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África: Pearson Education Africa in corruption scandal over Malawi books supply

África/Enero de 2018/Fuente: Nyasa Times

Resumen:  El Programa de Protección de Servicios Básicos (PSB) de Malawi (Ref. ICB 025 / CKP / IPC / MoEST / ADB / 2016-17 / 1) fue ganado por la compañía local ICTC Malawi Ltd, que entre otras editoriales contrató a Pearson Education Africa para el suministro aprobado.  Pearson Education ha disfrutado de una relación de larga data con el gobierno de Malawi suministrando libros de texto para aprendices y maestros, pero durante el 2017 se negó a suministrar ICTC Malawi Ltd que ganó la mayor parte del contrato junto con una empresa conjunta de Mallory International y Maneno Enterprises.

 

The Malawi Protection of Basic Services (PSB) Programme (Ref ICB 025/CKP/IPC/MoEST/ADB/2016-17/1) was won by local company ICTC Malawi Ltd,  who among other publishers, contracted Pearson Education Africa to supply approved Strides titles.

Pearson Education has enjoyed a long-standing relationship with the Malawi government supplying text books for learners and teachers but during the 2017 they refused to supply ICTC Malawi Ltd who won most of the contract together with a joint venture of Mallory International and Maneno Enterprises.

Nyasa Times learnt form Ministry of Education that Pearson Education Africa through local agent Anglia Book Distributors Ltd, upon refusing to supply books to ICTC on 22 December 2017 submitted  a quotation to supply the same books for US$1 608 380.42 then offering an inducement discount of 25% (US$402 09.11).

ICTC Malawi are supplying the same quantity and quality books published by Pearson education at US$750 000. MoEST is being ripped off.

“We refer to the letter from Fiona Macgregor,  the Managing Director of Pearson Education Africa dated 8th December 2017. The consignment from Pearson Education Africa, having been inspected last year, is ready for dispatch. As we are unable to supply these titles to ICTC Ltd due to reasons outlined and explained in previous correspondence, we seek your assistance to move this issue forward,” Nigel Doyle, Managing Director for Anglia Book Distributors Ltd said in his letter dated 23rd January 2018 seen by Nyasa Times.

When ICTC Malawi were contacted as to what course of action they were taking in view that Pearson/Anglia have “captured MoEST” holding them to ransom, Chief Executive Officer Partridge Shycal said:“I am not aware that Anglia Book Distributors Ltd who are an agent of Pearson Education Africa are discussing the contract to supply behind us with MoEST officials. I cannot comment on that.”

But Shycal said ICTC Malawi are amused that after making full settlement of the account before any single book has been delivered, Pearson Education are still refusing to dispatch books which have already been inspected at their cost  and approved by MoEST officials.

“Ironically, they printed these books using the money we gave them as advance payment and now they want to supply the same behind our back?” he said.

However, Nyasa Times understands  that acting in cohort with their local distributor and gent Anglia Book Stores Ltd, Pearson Education donated K17 million worth of learning materials as an ‘inducement’ to obtain favour upon their quotation which was before MoEST officials for consideration.

A letter from Anglia to MoEST dated 25 January 2018 seen by Nyasa Times, said they publish the very popular “Strides” series of school textbooks as well as a wide range of supplementary learning and teaching resources, as well as higher educational, vocational and technical training resources.

“You may be interested to learn that, on behalf of Pearson Education, we will be donating approximately Kwacha 17 Million in value, of design and technology course textbooks to various technical training institutions throughout the country and we hope to start these donations tomorrow (25th January 2018),” reads the letter in part.

Sources at MoEST have confided in Nyasa Times that Pearson Education who are denying Malawian students of accessing the materials and virtually holding them hostage, risk being banned and having their books (titles) being dropped from approved list.

One top official said the behaviour of  Pearson refusing to supply to a legally contracted consolidator when all inspection, approvals and full payment has already been made is unacceptable..

Lilongwe based Secondary School teacher John Pundi expressed dismay at the behaviours of the multinational companies who milk poor countries without mercy and their leaders like Donald Trump president of USA claiming that we are ‘shithole’ countries.

“If we do not stand up against these multinational companies, Malawi is doomed as a shithole country. We need to put this to a stop and I say bravo to our top officials at the Ministry (MoEST) for refusing to be abused and being shitholes.”

The Forum for National Development (FND) commenting on the development, said Pearson and Anglica are talking about the same books which they printed with ICTC advance payment and the books got approved at the costs of ICTC who took Ministry officials for inspection in South Africa.

“Even when the books are not in the country if ICTC went  an extra mile and paid them in full. One wonders how can that contract be hijacked in such a manner, Otherwise, their interest is now well exposed and we are watching,” FND national coordinator Fryson Chonzi said.

He accused Pearson of pursuing their interests at the expenses of a poor child out there and holding Ministry of Education at ransom.

Fuente: https://www.nyasatimes.com/pearson-education-africa-corruption-scandal-malawi-books-supply/

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Brasil: Lista dos aprovados do Sisu 2018 é divulgada pelo MEC

Brasil/Enero de 2018/Fuente: Brasil a o minuto

Resumen:  El resultado del Sistema de Selección Unificada (Sisu) fue divulgado este lunes por el Ministerio de Educación (MEC). La lista puede ser consultada por el sitio http://sisu.mec.gov.br/. En total, se dispone de 239.716 plazas en 130 instituciones de enseñanza. El resultado también puede ser consultado en las páginas de las facultades y en la central de atención del Ministerio de Educación (0800-616161). Los candidatos seleccionados deben verificar directamente con la institución de enseñanza en que fueron aprobados: dónde, cuándo y cuáles documentos son necesarios. El plazo para la efectivación de la matriculación va del 30 de enero al 7 de febrero.

resultado do Sistema de Seleção Unificada (Sisu) foi divulgado nesta segunda-feira (29) pelo Ministério da Educação (MEC). A lista pode ser consultada pelo site http://sisu.mec.gov.br/. No total, são disponibilizadas 239.716 vagas em 130 instituições de ensino.

O resultado também pode ser consultado nas páginas das faculdades e na central de atendimento do Ministério da Educação (0800-616161).

Os candidatos selecionados devem verificar diretamente com a instituição de ensino em que foram aprovados: onde, quando e quais documentos são necessários. O prazo para efetivação da matrícula vai do dia 30 de janeiro ao 7 de fevereiro.

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Lista de espera

Podem tentar participar da lista de espera os candidatos que não forem selecionados em nenhuma das duas opções de curso na chamada regular ou os que tenham sido convocados para a segunda opção selecionada.

Para entrar na fila de espera, o estudante deve entrar no boletim de notas entre os dias 29 de janeiro e 7 de fevereiro e clicar no botão correspondente à «confirmação de interesse em participar da lista de espera».

Os resultados serão publicados diretamente pelas faculdades, e não pelo site do Sisu.

Calendário Sisu 2018

Inscrições: de 23 de janeiro até as 23h59 de 26 de janeiro

Primeira chamada: 29 de janeiro

Matrículas dos aprovados na 1ª chamada: de 30 de janeiro a 7 de fevereiro

Manifestação de interesse na lista de espera: de 30 de janeiro até as 23h59 de 7 de fevereiro

Convocações nas demais chamadas: a partir de 9 de fevereiro

Fuente: https://www.noticiasaominuto.com.br/brasil/515488/lista-dos-aprovados-do-sisu-2018-e-divulgada-pelo-mec

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OECD: Germany’s disadvantaged teens performing better in school

Alemania/Enero de 2018/Fuente: Made for Minds

Resumen:  Un número creciente de estudiantes socialmente desfavorecidos en Alemania están logrando puntajes sólidos en lectura, matemáticas y ciencia, dijo el lunes la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

En un nuevo estudio presentado en Berlín, la OCDE descubrió que la mayor mejora en el rendimiento de estos llamados estudiantes «resistentes» se registró en Alemania.

En 2005, alrededor de un cuarto (25 por ciento) de los alumnos del país con un bajo nivel socioeconómico lograron obtener calificaciones decentes. En 2015, ese número saltó a un tercio (32.3 por ciento).

A growing number of socially disadvantaged students in Germany are achieving solid scores in reading, mathematics and science, the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) said Monday.

In a new study presented in Berlin, the OECD found that the biggest improvement in the performance of these so-called «resilient» students was recorded in Germany.

In 2005, around a quarter (25 percent) of pupils in the country with a low socio-economic status managed to get decent marks. In 2015, that number jumped to a third (32.3 percent).

The report analyzed the results of the OECD’s latest Program for International Student Assessment(PISA), which tested some 540,000 15-year-olds in 72 countries. At the same time, students were quizzed about the education and occupation of their parents, as well as about other factors such as whether there were books in the family home. The OECD then used this information to draw conclusions about a student’s socio-economic status.

Why are students improving?

The analysis stressed that a positive school environment played a huge role in boosting students’ performance. Factors such as a low student turnover, trusting relationships with teachers and motivational school leadership all gave pupils a better chance, the OECD said.

It added that those from less-educated families generally got better results if they were taught in a diverse classroom, together with their better-off peers.

The organization also stressed that a student’s life outside school could be just as important. For example, disadvantaged kids who didn’t speak the language of instruction at home were half as likely to meet learning outcomes.

Girls also had a «slight, yet significantly lower chance» of bouncing back than their male counterparts.

The OECD report recommended that teachers set aside time to «strengthen parent-teacher talks, student counselling and team planning in a lasting way.»

Equal opportunity long way off

While more and more students in Germany appear to be defying their socio-economic status, the OECD warned that the gap between well-off and disadvantaged students in German schools was still far too wide.

Of the countries surveyed, Hong Kong had the highest proportion of «resilient» students, with 53 percent, while Macao had 52 percent. At the other end of the scale, the lowest numbers were recorded in Indonesia, Brazil, Mexico and Romania.

Fuente: http://www.dw.com/en/oecd-germanys-disadvantaged-teens-performing-better-in-school/a-42349576

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Puerto Rico: A medias la enseñanza en escuela de Guayama

Puerto Rico/Enero de 2018/Autora: Femmy Irizarry Álvarez/Fuente: Primera Hora

La situación en la escuela María Socorro Lacot de Guayama va de mal en peor.

Además de la falta de luz, este plantel -con 1,100 estudiantes- tiene problemas de filtraciones y palomas en la cancha, que tuvo que ser clausurada, y el elevador lleva meses dañado.

Caroline López, representante de la Asociación de Maestros de Puerto Rico en el distrito de Guayama, denunció que desde el año pasado han seguido los procedimientos necesarios para que resuelvan los problemas que enfrentan y no pasa nada.

Este plantel está bajo la Oficina para el Mejoramiento de las Escuelas Públicas de Puerto Rico (OMEP), que fue acusada de negligente por la funcionaria.

También entran las palomas y hay hongo”, enumeró.

Indicó que allí hay dos salones para educación física y a una de las maestras se le prohibió entrar por condiciones de salud.

Precisamente, el pasado 10 agosto personal de La Fortaleza fue a la escuela a verificar la situación, pero se quedó en una visita, denunció.

“Los estudiantes quieren poder tomar sus cursos de educación física y la maestra quiere regresar a su salón”, mencionó López, quien dijo que los alumnos aprenden solo la parte teórica de la materia.

En cuanto al elevador, la representante de la Asociación informó que está dañado desde mayo pasado y hay estudiantes con impedimentos, así como maestros que están en acomodo razonable bajo la Ley para personas con discapacidades (ADA).

Ejemplificó que hay un alumno en silla de ruedas, por un accidente, y tiene que estudiar en la biblioteca donde las maestras van a ofrecerle sus clases.

Sobre la falta de electricidad, dijo que los más afectados son los salones de educación especial, entre ellos el de Vida Independiente, donde hay filtraciones que, a su vez, provocan hongo.

“Están sin luz 10 talleres ocupacionales, tres académicos, cinco de educación especial y uno de terapias. Los estudiantes afectados son 485”, informó.

Y es que el plantel, ubicado en la carretera PR-54, tiene algunas áreas con luz. Todos los estudiantes salen al mediodía.

“La información que tengo es que hay una pieza quemada; que se compró desde finales de noviembre y no ha llegado”, argumentó.

Fuente: http://www.primerahora.com/noticias/isla/nota/amediaslaensenanzaenescueladeguayama-1265946/

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EEUU atrae menos estudiantes extranjeros por pérdida de competitividad

Estados Unidos/Enero de 2018/Fuente: Xinhua

Al describir su año como estudiante de segundo curso de la Universidad de Texas en Austin, Fan Yilan de China está consciente de la reducción que está sufriendo el grupo al que pertenece.

El número de nuevos estudiantes internacionales, aquellos inscritos por primera vez en instituciones de Estados Unidos en otoño de 2016, disminuyó en 10.000 para ubicarse en cerca de 291.000, lo que significó una reducción de 3 por ciento respecto del año anterior.

Al respecto, Fan se encogió de hombros y dijo que «Estados Unidos ya no es la única opción. Además, es más costoso que otros países».

INVERTIR MAS, PERO RECIBIR MENOS

Esta es la primera vez que este número disminuye en los 12 años en los que el Instituto de Educación Internacional de Estados Unidos publica su informe de Datos de Puertas Abiertas sobre nuevas inscripciones.

Además, se espera que disminuya el número aún más en el ciclo escolar 2017/2018, añadió.

«Ahora tenemos más opciones. Podemos ir a Australia, Canadá y Reino Unido», explicó Fan a Xinhua e hizo eco de la conclusión del informe que señala como factores de la contracción otros destinos, el aumento de las colegiaturas, la inseguridad en los campus y la complejidad en las solicitudes.

Joyce Wang, estudiante china de la Universidad del Sur de California (USC), se quejó de que cada año tiene que pagar más para seguir en el campus.

«Entré a la USC en 2014. La matrícula ha seguido subiendo desde entonces. Creo que es una de las razones por las que vienen menos estudiantes internacionales», dijo Wang a Xinhua.

Por otra parte, Fan dijo que las universidades y colegios de Estados Unidos han elevado sus estándares, lo que dificulta la admisión de estudiantes extranjeros, a pesar de tener la misma experiencia o los mismos puntos en las pruebas SAT y Toefl de los estudiantes estadounidenses.

«Así que en general, si uno invierte más, recibe menos», añadió Fan de Beijing, quien estudia actualmente una doble carrera en contabilidad y economía.

PREOCUPACION POR LA POLITICA MIGRATORIA

Tras experimentar hace poco un desplome del 5 por ciento en la inscripción de estudiantes extranjeros para su proyecto, Ben Lee, director asociado del programa de maestría de comunicación y gestión, atribuyó la disminución a la política migratoria de la administración de Donald Trump.

«La nueva administración está modificando la polítca migratoria, especialmente la que rige el patrocinio H1-B. Eso sin duda es preocupante. La incertidumbre no ayudará ni alentará las solicitudes», dijo Ben.

Roberto Romero de Bolivia hizo eco de la incertidumbre en las admisiones internacionales y dijo que el patrocinio H1-B es cada vez más restrictivo.

«He estado leyendo muchos artículos sobre que menos personas vienen a estudiar a Estados Unidos. Creo que tiene sentido con base en la elección anterior y el actual entorno hostil para los inmigrantes. De modo que veremos que esto también repercute en otros países», dijo.

El programa de visas H1-B para estudiantes internacionales fue revisado por la administración Trump. Ahora su admisión está más sometida a factores políticos que educativos. La restricción infligirá un duro golpe porque muchas personas consideran venir a Estados Unidos no sólo a estudiar, sino también a trabajar de tiempo completo después de graduarse.

«Será más difícil conseguir la visa», señaló Roberto, quien ahora estudia un posgrado en el programa de Ben tras haber estudiado en Alemania y Japón.

MAS UNIVERSIDADES AFECTADAS

De acuerdo con las estadísticas del campus, más universidades y colegios de Estados Unidos han sufrido una reducción en los ingresos internacionales.

La Universidad Estatal Wright de Ohio ha observado una notable caída en las inscripciones internacionales de cerca de 800 estudiantes en los últimos dos años. La Universidad Central de Missouri inscribió 944 estudiantes en otoño, lo que representó 1.500 estudiantes menos que el año anterior.

«La creciente incertidumbre para la inscripción de estudiantes internacionales radica de las políticas migratorias en vigor», señaló el Servicio de Inversionistas de Moody citado por el New York Times.

«La retórica de Trump y sus opiniones más restrictivas sobre inmigración han restado atractivo a Estados Unidos para los estudiantes internacionales», indicó el diario. «La caída se produce después de un explosivo crecimiento en las inscripciones de estudiantes internacionales».

MENOS INTERESES

Joyce Wang considera que la reducción de estudiantes internacionales también refleja un menor interés en la educación estadounidense.

«Para algunos países desarrollados como Japón, sus habitantes están satisfechos con su vida actual. Podrían no tener el deseo de salir al extranjero para explorar más», añadió.

El instituto añadió en su informe de noviembre que «la disminución de los programas de becas de los gobiernos saudí y brasileño fue un factor importante, dado que el número de estudiantes de estos dos países mostró las mayores disminuciones, particularmente en estudios no universitarios».

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-01/29/c_136931878.htm

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Colombia: Tecnología mejorará la educación rural en 12 municipios

Colombia/Enero de 2018/Fuente: El Diario

Con Aulas Amigas, libros de Escuela Nueva y tabletas que no necesitan conexión wifi pero que cuentan con los programas de aprendizaje,  se busca que los profesores de las áreas rurales cuenten con las herramientas tecnológicas necesarias que permitan que los estudiantes mejoren las competencias educativas.
 Con la idea de apuntar a una excelente educación rural y que los educandos culminen el bachillerato con niveles altos para ingresar a la universidad, la secretaria de Educación de Risaralda, Liliana María Sánchez, afirmó que la Gobernación invirtió $1250 millones para dotar a las instituciones con la estrategia Aulas Amigas, la cual consta de un hardware denominado TOMi7 que tiene sus respectivos accesorios, un videoproyector, sonido, teclado, mouse inalámbrico, maletín, regleta, y sin necesidad de estar  conectado a una red,  ayudará a maestros rurales de los 12 municipios no certificados del departamento.
 “El kit permite que los docentes descarguen las enciclopedias de Colombia Aprende y otros libros que pueden adquirir de los servidores y llevarlos a las aulas de clase, además es un es un material pedagógico para subir en las pruebas de Estado en el año 2018-2019”, afirmó Liliana María Sánchez, secretaria de Educación departamental.
 Agregó que las estrategias tecnológicas irán acompañadas de procesos de formación, tanto para docentes como para los mismos alumnos, con el fin de hacer un buen uso de las mismas y tener satisfactorios resultados en el aprendizaje.
 “Es claro que no tenemos conectividad de internet en las escuelas rurales, pero gracias a la tecnología con el pasar del tiempo los maestros hemos aprendido que hay otras formas de llevar la educación a las aulas como son las bibliotecas virtuales que se guardan en las tabletas y no necesitan internet en el momento”, afirmó Sánchez.
 Colegios recibieron
Los primeros en recibir la dotación fueron  Apía y Pueblo Rico. “Es muy importante esas ayudas para apoyar el proceso de desarrollo de las Pruebas Saber para subir de nivel.
 El colegio ha tenido algunas deficiencias que se han visto en los resultados de los muchachos, es porque no ha habido un acompañamiento real y efectivo con herramientas pedagógicas como estas que permitan a los muchachos tener un conocimiento claro”, dijo Jorge Vergara, docente del colegio Santo Tomás de Aquino del municipio de  Apía.
 Los kits de texto, contienen temáticas en áreas de inglés, ciencias sociales, naturales, matemáticas.
Fuente: http://www.eldiario.com.co/seccion/RISARALDA/tecnolog-a-mejorar-la-educaci-n-rural-en-12-municipios1801.html
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España: Los profesores, sobre el MIR para docentes que propone el Gobierno: «La medicina no es lo mismo que la educación»

España/Enero de 2018/Autora: Belén Remacha/Fuente: El Diario

Un MIR de profesores y profesoras. Esa es  la propuesta que el ministro Íñigo Méndez de Vigo lanzó este sábado en la Convención Nacional de Educación del PP como medida a incluir en el Pacto Nacional por la Educación que se está debatiendo en el Congreso. El Gobierno quiere un nuevo modelo de acceso a la docencia que incorpore una especie de fase de formación profesional como la de los residentes de Medicina, de dos años de duración y que tendría lugar tras la formación del Grado y del Máster para el profesorado (en el caso de los que pretendan ejercer en secundaria). Tras ella, habría «una segunda prueba práctica» que sería la oposición y que evaluaría la aptitud pedagógica.

Para Voro Benavent, miembro de la confederacion sindical de trabajadores y trabajadoras de la enseñanza STEs, la de Méndez de Vigo es una propuesta «poco estudiada» desde el punto de vista pedagógico. «No escondamos detrás de una pretendida mejora de la formación docente una precarización de la profesión que además podría perjudicar al personal interino actual al desplazarlos. La medicina no es lo mismo que la educación, es una propuesta que no es necesaria», sentencia.

«Ahora, si alguien se incorpora a la docencia, lo hace tras un periodo de prácticas, pero se remunera convenientemente. Esto nos parece un intento de abaratar esta etapa, y por tanto decimos automáticamente que no». Destaca que no se ha negociado hasta ahora con la comunidad educativa y académica, «y propuestas así no pueden salir solo de la clase política».

Carmen Romero, como presidenta de la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de las Universidades Públicas (CREU), es muy crítica con la medida en nombre de su formación y de los estudiantes de Magisterio que forman parte de ella y a los que en principio también les afectaría la medida: «Ellos defienden que no necesitan un MIR después de 4 años de especialización».

«Los estudiantes sí buscan vías para que el sistema actual mejore, porque de hecho son muy críticos con él: unas oposiciones no son el mejor sistema pues depender de cómo un día te sale un examen no es la mejor forma de evaluar las capacidades de un profesional», indica. La propuesta que ellos han desarrollado consistiría en incorporar un método de evaluación constante que llamarían Periodo de Comprobación de Aptitudes de Educadores (PCAE), e incidir en la capacitación de aptitudes durante la carrera para esa labor, «pero no se considera que haga falta un MIR como el de los médicos: son cuestiones muy diferentes las que desarrollan unos y otros».

Desde CREU también critican que el ministro no haya dialogado ni haya tenido en cuenta su opinión para elaborar la proposición, pero recuerdan que es «es su tónica general». «Lo que vemos es que no hay voluntad de diálogo con estudiantes, que constantemente intentan legislar para conseguir solucionar problemas de la educación superior sin tenernos en cuenta: como ejemplo, él preside un órgano que es el Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado, con representantes de todos los centros de estudios superiores, y nunca ha aparecido por ahí», apunta Romero.

El máster, «ni eficiente ni justo»

Para Lucas Gortazar, investigador en Educación en la Universidad del País Vasco, sería que continúe la obligatoriedad del Máster previo para poder impartir clase en secundaria lo más problemático del proceso: «No es ni eficiente ni justo». Gortazar considera que provoca que «la carrera no sea atractiva para un montón de gente a la que debería atraer», explica, «porque estás poniendo una barrera al Grado que además pospone la selección de profesorado uno o dos años». Algo que muchos estudiantes «no pueden permitirse» ni en tiempo ni en dinero. «El periodo universitario no debería ser el punto de salida sino de entrada».

El MIR en sí mismo, en opinión de Gortazar, sí es una buena idea, pero un sistema ideal sería una «prueba general» que evaluara aptitudes y conocimientos adquiridos nada más acabar el Grado, que desembocaran en un periodo de residencia formativo en centros especializados. E, incluso, un modelo en el que las prácticas comenzaran poco después del primer curso en el caso de Magisterio: de esta manera se lograría que las facultades no fuesen lo más importante en la formación sino que ese papel recayese en los centros educativos.

Más que críticas, riesgos

El profesor de la UAM y uno de los autores de El libro blanco de la enseñanza Jesús Manso no lo ve de manera tan negativa: «Todo lo que pueda suponer avances son buenas noticias. La comunidad educativa está pidiendo acuerdos y esto abre la puerta a uno, pero también teniendo en cuenta que es solo una pieza dentro del conjunto de todo a lo que hay que llegar a establecer en la profesión».

Entiende que más que críticas habría que hablar de riesgos: «Si existe una criba, siempre puede ser selectiva o incluso elitista, pero si el bien es que la educación de los niños y niñas sea mejor, se legitima ese riesgo». «Lo importante es que prime una propuesta que consiga que accedan los docentes con mejor posición para ejercer», continúa, «y a estas propuestas hay que darles vueltas pero también necesitamos avances. Porque lo contrario es seguir como estamos, y eso lleva costes asociados incluso a la imagen que la gente tiene de la profesión».

Lucas Gortazar puntualiza algo si la medida se lleva a cabo finalmente: «Que la concertada no se escape, que tenga también que contratar a gente con residencia».

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/Escepticismo-MIR-Mendez-Vigo-educacion_0_734226906.html

 

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