencias federales. Una gran parte de eso fue la creación de fuerzas de trabajo conjunto contra el terrorismo en todo el país. Y uno de los equipos más grandes de la nación está en el sur de Florida, y eso facilita el intercambio de información, de datos de inteligencia, entre la policía local y los oficiales de las fuerzas federales.

Hay una forma en la que se supone que el sistema debe funcionar. El sistema fue diseñado, en gran parte, para encontrar a los atacantes del siguiente 11-S, por así decirlo. Pero también fue diseñado para encontrar personas como Nikolas Cruz, quienes pueden ser una amenaza significativa a la seguridad pública. Y se supone que el sistema está diseñado para identificar amenazas, como el comentario de YouTube que hizo Cruz, con su propio nombre, sin usar un alias, y aparentemente sin usar una VPN para proteger su dirección IP.

Este tipo de información debería haberse procesado a través de algo así como estas JTTF (siglas de las fuerzas conjuntas contra el terrorismo), lo cual podría haberlo relacionado con las visitas de la policía a su casa en el condado de Broward. Creo que es importante reconocer eso. Por supuesto que es fácil juzgar a posteriori y decir: “Esto es lo que el FBI pasó por alto”. Pero también creo que es importante señalar que ese era realmente el trabajo del FBI . A partir del 11-S su objetivo principal ha sido encontrar amenazas antes de que sucedan.

Y eso no solo involucra a las personas que están inspirados por ISIS y al-Qaeda. También involucra a personas que están inspiradas por otras ideologías radicales, o quiénes son, francamente, como señaló Donald Trump, enfermos mentales. Es decir, el objetivo debe ser, sin importa cuál es la ideología o el propósito, que si alguien representa una amenaza significativa, se deben poner en marcha estos procesos de intercambio de información que se supone que pueden ayudar al FBI a identificar a la persona antes de que cometa un crimen.

AMY GOODMAN : Quiero pasar por un momento a un invitado que tuvimos recientemente. Poco después del tiroteo en el club nocturno Pulse en Orlando, en junio de 2016, no muy lejos de donde el tiroteo de Parkland acaba de suceder. Democracy Now! habló con Soraya Chemaly, y le pregunté sobre esta conexión que usualmente es pasada por alto entre la violencia doméstica y los tiroteos masivos.

SORAYA CHEMALY : Lo que podemos ver repetidamente en estos casos de violencia masiva, cuando cuatro o más personas son asesinadas, es que el perpetrador tenía antecedentes de haber atacado a un compañero íntimo, a una pareja. Sucedió en la masacre de Boston. Sucedió en Sandy Hook.

Y entonces, para muchos de nosotros, cuando ocurren estos sucesos de alguna manera sabes que una información así va a salir a la luz. Así que nos preguntamos: ¿Por qué es que este tipo de comportamiento no es visto como un elemento esencial para comprender la mortalidad en la violencia pública? Si tienes una persona que vive en tu comunidad que es violentamente abusiva hacia su familia, eso es una preocupación para la comunidad en general.

En el caso de Orlando, parece que no hay ningún reporte hecho a la policía, algo que a menudo ocurre, lo cual significa que como sociedad estamos inhibidos de tomar medidas adicionales. Entonces, el atacante, por ejemplo, fue completamente capaz de ir y obtener armas legalmente. Tenemos una ley federal que debería haber prohibido eso siendo que, por ejemplo, él había tenido una orden de alejamiento en su contra. Pero más de 50 estados no tienen leyes que respalden eso.

AMY GOODMAN : Esa era la periodista Soraya Chemaly. Y nuevamente, solo para reiterar, un estudiante le dijo a The New York Times que Nikolas Cruz fue abusivo con su ex novia y que fue expulsado después de tener una pelea con el nuevo novio de ella. Otro estudiante le dijo al Times que había sido amigo íntimo de Cruz hasta que comenzó a perseguir y amenazar a una amiga suya. Un profesor de matemáticas dijo que estaba molestando a otra alumna hasta el punto de acosarla. George Ciccariello-Maher, dénos su opinión.

GEORGE CICCARIELLO – MAHER : Lo que sabemos es que este tirador, quien es aparentemente un supremacista blanco, también ha sido violento con las mujeres. Esto es algo que se sabía. Y no es una sorpresa. Estas cosas van de la mano porque la supremacía blanca y el patriarcado son estructuras violentas de poder que llevan a responder a una frustración u obstáculo con violencia. Y sin embargo, cada vez que hablamos de esto en los medios, una y otra vez, la situación es tratada como si fuera la primera vez que ocurre.

Y todos los datos y la información que tenemos a nuestra disposición nos están diciendo claramente que eso es lo que ocurre. Por ejemplo, se habló de este tema, de esa conexión, después del tiroteo en Las Vegas, cuando se dio a conocer que el tirador había sido, en público, violentamente agresivo hacia su propia pareja. Esto es algo que sucede repetidamente en casos como este. Y es realmente frustrante tener que decir una y otra vez que esta correlación existe, que esa violencia hacia las mujeres, y en ese caso también violencia hacia los animales, ese tipo de respuestas violentas y de agresiones a lo largo de la vida de la persona, tienen algo que ver con esos sentimientos de dominación expresados en lo que es aparentemente una ideología de supremacía blanca.

AMY GOODMAN : Para hablar más al respecto del tema de la conexión con la ideología de la supremacía blanca volvamos a escuchar a Trevor, y luego seguiremos con George. Trevor Aaronson, hablando de esta conexión, ¿hay una persona de un grupo de supremacía blanca de Florida que dijo que Nikolas Cruz se entrenó con ellos, pero ahora se retractó?

TREVOR AARONSON : Sí. Inicialmente, teníamos algunos informes que surgieron inicialmente de una investigación que hizo la Liga Anti-Difamación y que vinculaba a Nikolas Cruz a un grupo con base en Tallahassee llamado la República de Florida, un grupo nacionalista blanco que dice que está tratando de crear un estado de Florida solo para blancos. Y lo que dijo el líder de ese grupo, Jacob Jered, fue que Nikolas Cruz se había entrenado con ellos y que era un miembro de su grupo. Y, de hecho, en una entrevista posterior con The Daily Beast, Jacob Jered dijo que ellos habían comprado un arma para él y también que se entrenó con ellos en Tallahassee.

Luego, en Gab, que es una plataforma de redes sociales similar a Twitter hecha para proporcionar un hogar a los supremacistas blancos que han sido expulsados ​​de Twitter por sus puntos de vista odiosos, Jacob Jered, el líder de la República de Florida, se desdijo. Básicamente, él indicó: “Bueno, tenemos varias personas llamadas Nikolas, y me confundí”. Entonces, es difícil saber si Jacob Jered solo estaba usando este caso como una estrategia para dar a conocer el nombre de su organización. Y si ese es el caso, ciertamente funcionó. También es posible que Nikolas Cruz tuviera algunas ideas a favor de la supremacía blanca.

Las fuentes en este momento son un poco vacilantes y es difícil de saberlo con precisión. Basándome en algunos de los comentarios que hizo contra Antifa, por ejemplo, se puede decir que ciertamente tenía alguna ideología política de derecha, pero al mismo tiempo pienso que no es del todo claro si él fue realmente parte de un grupo de supremacía blanca o si se identificaba con una ideología de supremacía blanca.

AMY GOODMAN : Y, por supuesto, tienes a sus amigos afirmando que era islamofóbico, y que él decía que los blancos eran superiores a los negros y los latinos. Continuemos con este tema de la conexión entre este tipo de racismo y su misoginia.

TREVOR AARONSON : Sí, volvamos a ese punto que estaba señalando antes acerca de cómo el sistema de evaluación de amenazas del FBI está diseñado para establecer este tipo de señales de advertencia y reunirlas y armar un perfil de quién podría ser peligroso, y luego asignar recursos en consecuencia, ya sea para ir a la casa de Nikolas Cruz, entrevistarlo y tal vez asustarlo directamente, o para construir un caso, reunir toda la información que podría darte razones para sospechar que podría ser peligros en un futuro.

Sin duda, los comentarios que hizo en YouTube y sin duda el tipo de comentarios racistas que él había hecho, en una evaluación de amenazas, por ejemplo, podría llevar a entrevistar estudiantes y amigos. Ese es el tipo de proceso podría haber desenterrado las cosas que los medios de comunicación ya han desenterrado, que es que Nikolas Cruz parecía tener algunas creencias de derecha que pueden haberlo llevado a tomar acciones violentas. Si el FBI hubiera investigado esto, como los ves investigar casos de posible extremismo islámico, creo que es razonable pensar que lo que el FBI hubiera sabido sobre Nikolas Cruz hubiera sido mucho más de lo que ellos sabían cuando ocurrieron los disparos. Lo que básicamente sabían sobre Nikolas Cruz en el momento del ataque es muy poco, según el FBI ha admitido, o tal vez nada.

AMY GOODMAN : Nikolas Cruz estuvo involucrado con JROTC (los entrenamientos militares para niños en escuelas), George Ciccariello-Maher, ¿podría hablar sobre sus preocupaciones en cuanto a eso? También una de las mujeres jóvenes que fue asesinada había sido miembro de JROTC.

GEORGE CICCARIELLO – MAHER : Creo que deberíamos estar muy atentos a todos estos factores. Es difícil enfocarse en su participación en un programa de entrenamiento militar que en realidad está muy extendido en el país. Sin embargo, sí debemos ser conscientes, en realidad, de que estos son programas de entrenamiento militar para un gobierno de Estados Unidos que está involucrado en la violencia masiva en el exterior. Entonces, no siempre deberíamos sorprendernos de ver como esa violencia se ve reflejada en nuestro país.

Creo que en este caso deberíamos enfocarnos en cuanto a su participación en la organización de la supremacía blanca. Sé que hay muchos datos yendo y viniendo al respecto. No me sorprendería que el fundador de esta organización nacionalista blanca se retractara de sus comentarios por miedo al escrutinio público que iba a recibir. Como yo lo entiendo, también fue confirmado por ABC , a partir de testimonios de varios compañeros de clase, que él había estado involucrado en este grupo. Y creo que debemos ser conscientes de que el año pasado hemos visto un aumento dramático en las expresiones públicas de supremacía blanca, de violencia nacionalista blanca.

Sabemos que estas son organizaciones violentas. Sabemos que están generando violencia. Lo hemos visto en Charlottesville. Lo hemos visto cuando los partidarios de Milo Yiannopoulos abrieron fuego contra sus opositores, entre otros casos. Y partidarios de Richard Spencer han alentado la violencia en las protestas. Al mismo tiempo, nos dicen que estas son solo ideas en el gran mercado de las ideas para ser debatidas y discutidas. Pero lo que necesitamos es darnos cuenta de que uno no puede discutir la supremacía blanca. No la pones en debate. La destruyes. La desarmas. Y eso es algo que tenemos que hacer en un nivel mucho más amplio, mientras estamos tratando de lidiar con lo que está pasando en esta instancia, porque vemos que hay gente que se está volviendo radical.

Por supuesto, si fueran, por algún caso, musulmanes, la pregunta sobre dónde adoptaron esas ideas radicales se vuelve un meme, algo viral, y sin embargo, no nos hacemos esta pregunta cuando se trata de estos jóvenes blancos radicalizados, quiénes están involucrados en esta violencia masiva, están en grupos de discusión. Si es verdad que Cruz estaba vinculado con ideas de supremacía blanca, se trata del segundo tiroteo escolar de extrema derecha en dos meses. El último fue en Nuevo México, perpetrado por alguien que participó activamente en The Daily Stormer, uno de los sitios web de extrema derecha y antisemita más violentos.

Esta relación resulta directa. Sin embargo, Trump eliminó casi todo el escrutinio o el control hacia los grupos de supremacía blanca. Incluso Obama había estado recortando el financiamiento para este fin. Entonces, sabemos que el gobierno no tiene ningún interés en enjuiciar y socavar las organizaciones de supremacía blanca, y que las organizaciones en el terreno van a necesitar hacer eso ellos mismos.

AMY GOODMAN : Bueno, vamos a terminar aquí. Quiero agradecerles a los dos por estar con nosotros. A Trevor Aaronson, que nos acompañó desde San Petersburgo, y trabaja en Center for Investigative Reporting de Florida y en The Intercept. Y a George Ciccariello-Maher, académico visitante en el Instituto Hemisférico de la Universidad de Nueva York, que nos habló desde Filadelfia. Esto es Democracy Now! 

Fuente: http://www.democracynow.org/es/2018/2/16/white_supremacy_patriarchy_and_guns_fl

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=238317

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Jamaica: Education Minister Highlights Need for Skills Training

Caribe Insular/Jamaica/jis.gov.jm

Reseña: El Ministro de Educación, Juventud e Información de Jamaica, Senador Hon. Ruel Reid ha reiterado la importancia de capacitar y certificar a los jóvenes de hoy en áreas de habilidades especializadas que están en demanda en un mercado laboral cada vez más competitivo. Hizo el llamado en la ceremonia de clausura de la Competencia Nacional de Habilidades celebrada en el National Arena el 22 de febrero. Animó a los jóvenes a hacer uso de las oportunidades de capacitación en HEART Trust / NTA y otras instituciones de capacitación. «Esta economía está lista para el despegue. La tasa de crecimiento del empleo va por delante de la fuerza de trabajo. No tenemos suficientes personas capacitadas.De hecho, nos estamos quedando sin jamaicanos para los trabajos que están disponibles «, dijo Reid. La fuerza de trabajo total de Jamaica comprendía 1,34 millones de personas en octubre de 2017, según la encuesta del Instituto de Estadística de Jamaica (STATIN), que refleja una disminución de 6, 500 en comparación con el año anterior. El Senador Reid dijo que con los nuevos desarrollos y la reestructuración de algunos sectores importantes en Jamaica, habrá más oportunidades de empleo basadas en habilidades para las cuales los jamaiquinos deben estar preparados. «Si el sector de Business Process Outsourcing (PBO) continúa creciendo al ritmo que va, y luego va a 100,000 y 200,000 [empleados], vamos a necesitar suficientes trabajadores para eso», dijo. El Sr. Reid también mencionó la inversión china de US $ 6 mil millones para desarrollar un parque industrial y una zona económica especial junto con las operaciones JISCO / Alpart en Nain, St Elizabeth y el aeródromo Vernamfield propuesto en Clarendon. «No podemos permitir que todos estos desarrollos ocurran en nuestro país y no asegurar que nuestros jóvenes estén listos para estas oportunidades. Entonces, este concurso de habilidades no solo muestra nuestras capacidades, sino también nuestras posibilidades, porque igualmente, como jamaiquinos estamos compitiendo por mercados, inversiones, logística y negocios internacionales «, dijo. Más de 6,000 estudiantes participaron en la Semana Nacional de Carreras 2018 (NCW) y la Competencia de Habilidades. Bajo el lema «Construir el futuro guiando el presente», la iniciativa, organizada por el Ministerio de Educación, Juventud e Información en colaboración con socios del sector público y privado, tiene como objetivo promover e introducir nuevas habilidades y oportunidades empresariales para los jóvenes.


Minister of Education, Youth and Information, Senator the Hon. Ruel Reid has reiterated the importance for today’s youth to be trained and certified in specialised skill areas that are in demand in an increasingly competitive labour market.

He made the call at the closing ceremony for the National Skills Competition held at the National Arena on February 22.

He encouraged the youth to make use of training opportunities at the HEART Trust/ NTA and other training institutions.

“This economy is poised for take-off. The rate of job growth is going way ahead of the labour force. We don’t have enough trained persons. In fact, we are running out of Jamaicans for the jobs that are becoming available,” Mr. Reid said.

Jamaica’s overall labour force comprised 1.34 million persons as at October 2017, according to the Statistical Institute of Jamaica (STATIN) survey, reflecting a decrease of 6, 500, compared to the previous year.

Senator Reid stated that with new developments and the restructuring of some major sectors in Jamaica, more skilled-based job opportunities will become available for which Jamaicans need to be prepared for.

“If the Business Process Outsourcing (PBO) sector continues to grow at the rate it is going, and then it goes to 100,000 and 200,000 [employees], we are going to need enough workers for that,” he said.

Mr. Reid also mentioned the Chinese investment of US$6 billion to develop an industrial park and special economic zone alongside the JISCO/Alpart operations in Nain, the St Elizabeth and the proposed Vernamfield aerodrome in Clarendon.

“We can’t allow all these developments to occur in our country and not ensure that our young people are ready for these opportunities. So this Skills Competition is not only showcasing our capabilities, but also our possibilities, because equally, we as Jamaicans are competing for markets, investment, logistics and international business,” he said.

More than 6,000 students participated in the 2018 National Careers Week (NCW) and Skills Competition.

Under the theme ‘Building the Future by Guiding the Present, the initiative, organised by the Ministry of Education, Youth and Information in collaboration with public- and private-sector partners, aims to promote and introduce new skills and entrepreneurial opportunities to youth.

Fuente: https://jis.gov.jm/education-minister-highlights-need-skills-training/

Imagen tomada de: http://jis.gov.jm/media/Ruel-Reid-640×425.png

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Gahana: Education Ministry to hand Ejisuman teachers for prosecution if…

Ghana/March 3, 2018/Author: Nathan Gadugah/myjoyonline

Resumen: El Ministerio de Educación dice que entregará para enjuiciar a cualquier maestro encontrado culpable por un comité de siete miembros creado para investigar denuncias de conducta sexual inapropiada contra maestros de Ejisuman SHS.

The Education Ministry says it will handover for prosecution any teacher found guilty by a seven-member committee set up to investigate allegations of sexual misconduct against teachers of Ejisuman SHS.

Deputy Education Minister Dr Yaw Osei Adutwum who revealed this on the Pulse programme Tuesday said the Ministry will not countenance any act of child abuse or sexual misconduct by teachers against students.

Apart from the prosecutions, he said there will other disciplinary action taken against the teachers by the Education Ministry.

 “I want our people to know at Ejisuman SHS and indeed on all schools across the country that the Ministry of Education will not tolerate cases of sexual harassment and child abuse. These are, if it is true, criminal offences and we will liaise with law enforcement authorities to deal with them,» he stated.

He said issues of sexual harassment have no place in the Ministry of Education.

His comments come in the wake of allegations by students of Ejisuman SHS in the Ashanti Region that some of the teachers are sexually abusing them.

Some of the students claim the teachers forced them to stroke their manhood until they ejaculated.

Others say some of the teachers also forced them to suck their manhood, a claim the teachers have vehemently denied.

The seven-member committee tasked to investigate the allegations has concluded with its investigations and is expected to present its report to the Ministry by close of day Tuesday.

Even though he is yet to receive the details of the investigations, the minister doubted if the students will “manufacture” the allegations against the teachers.

“The report is not yet with us. It will get to us by close of day today. We take these allegations seriously. We believe it is unconscionable for students who have been sent to a place of learning and instruction to be maltreated by anybody,» he stated.

«We are waiting anxiously and patiently for the report of the committee which I have been assured by the regional director that it will come to us this evening.

“Once we get the report we will deal with it swiftly,” he assured.

The Minister has also condemned disciplinary measures said to have been taken against the students.

He told Gifty Andoh Appiah he has instructed authorities of Ejisuman to stop any disciplinary hearing said to be going to on which he believed will further demoralize the students.

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Česky: Ministerstvo školství odmítá kritiku. Vzdělávací programy netajíme, hlásá

Česky / 3. března 2018/Autor: Robert Plaga/denik.cz

Resumen: El Ministerio de Educación rechaza las críticas. No ansiamos programas educativos, dice.

El Departamento de Educación hoy se negó a criticar el hecho de que están alterando el plan de estudios marco (RVP). Esto se trata principalmente del concepto My School Project. Los representantes del proyecto pidieron a la Oficina que publicara un cronograma claro para la revisión e involucrara a maestros, escuelas y otros profesionales en los ajustes a los programas de capacitación.

Ministerstvo školství dnes odmítlo kritiku, že tají úpravy rámcových vzdělávacích programů (RVP). Jedná se hlavně o koncept Škola Můj Projekt. Zástupci projektu vyzvali úřad, aby zveřejnil jasný harmonogram revize a zapojil do úprav vzdělávacích programů učitele, školy a další odborníky.

 Obávají se toho, jaká bude výsledná podoba dokumentů a kolik budou mít času na jejich zavedení do praxe. Podle mluvčí Jarmily Balážové ministerstva k tomu ale nemají důvod.

Ministerstvo si uvědomuje, jaký dopad budou mít změny vzdělávacích programů na školy a děti, a právě proto do revize dokumentů zapojilo i odborníky, uvedla Balážová.

«Názor odborníků z praxe je nesmírně cenný a důležitý a současný ministr (v demisi) Robert Plaga (ANO) dal zřetelně najevo, že se RVP budou snažit maximálně vyjít vstříc požadavkům odborné veřejnosti, samozřejmě tam, kde je to možné,» řekla.
RVP zavedla školská reforma v roce 2005, kdy nahradily jednotné osnovy. V minulém volebním období začalo ministerstvo školství připravovat jejich komplexní revizi, která by měla být hotová v roce 2022.

Nová vláda v návrhu programového prohlášení uvádí, že provede úpravy rámcových vzdělávacích programů tak, aby se posílila výuka jazyků, informatiky a technického vzdělávání. Z programu vlády ale není zatím jasné, jak to chce udělat.

Podle Balážové na úpravách pracují odborné skupiny, ve kterých jsou akademici, zástupci odborných a profesních asociací i pracovníci škol. O návrhu pojetí revize jednali v loňském červnu až říjnu, nyní se pracovnískupiny scházejí podle svých harmonogramů a projednávají jednotlivé úpravy, dodala.

Letos by podle ní ministerstvo chtělo předložit revizi všeobecného vzdělávání, výuky informačních a komunikačních technologií a cizích jazyků. Chystá se udělat úpravy v matematice pro střední odborné školy, jejichž žáci budou z matematiky na jaře 2022 poprvé povinně maturovat.

Hodlá také aktualizovat současný vzdělávací program středních odborných škol. Další práce na revizích se pak plánují na roky 2019 a 2020.

Zástupci konceptu Škola Můj Projekt dnes v tiskové zprávě upozornili, že pro úspěšné zavedení nových témat do praxe je třeba připravit metodiky, proškolit učitele a ověřit vše v praxi. Školy ale podle nich zatím neví, kolik času budou mít na seznámení s úpravami.

Nejasné je údajně třeba i to, zda a v jaké podobě zůstanou v upravených rámcových vzdělávacích programech takzvané klíčové kompetence, na které by se podle řady odborníků mělo vzdělávání v současnosti zaměřit.

Jde například o kreativitu, soutěživost, schopnost komunikace, spolupráci, touhu objevovat různá řešení, odpovědnost a sebevzdělávání.

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) podle dosavadních informací připravuje takové úpravy, aby se zhruba dvě třetiny výuky mohly sjednotit na všech typech škol. Zbytek hodin by pak mohla každá škola využít jinak.

NÚV chce popsat výsledky učení pro různé ročníky vzdělávání. Revize by podle ministerstva měla zohledňovat zjištění z analýz výsledků státní části maturit, mezinárodních průzkumů, jako je například PISA, či doporučení České školní inspekce.

 Zdroj: https://www.denik.cz/z_domova/ministerstvo-skolstvi-odmita-kritiku-vzdelavaci-programy-netajime-hlasa-20180220.html

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EEUU: District’s magnet schools give students, parents more choice

América del Norte/EUU/aikenstandard.com

Resumen: En la Escuela de Artes de East Aiken en Carolina del Sur, las pinturas, los dibujos y las esculturas transforman los pasillos en una galería de arte. En Jackson STEM Magnet Middle School, usando tecnología, los estudiantes crean aplicaciones y aprenden a pensar críticamente, dándoles una ventaja en la fuerza de trabajo del futuro. En New Ellenton Middle STEAM Magnet School, estudiantes de todos los grados que trabajan juntos resuelven misterios y crean soluciones a problemas utilizando el aprendizaje basado en proyectos.Aunque las escuelas tienen enfoques ligeramente diferentes, comparten un propósito común. Como escuelas  parciales, cualquier estudiante en el Condado de Aiken puede postularse para asistir, brindándoles a ellos y a sus padres más opciones educativas. Las escuelas  parciales del Condado de Aiken brindan a los padres más opciones, dijo Lisa Fallaw, directora de la Escuela de Artes de East Aiken. «Es una opción, y es gratis porque las escuelas magnet son escuelas públicas enfocadas en torno a un tema; y nuestro tema es la integración de las artes «, dijo. «Casi la mitad de nuestros 620 estudiantes están en estado de imán».En East Aiken, las artes visuales y escénicas (dibujo, video, danza, teatro, música, creación de escritura) se integran en todas las áreas temáticas. Por ejemplo, los alumnos de quinto grado presentan un museo de cera viva, se visten como figuras históricas y cuentan sus historias. El proyecto incorpora estudios sociales, drama, presentación oral y habilidades del idioma inglés. «La belleza de nuestro programa de escuela magnet es que estamos enfocados en extender las artes», dijo Fallaw. Y a través de esa extensión, las artes benefician a los académicos, agregó. «La investigación es muy, muy clara», dijo Fallaw. «Leer una pieza musical es lo mismo que leer palabras. Las estadísticas muestran que los niños que estudian música y toman clases de música obtienen una puntuación más alta en el SAT «. Las artes también les permiten a los estudiantes desarrollar sus estilos de aprendizaje individuales aprovechando sus personalidades y creatividad.»Tenemos muchos niños que no son solo su tipo de» voy a leerlo, y voy a aprenderlo «. No lo son «, dijo Fallaw. «Estamos realmente recurriendo a lo que se conoce como inteligencia múltiple para sus hijos, y hace que la información se quede. Y, siempre digo que es muy divertido también. ¿A quién no le gustaría bailar y cantar y dibujar?


Treasure King, left, and Shakaren Douglas, eighth-graders at Jackson STEM Magnet Middle School, display prototypes of bins they created to measure recyclables with a mobile app. The students won first place in the state in the new Innovation Challenge contest sponsored by the S.C. Department of Education.

At East Aiken School of the Arts, paintings, drawings and sculpture turn the halls into an art gallery.

At Jackson STEM Magnet Middle School, using technology, students create apps and learn to think critically, giving them an edge on the workforce of the future.

At New Ellenton Middle STEAM Magnet School, students from all grades working together solve mysteries and create solutions to problems using project-based learning.

Although the schools have slightly different focuses, they share a common purpose. As partial magnet schools, any student in Aiken County can apply to attend, giving them and their parents more education choices.

February is Magnet School Month, and here is a look at Aiken County Public Schools’ three magnet schools.

East Aiken School of the Arts

Aiken County’s partial magnet schools give parents more choice, said Lisa Fallaw, principal of East Aiken School of the Arts.

“It’s an option, and it’s free because magnet schools are public schools focused around a theme; and our theme is arts integration,” she said. “Almost half of our 620 students are on magnet status.”

At East Aiken, the visual and performing arts – drawing, video, dance, drama, music, creating writing – are integrated into all subject areas.

For example, fifth graders present a living wax museum, dressing as historical figures and telling their stories. The project incorporates social studies, drama, oral presentation and English language skills.

“The beauty of our magnet school program is we are focused on extending the arts,” Fallaw said.

And through that extension, the arts benefit academics, she added.

“The research is very, very clear,” Fallaw said. “Reading a piece of music is the same as reading words. Statistics show that children who study music and take music lessons score higher on the SAT.”

The arts also allow students to develop their individual learning styles by tapping into their personalities and creativity.

“We have a lot of children who aren’t just your ‘I’m going to read it, and I’m going to learn it’ kind of kids. They’re not,” Fallaw said. “We’re really tapping into what is referred to as multiple intelligence for your kids, and it makes the information stick. And, I always say it’s a whole lot of fun, too. Who wouldn’t like to dance and to sing and to draw?”

And although East Aiken students are still in elementary school, the arts are teaching them soft skills – public speaking, performing, presenting ideas, following directions, working in a group – that they can use in the future in the workplace.

“These are skills employers are looking for,” Fallaw said. “They’re looking for creative problem solvers, and that’s what creativity is: you’re thinking outside the box to build something or to find a solution to a problem.”

Arts integrated education is “really, truly educating the whole child,” Fallaw said.

“The arts are very engaging. Students are moving. They’re dancing. They’re singing,” she said. “Sometimes, I think that we forget that our children are more than a test score. There’s so much more to our children than a single test score on a single day.”

Jackson STEM Magnet Middle School

Jackson STEM Magnet Middle School, which emphasizes science, technology, engineering and math across the curriculum, is looking toward the future, Principal Perry Smith said.

“We’re developing the 21st-century student,” said Smith, an alumnus of the school. “Our students are doing some very innovative things. They’re being challenged to be thinkers. They’re being challenged to be effective, to collaborate and to do things outside of the box.”

Eighth-graders Shakaren Douglas and Treasure King created one of those innovations. They designed an app that could help schools and communities monitor the amount of paper and plastic being recycled.

Their project won first place in the first Innovative Challenge sponsored by the S.C. Department of Education, and the students recently attended a banquet to recognize their achievement.

The school’s STEM program is certified by AdvancED, a “nonprofit, nonpartisan organization that conducts rigorous, on-site reviews of a variety of educational institutions and systems to ensure that all learners realize their full potential,” according to its website.

“There are only 54 schools in the world that have the certification that we have,” Smith said.

Each grade at Jackson Middle has a focus: sixth grade, communication; seventh grade, collaboration; and eighth grade, critical thinking skills.

All Jackson Middle’s 350 students – about 40 from outside the attendance zone – learn and use the engineering design process, Smith said.

“Students are challenged to research in every classroom and then design, build, test and improve,” he said. “That’s what really sets us apart from the other middle school in the district.”

Jackson Middle’s proximity to the Savannah River Plant and partnerships with Savannah River Nuclear Solutions gives the school access to engineers who often help teach classes.

“They get first-hand experience from professionals in the fields that we’re targeting,” Perry said. “They show our students how to work through different problems and how an engineer’s mind works.

“We’re creating an environment that is happy, caring, stimulating and where students can recognize and achieve their fullest potential through individualized strategies for student success. Jackson Middle is a place where everybody is welcome and encouraged to serve each other, where everybody is encouraged to grow through hands-on science and technology.”

New Ellenton Middle STEAM Magnet School

As a STEAM – science, technology, engineering, arts and math – school, New Ellenton Middle focuses on technology and includes arts components. Both are interwoven into all classes, Principal Shunte Dugar said.

“STEAM is not necessarily a curriculum as it is a way of teaching and learning that is interdisciplinary,” she said. “Students may see terminology from their science class in English and use their English skills in social studies.

“To remember a definition of a word or to remember how to apply a skill, an artistic student might sketch it out. Art components are woven in to enhance learning.”

Students also apply what they’ve learned in the classroom to real-world applications through project-based learning. Some projects are for individual classrooms. Some are for the whole school.

This year, students traced a mystery disease to the first patient to present symptoms using science skills for research and arts skills to create public service videos.

“We look for subjects that are applicable in the real world and marry them to real STEAM projects to reinforce what students are learning in the classroom,” Dugar said. “It’s easier for us because we’re such a small school. The whole school can learn together and as one.”

New Ellenton also offers STEAM clubs as extracurricular activities to apply real-world learning. Students in the Wolverine – the school’s mascot – Design and Prints club earned almost $400 with personalized drinking cups they made for Valentines, learning to be entrepreneurs.

“The kids are running a business,” said Angelita Jordan, who teaches sixth- and seventh-grade English language arts. “They set their own goals and deadlines and learned how to maximize profit. We’ve had requests from outside the school for more business.”

Kanelia Cannon, who teaches seventh and eighth grade English teacher, said New Ellenton, as a smaller school, allows teachers to work across grade levels and disciplines to create experiences their students might not have at other schools.

“We focus in our kids. We know them,” she said. “They don’t get lost in the shuffle. We’re able to provide that personalized learning, that tailored learning, that they need to be successful.”

With about 186 students – 26 or 27 on magnet status – New Ellenton Middle is the “best place to be,” Dugar said.

“I know all the kids by name, and we embrace our students,” she said. “It’s a warm environment. We challenge our children to do better, and we want them to leave here better than they came.”

To apply

Parents or guardians can submit a request their children to attend East Aiken, Jackson or New Ellenton on the Aiken County Public School District’s Student Transfer Request form.

Applications are on the district’s website at www.acpsd.net. To find the form, select «I AM …» on the navigation bar and then «A Parent/Guardian.» Then, scroll down and select «School Choice» on the left side of the page.

The deadline to apply is March 16. Magnet school deadlines may be extended depending on space available in those programs

Fuente: https://www.aikenstandard.com/education/district-s-magnet-schools-give-students-parents-more-choice/article_7d9186a2-164f-11e8-9710-17320deebda8.html

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Beneficios de crecer en vecindarios verdes sobre el desarrollo del cerebro

Europa/España/agenciasinc.es/

Los espacios verdes durante la infancia se asocian con cambios estructurales beneficiosos en la anatomía del cerebro. Así concluye un estudio realizado en Cataluña, que muestra por primera vez cómo la exposición prolongada al verdor se relaciona positivamente con el volumen de materia blanca y gris.

Los niños y niñas que se han criado en hogares rodeados de más espacios verdes tienden a presentar mayores volúmenes de materia blanca y gris en ciertas áreas de su cerebro. Esas diferencias anatómicas están a su vez asociadas con efectos beneficiosos sobre la función cognitiva.

Esta es la principal conclusión de un estudio publicado en Environment Health Perspectives y liderado por el Instituto de Salud Global de Barcelona (ISGlobal), centro impulsado por la Fundación Bancaria ”la Caixa”, en colaboración con el Hospital del Mar y la UCLA Fielding School de Salud Pública (UCLA FSPH).

El estudio se realizó en una subcohorte de 253 escolares del proyecto BREATHE en Barcelona. La exposición a lo largo de la vida a espacios verdes en la zona residencial se estimó utilizando imágenes vía satélite de todas las direcciones de los participantes desde su nacimiento hasta el momento del estudio. La anatomía del cerebro se examinó por medio de imágenes por resonancia magnética tridimensional (IRM) de alta resolución. La memoria de trabajo y la falta de atención se evaluaron con tests por ordenador.

Los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a espacios verdes predijeron mejor memoria de trabajo y menor falta de atención

“Este es el primer estudio que evalúa la asociación entre la exposición a largo plazo a los espacios verdes y la estructura del cerebro”, afirma Payam Dadvand, investigador de ISGlobal y autor principal del estudio. “Nuestros hallazgos sugieren que la exposición a espacios verdes de manera temprana en la vida podría resultar en cambios estructurales beneficiosos en el cerebro”, agrega.

El análisis de datos mostró que la exposición prolongada al verdor se asoció positivamente con el volumen de materia blanca y gris en algunas partes del cerebro, las cuales se superpusieron parcialmente con las asociadas con puntuaciones más altas en las pruebas cognitivas.

Además, los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a los espacios verdes predijeron una mejor memoria de trabajo y una menor falta de atención, que se encuentran entre las funciones cognitivas más importantes.

Se considera que el contacto con la naturaleza es esencial para el desarrollo del cerebro en los niños. Un estudio previo del proyecto BREATHE con 2.593 escolares de entre 7 y 10 años mostró que a lo largo de los 12 meses de duración del estudio los escolares de centros con mayor espacio verde al aire libre tuvieron mayor incremento en la memoria de trabajo y mayor reducción en la falta de atención que aquellos que asistían a colegios con menos verdor.

Biofilia: el vínculo entre humanos y naturaleza

La hipótesis de la biofilia sugiere que existe un vínculo evolutivo de los humanos con la naturaleza. En consecuencia, se argumenta que los espacios verdes proporcionan a los niños oportunidades de restauración psicológica y estimulan ejercicios importantes como el descubrimiento, la creatividad y la asunción de riesgos, lo que a su vez se cree que influye positivamente en diferentes aspectos del desarrollo del cerebro.

Además, las áreas verdes a menudo presentan niveles más bajos de contaminación del aire y de ruido y pueden enriquecer los aportes microbianos del medio ambiente, todo lo cual podría traducirse en beneficios indirectos para el desarrollo del cerebro.

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Figura del cerebro de un niño que muestra mayores volúmenes de materia blanca y gris por el contacto con espacios verdes. / ISGlobal

“Este estudio se añade a la evidencia creciente que sugiere que las exposiciones tempranas a los espacios verdes y otros factores medioambientales pueden ejercer efectos medibles y duraderos en nuestra salud a lo largo de la vida”, advierte Michael Jerret, coautor y profesor de ciencias de la salud ambiental en la UCLA Fielding School de salud pública.

“Estos resultados también podrían proporcionar pistas sobre cómo dichos cambios estructurales podrían ser la base de los efectos beneficiosos de la exposición al espacio verde en el desarrollo cognitivo y conductual observados”, completa Jesús Pujol, médico del servicio de Radiología del Hospital del Mar y también firmante del estudio.

A su vez, el investigador de ISGlobal y último autor del estudio, Jordi Sunyer, considera que “este estudio suma nuevas evidencias sobre los beneficios de transformar nuestras ciudades incrementando el entorno natural”.

Los autores coinciden en que se requieren más investigaciones para confirmar los resultados en otras poblaciones, entornos y climas, evaluar otros resultados cognitivos y neurológicos y examinar las diferencias según la naturaleza y la calidad del espacio verde y el acceso y uso de niños y niñas a los mismos.

Referencia bibliográfica:

Dadvand P., Pujol, J., Macià D., Martínez-Vilavella G., Blanco-Hinojo L., Mortamais M. Álvarez-Pedrerol M., Fenoll R., Esnaola M., Dalmau-Bueno A., López-Vicente M., Basagaña X., Jerrett M., Nieuwenhuijsen M., Sunyer J. The Association between Lifelong Greenspace Exposure and 3-Dimensional Brain Magnetic Resonance Imaging in Barcelona Schoolchildren. Environmental Health Perspectives, February 2018,https://doi.org/10.1289/EHP1876

*Este artículo ha sido elegido para la sección “Science Selection” de Environmental Health Perspectives

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Beneficios-de-crecer-en-vecindarios-verdes-sobre-el-desarrollo-del-cerebro

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Chile: El enfoque de género que el Mineduc incluyó en las bases de la nueva educación parvularia

Especialistas en educación no sexista señalan que es una medida insuficiente

América del Sr/Chile/elmostrador.cl/ 

La nueva hoja de ruta con la que se deben guiar los profesores que cuidan y educan a los más pequeños de la sociedad fue publicada a principios de febrero por el Diario Oficial. Una nueva base curricular que tiene por objetivo inculcar los principios de una educación no sexista, con igualdad de género, que resguarde el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”. Un cambio que ya puede ser implementado por jardines infantiles y colegios que tienen a niños y niñas en el primer nivel educacional.

El 10 de febrero se publicaron en el Diario Oficial “Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia”, uno de los últimos cambios que se implementarán durante el Gobierno de Michelle Bachelet y que tiene como objetivo sentar los cimientos para el primer ciclo educativo de los niños y niñas de nuestro país.

Un cambio que, al igual que en los otros niveles educativos, buscaba marcar el sello de la Presidenta Bachelet, principalmente respecto a la igualdad, la ciudadanía, la inclusión y el enfoque de género. Una política que impactará directamente en el aula de los más pequeños, desde el nivel sala cuna hasta la transición, que incluye prekínder y kínder. Una deuda más que pendiente, según los especialistas, ya que durante el 2017 se conoció un informe –en el que participaron especialistas de la Universidad de Chile que entrevistaron a cientos de funcionarios de párvulos– y que determinó que el estado de la educación parvularia era más que preocupante, una de las más deslegitimadas del sistema educativo chileno.

Junto con este cambio curricular, se abrió la necesidad de saldar otra deuda pendiente: incluir la base de una educación de género y no sexista desde la primera infancia. A pesar de que la brecha de acceso a este nivel educativo no es amplia –niñas (51%) y niños (49%)–, la propuesta del Mineduc “Educación para la igualdad de género (2015 – 2018)” estableció que “urge identificar, describir y cuantificar los sesgos de género en el aula y espacios de aprendizaje de los/as párvulos, porque es bien sabido que los procesos de socialización de género se comienzan a desarrollar en la primera infancia”.

Con el fin de saldar esta deuda, la planificación de este Gobierno determinó que eran prioritarios el resguardo de lenguaje inclusivo, la detección de estereotipos, el desarrollo de la identidad, entre otros, “en la actualización de las bases curriculares, programas pedagógicos, materiales pedagógicos y marcos orientadores para los equipos educativos”. Además, el Mineduc estableció la necesidad de fortalecer las “capacidades de los equipos que diseñan las políticas actuales y equipos técnicos de las instituciones prestadoras de servicio (Junji e Integra)”.

Una tarea que se vería –en parte– saldada por esta modificación a las bases curriculares de la educación parvularia, cuyo anterior marco normativo data de 2001.

Estas nuevas bases serán exigibles para todos los establecimientos que cuenten con reconocimiento oficial del Estado o que quieran obtener esta certificación, a partir del año 2019, aunque los establecimientos que lo deseen, ya pueden comenzar a implementarlo desde marzo de 2018 o hacerlo a partir de la publicación de este decreto.

El texto que contiene las nuevas bases curriculares destaca elementos “que responden a nuevos requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia”, principalmente la inclusión social, la diversidad, la interculturalidad, la formación ciudadana y el “enfoque de género”, una materia que ha sido ampliamente debatida en la escena pública y que cuenta con varias voces detractoras, principalmente desde los sectores más conservadores de la sociedad chilena.

Recordado fue el escándalo que desató el lanzamiento del libro del Movilh, “Nicolás tiene dos papás”, y el torrente de críticas que trajo consigo su difusión en jardines de la Junji. La organización religiosa “Hazte Oír” trajo el denominado “Bus de la Libertad” a Chile y difundió el mensaje “Con mis Hijos No se Metan”, recalcando lo siguiente: “Los niños tienen pene. Las niñas tienen vulva. Que no te engañen” y “Si naces hombre, eres hombre. Si eres mujer, seguirás siéndolo”.

Ahora, ¿qué significa tener un “enfoque de género” en la malla que limita los márgenes para la educación de los más pequeños? En la Unidad de Equidad de Género del Mineduc, y su plan de desarrollo entre 2015 y 2018, el objetivo de educar para la igualdad de género apunta a terminar con los estereotipos de género, la discriminación y desequilibrio entre las relaciones de poder, “históricas y socioculturales entre mujeres, hombres, otras identidades de género (trans) y orientaciones sexuales (homosexuales, lesbianas, etc.)”.

Es bajo esta hoja de ruta que el Mineduc se planteó el desafío de “contribuir desde esta cartera a transformar las creencias y prácticas que influyen en las brechas e inequidades de género durante el proceso educativo, para avanzar hacia una educación justa, igualitaria y no sexista”. En el caso de la modificación a estas bases curriculares, la sSubsecretaría establece que es imperativo que en las salas de párvulo se inculque el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”.

Educación inclusiva en la medida de lo posible

En el detalle, el nuevo currículo no deja claro qué significa materialmente este enfoque de género. Uno de sus acercamientos a hacer un tanto más concreta esta iniciativa dice relación con que establece que la Educación Parvularia debe asumir a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho. Además, señala como prioritaria la inclusión del concepto y la práctica de la educación inclusiva, que se debe constituir en “una orientación valórica central en la Educación Parvularia”.

Uno de los ítems que más se enfoca en este intento de “educación de género y no sexista”, para los menores entre 2 y 6 años, es el “Núcleo de Identidad y Autonomía”. Aquí, la Subsecretaría de Educación Parvularia destaca que “a través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos”.

Dentro de los fines y propósitos de este nuevo marco para la educación parvularia se establece como prioritario “propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades”.

Uno de los ítems que más se enfoca en este intento de “educación de género y no sexista”, para los menores entre 2 y 6 años, es el “Núcleo de Identidad y Autonomía”. Aquí, la Subsecretaría de Educación Parvularia destaca que “a través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos”.

Recalca que en esta etapa educativa se debe desarrollar el “proceso de alfabetización emocional”. Detalla que en este proceso los menores comienzan a “tomar conciencia gradual de sus características y atributos personales, entre ellos su sexo e identidad de género, sus fortalezas, habilidades, apegos, intereses y preferencias”. En este punto, el texto no habla de la forma en que este proceso de conocimiento interno, determinación de la identidad y autonomía de los niños y niñas debe ser incorporado por los trabajadores de la educación parvularia, recalcan desde los sectores estudiosos de la educación no sexista.

En el núcleo de “convivencia y ciudadanía”, las bases curriculares aportan un poco más al trabajo integrador de las diversidades. Este ítem tiene como objetivo permitirles al niño y a la niña “convivir pacíficamente con otros, tomar decisiones que favorecen el bien común”. Además, destaca que “es conveniente favorecer a que las niñas y los niños, desde muy temprana edad, conozcan sus diferencias con otros grupos de párvulos y aprecien la diversidad”.

Es recién en el tercer nivel, el de transición a la escuela (de 4 a 6 años), en donde se habla de la capacidad para los menores de “comunicar rasgos de su identidad de género”, los roles que cumplen en la sociedad, sentido de pertenencia y cualidades personales. Asimismo, destaca la necesidad de que se inculque el aprecio por “la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras”, la única frase que habla explícitamente de la diversidad de género.

Un cambio con pocas nueces

Desde el círculo de especialistas y activistas de la educación no sexista reconocen que este cambio es un avance frente a “una de las grandes deudas de los últimos gobiernos con la formación de niñas, niños y jóvenes”.

A pesar de que saludan el enfoque de la iniciativa, la profesora y doctora en Estudios Americanos, especialista en educación no sexista, Rosario Olivares, recalca que las nuevas Bases para Educación Parvularia “no tienen una perspectiva transversal al programa, sino más bien se localizan en algunas áreas como la llamada Identidad y Autonomía”.

Olivares pone énfasis en que se omiten puntos relevantes y que, por ejemplo no se incluyen conceptos como “las familias homoparentales, ni se detiene en su concepto de familia. Pese a lo anterior, es necesario esperar cuál será la bajada de este tema en los programas de estudio, de manera más detallada”.

La académica señala que es importante que “desde la primera infancia se comience a trabajar en contra de los estereotipos de género y de las prácticas que fomenta en nuestra sociedad la violencia de género, el acoso sexual, los abusos, la desigualdad y la discriminación, que por estos días en nuestro país nuevamente muestran su cara más cruda”.

“Si comenzamos a educarnos desde pequeños y pequeñas en estos temas, es muy probable que las y los adultos de mañana comiencen a generar una nueva manera de ver el mundo y las relaciones sociales. Pero para eso es necesario tocar el tema a fondo y no solo como una parte de un programa mayor, que nos permita hacer el check de tema tratado”, sentencia la especialista. Finalmente, recalca que «esperamos que el próximo Gobierno de Sebastián Piñera no frene estos pequeños pasos”.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2018/02/20/el-enfoque-de-genero-que-el-mineduc-incluyo-en-las-bases-de-la-nueva-educacion-parvularia/

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