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Panamá: Innovación educativa en la primera infancia es impulsada por la municipalidad

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Panamá/08 de Enero de 2018/Panamáon

El Programa Centros de Desarrollo Infantil (CEDI) de la Sub Dirección de Desarrollo Social, que ejecuta la Alcaldía de Panamá, la Fundación Casa Taller y la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), llevaron a cabo la presentación del proyecto «Innovación Educativa Municipal para la primera infancia y el acto de entrega del álbum «Crecer en la Ciudad: Ciudad y Primera Infancia, Panamá 2017».

La presentación contempló todo el trabajo que se estuvo haciendo durante un año en los 4 primeros centros: Santa Ana, Panamá Viejo, Pueblo Nuevo y La Siesta en Tocumen, donde inició la primera fase del proyecto. En la segunda fase se desarrolló en los parvularios de El Chorrillo, Betania, Alcalde Díaz y Pedregal.

Para la tercera fase se tiene previsto en el mes de febrero, donde se incluyen los CEDIS de Calidonia, Río Abajo, Las Mañanitas, Juan Díaz y San Martín.

Esta idea nace del Encuentro Internacional de Universidades por la Primera Infancia, donde surge la iniciativa con el apoyo de la UNICEF, de lo importante que es invertir en la primera infancia desde los gobiernos locales, así lo explicó Ana Melissa Rojas, subdirectora de Desarrollo Social Municipal.

Este proyecto educativo de gestión municipal es parte del Plan de Acción de esta administración, que impactará a 1.7 millones de personas de los distritos de Panamá, Arraiján, San Miguelito y La Chorrera. Además forma parte de la perspectiva de la descentralización con un trabajo pedagógico orientado a la identidad, diversidad, equidad a través del amor, del juego y la creatividad.

Con esta innovación educativa se podrá lograr un desarrollo biológico, neurocientífico, sostenible y de interacción en nuestros niños panameños. Porque los niños son el futuro de una nación, de su distrito y de sus comunidades.

«Crecer en la Ciudad » es un álbum que elaboraron los niños de los CEDIS Municipales, donde expresaron su creatividad dibujando, pintando y coloreando en cada recorrido que hicieron en los espacios públicos de la ciudad, donde los niños interactuaron, ampliaron e intercambiaron conocimientos.

Las giras además consistían en visitar empresas como La Prensa, Museos, Patrimonio histórico de las Ruinas de Panamá Viejo, Ferias y parques, donde los infantes de los CEDIS municipales desarrollaron nuevos estímulos en compañía de sus padres y maestras.

El álbum «Crecer en la Ciudad» es una iniciativa que promueve la innovación educativa en la primera infancia, donde cada una de las educadoras de los Centros de Desarrollo Infantil fueron capacitadas por la UNICEF.

Al acto asistieron Miriam Preket, representante de la UNICEF, Gloria Bejarano por parte de la Fundación Casa Taller, educadoras, niños, padres de familia, directores y funcionarios municipales.

Fuente: http://www.panamaon.com/noticias/educacion/37264-innovacion-educativa-en-la-primera-infancia-es-impulsada-por-la-municipalidad.html

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Chile: Las temáticas de las indicaciones a proyecto de educación superior: desde CAE a la PSU

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Chile/08  de Enero de 2018/La Tercera

La Comisión de Educación del Senado deberá revisar más de 700 propuestas de cambio a la reforma al sistema terciario.

Carlos Montes (PS). Busca establecer una política pública para lograr la condonación al Crédito con Aval del Estado (CAE) para la totalidad de los estudiantes que lo hayan utilizado como método de financiamiento de sus estudios en la educación superior.

A su vez, el senador PS pide la eliminación del CAE en un plazo de cinco años, una vez que ley de Educación Superior entre en vigencia.

Una vez que éste se elimine, debiera ser reemplazado por un crédito manejado por una agencia estatal.

La vigencia de este crédito post CAE será hasta alcanzar la vigencia del beneficio de la gratuidad de forma universal.

Gratuidad

Carlos Montes (PS). Propone crear un Plan de Desarrollo Institucional que considere gastos de los planteles asociados a expansión de la matrícula de los estudiantes, infraestuctura, entre otros.

Esto será revisado por un comité de tres expertos designados por Alta Dirección Pública desde la Subsecretaría de Educación.

Ena von Baer (UDI). Aquellas universidades que reciban financiamiento por gratuidad, podrán cobrar como máximo los derechos básicos de matrícula y un arancel que no supere el arancel real promedio de los últimos cinco años de la carrera, además de un porcentaje adicional equivalente al aumento anual del Índice del Precio al Consumidor.

Además, el Presidente deberá enviar un proyecto de ley que regule el otorgamiento de gratuidad para los respectivos deciles, cada vez que se cumplan los requisitos.

Libertad de cátedra

Carlos Montes (PS). El senador PS recogió las demandas de la Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) para establecer políticas que resguarden la diversidad y libertad de las temáticas académicas del cuerpo docente. En esa línea, pide que se sancione bajo infracción gravísima cuando una institución de educación superior ejerza censura, expulsión, desvinculación o amedrantamiento académico.

Además, establece que la educación superior debe ser de tipo no sexista y que tenga como objetivo el terminar con las desigualdades de género existentes en la sociedad, a través de la creación de protocolos de abuso y violencia sexual en cada plantel.

El senador agrega en sus indicaciones que existan temáticas de género en las mallas curriculares que imparten los planteles.

Sistema común de acceso

Ejecutivo. Plantea la creación de un nuevo sistema de acceso a la educación superior, obligatorio para todos los planteles (universidades, IP y CFT) que reciba recursos del Estado. La Subsecretaría de Educación manejará datos como oferta académica, vacantes y plazos de postulación, entre otros.

Ena von Baer (UDI). La senadora pide que este organismo esté a cargo de un comité técnico y que se llame ‘Sistema de Información de Acceso’ para dar a conocer procesos de postulación, admisión y selección de estudiantes.

Vlado Mirosevic (Partido Liberal). El diputado propone en sus indicaciones que el Consejo de Rectores (Cruch) tenga un plazo máximo de 90 días para responder las solicitudes de ingreso de otros planteles de educación superior.

PSU

Carlos Montes (PS). Pone un plazo máximo de cinco años para terminar con la Prueba de Selección Universitaria como evaluación para acceder a la educación superior.

Jaime Quintana. Propone que la subsecretaría de Educación establezca una propuesta de evaluación en reemplazo a la PSU como instrumento de selección a la educación superior, con extensión de un año, una vez que la ley entre en vigencia.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/las-tematicas-de-las-indicaciones-a-proyecto-de-educacion-superior-desde-cae-a-la-psu/

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Unicef ayudará al transporte escolar de niños sirios refugiados en el Líbano

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Líbano/08 de Enero de 2018/La Vanguardia

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) anunció hoy un nuevo programa de asistencia a las familias sirias refugiadas en el Líbano, con ayudas para el transporte escolar, a fin de contribuir a que los menores sigan en los colegios.

La ayuda está destinada a los niños más vulnerables, en especial los que tienen alguna discapacidad o viven en áreas inseguras, según un comunicado de Unicef, que trabaja en esta iniciativa en colaboración con Cáritas y el Ministerio libanés de Educación.

A través de este programa, se entregarán 20 dólares por mes a los menores inscritos en las escuelas públicas, una ayuda con la que se compensará a las familias afectadas por la interrupción del servicio de autocares escolares que funcionaba hasta ahora.

«Lo importante es mantener a los niños muy vulnerables en las escuelas», afirmó Tanya Chapuisat, representante de Unicef en el Líbano, de acuerdo con la nota.

La ayuda en efectivo no incluirá las regiones de Arsal y Qaa (noreste del país), donde el servicio de autocares se mantendrá, agregó esta agencia de la ONU.

El personal de Unicef y el de Cáritas controlarán las ausencias de los menores inscritos en las escuelas para saber los motivos y convencerlos de que regresen.

«Constantemente intentamos dar un mayor apoyo, en el contexto libanés, para llegar al máximo número de niños y maximizar lo que se puede lograr con los recursos disponibles», destacó Chapuisat.

Además, Unicef continuará ayudando a niños libaneses, sirios, palestinos y otros no libaneses con el suministro de material escolar, combustible para calentar las escuelas en invierno, mediante el pago de matrículas y preparando a los profesores.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20180105/434080865976/unicef-ayudara-al-transporte-escolar-de-ninos-sirios-refugiados-en-el-libano.html

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Las mujeres sueñan con tomar el poder en escuelas militares de Pakistán

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Pakistán/08 de Enero de 2018/Globivisón

«Quiero dirigir el ejército» dice Durkhanay Banuri, una alumna de 13 años de una escuela revolucionaria que forma a mujeres soldados en Pakistán, un país donde el ejército está principalmente en manos de los hombres.

Banuri forma parte de la primera promoción de esta academia que abrió el año pasado a un centenar de kilómetros al noroeste de Islamabad y tiene claro su proyecto profesional: dirigir las tropas.

«¿Por qué no? Si una mujer puede ser primera ministra, ministra de Relaciones Exteriores o gobernadora del banco central, también puede dirigir el ejército», dice, segura de sí misma. «Voy a hacerlo posible. Ya lo verá».

La escuela está en Mardan, una ciudad de Jaiber Pajtunjuá, una de las cuatro provincias paquistaníes, marcada por la inseguridad y el conservadurismo. En esa región, las perspectivas de las mujeres no suelen ir más allá de la casa, el campo familiar o el mercado local.

La discriminación es un hecho en el ámbito escolar. Según un estudio gubernamental, de los 24 millones de niños paquistaníes que no van a la escuela, la mayoría son niñas (12,8 millones frente a los 11,2 millones de niños).

Y las academias militares reflejan este fenómeno. Esos centros gestionados por el Estado, donde oficiales del departamento de educación del ejército preparan a las futuras élites, sólo formaban a chicos hasta ahora.

La academia de Mardan es una excepción en un sistema escolar escasamente financiado desde hace décadas.

Mardan «puede ayudar a las chicas a ser lo suficientemente cualificadas para entrar en las fuerzas armadas, los asuntos exteriores, los servicios civiles o para convertirse en ingenieras o médicos», asegura Naureen Satti, una exoficial del ejército, que insiste en el largo combate hacia la igualdad emprendido por las mujeres paquistaníes.

Piloto de caza

Pero en un país considerado como uno de los más misóginos del mundo, el ejército no destaca por su apertura hacia las mujeres. Tras muchos años en los que se les confió unicamente tareas administrativas, estas pudieron integrar las unidades de combate en 2003, bajo la dictadura militar de Pervez Musharraf.

La única excepción al mutismo oficial se produjo cuando los militares difundieron el caso de Ayesha Farooq, que se convirtió en 2013 en la primera paquistaní piloto de caza.

La academia de Mardan preparará a sus alumnas para todos los oficios, «incluidas las fuerzas armadas», afirma su director, Javid Sarwar, un excabo.

«Quiero que estas chicas utilicen su inteligencia y sus capacidades y luchen contra las injusticias en la sociedad, lo cual es posible si siguen una educación estándar», explica a la AFP, indicando que una segunda promoción de 80 alumnas podría integrar la escuela en marzo.

Fuente: http://globovision.com/article/en-las-escuelas-militares-de-pakistan-las-mujeres-suenan-con-tomar-el-poder

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Angola: Executivo aposta forte em escolas politécnicas

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Angola/08 de Enero de 2018/Jornal de Angola

Resumen: El Ejecutivo dará prioridad a la construcción de escuelas politécnicas, con cursos que aseguren el desarrollo socio-económico de cada una de las provincias del país, teniendo en cuenta su potencial real, le dijo al Jornal de Angola, la Secretaría de Estado de Educación Infantil y general .

O Executivo vai priorizar a construção de escolas politécnicas, com cursos que garantam o desenvolvimento socioeconómico de cada uma das províncias do país, tendo em conta as suas potencialidades reais, disse ao Jornal de Angola o secretário de Estado para o Ensino Pré-escolar e Geral.

Joaquim Felizardo Cabral avançou que as novas escolas vão ser construídas, no âmbito do Plano de Desenvolvimento Nacional (PDN) 2018-2022. Referiu que, neste momento, os Governos Provinciais estão a fazer o levantamento das necessidades, em termos de cursos, para de seguida canalizar a informação ao Ministério da Educação.
“Em cada uma das províncias, vamos explorar e estudar as suas potencialidades económicas, para implementarmos o tipo de escolas médias técnico-profissionais e também algumas instituições básicas. Mas, os municípios também terão uma palavra a dizer face ao desenvolvimento de cada um”, disse.
Acrescentou que os projectos serão executados no âmbito dos Programas de Investimentos Públicos (PIP) e das acções de descentralização do Orçamento Geral do Estado (OGE).
Referiu que o país tem 118 escolas no subsistema do ensino técnico profissional, das quais 102 são de formação média técnica e 16 de formação profissional básica, que administram vários cursos.
Sobre o Ensino Especial, implementado desde 1976 no país, o secretário de Estado Joaquim Cabral disse que houve um aumento de 50,4 por cento de alunos matriculados entre 2004 e 2011, período em que as políticas do sector estavam direccionadas no sentido de atender crianças com necessidades educativas especiais.
Pelo menos 20 por cento da população angolana necessita de serviços especiais de ensino. A propósito, o secretário de Estado da Educação disse que mais de 25 mil crianças com necessidades especiais, estudam nas escolas do país, onde a taxa de atendimento aumenta significativamente de ano para ano.
Sublinhou, que as crianças com necessidades educativas especiais são praticamente todas, apesar de algumas manifestarem maior exigência que outras. Para aquelas crianças que têm especificidades, o Ministério da Educação criou escolas especiais para albergá-las.
“Hoje já não estamos a implementar uma política que parecia  discriminatória. Estamos a criar turmas inclusivas. Em vez de discriminarmos essas crianças, colocamo-las no seio de outras, que têm condições normais”, disse.
Com isso, prosseguiu o governante, muitos professores que trabalham, com esse tipo de crianças, já beneficiaram de formação diferenciada. Joaquim Cabral fez saber que as escolas especiais estão a ser transformadas em centros de recursos, onde são preparados os professores que trabalham nas turmas inclusivas.
“Evoluímos muito. Os resultados são animadores. No ano passado aprovamos o Plano de Política Nacional de Inclusão Escolar. Neste momento estamos a trabalhar no sentido de divulgar esta política para que os pais e encarregados de educação não retenham os filhos em casa quando detectam neles algumas dificuldades”, destacou.
Joaquim Cabral realçou o facto de haver um número considerável de alunos que passaram por essa modalidade de ensino e que já terminaram o ensino superior. “Isto anima e envolve cada vez mais a sociedade. Hoje, grande parte das famílias já não escondem os filhos com deficiências em casa”, frisou.
Malange é a única província do país que não possui escolas do ensino especial. Joaquim Cabral sustentou que isso não significa que não hajam lá crianças com deficiências a estudar. “Apenas não construímos lá escolas com essas características. Noutras províncias do país, o ensino especial funciona em escolas específicas, com turmas inclusivas”, salientou.

Educação de adultos
O secretário de Estado para o Ensino Pré-escolar e Geral disse que a Educação de Adultos é o subsistema de ensino que atende a alfabetização e todas as crianças que apresentam desfasamento em termo de idade e de classe.
Joaquim Cabral citou a Lei de Base da Educação, para afirmar que todo aluno tem uma determinada idade para frequentar uma classe. Informou que a alfabetização é feita por trimestres, durante um ano lectivo.

Fuente: http://jornaldeangola.sapo.ao/sociedade/executivo_aposta_forte_em_escolas_politecnicas

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Islandia y Alemania aprueban ley de igualdad salarial

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Islandia/08 de Enero de 2018/Tele Sur

Islandia es el primer país en aprobar una ley que exige a empresas pagar igual a hombres y mujeres, mientras que Alemania buscará contrarrestar la desigualdad con la nueva ley de transparencia salarial.

Este jueves en Islandia entro en vigencia una resolución legal que exige a las empresas de ese país pagar salarios igualitarios a hombres y mujeres, como parte de la la lucha de igualdad de género que se lleva en el país europeo desde 1961.

La nueva resolución fue aprobada de forma unánime por el Parlamento de Islandia en junio de 2017 y entró en vigencia este 2018, debido a la desigualdad de género que enfrenta al país con respecto a ingresos laborales,  donde una mujer ganaba entre 14 y 20 por ciento menos que un hombre.

Asimismo, el decreto establece que las diferencias salariales sólo deberán existir por factores como: nivel educativo, rendimiento y cualidades profesionales.

Las corporaciones que tienen más de 25  empelados deberán cumplir con el requisito o documento de auditoría de sueldos para verificar el nuevo cumplimiento, además presentar y justificar  que las diferencia salariales estén dentro de los factores legítimos establecidos.

La grandes organizaciones empresariales tendrán hasta finales del 2018 para adquirir el permiso, mientras que las pequeñas empresas el plazo será hasta 2021.

Alemania también comienza a consolidar pasos para erradicar la desigualdadentre hombres y mujeres en el ámbito laboral con la aprobación de una legislación que entrará en vigor el próximo 6 de enero de 2018 que prevé que empresas con más de 200 trabajadores, deberán pagar a las mujeres que ocupen puestos similares a los hombres, el sueldo medio  como sus compañeros.

«Si una mujer está segura de que está cobrando menos que un hombre, podrá reclamar jurídicamente su derecho a recibir una misma remuneración por un mismo trabajo», explicó la ministra socialdemócrata de la Mujer Katarina Barley.

Al igual que Islandia, que es el primer país en el mundo en aprobar una ley de igualdad salarial por género, en Alemania las empresas con más de 500 empleados deberán presentar informes periódicos internos, para velar por el cumplimiento de los pagos igualitarios de los trabajadores y trabajadoras.

La denominada ley de la transparencia salarial es la segunda resolución de igualdad de géneros  en Alemania aprobada por congresistas socialdemócratas . Foto: @katarinabarley

Las trabajadoras alemanas ganan 21.6 por ciento menos que los hombres  ya que no son empleadas a tiempo completo ni ocupan cargos directivos, según datos del Ministerio de Asuntos Sociales del 2016.

Diferentes países en Europa tienen grandes brechas salariales entre hombres y mujeres, entre ellos Alemania quien ocupa el tercer lugar, seguido por Estonia, donde las mujeres perciben un 28.3 por ciento menos de sueldo básico y Austria, donde la diferencia es de un 22.9 por ciento con respecto al ingreso salarial de un hombre.

https://www.telesurtv.net/news/Islandia-y-Alemania-aprueba-ley-de-igualdad-salarial–20180104-0063.html

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España: Otros 500 profesores interinos pueden ir al paro por no tener el título de valenciano

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España/08 de Enero de 2017/ABC

UGT reclama al conseller de Educación negociar la readmisión de 1.200 docentes interinos ya despedidos por la orden lingüística.

UGT-PV ha pedido a la Conselleria de Educación una reunión para negociar la readmisión de 1.241 docentes interinos despedidos como consecuencia de la aplicación de la Orden de catalogación lingüística de determinados puestos de trabajo en los centros educativos dependientes de la Generalitat. Es más, otros 500 profesores pueden perder su empleo por esta misma exigencia del título de capacitación y conocimientos del valenciano.

Según asegura el sindicato en un comunicado, si continua aplicándose esta normativa en los términos que está redactada, «el número de profesorado interino que será despedido puede llegar a cerca de 1.700 docentes, del total de más de más de 10.000 docentes interinos que trabajan en los centros públicos ocupando una vacante de curso completo.

El sindicato de los trabajadores de la Enseñanza Pública de UGT, integrado en la Federación de Empleadas y Empleados de los Servicios Públicos (FeSP-UGT PV), ha presentado un escrito dirigido al conseller de Educación, Vicent Marzà, y al secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, para solicitarles la reunión.

UGT PV pide negociar la reincorporación del profesorado despedido como consecuencia de la aplicación de la Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de catalogación lingüística de los puestos de trabajo correspondientes a los maestros, profesorado de Enseñanza Secundaria y profesorado técnico de FP) en los centros educativos públicos dependientes de la Generalitat.

También quieren proponer medidas que a su juicio «se deben adoptar para evitar que la ampliación de esta normativa también provoque, en su momento, el despido del profesorado de los cuerpos docentes de las enseñanzas de régimen especial (EeOI, catedráticos y profesorado de Música y Artes Escénicas, y profesorado y maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño).

Veteranos

UGT denuncia que los cerca de 1.200 docentes interinos con vacante hasta el 1 de agosto de 2017 que fueron despedidos a partir del 1 de septiembre «se han visto en la calle con 45, 50 o 60 años de edad, sin poder terminar dignamente su carrera y actividad profesional y acceder en las mejores condiciones posibles a la jubilación».

Esta situación, asegura, se verá «agravada» por la nueva orden de catalogación lingüística que prepara el conseller y que elevará a 1.700 los docentes despedidos. «Una agresión en toda regla al profesorado valenciano, que desde UGT no podemos aceptar».

Por ello, UGT ha rechazado estas ordenes y ha pedido su retirada y la modificación de la Orden 90/2013, así como que se readmita al profesorado despedido.

A su juicio, la catalogación de los puestos de trabajo con el requisito lingüístico del valenciano «no puede servir para despedir a los trabajadores de la enseñanza o sustituirlos por otros. Eso es inadmisible».

UGT señala que comparte el fin que se persigue con esta normativa (la catalogación lingüística de los puestos de trabajo docente), pero no los medios que se han utilizado para conseguirlo (el despido del profesorado que los ocupaba por no tener el requisito lingüístico que se pide y su sustitución por otro profesorado que si los reúne)».

Traslados y exenciones

Propone la readmisión del profesorado despedido mediante la ampliación de la moratoria, y cuando esta venza permitir al profesorado interino que todavía no tenga la capacitación lingüística que pueda continuar trabajando en las localidades y comarcas que la Llei d’Us i Ensenyament del Valencià establece como de predominio lingüístico castellano.

También reclama concretar en el nuevo sistema transitorio que se establezca el plan y programa de formación que la Administración educativa se obliga a realizar específicamente con este profesorado sin capacitación lingüística.

Asimismo, pide eximir del requisito lingüístico y la capacitación a todo el profesorado mayor de 45 años y con una experiencia docente mínima de 10 años.

«Nuestro apoyo a la amplia Oferta de Empleo Público Docente (OEPD) para el cuatrienio 2018-2021, exige ciertos compromisos del Consell deXimo Puig y la negociación de un pacto de estabilidad que garantice el empleo del profesorado interino mayores de 45 años y 10 años de servicios durante los próximos cursos, especialmente a partir de 2021, cuando finalice esta amplia OEPD, para que puedan finalizar dignamente su carrera profesional», afirma.

Fuente: http://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/abci-otros-500-profesores-interinos-pueden-paro-no-tener-titulo-valenciano-201801061909_noticia.html

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