Noticia

Page 34 of 6792
1 … 32 33 34 35 36 … 6.792

República Dominicana: Nuevo código penal no garantiza los derechos de las mujeres y niñas

Noticias Deja un comentario

Un hallazgo submarino para la ciencia frente a Cuba despierta debates globales sobre civilizaciones perdidas y posibles formaciones naturales.

 

El presidente Abinader promulgó el 3 de agosto un nuevo Código Penal para la República Dominicana después de años de intentar renovar la ley criminal vigente, concebido en el siglo XIX. Sin embargo, los poderes legislativo y ejecutivo ignoraron buena parte de las demandas de la sociedad civil y de figuras públicas que exigían un mejor Código. Ante esto, Astrid Valencia, directora de investigación para las Américas de Amnistía Internacional, comentó:

 

“El presidente Abinader consolida un legado de violencia institucional e injusticia de género. La sociedad dominicana merece un Código que garantice derechos humanos, no uno que perpetúe la draconiana prohibición absoluta del aborto, poniendo en riesgo la vida, la salud y la dignidad de las mujeres y niñas”.

 

El presidente Abinader consolida un legado de violencia institucional e injusticia de género. La sociedad dominicana merece un Código que garantice derechos humanos, no uno que perpetúe la draconiana prohibición absoluta del aborto, poniendo en riesgo la vida, la salud y la dignidad de las mujeres y niñas.

 

Astrid Valencia, directora de investigación para las Américas de Amnistía Internacional

La República Dominicana es uno de los países con las cifras más altas de mortalidad materna en la región; y se estima que al menos el 10% de estas muertes están relacionadas con abortos inseguros. A pesar de esta realidad, el nuevo Código Penal mantiene la criminalización total del aborto, incluso en casos de violación, incesto o riesgo para la vida de la gestante.

 

Organizaciones dominicanas de derechos humanos denunciaron que, además, el nuevo Código tiene otras falencias que agudizan la discriminación y violencia contra las mujeres y niñas. Entre ellas, la prescripción de la acción penal relativa a la violencia sexual contra mujeres adultas, una regresiva tipificación de la violencia sexual en el contexto de pareja, que no cumple con estándares internacionales, la tolerancia al castigo físico contra niñas y niños y la omisión de sancionar la discriminación por orientación sexual e identidad de género.

 

“No es casualidad que el aborto y la correcta tipificación y sanción de la violencia sexual sean parte de los pendientes de este Código Penal. Estas omisiones reflejan una visión profundamente patriarcal y machista que busca controlar los cuerpos, las decisiones y la vida de las mujeres” – Johanna Cilano Pelaez, investigadora del Caribe de Amnistía Internacional.

 

No es casualidad que el aborto y la correcta tipificación y sanción de la violencia sexual sean parte de los pendientes de este Código Penal. Estas omisiones reflejan una visión profundamente patriarcal y machista que busca controlar los cuerpos, las decisiones y la vida de las mujeres.

 

Johanna Cilano Pelaez, investigadora del Caribe de Amnistía Internacional.

Amnistía Internacional ha denunciado reiteradamente la discriminación contra las mujeres en la República Dominicana sea ella por políticas migratorias que ponen en riesgo la vida y salud de mujeres embarazadas o por leyes nocivas que perpetúan el control sobre sus cuerpos. Frente a esta regresión, Amnistía Internacional urge a las autoridades y al Congreso Nacional a enmendar el Código Penal antes de su entrada en vigor en 2026, garantizando que los derechos humanos, la igualdad de género y la protección de las mujeres, niñas y personas LGBTIQ+ sean ejes centrales de la legislación penal.

República Dominicana: Nuevo código penal no garantiza los derechos de las mujeres y niñas

Comparte este contenido:
Leer más »

Portugal: Los jóvenes quieren una formación que les capacite para actuar en los sistemas políticos y los procesos de toma de decisiones

Noticias Deja un comentario

Para ser más activos políticamente, los jóvenes quieren saber más sobre el funcionamiento de los sistemas políticos, recibir formación en habilidades prácticas como hablar en público, realizar actividades que simulen la realidad política y estar expuestos a plataformas digitales de participación ciudadana.

En el marco de YOU-DECIDE, un proyecto coordinado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y cofinanciado por la Unión Europea en el marco del programa CERV, hemos hablado con jóvenes para comprender su percepción del proyecto y su objetivo: impulsar la participación política de los niños y los jóvenes a través de una transformación real de las estructuras de decisión política.

 

En general, los jóvenes se sienten excluidos de las decisiones que afectan a sus vidas, manifestando frustración por tener una participación meramente simbólica, desconfianza en los políticos y falta de educación cívica, a pesar de mostrar voluntad de participar activamente y contribuir a la comunidad.

 

Para los chicos y chicas entrevistados, la formación ofrecida por el proyecto debe ser una herramienta para desarrollar habilidades de participación que puedan aplicarse en la vida cotidiana y que empoderen a los jóvenes. Para ello, el programa debe proporcionar herramientas prácticas sobre dicha participación, desarrollando habilidades personales y la capacidad de aplicar los aprendizajes en espacios de la comunidad.

 

Además, los jóvenes afirman que la formación debe ser inclusiva, basada en la interacción y el intercambio de ideas, y debe adaptarse a los distintos contextos juveniles. Para ellos es importante que las personas que ya están teniendo un impacto en la comunidad participen en la formación.

 

«No sé cómo ser políticamente activo»

Proporcionar las herramientas para los contextos

«No sé cómo ser políticamente activo», dijo uno de los entrevistados. Con YOU-DECIDE, el objetivo es desarrollar, en colaboración con los niños y los jóvenes, capacidades para participar activamente en la política, impulsando el cambio en las estructuras del sistema político, en un trabajo activo con los municipios, centros del poder local.

 

Aun así, los jóvenes afirman que no solo la falta de conocimientos, sino también la rutina diaria puede afectar a la participación política permanente y activa. Las cuestiones de salud física y mental, la supervivencia en la vida cotidiana (alimentación, vivienda, trabajo) y las limitaciones de la rutina son también obstáculos identificados. Por lo tanto, es esencial que la formación se adapte a diferentes contextos y necesidades y que se creen y apoyen entornos de participación seguros.

 

En este momento, el proyecto se encuentra en la fase de desarrollo del programa de formación, que se basa en un enfoque colaborativo e integrado, compuesto por módulos que promueven la participación de los niños y jóvenes, fortalecen las capacidades individuales y de los profesionales, fomentan el intercambio de conocimientos y apuestan por cambios sistémicos sostenibles.

 

https://oei.int/oficinas/portugal/noticias/los-jovenes-quieren-una-formacion-que-les-capacite-para-actuar-en-los-sistemas-politicos-y-los-procesos-de-toma-de-decisiones/

Comparte este contenido:
Leer más »

Estudio: La interculturalidad y el reconocimiento de los múltiples otros en la convivencia educativa

Autores Varios Deja un comentario

LA INTERCULTURALIDAD Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS MÚLTIPLES OTROS EN LA CONVIVENCIA EDUCATIVA*

Autores:

Alarcón Puentes, Johnny

Licenciatura en Antropología, Universidad del Zulia, Venezuela

Correo electrónico: jalarconxxi@gmail.com

Fernández Soto, Zaidy

Maestría en Antropología, Universidad del Zulia, Venezuela

Correo electrónico: zaidyfer21@gmail.com

Leal Jerez, Morelva

Laboratorio de Antropología Social y Cultural, LUZ, Venezuela

Correo electrónico: morelvaleal@gmail.com

Resumen

El artículo se plantea un recorrido histórico del proceso de implemen￾tación y desarrollo de lo que en Venezuela se ha denominado Educación In￾tercultural Bilingüe, que ha tenido otras denominaciones en diversos países de nuestra América, que en definitiva ha seguido más o menos el mismo recorrido, signado por concepciones similares de la comprensión de la diversidad cultural. Se parte de consideraciones teóricas para posteriormente explorar los instrumentos legales y los procesos políticas/institucionales para concluir con una perspectiva sobre una educación intercultural desde lo pluricultural como medida para logar la superación de los escollos que han impedido su desarrollo pleno.

Palabras clave: Educación Intercultural Bilingüe, Recorrido Histórico, Convivencia Educativa.

Descargue la lectura completa en el siguiente link:

LA INTERCULTURALIDAD Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS MÚLTIPLES OTROS EN LA CONVIVENCIA EDUCATIVA

Comparte este contenido:
Leer más »

América Latina: las niñas adolescentes dedican en promedio siete horas semanales más que sus pares varones al trabajo doméstico y de cuidados no remunerado

Noticias Deja un comentario

Un estudio de UNICEF, que recoge datos de cinco países de la región, reveló que la brecha de género en labores de cuidado puede duplicarse en las niñas que viven en los hogares más pobres.

 

En promedio, las niñas adolescentes dedican al menos una hora más diariamente, sumando siete a la semana, a trabajo doméstico y de cuidado, que sus pares varones, reveló un estudio realizado por UNICEF sobre el Uso del tiempo entre los y las adolescentes en América Latina, que incluye a cinco países de la región: Argentina, Chile, Colombia, México y Uruguay.

 

La participación de las niñas en las actividades de cuidado comienza desde edades muy tempranas y se incrementa en su adolescencia, haciéndose más evidente en los hogares más pobres donde la brecha de cuidado en el hogar puede duplicarse, llegando a invertir al menos 14 horas más por semana a estas tareas que sus pares varones. Por su parte, los niños ocupan una mayor parte de su tiempo en actividades recreativas y de esparcimiento.

 

Entre los factores asociados al tiempo que le dedican los y las adolescentes a este tipo de trabajo se incluyen la presencia de niños o niñas menores de cinco años en el hogar, la falta de accesibilidad a servicios de cuidado infantil en la primera infancia, así como el grado de participación de sus padres o madres en el trabajo no remunerado, replicando patrones de desigualdad de género entre generaciones.

 

“Desde muy pequeñas, muchas niñas y adolescentes de los hogares más vulnerables ya asumen de forma desproporcionada responsabilidades domésticas y de cuidado en el hogar que limitan su derecho a estudiar, jugar y desarrollarse plenamente. Estas desigualdades les quitan tiempo para ser niñas, y condicionan sus oportunidades en el presente y el futuro”, afirmó Roberto Benes, director regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.

 

“Es esencial que estas familias tengan acceso a servicios de cuidado de calidad para sus hijos e hijas pequeñas, para las personas más mayores de la familia o miembros de la familia con discapacidad, para redistribuir equitativamente el trabajo de cuidados y evitar que recaiga de forma desproporcionada sobre las niñas adolescentes”.

-Roberto Benes, Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe

 

La evidencia recopilada por UNICEF también revela una relación clara entre escolaridad y trabajo doméstico y de cuidado no remunerado, siendo la participación en estas tareas mayor entre los niños y niñas que no asisten a la escuela, en comparación con quienes sí lo hacen. Por ello, en la XVI Conferencia Regional de la Mujer a realizarse en México, UNICEF y ONU Mujeres presentarán un informe de política pública en el que se recomienda evaluar y fortalecer las políticas de cuidado considerando:

 

Ampliar la cobertura de servicios de cuidado (para primera infancia, personas mayores y personas con discapacidad) y de educación como condición necesaria para redistribuir el trabajo de cuidados y evitar que recaiga en niñas y adolescentes. Esto incluye hacerlos más accesibles y sensibles al tiempo de los y las adolescentes.

Protección social que acompañe transiciones y promueva la corresponsabilidad, incluidos programas de transferencias monetarias y otras prestaciones económicas que pueden reducir las cargas de cuidado que recaen sobre las adolescentes.

Promover la transformación cultural desde y para la adolescencia a través de campañas dirigidas a adolescentes, con sus lenguajes, medios y códigos; visibilizar el cuidado como trabajo igualmente valioso para hombres y mujeres (y niños y niñas); promover masculinidades corresponsables; y habilitar espacios de participación y reflexión colectiva desde el sistema educativo, los medios y las comunidades.

Generar evidencia robusta y sistemas de información fortalecidos con datos específicos, actualizados y desagregados por sexo y edad para dimensionar la carga de cuidado que asumen las y los adolescentes, sus causas y consecuencias.

Promover la educación para la igualdad y la garantía integral de derechos. Para ello, es necesario transformar el sistema educativo para que sea inclusivo con quienes enfrentan responsabilidades de cuidado por medio de adaptaciones curriculares, modalidades flexibles, tutorías personalizadas y acompañamiento psicosocial.

“Los cuidados no remunerados constituyen una de las principales barreras para la igualdad de género. La desigual distribución del trabajo de cuidados que impacta incluso en las niñas es un reflejo de estructuras sociales que siguen asignando estas tareas según el género. Para cambiar esta realidad, necesitamos políticas públicas que redistribuyan el cuidado desde el Estado, garanticen tiempo propio para las niñas y adolescentes y promuevan una transformación cultural. Asegurar condiciones de cuidado justas desde la infancia es sembrar las bases para que niñas y adolescentes construyan un futuro con más libertad, igualdad y oportunidades”, afirma María Noel Vaeza, directora regional de ONU Mujeres para las Américas y el Caribe.

Nota para editores:

Sobre el estudio de Uso del tiempo entre los y las adolescentes en América Latina, disponible aquí. Esta investigación se basa en datos provenientes de encuestas oficiales recientes sobre el uso del tiempo realizadas en América Latina. Para este estudio se contemplaron datos recientes de Argentina, Chile, Colombia, México y Uruguay.

Definición de cuidados: Los cuidados son actividades que regeneran diaria y generacionalmente el bienestar físico y emocional de las personas. Incluye las tareas cotidianas de gestión y sostenimiento de la vida, como: el mantenimiento de los espacios y bienes domésticos, el cuidado de los cuerpos, la educación/formación de las personas, el mantenimiento de las relaciones sociales o el apoyo psicológico a los miembros de la familia.

Contactos de prensa

Sendai Zea

Especialista en Comunicación (Emergencias)

UNICEF América Latina y el Caribe

Teléfono: +507 6821 0843

Correo electrónico: sczea@unicef.org

Recursos adicionales

Una niña sonriendo mientras sostiene un lápiz

Si el cuidado es justo, el futuro es nuestro

Cuatro claves para promover la equidad en las tareas de casa

Acerca de UNICEF

UNICEF trabaja en algunos de los lugares más difíciles para llegar a los niños y niñas más desfavorecidos del mundo. En 190 países y territorios, trabajamos para cada infancia, en todas partes, cada día, para construir un mundo mejor para todos.

 

Para obtener más información sobre UNICEF y su labor, visite www.unicef.org/lac.

 

Siga a UNICEF en LinkedIn, Twitter y Facebook.

 

 

 

Acerca de ONU Mujeres

ONU Mujeres existe para promover los derechos de las mujeres, la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. Como entidad líder de la ONU en materia de igualdad de género, impulsamos cambios en las leyes, las instituciones, los comportamientos sociales y los servicios para cerrar la brecha de género y construir un mundo igualitario por y para TODAS las mujeres y niñas. ONU Mujeres mantiene los derechos de las mujeres y niñas en el centro del progreso mundial, siempre y en todas partes. Porque la igualdad de género no es solo lo que hacemos: es lo que somos.

 

Para más información acerca de ONU Mujeres y su trabajo, visite: https://lac.unwomen.org/es

 

Sigue a ONU Mujeres en X, Facebook, Instagram, LinkedIn, TikTok y YouTube

 

Temas relacionados

Derechos de género

Igualdad de género

Empoderamiento de las niñas

América Latina y el Caribe

Conoce más acerca de UNICEF

 

Notas de prensa

07 Agosto 2025

La infancia indígena en América Latina y el Caribe alza la voz: un informe recoge sus preocupaciones, aspiraciones y propuestas para atender las situaciones que les afectan

Leer ahora

 

Comunicado de prensa

03 Julio 2025

La Unión Europea concede una ayuda adicional de 14,8 millones de euros a UNICEF para ayudar a los niños, niñas y adolescentes más vulnerables y fortalecer la preparación para casos de desastre en América Latina y el Caribe en 2025

Leer ahora

 

Artículo

Con determinación renovada por los derechos de la infancia

Ensayo del Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe en el Reporte Anual de UNICEF 2024

 

Leer ahora

 

Comunicado de prensa

24 Marzo 2025

Roberto Benes asume sus funciones como nuevo Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe

Leer ahora

Share

Qué hacemos

Portal de crianza

Actúa

Informes e investigaciones

Noticias e historias

Acerca de UNICEF

Dónde trabajamos

Niños y niñas en América Latina y el Caribe

Trabaja con nosotros

Centro de prensa

Ayuda a UNICEF

Ayuda a UNICEF

Visit us on WhatsApp

Visit us on Facebook

Visit us on Twitter

Visit us on Instagram

Visit us on YouTube

Visit us on LinkedIn

Visit us on TikTok

ContáctanosAviso legal

Denunciar fraude, abuso, irregularidades

Configuración de cookies

UNICEF trabaja incansablemente para defender los derechos de todos los niños y niñas, a quienes protege del peligro y de cualquier forma de discriminación, a fin de que puedan crecer sanos y recibir una educación que les permita desarrollar todo su potencial. Esta labor se enmarca en el mandato de UNICEF, reconocido mundialmente, y se lleva a cabo de conformidad con las prioridades nacionales.

 

Pasar al contenido principal

«UNICEF Portal de Crianza» en WhatsApp

ÚNETE AQUÍ

Click to close the emergency alert banner.

América Latina y el Caribe

América Latina y el Caribe

Alternar navegación

 

Dona ahora

Inicio

Notas de prensa

América Latina: las niñas adolescentes dedican en promedio siete horas semanales más que sus pares varones al trabajo doméstico y de cuidados no remunerado

Un estudio de UNICEF, que recoge datos de cinco países de la región, reveló que la brecha de género en labores de cuidado puede duplicarse en las niñas que viven en los hogares más pobres.

 

11 Agosto 2025

Una adolescente preparando la comida en la cocina

UNICEF/UN0512461/Vega

Español

English

CIUDAD DE PANAMÁ. 11 de agosto de 2025.- En promedio, las niñas adolescentes dedican al menos una hora más diariamente, sumando siete a la semana, a trabajo doméstico y de cuidado, que sus pares varones, reveló un estudio realizado por UNICEF sobre el Uso del tiempo entre los y las adolescentes en América Latina, que incluye a cinco países de la región: Argentina, Chile, Colombia, México y Uruguay.

 

La participación de las niñas en las actividades de cuidado comienza desde edades muy tempranas y se incrementa en su adolescencia, haciéndose más evidente en los hogares más pobres donde la brecha de cuidado en el hogar puede duplicarse, llegando a invertir al menos 14 horas más por semana a estas tareas que sus pares varones. Por su parte, los niños ocupan una mayor parte de su tiempo en actividades recreativas y de esparcimiento.

 

Entre los factores asociados al tiempo que le dedican los y las adolescentes a este tipo de trabajo se incluyen la presencia de niños o niñas menores de cinco años en el hogar, la falta de accesibilidad a servicios de cuidado infantil en la primera infancia, así como el grado de participación de sus padres o madres en el trabajo no remunerado, replicando patrones de desigualdad de género entre generaciones.

 

“Desde muy pequeñas, muchas niñas y adolescentes de los hogares más vulnerables ya asumen de forma desproporcionada responsabilidades domésticas y de cuidado en el hogar que limitan su derecho a estudiar, jugar y desarrollarse plenamente. Estas desigualdades les quitan tiempo para ser niñas, y condicionan sus oportunidades en el presente y el futuro”, afirmó Roberto Benes, director regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.

 

“Es esencial que estas familias tengan acceso a servicios de cuidado de calidad para sus hijos e hijas pequeñas, para las personas más mayores de la familia o miembros de la familia con discapacidad, para redistribuir equitativamente el trabajo de cuidados y evitar que recaiga de forma desproporcionada sobre las niñas adolescentes”.

-Roberto Benes, Director Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe

 

La evidencia recopilada por UNICEF también revela una relación clara entre escolaridad y trabajo doméstico y de cuidado no remunerado, siendo la participación en estas tareas mayor entre los niños y niñas que no asisten a la escuela, en comparación con quienes sí lo hacen. Por ello, en la XVI Conferencia Regional de la Mujer a realizarse en México, UNICEF y ONU Mujeres presentarán un informe de política pública en el que se recomienda evaluar y fortalecer las políticas de cuidado considerando:

 

Ampliar la cobertura de servicios de cuidado (para primera infancia, personas mayores y personas con discapacidad) y de educación como condición necesaria para redistribuir el trabajo de cuidados y evitar que recaiga en niñas y adolescentes. Esto incluye hacerlos más accesibles y sensibles al tiempo de los y las adolescentes.

Protección social que acompañe transiciones y promueva la corresponsabilidad, incluidos programas de transferencias monetarias y otras prestaciones económicas que pueden reducir las cargas de cuidado que recaen sobre las adolescentes.

Promover la transformación cultural desde y para la adolescencia a través de campañas dirigidas a adolescentes, con sus lenguajes, medios y códigos; visibilizar el cuidado como trabajo igualmente valioso para hombres y mujeres (y niños y niñas); promover masculinidades corresponsables; y habilitar espacios de participación y reflexión colectiva desde el sistema educativo, los medios y las comunidades.

Generar evidencia robusta y sistemas de información fortalecidos con datos específicos, actualizados y desagregados por sexo y edad para dimensionar la carga de cuidado que asumen las y los adolescentes, sus causas y consecuencias.

Promover la educación para la igualdad y la garantía integral de derechos. Para ello, es necesario transformar el sistema educativo para que sea inclusivo con quienes enfrentan responsabilidades de cuidado por medio de adaptaciones curriculares, modalidades flexibles, tutorías personalizadas y acompañamiento psicosocial.

“Los cuidados no remunerados constituyen una de las principales barreras para la igualdad de género. La desigual distribución del trabajo de cuidados que impacta incluso en las niñas es un reflejo de estructuras sociales que siguen asignando estas tareas según el género. Para cambiar esta realidad, necesitamos políticas públicas que redistribuyan el cuidado desde el Estado, garanticen tiempo propio para las niñas y adolescentes y promuevan una transformación cultural. Asegurar condiciones de cuidado justas desde la infancia es sembrar las bases para que niñas y adolescentes construyan un futuro con más libertad, igualdad y oportunidades”, afirma María Noel Vaeza, directora regional de ONU Mujeres para las Américas y el Caribe.

Nota para editores:

Sobre el estudio de Uso del tiempo entre los y las adolescentes en América Latina, disponible aquí. Esta investigación se basa en datos provenientes de encuestas oficiales recientes sobre el uso del tiempo realizadas en América Latina. Para este estudio se contemplaron datos recientes de Argentina, Chile, Colombia, México y Uruguay.

Definición de cuidados: Los cuidados son actividades que regeneran diaria y generacionalmente el bienestar físico y emocional de las personas. Incluye las tareas cotidianas de

y sostenimiento de la vida, como: el mantenimiento de los espacios y bienes domésticos, el cuidado de los cuerpos, la educación/formación de las personas, el mantenimiento de las relaciones sociales o el apoyo psicológico a los miembros de la familia.

 

https://www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/ninas-adolescentes-dedican-promedio-siete-horas-semanales-mas-pares-varones-trabajo-domestico-cuidados-no-remunerado

Comparte este contenido:
Leer más »

El sueldo de los profesores universitarios en Venezuela se pulverizó, y con ello su calidad de vida

Noticias Deja un comentario

Por: Mariano Crespo

 

Para demostrar esta premisa, tomaré mi caso particular como ejemplo. Soy profesor universitario con el rango de *Titular* (el escalafón más alto en la carrera académica). En marzo de 2022, mi salario mensual era de 110 dólares; hoy en día, en éste mes agosto de 2025, apenas alcanza a 4,02 dólares. Desde hacen 1242 días no percibimos aumento salarial y las prestaciones sociales así como bonificaciones vacacionales y decembrinas, son calculadas por el gobierno sobre la base del salario básico, de esos irrisorios 4,02 dólares, en caso de calcularlas hoy, Peor aún: debido a la constante devaluación del bolívar frente al dólar, seguramente en los próximos días, esa cifra sea incluso inferior, estamos a punto de que el salario mínimo sea homologado al precio del dólar, es decir estaríamos cobrando un Dólar mensual.

 

Mi caso no es aislado. Lo mismo ocurre con todos los trabajadores del sector público, víctimas de una política salarial que ha reducido sus ingresos a niveles inhumanos. Basta revisar los datos históricos para concluir que, bajo el gobierno del Presidente Nicolás Maduro, las condiciones laborales y salariales son las peores en los últimos 67 años, sí tomamos como referencia el lapso que va desde el inicio del período democrático (1968) hasta el presente, tomando en consideración los informes de Transparencia Venezuela, y CENDAS (2024), el salario mínimo en Venezuela equivale al 2% de la canasta básica alimentaria, dígame usted apreciado lector, como puede vivir un docente universitario con ese sueldo, por supuesto que proyectemos esa situación al resto de los empleados públicos venezolanos.

 

https://m.aporrea.org/actualidad/a343595.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Educar en tiempos de machosfera

Noticias Deja un comentario

Marta Saiz

La desconexión entre el mundo adulto y la juventud ha dejado un vacío que los discursos de odio aprovechan. Incorporar el feminismo en la educación es hoy una necesidad pedagógica urgente.

“La juventud de ahora no es como la de antes, no aguantan nada”. “Están todo el día con el móvil”. “No valoran lo que tienen”. Frases como estas se repiten a diario en conversaciones o titulares de prensa, alimentando un imaginario adultocentrista que retrata a la juventud como apática, confundida o incluso peligrosa. Se dice casi sin pensar, como si hablar mal de la juventud fuera una cosa heredada. Pero mientras se la critica, pocas veces se hace el esfuerzo por comprender realmente sus vivencias, preocupaciones y necesidades. Esta desconexión entre el mundo adulto y el juvenil no solo refuerza estigmas, sino que deja a muchas jóvenes sin herramientas para comprender el mundo que habitan, tomar decisiones informadas o construir una mirada crítica. Y en esa distancia es donde los discursos de odio —antifeministas, racistas, contra la diversidad o de nostalgia al franquismo— se cuelan en las aulas a través de las redes sociales, entornos digitales y, a veces, desde sus propios hogares.

“Hasta el 2018 viví 15 años de auge feminista”. Pamela Palenciano es artivista feminista. Lleva 22 años trabajando con adolescencias a través de talleres sobre violencias machistas y su monólogo No solo duelen los golpes. Palenciano se ha movido por centros educativos de todo el Estado. “Cuando comencé a hablar de violencia machista sentía que había una apertura brutal. Es cierto que siempre había algunas personas que se incomodaban, pero normalmente eran una o dos. Todo cambió a partir de 2018, ahí empezó el declive”, cuenta. La artivista lo sintió como una montaña rusa: de aquel éxito de la huelga del 8M; de la salida masiva de jóvenes a las calles de todos los rincones del Estado, a la llegada de la ultraderecha y de influencers con discursos antifeministas. También la división del propio movimiento feminista. Entonces, esas dos personas incómodas en sus monólogos pasaron a ser 20. La mitad de la clase.

Los discursos e insultos que recibía Palenciano se volvieron más violentos, especialmente tras la pandemia. “Las personas jóvenes entraron en una dinámica a la que no se le prestó atención. Pasaban todo el día con el móvil, conviviendo con quienes no querían, cuando lo que realmente necesitaban era estar con sus iguales. Esa situación generó un vacío emocional donde encajó perfectamente el discurso antifeminista y contra cualquier valor que implicase una apertura”.

Para Palenciano, revertir la normalización de los discursos de odio en la juventud no pasa solo por penalizar actitudes o reforzar contenidos “correctos”, sino por transformar el paradigma educativo que los ha dejado crecer. El modelo dominante ha sido el de un mundo adulto que juzga más de lo que escucha, que educa desde la imposición más que desde el vínculo. Este cambio implica romper con esa lógica adultocentrista y poner el feminismo sobre la mesa, no como un tema puntual, sino como una forma de estar en el aula. Supone crear espacios donde las jóvenes puedan pensar(se), hablar de lo que sienten, cuestionar lo que ven en redes, y construir sentido frente al odio que circula con fuerza. “No podemos estar todo el día señalando con el dedo”

En esta misma línea habla Isa Duque, más conocida como La Psicowoman, autora del libro Acercarse a la Generación Z. En sus dos décadas trabajando en la promoción de los buenos tratos y la prevención de violencias con personas jóvenes, destaca cómo los discursos de odio entre adolescentes no surgen de la nada, sino que son una prolongación de ideas y actitudes que ya están presentes en generaciones adultas. “Me preocupa más lo que escucho en los claustros o lo que comparten adultas por grupos de mensajería, que lo que oigo en los patios. La cultura de la humillación y la monetización del odio no interpela solo a la chavalería, sino a todas las capas de la sociedad”.

Duque señala la dificultad creciente de trabajar la igualdad en los centros educativos. Algunos de sus talleres, como Viva el amor del bueno, tienen buena acogida, pero hay resistencias en temas más polémicos. Además, muchas docentes sienten miedo ante posibles reacciones de las familias. A esto se suma la influencia de la llamada machosfera, un conjunto de comunidades en internet que promueven discursos antifeministas, misóginos y reaccionarios, especialmente dirigidos a chicos jóvenes.

La psicóloga también hace autocrítica: “No hemos adaptado muchas formaciones a los códigos y formas de pensar del alumnado actual. Lo que funcionaba hace 15 años ya no sirve. Si no se activan sus emociones o se conecta con su realidad, la charla no impacta”. Por eso ella ha hecho un trabajo de adaptación: “No he cambiado los valores feministas que transmito en los talleres, pero sí acerco el tema de una manera más estratégica. Si de primeras comento que voy a hablar sobre feminismo o violencias machistas, sé que muchas se van a cruzar de brazos”.

El día a día en el aula

Celia Carretero es profesora de Secundaria desde hace ocho años. Comenzó en Madrid y, desde hace tres, trabaja en Castilla-La Mancha. Con el tiempo, ha percibido un aumento de los discursos de odio y posturas antifeministas en las aulas, algo que también relaciona con el cambio de su contexto educativo. En Madrid trabajó en centros grandes, con más conflictos, pero también con mayor diversidad. En cambio, en pueblos de Castilla-La Mancha, en centros con menos de 150 alumnas, observa cómo ciertas tradiciones conservadoras siguen muy arraigadas y se reflejan en el alumnado.

En clase escucha argumentos calcados de los discursos de partidos de extrema derecha, sobre todo en temas como la migración. Sin embargo, cuando les pregunta si quieren que sus compañeras migrantes se marchen, responden que no: “No se corresponden sus palabras con sus hechos. Reproducen lo que oyen sin ningún tipo de crítica ni análisis”. Asimismo, Carretero señala que el alumnado se sorprendió cuando les dijo que era feminista, hasta tal punto que el tema llegó a tratarse en reuniones con delegadas de otros cursos. “Al principio se mostraron reacias y les chocó bastante, pero cuando profundizas y trabajas con textos como los de Emilia Pardo Bazán, se ve una evolución. Aún así, no es fácil: parte del profesorado evita implicarse por miedo a posibles reclamaciones”, cuenta.

Sobre las formaciones que las instituciones públicas ofrecen al profesorado, así como los talleres que se imparten en las aulas, la profesora de Literatura considera que, en muchas ocasiones, no son útiles ni prácticos e incluso están desfasados. Recuerda, por ejemplo, una sesión sobre mujeres en el deporte en la que, pese al reciente triunfo de la selección femenina de fútbol, se limitaron a contar historias de los años 90.

En la misma comunidad autónoma trabaja Ana —prefiere no decir su apellido—, en la comarca de La Sagra, situada entre Toledo y Madrid. Hace cuatro años que es profesora y relata que en su instituto se han vivido situaciones complejas, incluso de violencia entre el alumnado y hacia el profesorado. Siente el rechazo que genera declararse feminista y la dificultad añadida de ser tratada con el mismo respeto que sus compañeros hombres. “Lo que a mí me funciona es ir poco a poco y encontrar una pequeña ventana; ahí es cuando te escuchan. Si vas directa a hablar del 25N, por ejemplo, se levantan de las sillas”, comparte.

Ángela Ruiz, compañera de Ana en otro centro de la misma comarca, pone el foco en la necesidad de escuchar a la juventud: “Al final también son víctimas del sistema. La mayoría provienen de familias de clase obrera con muchas dificultades. Necesitan que les hablemos en su idioma, que nos acerquemos desde nuestras propias experiencias”.

Una mirada parecida comparte Silvia Ambrós, profesora de cocina en un centro de formación profesional en Zaragoza. En sus clases hay personas de todas las edades, aunque predominan jóvenes a partir de 17 años. Tras años en cocinas donde solo ascendían sus compañeros, decidió dar el salto a la docencia. Allí promueve el respeto, la convivencia y el pensamiento crítico. “Las jóvenes que acaban aquí vienen muy desmotivadas. La mayoría entran porque se sienten obligadas a hacer algo”, explica. Su forma de acercarse parte del recuerdo de cómo era ella de joven, derribando jerarquías: “Faltan recursos y materiales adaptados. Muchas veces somos las propias docentes quienes tenemos que buscarnos la vida para acompañarlas”.

Desde un instituto concertado en la provincia de Barcelona, Marina Rivestrabaja con adolescentes en situación de vulnerabilidad dentro del Programa de Diversificación Curricular. Allí, percibe un rechazo creciente hacia el feminismo, que muchas ven como exagerado o radical. Explica que desmontar estos discursos requiere constancia y estrategias que conecten con sus experiencias, como testimonios reales, documentales o dinámicas empáticas. Y señala una gran desconexión del mundo adulto: “Hablamos sobre ellas, pero no con ellas”. A pesar del desgaste, destaca que hay momentos de empatía que abren espacios para la transformación: “La respuesta solidaria del alumnado ante la llegada de compañeras refugiadas de Ucrania me hizo ver que, incluso en los casos más cerrados, hay lugar para la conexión y la humanidad”.

También desde Catalunya, Martí Busquets, profesor de Matemáticas en un instituto de la provincia de Girona, subraya que el problema no puede resolverse solo desde el aula. Falta una visión más amplia que conecte con las dinámicas del centro y del entorno familiar, social y mediático. “Se nota la diferencia entre los centros que recurren al castigo y aquellos que fomentan la responsabilidad personal. Castigar transmite que el problema es que te han pillado, no que hay algo sobre lo que reflexionar”, subraya. Además, resalta la importancia de trabajar con referentes diversos, como hombres que rompen con la masculinidad hegemónica, para mostrar otras formas posibles de ser.

Cuando el antifeminismo se disfraza de rebeldía

Durante los últimos años, la extrema derecha ha logrado presentar sus ideas como provocadoras y “antisistema”, frente a un feminismo percibido por parte del alumnado como institucional y aleccionador. En ese escenario, influencers —con mensajes simplificados— se muestran como quienes “dicen lo que otras no se atreven”, vendiendo lo reaccionario como rompedor.

Según el Barómetro Juventud y Género 2023, elaborado por el Centro Reina Sofía de Fad Juventud, aunque el 63 por ciento de la juventud reconoce que la violencia machista es un problema social muy grave, el 30 por ciento cree que es inevitable. Además, crecen las percepciones que cuestionan la protección legal de las mujeres: un 46 por ciento considera que la violencia hacia los hombres es igual de problemática que la violencia de género y un 44 por ciento considera que ellos están desprotegidos ante las denuncias falsas. El 42 por ciento de la juventud se identifica como feminista, una cifra que cae al 26 en el caso de los chicos.

Kota Alonso, educadora social y tallerista especializada en prevención de violencias patriarcales, habla de la importancia de trabajar a partir del vínculo. En los últimos años ha encontrado una realidad antifeminista más fuerte en contextos donde antes se la percibía como alguien con quien divertirse y conversar: “Llegan al aula con una cantidad de prejuicios muy fuertes. Piensan que les voy a juzgar”. Para ella, parte del problema es que durante mucho tiempo se ha relativizado el avance de discursos fascistas, antifeministas, racistas y misóginos, como si no estuvieran pasando de verdad: “Hace años que esto pasa, pero solo ahora empezamos a hablar de ello. ¿Por qué hemos tardado tanto?”.

La educadora social se refiere a una actitud extendida que relativiza la presencia de la extrema derecha, cuando en realidad está muy bien organizada, con estrategias potentes y en auge global. “No podemos pensar que la persona joven ve un vídeo en YouTube y ha llegado ahí por casualidad. No ha sido por arte de magia”, dice. Y añade la necesidad de una autocrítica en los movimientos sociales y las comunidades educativas por no haber tenido presentes a las adolescencias en las militancias ni en los espacios de reflexión: “Ha habido una actitud pasiva que ha dejado a las adolescencias en contacto con estos discursos y sin un contradiscurso claro”.

En algunos centros, la figura de la coordinadora de Igualdad ha sido clave para consolidar espacios donde trabajar temas como la diversidad, el feminismo y la convivencia. María, que tampoco quiere mostrar su apellido, es profesora de inglés en un instituto público de Valencia, donde existe esta figura a escala autonómico —no en todas las comunidades autónomas está—. Celebra los avances sociales respecto a su etapa como estudiante y resalta los esfuerzos concretos y creativos de su centro por fomentar una mirada crítica: “El año pasado organizamos una actividad en el marco del 25N donde el alumnado plasmó en un cartón con forma de lápida el nombre y la edad de una mujer asesinada por violencia machista. Es impactante, pero necesario. Lo tienen que ver así”.

La profesora se implica activamente con su alumnado siguiendo los contenidos que consumen e investigando para desmontar bulos. Les recomienda herramientas como Maldito Bulo y defiende que no hay que culpar a la juventud, sino ofrecerle recursos y tiempo para pensar. “El problema es que quienes están educando a las personas jóvenes son las redes sociales. En mi centro, además, la mayoría del alumnado proviene de familias con pocos recursos, donde ambos progenitores trabajan y no pueden saber, ni controlar qué están viendo sus hijas”.

De la importancia de la figura de la coordinadora de Igualdad también habla Laura Álvaro, docente desde 2016 y referente del cargo en su centro de primaria en Soria. Allí se trabaja de forma sistemática la perspectiva feminista: “Mi colegio parte de un contexto especial, introduciendo referentes femeninos y conceptos como la carga mental o la pirámide de las violencias machistas desde edades tempranas. Cuando llegan a secundaria, estos conceptos ya están integrados”. Aunque reconoce que el feminismo institucional puede percibirse como parte del establishment, explica que un enfoque pedagógico cercano puede ofrecer a la adolescencia herramientas para pensar y cuestionar el mundo que les rodea.

Cerrar brechas, abrir espacios

Isa Duque defiende que, más que hablar de educación en igualdad, hay que hablar de educación transformadora y por la equidad. En un contexto de abandono escolar con rostro masculino, donde los discursos de odio encuentran terreno fértil, insiste en que prevenir es más eficaz y justo que intervenir tarde. Reclama una mirada más crítica hacia cómo nos relacionamos con los chicos jóvenes: “No basta con transmitir valores; hay que revisar nuestras propias ideas sobre lo masculino, contextualizar sus realidades y acompañarlos emocionalmente en una sociedad que los ha dejado huérfanos, también digital y afectivamente”.

Pamela Palenciano comparte esa preocupación y destaca la importancia de crear nuevas plataformas como Broders, un proyecto online que busca contrarrestar el auge de los discursos de odio entre los chicos jóvenes. Insiste en la necesidad de renovar formas, ceder espacios y formar nuevas voces. “Toca bajarse del sillón, compartir el conocimiento y dejar paso a quienes conectan con la chavalería desde dentro”, recomienda. En un panorama saturado de ruido, defiende que trabajar desde la creatividad, la alegría y la ternura con las adolescencias puede ser una forma poderosa de rebeldía frente a la política del odio.

Fuente: https://www.pikaramagazine.com/2025/06/educar-en-tiempos-de-machosfera/

Comparte este contenido:
Leer más »

A pocos días del regreso a clases, maestros podrían irse a huelga en Filadelfia

Noticias Deja un comentario

La Federación de Maestros de Filadelfia alista pancartas para una posible huelga un día después del inicio de clases. Según el sindicato y los profesores, piden mejores salarios y sobre todo que no haya tantos estudiantes en un mismo salón de clases para poder brindarles la educación que merecen. Si no se llega a un acuerdo, la manifestación podría afectar a unos 116,000 alumnos.

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 34 of 6792
1 … 32 33 34 35 36 … 6.792