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Guinea Ecuatorial: Análisis en curso del proyecto de Ley del Sistema de Protección Social

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Análisis en curso del proyecto de Ley del Sistema de Protección Social

La Comisión Permanente de Política Social, Igualdad de Género y Promoción de Empleo continúa estudiando con rigor el Proyecto de Ley del Sistema de Protección Social de la República de Guinea Ecuatorial para obtener una ley sólida, eficiente y con mayor cobertura de prestaciones y servicios.

Los miembros de la Comisión Permanente de Política Social, encabezados por la presidenta de esta comisión Jesusa Obono Engomo Nchama, han seguido esta jornada con las deliberaciones sobre el texto de la exposición de motivos del Proyecto del Sistemas de Protección Social reformulado por la Comisión Ad-Hoc, que fue encomendado por la presidencia de esta comisión para que hiciera un trabajo consistente que permitiría entender mejor esta pieza del proyecto de ley en cuestión que describe el origen y los objetivos que han motivado al gobierno elaborar este documento jurídico.

Las cuestiones que contempla dicha exposición de motivos relativas a la forma y fondo con las que el Gobierno expresa los principales objetivos siguen acaparando la atención de los legisladores en esta Comisión Senatorial. A pesar de los amplios debates surgidos en el marco del estudio del Proyecto de Ley del Sistema de Protección Social de la República de Guinea Ecuatorial, se destacan los esfuerzos del colectivo de parlamentarios para confeccionar esta parte fundamental de la herramienta jurídica objeto de estudio en segunda lectura.

Por otra parte, los senadores han analizado las disposiciones transitoria y adicional de este Proyecto de Ley cuyos contenidos reflejan las funciones que serían atribuidas al Instituto de Protección Social, así como las facultades del Ministerio Tutor en coordinación con los demás departamentos ministeriales con competencias sociales, en caso de que sea aprobado el presente proyecto de ley.

Durante la jornada algunas propuestas de redacción han sido presentadas en el hemiciclo de la Cámara alta, conducentes a enriquecer el contenido del preámbulo, las cuales han recibido el visto bueno de los representantes del pueblo en este alto órgano legislativo.

Texto y fotos: Gabinete de Prensa del Senado
Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).

 

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/analisis_en_curso_del_proyecto_de_ley_del_sistema_de_proteccion_social

 

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Perú – Minedu: Clases iniciarán el 20 de marzo en colegios no afectados por lluvias o huaicos

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Minedu: Clases iniciarán el 20 de marzo en colegios no afectados por lluvias o huaicos

El ministro de Educación, Óscar Becerra, precisó que los colegios que han sido habilitados como albergues comenzarán con clases virtuales

Este lunes 20 comienzan las clases en los centros educativos que están listos y que no están siendo ocupados como albergues o no han sido afectados por las lluvias y huaicos, anunció el ministro de Educación, Oscar Becerra. | Fuente: Andina/referencial

El ministro de Educación, Óscar Becerra, anunció que este lunes 20 comenzarán las clases en los centros educativos que están listos y que no están siendo ocupados como albergues o no han sido afectados por las lluvias y huaicos en el país.

Asimismo, precisó que aquellos colegios que no se encuentran preparados porque requieren trabajos menores para su habilitación empezarán el próximo 27 del presente.

“Estamos trabajando en la limpieza y recuperación de los colegios afectados, por lo que estos empezarán las clases el 27. Además, en paralelo, durante toda la próxima semana estaremos trabajando en la habilitación de la educación virtual para los que no puedan empezar el 27”, señaló mientras realizaba un recorrido por la zona de San Antonio de Jicamarca, en Huarochirí, acompañado por el ministro de Energía y Minas, Oscar Vera.

Fuente de l Información: pp.pe/lima/actualidad/minedu-clases-iniciaran-el-20-de-marzo-en-colegios-no-afectados-por-lluvias-o-huaicos-noticia-1473517

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UNICEF – Alerta infantil: peligro extremo en el Sahel central

UNICEF

Alerta infantil: peligro extremo en el Sahel central

Millones de personas necesitadas en medio de un conflicto armado en espiral y crisis climáticas punitivas.

Reflejos

Diez millones de niños en Burkina Faso, Malí y Níger necesitan urgentemente asistencia humanitaria, el doble que en 2020, en gran parte debido a la espiral del conflicto, mientras que casi 4 millones de niños corren peligro en los países vecinos debido a las hostilidades entre grupos armados y la seguridad nacional. las fuerzas se derraman a través de las fronteras.

‘Extreme Jeopardy’ analiza cómo los niños se ven cada vez más atrapados en el conflicto armado, como víctimas de enfrentamientos militares cada vez más intensos o como blanco de grupos armados no estatales.

Autor(es)
UNICEF
Fecha de publicación
Idiomas
Inglés, francés, árabe, español
Fuente de la Información: https://www.unicef.org/child-alert/central-sahel-extreme-jeopardy
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Estados Unidos: ¿Los estudiantes de Georgia obtendrán matrícula estatal en los colegios comunitarios de Carolina del Norte?

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¿Los estudiantes de Georgia obtendrán matrícula estatal en los colegios comunitarios de Carolina del Norte?

Álex Granados

Un comité de colegios comunitarios de la Cámara aprobó un proyecto de ley que permitiría a los estudiantes en cuatro condados de Georgia obtener matrícula estatal en Tri-County Community College en el condado de Cherokee.

El proyecto de ley autorizaría un programa piloto que ofrecería a los estudiantes de los condados de Fannin, Rabun, Towns y Union en Georgia asistir al colegio comunitario a la tarifa de matrícula estatal de $76 por hora de crédito, en lugar de la tarifa de fuera del estado. de $268.

“La pregunta lógica sería ¿por qué demonios querríamos dar a los estudiantes de Georgia matrícula estatal?” dijo el representante Karl Gillespie , republicano por Macon, patrocinador principal del proyecto de ley que se presentó durante la reunión del comité.

Continuó explicando que la geografía de Georgia en realidad hace que sea más fácil para los estudiantes de esos cuatro condados cruzar las fronteras estatales hacia Tri-County, en lugar de cruzar las montañas para ir a una escuela en Georgia. El proyecto de ley también está patrocinado por republicanos influyentes como el representante John Torbett , republicano por Gaston, y el representante David Willis , republicano por Union, ambos presidentes del Comité de Asignaciones para la Educación (Willis también preside el Comité de Colegios Comunitarios de la Cámara).

Pero no está exento de críticas.

El representante Mark Brody , republicano de Union, dijo que la matrícula estatal es para los contribuyentes de Carolina del Norte.

“El propósito de financiar la educación en Carolina del Norte es financiar a los ciudadanos y residentes de Carolina del Norte, no financiar a los residentes de Georgia o de cualquier otro estado”, dijo. “Si Georgia tiene un problema con las montañas, tal vez quiera invertir en un túnel o algo así”.

Continuó diciendo que esta legislación equivaldría esencialmente a los contribuyentes de Carolina del Norte subsidiando a los estudiantes en Georgia. Dijo que si el proyecto de ley incluyera algún tipo de acuerdo recíproco de un colegio comunitario de Georgia, eso podría ser diferente.

“Tengo que oponerme al proyecto de ley por el hecho de que estamos haciendo algo y obligando a nuestros contribuyentes a hacer algo que no va en la dirección en la que queremos que nuestro estado financie la educación”, dijo.

Gillespie dijo que Tri-County tiene la capacidad de recibir a estos estudiantes adicionales, por lo que no se necesitan recursos adicionales. Además, señaló que North Georgia Technical College ya permite la matrícula estatal en los condados fronterizos de Carolina del Norte; simplemente no hay ningún acuerdo formal. Finalmente, dijo que si bien el proyecto de ley puede ayudar a financiar a los estudiantes de Georgia para que vengan a Tri-County, hay beneficios para Carolina del Norte.

“Dependemos en gran medida en mi distrito de esos residentes de Georgia para que nos proporcionen mano de obra”, dijo. “Estamos dando la vuelta y ayudando a nuestra fuerza laboral en Carolina del Norte”.

Proyectos de ley similares se han intentado antes sin éxito. El mismo Gillespie presentó un proyecto de ley similar en 2021, que fue aprobado por la Cámara pero no fue aprobado por el Senado, dijo.

Otro proyecto de ley que obtuvo un voto favorable en el comité el jueves es uno que requeriría tres horas de crédito en historia o gobierno estadounidense para graduarse de una escuela del Sistema UNC con un título de licenciatura o un colegio comunitario con un título de asociado. El proyecto de ley dice que la Junta Estatal de Colegios Comunitarios puede destituir al presidente de un colegio comunitario que se niegue a cumplir durante más de un año.

Ambos proyectos de ley ahora van al Comité de Reglas de la Cámara.

 

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/2023-03-16-will-georgia-students-get-in-state-tuition-at-north-carolina-community-college/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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CII-OVE: 5 aplicaciones con inteligencia artificial que puedes utilizar en la educación gratis.

Luz D Palomino M 1 comentario

Luz Palomino/CII-OVE

Queremos comenzar por el concepto de lo que define la IA el cual ha cambiado con el tiempo, pero en el fondo siempre ha existido la idea de construir máquinas que sean capaces de pensar como humanos.

Después de todo, los seres humanos han demostrado ser especialmente capaces de interpretar el mundo que nos rodea y utilizar la información que recogemos para lograr el cambio.

Por lo tanto, puede pensarse que la inteligencia artificial simula la capacidad de pensamiento abstracto, creativo y deductivo, y particularmente la capacidad de aprender, utilizando la lógica digital y binaria de los ordenadores.

Expertos la definen como: 

La IA es habilidad de los ordenadores para hacer actividades que normalmente requieren inteligencia humana. – Lasse P. Rouhiainen, experto en IA y Blockchain.

El objetivo de la IA es que los ordenadores hagan la misma clase de cosas que puede hacer la mente. – Margaret A. Boden, experta en Informática y autora del libro Inteligencia Artificial.

Podemos notar que ambas definiciones coinciden en que la inteligencia artificial busca realizar procesos similares a los de un ser humano, es decir, su “mente” está diseñada para pensar con autonomía.

Pero ¿realmente la inteligencia artificial puede “pensar” como nosotros? Según los expertos, aunque existen sistemas avanzados que pueden imitar a los humanos, hasta el momento no existen máquinas que puedan razonar como nosotros, ya que nuestros procesos cognitivos son distintos.

La inteligencia Artificial en el sector educativo

El vínculo entre la IA y la educación consiste en tres ámbitos: aprender con la IA (por ejemplo, utilizando las herramientas de IA en las aulas), aprender sobre la IA (sus tecnologías y técnicas) y prepararse para la IA (por ejemplo, permitir que todos los ciudadan@s comprendan la repercusión potencial de la IA en la vida humana). La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de hacer frente a algunos de los mayores desafíos que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación, de desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras.

Te presentamos algunas aplicaciones de IA que puedes usar en la educación: 

  • Deep L

Esta herramienta traduce automáticamente textos y archivos hasta en 26 idiomas, sin perder su significado. Es intuitivo y fácil de usar y, además, es gratuito para el usuario habitual. Se puede acceder online para traducciones de hasta 5000 caracteres o integrarlo en el ordenador con la versión PRO.

El software inteligente es muy útil para redactores ya que aumenta su productividad al máximo. Tiene un glosario que permite corregir las palabras directamente en el texto de terminado, lo que resulta increíblemente cómodo y productivo.

https://www.deepl.com/es/translator/files

  • Craiyon (antes conocido como DALL-E Mini)

Esta herramienta es más conocida por su primer nombre, “DALL-E Mini”. Pero, en realidad, no está asociado con DALL-E, el sistema de IA abierto que genera imágenes realistas a partir de instrucciones de lenguaje natural (actualmente cerrado al público y con una larga lista de espera).

“DALL-E Mini” es un proyecto independiente alojado en Hugging Face y que ahora ha sido relanzado con un nuevo sitio web: Craiyon. Lo que lo hace especial es que está basado en el enfoque de imágenes a partir de texto de DALL-E, pero es de acceso abierto y gratuito.

No es ninguna sorpresa que esta herramienta haya surgido en junio de 2022 como fuente líder de memes de AI. Lo único que necesitas para empezar es abrir el sitio web y escribir un texto que se convierte en una instrucción para la IA, que examina su base de datos para evaluar la orden y “crear” un nuevo conjunto de nueve imágenes relevantes. Es la herramienta más sencilla y accesible de esta lista.

https://www.craiyon.com/#

  • Deep Dream Generator

Esta herramienta, basada en la tecnología de Google, se ha vuelto viral en varias ocasiones a lo largo de los años, gracias a su capacidad de “soñar” a partir de las imágenes que se cargan. “Soñar” es la palabra que usan los desarrolladores para describir el efecto surrealista y arremolinado que resulta cuando el modelo analiza y busca patrones en una imagen.

Actualmente, es fácil registrarse en Deep Dream Generator y empezar a editar imágenes con este efecto onírico. Obtendrás una cantidad de energía informática gratis cada hora, pero puedes suscribirte a los paquetes de pago si quieres crear más de lo que te permite el límite.

Para una transferencia de estilo neuronal básica (en la que una imagen adopta el estilo de otra), solo tienes que cargar tu imagen y elegir un estilo de su biblioteca o añadir una segunda imagen de la que imitarlo.

También puedes cargar tu imagen y seleccionar la opción deep dream para conseguir un resultado psicodélico. Cuando se genere la imagen, podrás editar cosas como la intensidad del estilo.

  •  Wombo: tiene una Inteligencia Artificial incorporada que genera dibujos en base a una frase que le escribamos.

https://dream.ai

  • Quick, draw

En español significa ‘dibujo rápido’ y es un juego creado por Google que reta a realizar un dibujo de seis objetos con el ratón en menos de 20 segundos. Este programa posee una red neuronal de 322 imágenes. Cada una de ellas tiene alrededor de 120.000 dibujos hechos por personas (reales) que han servido de entrenamiento para averiguar si mientras se dibuja el objeto pintado corresponde al solicitado.

https://quickdraw.withgoogle.com/

 

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10 millones de niños y niñas se encuentran en riesgo extremo en el Sahel central mientras la inseguridad invade los países vecinos

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Diez millones de niños y niñas de Burkina Faso, Malí y Níger —el doble que en 2020— necesitan desesperadamente ayuda humanitaria, debido en gran parte a la espiral de conflictos que afecta a esas zonas. Además, a medida que las hostilidades entre los grupos armados y las fuerzas de seguridad nacionales van traspasando fronteras, casi 4 millones de niños y niñas de los países vecinos se encuentran en situación de riesgo, según se desprende de una nueva edición de La Infancia en Peligro publicada hoy por UNICEF.

“Los conflictos armados afectan cada vez más a los niños y las niñas, que son víctimas de la intensificación de los enfrentamientos militares o se convierten en el blanco de los grupos armados no estatales”, ha afirmado Marie-Pierre Poirier, Directora Regional de UNICEF para África Occidental y Central. “El año 2022 ha sido especialmente violento para la infancia en el Sahel central. Todas las partes en conflicto deben detener urgentemente los ataques contra los niños y las niñas y contra sus escuelas, sus centros de salud y sus hogares”.

Según datos de las Naciones Unidas, en Burkina Faso se registraron tres veces más muertes infantiles durante los nueve primeros meses de 2022 que en el mismo periodo de 2021. La mayoría de los niños murió por heridas de bala durante ataques a sus aldeas o como consecuencia de las heridas provocadas por artefactos explosivos improvisados o restos explosivos de guerra.

El conflicto armado se ha vuelto cada vez más brutal. Algunos de los grupos armados que operan en una amplia franja de Malí y Burkina Faso y, cada vez con más frecuencia, en Níger, utilizan tácticas como el bloqueo de ciudades y aldeas y el sabotaje de las redes de abastecimiento de agua. Según previsiones recientes, más de 20.000 personas que viven en la zona fronteriza entre Burkina Faso, Malí y Níger sufrirán una inseguridad alimentaria de nivel catastrófico en junio de 2023.

Algunos grupos armados que se oponen a la educación administrada por el Estado queman y saquean sistemáticamente las escuelas, y amenazan, secuestran o matan a los maestros. En Burkina Faso, Malí y Níger, más de 8.300 centros educativos han cerrado sus puertas al convertirse en un objetivo directo de los ataques, o bien porque los maestros han huido o porque los progenitores han tenido que desplazarse o estaban demasiado asustados para enviar a sus hijos a la escuela. En Burkina Faso, más de una de cada cinco escuelas se ha visto obligada a cerrar y el 30% de los centros escolares de la región de Tillaberi, en Níger, ya no funcionan a causa del conflicto.

Las hostilidades se extienden desde el Sahel central hasta las regiones fronterizas septentrionales de Benin, Côte d’Ivoire, Ghana y Togo y llegan a comunidades aisladas con escasas infraestructuras y recursos, donde los niños y las niñas tienen ya de por sí un acceso muy limitado a los servicios esenciales y reciben escasa protección.

En 2022 se registraron al menos 172 incidentes violentos, incluidos ataques de grupos armados en las regiones fronterizas del norte de los cuatro países mencionados. Se considera que hasta el 16% de la población de Benin, el país más afectado, se encuentra ahora en peligro, según una red de vigilancia regional. En las regiones septentrionales de Benin y Togo, nueve escuelas habían cerrado o habían dejado de prestar servicios debido a la inseguridad a finales de 2022.

La crisis se produce en una de las regiones del planeta más afectadas por el cambio climático. Las temperaturas en el Sahel están aumentando 1,5 veces más rápido que la media mundial. Por su parte, las lluvias se han vuelto más irregulares e intensas y han provocado inundaciones que han reducido el rendimiento de los cultivos y han contaminado las ya escasas reservas de agua. En 2022, las peores inundaciones de los últimos años dañaron o destruyeron 38.000 hogares en Níger, país que ocupa el séptimo lugar del mundo en el Índice de Riesgo Climático para la Infancia de UNICEF.

La insuficiencia en la financiación de la respuesta a la crisis en el Sahel central continúa siendo crónica y muy grave. En 2022, UNICEF recibió solo una tercera parte de los 391 millones de dólares reclamados para el Sahel central. En 2023, UNICEF ha solicitado 473,8 millones de dólares para apoyar su respuesta humanitaria en la región y en los países costeros vecinos.

“La escala de la crisis en el Sahel central y, cada vez más, en los países costeros vecinos requiere urgentemente una respuesta humanitaria más contundente, así como una inversión flexible a largo plazo en servicios sociales esenciales resilientes que ayuden a consolidar la cohesión social, el desarrollo sostenible y un futuro mejor para los niños y las niñas”, ha declarado Marie-Pierre Poirier, Directora Regional de UNICEF para África Occidental y Central.

Para hacer frente a la creciente amenaza que pesa sobre la infancia en el Sahel central, UNICEF exige que se tomen las medidas siguientes:

  • Que los gobiernos del Sahel central y de los países costeros afectados, así como los asociados técnicos y financieros, aumenten significativamente las inversiones para ampliar el acceso a los servicios sociales esenciales y a la protección como vías clave para la paz y la seguridad. Este aumento debe centrarse en fortalecer los sistemas y las redes y apoyar a los trabajadores locales, que son los primeros en responder durante las crisis y en llegar sistemáticamente a los niños, especialmente en las zonas de difícil acceso.
  • Que todas las partes en conflicto cumplan con sus obligaciones morales y jurídicas básicas para con los niños, en virtud del derecho internacional humanitario y los derechos humanos. Esto incluye poner fin a los ataques contra los niños y las niñas y contra los servicios de los que dependen; respetar el espacio y el acceso humanitarios; aplicar protocolos específicos para el tratamiento de los niños afectados por los conflictos armados, y comprometerse sistemáticamente con las Naciones Unidas en planes de acción concretos para poner fin a las violaciones graves cometidas contra la infancia.

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Notas para los editores:

En 2022, UNICEF actuó en el Sahel central junto a sus aliados, llevando a cabo las siguientes intervenciones:

  • Proporcionó a casi 365.000 niños y niñas acceso a servicios de salud mental y apoyo psicosocial; dio acceso a 1,2 millones de niños y niñas a la educación formal y no formal, incluido el aprendizaje temprano; y vacunó a 1,1 millones de niños y niñas contra el sarampión.
  • Más de 446.000 niños y mujeres accedieron a servicios de atención primaria de salud en centros apoyados por UNICEF y 674.000 niños menores de cinco años recibieron tratamiento contra la emaciación grave. Asimismo, se suministró suficiente agua potable para beber y para uso doméstico a casi 820.000 personas.

En cinco países costeros limítrofes con el Sahel central, 7,1 millones de niños y niñas recibieron material escolar individual; se proporcionó agua, saneamiento y productos de higiene a 1,28 millones de personas y cerca de 1,9 millones de niños y mujeres tuvieron acceso a atención primaria de salud en centros apoyados por UNICEF.

Fuente: https://www.unicef.org/es/comunicados-prensa/10-millones-ninos-riesgo-extremo-en-sahel-central

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Irán: 1200 niñas fueron envenenadas sin que el Estado las protegiera

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Expertos en derechos humanos afirman que el ataque deliberado de las estudiantes de 91 escuelas es una prueba más de la violencia sistemática contra mujeres y niñas en ese país. Muchos padres han sacado a sus hijas de la escuela por temor a esas agresiones.

Un grupo de expertos de la ONU en derechos humanos* denunció este jueves la incapacidad del Estado iraní para proteger a más de 1200 colegialas que fueron envenenadas en escuelas de las principales ciudades del país.

Tras expresar gran indignación por el atropello, los expertos señalaron que las autoridades iraníes tampoco han tomado medidas para investigar esos ataque o para prevenir nuevas agresiones.

De acuerdo con las informaciones, el primer envenenamiento ocurrió el 30 de noviembre de 2022 en la ciudad de Qom. Desde entonces, se han producido ataques químicos en 91 escuelas de niñas ubicadas en 20 provincias de Irán.

“Estamos profundamente preocupados por el bienestar físico y mental de estas estudiantes y de sus padres”, apuntaron los especialistas en un comunicado conjunto en el que también abogaron por el disfrute del derecho fundamental a la educación de las niñas iraníes.

Negación de los hechos

Las autoridades del país anunciaron recientemente varios arrestos relacionados con los ataques; sin embargo, los relatores especiales mostraron inquietud debido a que durante varios meses negaron esas embestidas en repetidas ocasiones sin investigar lo que había pasado pese a que cientos de niñas debieron ser hospitalizadas debido a los envenenamientos.

Todavía el 1º de marzo el ministro del Interior, la institución encargada de las pesquisas, descartó que los ataques hubieran sido intencionales, afirmando que el 90% de los casos eran atribuibles al estrés de las estudiantes.

Los medios de comunicación estatales reprodujeron ese argumento y más aún, llegaron a decir que las niñas fingían los síntomas para no presentar sus exámenes.

“Muchos padres han sacado a sus hijas de la escuela por temor a estos ataques”, lamentaron los expertos.

Represión de la libertad de expresión y prensa

Por otra parte, un periodista que cubría los acontecimientos fue detenido en la ciudad de Qom y hasta hoy se desconoce su paradero.

Además, en las redes sociales circuló el video de una madre golpeada violentamente frente a la escuela de sus hijas por exigir información.

Los relatores sostuvieron que estos abusos no sólo son muy preocupantes sino que prueban una vez más el patrón de las autoridades iraníes para silenciar a todo aquel que intente informar o exigir responsabilidades por las violaciones de derechos humanos.

En este contexto, recordaron que dos mujeres periodistas que informaron sobre el caso de Mahsa Amini -la joven arrestada en septiembre de 2022 por no usar el velo o hiyab “adecuadamente” y que luego murió bajo custodia policíaca-, están presas.

También precisaron que la familia de Amini ha sufrido toda clase de represalias y amenazas.

¿Agresiones orquestadas?

Los expertos destacaron que la secuencia de ataques a las estudiantes comenzaron apenas unas semanas después de las protestas suscitadas en todo el país por la muerte de Amini.

“Tememos que las agresiones se hayan organizado para castigar a las niñas por su participación en el movimiento “Mujeres, Vida, Libertad”; por manifestar su oposición al hiyab obligatorio; y por pronunciarse demandando igualdad.

Los relatores especiales destacaron el contraste entre el rápido despliegue de la fuerza para arrestar y encarcelar a manifestantes pacíficos y la incapacidad para identificar y arrestar a los perpetradores de ataques coordinados a gran escala contra las niñas en Irán.

Añadieron que según los datos con que cuentan, decenas de defensoras de derechos humanos, mujeres y niñas que participaron en las movilizaciones tras la muerte de Mahsa Amini continúan en la cárcel, y que algunas de ellas ya han sido condenadas a prisión.

Asimismo, mencionaron que varias jóvenes que se filmaron hace porco bailando en la calle sin cubrirse el cabello fueron perseguidas y obligadas a disculparse en la televisión estatal.

“Las mujeres y las niñas en Irán son una vez más el blanco de las peores formas de discriminación y violencia sistemáticas”, puntualizaron.

Los relatores firmantes del comunicado son: Javaid Rehman, sobre la situación de los derechos humanos en Irán; Dorothy Estrada Tanck, Ivana Radačić, Elizabeth Broderick, Melissa Upreti, y Meskerem Geset Techane, del Grupo de trabajo sobre la discriminación de las mujeres y las niñas; Farida Shaheed, sobre el derecho a la educación, Tlaleng Mofokeng, sobre el derecho a la salud; y el Comité de los Derechos del Niño.

*Los relatores especiales forman parte de lo que se conoce como Procedimientos Especiales del Consejo de Derechos Humanos, el mayor órgano de expertos independientes del sistema de DDHH de la ONU. Se trata de unos mecanismos independientes de investigación y supervisión del Consejo que se ocupan de situaciones específicas de países o de cuestiones temáticas en todas las partes del mundo. Los expertos de los Procedimientos Especiales trabajan de forma voluntaria; no son personal de la ONU y no reciben un salario por su trabajo. Son independientes de cualquier gobierno u organización y prestan sus servicios a título individual.

Fuente: https://news.un.org/es/story/2023/03/1519432

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