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Entrevista a Joaquín Miras Albarrán: “La igualdad es un valor fundamental de la tradición republicana democrática”

Entrevista a Entrevista a Joaquín Miras Albarrán

Por: Salvador López Arnal

Entre otras muchas cosas, algunas de ellas recordadas y comentadas en anteriores conversaciones aquí publicadas, Joaquín Miras Albarrán es miembro-fundador de Espai Marx y autor de Repensar la política y Praxis política y Estado republicano.

Cojo de nuevo el hilo central. En tus críticas a ese tercer republicanismo hablas de igualdad y libertad. A bocajarro: ¿Qué es para ti la igualdad ¿Cómo la definirías? ¿Es, debe ser valor central de una tradición republicana y democrática?

Te respondo. Para la tradición republicana, que parte de la comunidad y de la prioridad ontológica de la sociedad sobre el individuo, cuya suerte depende de la totalidad organizada, libertad e igualdad son inseparables. Trato con todo de diferenciar analíticamente, porque la tradición diferencia y tiene palabras distintas para hablar de ambas nociones

La Igualdad es un principio fundamental de la tradición republicana. Por ello, por ser inherente a una tradición y a una tradición de lucha organizada por los de abajo, es un principio que solo puede ser elaborado por la teoría ex post, no es la teoría la que puede dirimir sobre su cómo y hasta dónde. No puede ser definido ni delimitado a priori por la academia. Precisamente esto queda claro en la Política de Aristóteles. A él no le gusta la noción de justicia que defienden los pobres: la igualdad sustantiva, a comenzar por la de los bienes, y no la de la proporcionalidad. Pero a pesar de que le indigna –exclama ¡Por Zeus!- que los pobres mayoritarios definan la justicia como la igualdad irrestricta y no como la proporcionalidad de bienes entre pobres y ricos, él, que sabe que la política es frónesis, elaboración práxica, no tiene argumento teorético para negar este proyecto igualitario que es el fundamento de la praxis del movimiento de masas democrático.

Por tanto, desde la tradición demo republicana, igualdad es el principio que garantiza que todo individuo dispone por igual de los mismos recursos, materiales e intelectuales, que le permiten el mismo grado de dominio o control sobre la actividad generada por la comunidad en la que vive y en consecuencia sobre su propia praxis y su propia vida. Y que por tanto le permite ser igual a los demás, no ser ni superior ni inferior a todos los demás en todas y cada una de las comunidades de vida y praxis en las que participa y que constituyen el entramado de su comunidad política. Para el logro de la igualdad, la tradición práxica siempre ha considerado que la igualdad material es una condición fundamental, evidente. Puede haber correcciones en el sentido de que, puede haber individuos que por sus problemas requieran una mayor disponibilidad de recursos que los demás. O, según otras correcciones, propias de otros movimientos plebeyos, puede haber individuos que como consecuencia de su actividad individual posean más. Nunca se aceptará, sin embargo, la acumulación de riquezas a partir de la posesión del producto creado por el esfuerzo ajeno –contra la asalarización de otros y contra la herencia, a la par-.

Por lo demás, en la tradición demo republicana el ciudadano que dedique todo su tiempo a trabajar para enriquecerse está mal considerado. Incluso para Aristóteles, ese tipo de sujeto desasiste sus obligaciones directas, inmediatas para con la polis, no participa en la actividad política mediante la que se preserva la libertad de la comunidad.

Es un mal ciudadano…

Es un mal ciudadano. Y, reitero, la igualdad sí es un valor fundamental de la tradición republicana democrática; las democracias clásicas surgen como resultado de la creación de movimientos de masas que luchaban por la igualdad de los habitantes de aquellas comunidades. Contra la esclavitud por deudas, contra las hipotecas, etc., contra la desigualdad impuesta por el poder de los oligoi. También para las repúblicas reaccionarias, aristocráticas, la igualdad entre los ciudadanos era un principio, solo que en ellas mandaban los ricos y se excluía de la ciudadanía a los pobres. Era solo la igualdad entre los ricos iguales.

Lo mismo que antes te pregunto ahora en el caso de la libertad.

Ya he adelantado que en la tradición republicana igualdad y libertad son principios unidos, como es sensato y lógico para el sentido común; y que, en todo caso, y para las repúblicas aristocráticas, lo que sucede es que los desiguales-pobres son excluidos de la ciudadanía.

La libertad es no estar sometido a nadie, a voluntad ajena de ningún otro individuo, en el bien entendido de que esto no significa creer –muy implícitamente pettitiano- que vivimos –individualismo antropológico/robinsonada liberal, a la que ya me he referido- en mundos aislados, sino que todos dependemos de todos, porque la praxis social, que nos permite existir, es producto superior la suma de la de las individualidades. Precisamente la libertad republicana nos garantiza que poseemos igual poder que los demás en la deliberación y control sobre la actividad de todas las comunidades de las que formamos parte y en las que actuamos con nuestra praxis. Y por ello somos libres, podemos autodeterminarnos voluntariamente y realmente.

La noción republicana de libertad garantiza que no somos instrumentos inmediatos dominados en manos de otros, a través de los cuales, estos aumentan su poder y su dominio mediato sobre la totalidad social. Garantiza que existe una organización social tal que posibilita que todos tengamos acceso a los recursos que permiten la independencia de nuestro vivir dentro de la comunidad, de forma que seamos libres, esto es, podamos ejercer de veras la autodeterminación y la codeterminación de los destinos de nuestra comunidad. igualmente libres que todos los demás Para el republicanismo la libertad, -la igualdad- es sustantiva: o es un hecho o no existe. Su existencia depende, no de la declaración de la ley, sino del acceso material a los medios que la garantizan.

Hablas también en algún momento de virtud, de amistad republicana. ¿Qué es eso, qué virtud es esa?

Esta virtud republicana es difícil de entender desde la ideología liberal. Pasa algo semejante a lo que sucede con las otras dos nociones sobre las que me has preguntado. Para la ideología liberal, la amistad es asunto «privado»; además, y sé que me reitero, la sociedad es la denominación «flatus vocis», vacía de sentido, que se aplica a la totalidad de individualidades aisladas que compiten y comercian entre sí en un lugar. Por supuesto, este dislate hubiera hecho reír a cualquier republicano clásico. Todos ellos partían de la consciencia clara de que la sociedad es una totalidad o entramado humano, que genera actividad coordinada, superior a la suma de las actividades individuales aisladas. Que la organización social es lo que nos permite vivir bien, como seres humanos.

Por tanto, la comunidad social es un bien fundamental a preservar, y, para ello, todos debemos concernirnos activamente en la generación y la preservación de la concordia social, de la solidaridad; todos debemos obrar para que todos se sientan incluidos, atendidos por la comunidad, el daño infligido a un ciudadano debe ser sentido como el daño infligido a todos por cada ciudadano. Esta actitud hacia los formantes de la propia comunidad es lo que propicia la filia o amistad. Una virtud a promover en la polis a todos los niveles de la realidad social, en el microgrupo social inmediato, en la unidad militar a la que se pertenece y en la polis como totalidad social a la que se pertenece, etcétera. A ese tener activamente presente a los demás ciudadanos y sus necesidades y problemas para solidificar la comunidad como un todo es a lo que se le denomina Filia o amistad.

A todos ellos, y a sus (nuestras) diversas necesidades y problemas. Es esencial básico.

Y por eso la amistad es virtud política de los ciudadanos de la polis. Porque sin creación de un bloque social organizado –mayoritario y de pobres, cuando la polis es una democracia- que asuma el reconocimiento de las necesidades y demandas de sus miembros, y los considere propios, los haga efectivos, luche por preservarlos sin la creación de un bloque social solidario, sin solidaridad –le llamaríamos ahora- sin concernimiento activo en el vivir de los demás, no existe fuerza social que luche, imponga y preserve una república democrática. No existe sujeto que elabore un nuevo ethos, un vivir nuevo verdaderamente digno de ser denominado vivir libre, asunto fundamental, sin el cual no existe comunidad. Porque la res publica, esto es, lo que se crea y se elabora en la comunidad res publicana, aquello en lo que consiste la polis, es el vivir en común, la praxis de la comunidad. Y lo que el bloque de subalternos organizados, el movimiento denominado la Democracia, lucha por generar es esto. Sin amistad, sin comunidad solidaria, no existe res publica, ni existe posibilidad de existencia de la res publica en caso de que esta no exista.

Es magnífica tu exposición: sin amistad no existe res publica ni se posibilita su existencia.

La amistad republicana es denominada Filia por Aristóteles. Como ya he adelantado, Antonio Gramsci la denomina Bloque Social, Bloque histórico, proyecto no económico corporativo, no inmediatamente fundado en las inmediatas necesidades particulares de cada uno, respetables sin duda, sino bloque altruista, abierto a tener en cuenta las necesidades de la mayoría, y en lucha por construir un proyecto de cultura y vida alternativo que tenga en cuenta a la mayoría. La Filia es la denominación de la actividad de todos para constituir la comunidad. Sin mayoría activa que se ocupe de la Cosa o Res, no hay Res publica. La Res publica no es una noción abstracta, ni un ente de razón –un papel, una ley constitucional-. La democracia, la res publica, no es abstracta: o es un movimiento organizado de masas, que se autoprotagonice y delibere e imponga su hacer y genere un vivir nuevo, o no es nada.

O, para matizar, solo lo es en la medida en que eso otro se vaya dando.

¿Por qué ese tercer republicanismo al que criticas, hemos hablado de él, es tan «políticamente inane»? Te pregunto ahora sobre ello. 

Cuando quieras.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=232844

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Educación crítica

Por: Antonio Pérez Esclarín

En los inicios de un nuevo año escolar, quiero insistir en la imperiosa necesidad de una educación crítica. Frente a la creciente colonización de las mentes y la tentación de uniformar a la población e imponer un pensamiento único; frente a la proliferación de autoritarismos que no toleran las ideas diferentes, y el surgimiento de dogmatismos y absolutismos, que pretenden aparecer como los únicos dueños de la verdad; la educación debe orientarse a formar personas críticas, capaces de pensar con su cabeza, de pensar el país y el mundo  para poder contribuir a transformarlos. Según Paulo Freire, “la función principal de la educación es formar  personas libres y autónomas, capaces de analizar la realidad que les rodea, y transformarla mediante su participación libre y responsable”.

Educar requiere hoy, más que nunca, formar hombres y mujeres pensantes y reflexivos, con cabezas bien formadas que no se dejen arrastrar por órdenes, slogans o propagandas, para ser capaces de enfrentar las tormentas económicas, sociales, éticas y políticas que nos castigan sin misericordia. Hoy no es suficiente enseñar a conocer: hay que enseñar a razonar y argumentar. Por ello, necesitamos una  educación que promueva el análisis crítico de la realidad que vivimos y capacite para reconstruir y reinventar a Venezuela.

Crítica que debe ser, primero que nada, autocrítica permanente como medio esencial para cambiar, para transformarse y superarse. Autocrítica como medio para alcanzar la autonomía intelectual y moral. Nadie supera sus debilidades si no comienza por reconocerlas. En palabras de Pascal, “la grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez”. Autocrítica para aceptar y superar las limitaciones e incoherencias, que lleve a un testimonio coherente, valor esencial en estos tiempos de tanta retórica y palabrería, de tanta mentira, de tanto relativismo ético y doble moral, de tanto juzgar y culpar al otro sin ver las propias carencias, incoherencias  y contradicciones.

Ciudadanos  comprometidos
Venezuela necesita de ciudadanos  comprometidos con caminos de cambio, críticos y autocríticos, que hablan lo que creen, viven lo que proclaman, testimonian el compromiso con el país nuevo que pretenden. Esta actitud de crítica, autocrítica y búsqueda de coherencia, supone, entre otros, el valor de la humildad, para aceptar como igual al otro diferente, para considerar la diversidad como riqueza, para reconocer que uno no es el dueño de la verdad.

Por ello, hoy más que nunca, necesitamos educadores, que estimulen la pregunta, que promuevan el análisis crítico de programas, discursos, propagandas, propuestas y hechos; de las actitudes autoritarias, dogmáticas, o vacías de significado. La pregunta y la duda, más que la respuesta, constituyen lo medular en los procesos educativos. Tener preguntas es querer saber algo, manifestar hambre de aprender. En consecuencia, la educación más que enseñar a responder preguntas, debe enseñar a preguntar respuestas. Es lo que repetía Simón Rodríguez: “Enseñen a los niños a ser preguntones, para que pidiendo el porqué de lo que se les manda hacer, se acostumbren a obedecer a la razón, no a la autoridad como los limitados, ni a la costumbre como los estúpidos”. También resultan iluminadoras las palabras de ese poeta y maestro cubano, José Martí: “Como la libertad vive del respeto y la razón se nutre de lo contrario, edúquese a los jóvenes en la viril y salvadora práctica de decir sin miedo lo que piensan y oír sin ira ni mala sospecha lo que piensan otros”.

Fuente: http://www.eluniversal.com/noticias/opinion/educacion-critica_674110

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Argentina: Ajuste en Educación: Macri mostró sus cartas y ahora falta Vidal

Argentina/23 de Octubre de 2017/El Diario

El nuevo presupuesto enviado por Mauricio Macri al Congreso asesta un duro golpe a las provincias en materia educativa. Un informe de CTERA detalla la magnitud de los recortes. Desde SUTEBA advierten que María Eugenia Vidal “seguirá el mismo camino”.

El año pasado, por esta misma fecha, María Eugenia Vidal ya había presentado su proyecto de Presupuesto 2017 en la Legislatura de la provincia de Buenos Aires. No causalmente, el de 2018 aún brilla por su ausencia mientras la gobernadora sigue al frente de la campaña de Cambiemos, aunque no sea candidata a ningún cargo.

El hecho de que no lo dé a conocer antes del 22 de octubre lleva a preguntarse qué tan brutal será el ajuste de Vidal para el año que viene. Por ahora sólo anticipó –vía medios hegemónicos– que pretende un techo paritario del 10%, de acuerdo con las expectativas inflacionarias de un presupuesto nacional que asomó con nuevos recortes en áreas sensibles, más tarifazos y un incremento del endeudamiento externo en 46.500 millones de dólares, así como del gasto para pagar los intereses de la deuda, que asciende a 285 mil millones de pesos (pasa del 28,5% al 31% del PBI).

Atentos a estas señales inequívocas, los estatales de ATE se movilizarán este jueves a la Gobernación bonaerense, junto a organizaciones sociales y estudiantiles, en reclamo de “un presupuesto redistributivo que priorice la inversión en las áreas sociales”, y “una reforma tributaria que sea progresiva y que grave a la riqueza para distribuir entre los que menos tienen”.

No son los únicos sectores preocupados por lo que hay en puerta. Los docentes también se encuentran en “alerta” por un presupuesto provincial que “vendría a la baja” en educación, según señaló en diálogo con Contexto María Laura Torre, secretaria gremial del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (SUTEBA).

El Presupuesto 2018 que envió el presidente Mauricio Macri al Congreso ya implica un duro golpe para todas las provincias del país, empezando por la exclusión del artículo que determinaba que el Fondo Nacional de Incentivo Docente y el Programa Nacional de Compensación Salarial Docente no pueden tener un monto inferior al del año anterior.

Torre explicó que el primer paso en este sentido lo había dado Esteban Bullrich, exministro de Educación y actual candidato a senador de Cambiemos, cuando eliminó la paritaria nacional docente, “lo que produjo un desequilibrio, una conculcación de los derechos que tenemos los maestros de todo el país”.

“Este año partimos de diferentes pisos salariales, con casos como el de Jujuy, donde se ofreció sólo el 10%, o como el de San Luis, donde superó el 38%. Y el año próximo la discusión va a ser mucho más cruda”, aseguró la gremialista.

Un informe realizado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) sobre el nuevo presupuesto de Macri indica que “continúa la política de ajuste que viene sosteniendo el Ministerio de Educación de la Nación, afectando principalmente los programas socioeducativos, la formación docente, el plan Conectar Igualdad, la inversión edilicia para la construcción de jardines de infantes, entre otros”.

Los programas socioeducativos sufrirán un recorte del 8%, aunque si se contempla la inflación interanual el ajuste real será del 23,5%; mientras que el Plan Nacional de Educación Digital (ex Conectar Igualdad) se reducirá un 43%. A esto se suman recortes en la educación técnica, “la virtual paralización” de la distribución de libros de texto, lectura y manuales, y la eliminación de los programas Biblioteca del Maestro y Alfabetización de Adultos.

“Coros de Orquestas, Patios Abiertos, Centros de Actividades Juveniles (CAJ) y Centros de Actividades Infantiles (CAI), destinados a los alumnos de los sectores más vulnerables, fueron los programas que sufrieron mayores ajustes. No es que los cierran, los hacen morir por ‘inanición’. Cuando uno no cobra durante cinco, seis o siete meses, deja ese programa simplemente porque no puede vivir sin cobrar”, remarcó Torre.

Partidas sin gastar

Pero no sólo hay un desfinanciamiento sistemático de la educación pública, sino además una subejecución presupuestaria que se mantiene invariable desde la asunción de Cambiemos.

El relevamiento de la CTERA advierte que en los primeros seis meses de este año no se utilizaron los fondos del programa de becas PROG.R.ES.AR. Tampoco se construyeron los jardines de infantes anunciados con tanta insistencia durante la campaña electoral de Macri, pese a que en el presupuesto 2017 se destinaron 5.600 millones de pesos para unos tres mil establecimientos del nivel inicial, ni se ejecutó la totalidad del presupuesto para mejorar la infraestructura escolar.

“Estamos sumamente preocupados porque todo indica que el presupuesto provincial seguirá el mismo camino que el de Nación. Ya el año pasado, el presupuesto que envió Vidal a la Legislatura tenía un 3% menos que el del año 2016. Con ese 3%, la gobernadora privó a los bonaerenses de tener 1.600 jardines de infantes”, recordó Torre.

Mientras crece el malestar entre los maestros, el titular de la cartera educativa bonaerense, Gabriel Sánchez Zinny, sigue negándose a recibir a los dirigentes del Frente de Unidad Docente, integrado por SUTEBA, FEB, AMET, SADOP, SUTEBA, UDA y UDOCBA. Sánchez Zinny asumió a mediados de julio pasado en lugar de Alejandro Finocchiaro, quien a su vez reemplazó a Bullrich en el Ministerio de Educación de la Nación. Los gremios buscan retomar una amplia agenda de temas que dejó pendiente Finocchiaro, entre ellos, los programas de formación y actualización docente, el incumplimiento de la designación y cobertura de cargos necesarios para el funcionamiento de las escuelas, comedores escolares, infraestructura, programas socioeducativos y convocatoria a las comisiones técnicas paritarias.

Fuente: http://www.diariocontexto.com.ar/2017/10/18/ajuste-en-educacion-macri-mostro-sus-cartas-y-ahora-falta-vidal/

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La ONU dice que el retroceso de la educación sexual en Latinoamérica aumentará las desigualdades

Londres/23 de Octubre de 2017/EFE

El retroceso que sufre Latinoamérica en materia de educación sexual puede agravar la desigualdad económica y perpetuar la pobreza de muchas adolescentes de la región, ya que los embarazos no deseados entorpecen su incorporación al mundo laboral, alertó hoy el Fondo de Población de la ONU (UNFPA).

El director para Latinoamérica del UNFPA, Esteban Caballero, explicó en una entrevista con Efe que Latinoamérica hizo importantes avances en la década pasada, pero en los últimos años está experimentando un «franco retroceso» en materia de educación sexual.

Esta involución se explica principalmente por el auge del conservadurismo ideológico y de ciertas creencias religiosas, así como por la crisis económica, apuntó Caballero con motivo del Informe del Estado de la Población Mundial 2017, que se publicó hoy en Londres y que destaca la relación que existe entre la desigualdad económica y la falta de salud sexual y reproductiva.

«Nunca ha habido mucha educación sexual en la región, pero ahora, la poca que hay, genera más controversia y polarización que antes. Las iglesias y el pensamiento que tienen varias de ellas influye mucho en la opinión pública y en la visión que tiene la población sobre la educación sexual», reconoció el experto en la sede regional del UNFPA, ubicada en la capital panameña.

Según Caballero, hay sectores de la sociedad latinoamericana que están «confundiendo» la educación sexual con la llamada ideología de género, que presionan para frenar iniciativas públicas y que se dedican a denunciar que enseñar sexualidad en las escuelas es «una imposición de la globalización y de la agenda internacional».

«Es una ilusión creer que eliminando la educación sexual en las escuelas se acaba el problema, porque cada vez hay más espacios donde los niños pueden aprender, como las redes sociales, la televisión o internet, donde la información no está controlada y les puede llegar cualquier cosa», aseguró.

«Una de las características de la región es la dificultad de aceptar que los adolescentes tienen sexualidad», añadió el experto.

La otra razón que explica el retroceso en salud sexual y reproductiva es la crisis económica que ha empujado a miles de personas al trabajo informal, ha reducido la recaudación tributaria y, por tanto, la inversión en programas sociales,.

«No hemos conseguido blindar las políticas sociales, pero no podemos permitir que en momentos de crisis o incertidumbre se desande el camino», denunció.

El informe divulgado este martes revela que el 30 % de las latinoamericanas entre 15 y 49 años no tiene acceso a métodos anticonceptivos modernos y que, por tanto, no pueden decidir cuándo y con qué frecuencia ser madres.

El director regional del UNFPA alertó, sin embargo, de que esta cifra «es un espejismo que resulta de la tiranía de los promedios», ya que se registran grandes diferencias en la tasas de prevalencia del uso de anticonceptivos entre países de la región, así como dentro de los propios países.

«El acceso a los servicios sexuales y reproductivos es un factor que pueda empobrecer o aligerar la economía de una familia o de una persona», indicó Caballero.

La falta de control sobre su vida reproductiva tiene grandes repercusiones en la vida laboral de las mujeres, ya que restringe su acceso a la educación, retrasa su incorporación al trabajo remunerado y reduce sus ingresos.

«Las soluciones no son tan complejas ni tan caras, simplemente es cuestión de darle más importancia a las políticas de salud sexual y reproductiva. Uruguay es el país que está siendo puntero», concluyó.

Fuente: https://www.efe.com/efe/america/sociedad/la-onu-dice-que-el-retroceso-de-educacion-sexual-en-latinoamerica-aumentara-las-desigualdades/20000013-3410682

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Bosnia: El programa de subsidios de APC beneficia a 18 miembros en 2017

Bosnia/23 de Octubre de 2017/APC

El programa de subsidios de APC otorgó en su segundo año un total de 273.986 USD para ayudar a sus miembros a alcanzar la visión de APC. Dieciocho organizaciones miembro recibieron 21 subsidios, 10 de los cuales fueron subsidios para proyectos de hasta 20.000 USD cada uno, mientras otros 11 fueron subsidios para investigación y campañas de hasta 5.000 USD cada uno. También se utilizaron fondos para apoyar la investigación de 28 informes nacionales para el Monitor mundial sobre la sociedad de la información 2017.

El propósito del programa de subsidios de APC consiste en facilitar que organizaciones miembro puedan generar cambios que contribuyan a lograr la visión de APC. En 2017, APC ofreció dos tipos de subsidios: subsidios para proyectos y subsidios para investigación y campañas.

La intención de los subsidios para proyectos es contribuir a la implementación del plan estratégico de APC en el nivel nacional, como también a fortalecer el trabajo ya existente de miembros de APC vinculado a las prioridades estratégicas de APC.

Los subsidios para investigación y campañas contribuyen a la tarea de incidencia de las organizaciones miembro y también a facilitar la participación de miembros en campañas de toda APC.

Los subsidios otorgados en 2017 incluyen los siguientes países: Argentina, Bangladés, Bosnia y Herzegovina, Brasil, Colombia, Camerún, Costa Rica, Filipinas, Franja de Gaza, India, Nigeria, Paquistán, Ruanda, Sudáfrica y Venezuela. Otros dos proyectos son de alcance regional, en la región de América Latina.

Los subsidios adjudicados este año abarcan proyectos que abordan un conjunto amplio de asuntos técnicos y de derechos, como terminar con la violencia en línea y fuera de línea, acceso local y redes comunitarias, políticas y prácticas de espectro, la Declaración africana sobre los derechos y libertades en internet, derechos digitales, neutralidad de la red, acceso a internet y a la información y mapeo en línea de información sobre derechos, entre otros temas relevantes.

  • ¿Cómo podemos mejorar la capacidad de mujeres y niñas para hacer frente a los problemas de la violencia de género en línea y acrecentar la conciencia pública acerca de cómo estos temas pueden ser abordados por la sociedad?
  • ¿Cómo podemos mapear los proyectos relacionados con la tecnología referidos a los derechos de las mujeres que tuvieron lugar en América Latina durante 2017 para luego difundirlos?
  • ¿Cómo podemos contribuir a promover la justicia mediante un mapeo de asesinatos políticos y construir una base de datos centralizada en línea?
  • ¿Cómo podemos mejorar la comprensión, capacidad y consecuente cobertura mediática de las violaciones de derechos digitales y otros temas relacionados de políticas de internet?
  • ¿Cómo crear y mantener un análisis en línea de las normas y regulaciones que afectan las políticas y prácticas de espectro y de cómo impactan en las comunidades locales?
  • ¿Cómo podemos brindar apoyo sostenible y a largo plazo al ecosistema de organizaciones y personas que trabajan con sobrevivientes de violencia agregando a su trabajo conciencia del (mal)uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)?
  • ¿Cómo ayudamos a activistas de los derechos de las mujeres y los derechos sexuales a comprender mejor de qué manera los derechos digitales se relacionan con su vida o con la de aquellas personas con quienes trabajan?
  • ¿Cómo podemos analizar si un gobierno está preparado para permitir la plena expresión del potencial de internet mediante la aplicación de los principios claves de la Declaración africana de los derechos y libertades en internet?
  • ¿Cómo podemos encarar las importantes brechas de conectividad que existen en áreas rurales de América Latina, específicamente en poblaciones afrodescendientes, indígenas y campesinas?
  • ¿Cómo podemos apoyar a una comunidad para que aproveche la infraestructura de acceso a internet para facilitar y posibilitar resultados sociales y económicos para las personas?
  • ¿Cómo podemos investigar y hacer campaña por la neutralidad de la red, para favorecer una internet libre y abierta impidiendo que los proveedores de servicios vuelvan más lenta la transferencia de datos o interfieran con ella?
  • ¿Cómo podemos contribuir con aportes significativos relacionados con la situación de los derechos digitales para la revisión de la Comisión Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos?
  • ¿Cómo podemos investigar el acceso y uso de internet en escuelas secundarias femeninas?
  • ¿Qué podemos deducir del análisis de las políticas que amenazan el acceso a internet en Venezuela, como resultado del estado de emergencia durante el período 2016-2017?
  • ¿Cómo enfrentamos los desafíos políticos y regulatorios para las redes comunitarias en Nigeria?
  • ¿Cómo podemos desarrollar una app basada en los conceptos de un proyecto subsidiado sobre “Contrarrestar el abuso: tecnología y conciencia para contrarrestar el abuso y acoso en línea”?

Estas son sólo algunas de las apasionantes preguntas surgidas de proyectos financiados por subsidios de APC en 2017. Se espera que todos los proyectos y actividades estén completos para fines de abril de 2018.

El programa de subsidios de APC es posible gracias al apoyo de la Agencia Sueca de Cooperación para el Desarrollo (Sida).

Vea todos los subsidios a proyectos para la implementación local el plan estratégico e APC en 2017 aquí (en inglés).

Vea todos los pequeños subsidios para apoyo de investigación y campañas en 2017 aquí (en inglés).

Fuente: https://www.apc.org/es/news/el-programa-de-subsidios-de-apc-beneficia-18-miembros-en-2017

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Venezuela: Alumnos con buen promedio son integrados a dar clases en los liceos

Venezuela/23 de Octubre de 2017/La Prensa

Estudiantes de cuarto y quinto año de educación media, que poseen un ín­dice académico de 17 a 20 puntos, son escogidos para ser “Preparadores Estudiantiles” y dan cla­ses a los alumnos de pri­mer año de su mismo li­ceo.

Los estudiantes imparten asignaturas como in­glés, matemática, caste­llano, sociales, naturale­za y cultura dos horas por semana.

Cada alumno preparador escoge una materia de su dominio, y dentro de las aulas (en sus horas li­bres) da clases. Esto es obligatorio sólo para los liceos públicos, y el ma­yor número de prepara­dores que debe haber en cada plantel es de 15.

A pesar que esto se realiza desde hace cuatro años en los liceos, la Federación Nacional de Maestros y el Colegios de Profesores del estado no lo aprueban, porque indican que los estudian­tes no están capacitados para dar clases.

Eduardo Tapia, directi­vo de la federación, dijo que “el Gobierno imple­menta eso en la educa­ción para no pagarle a un profesional capacitado porque le sale caro”, por lo que asegura son inte­grados los mismos estu­diantes para dar clases, creando desmejoras en la educación.

Por su parte, Luis Arro­yo, presidente del Cole­gio de Profesores del es­tado Lara, ha manifesta­do que la falta de docentes porque han mi­grado a otros países y porque no hay tanta demanda de estudio de la carrera docente, pasa fac­tura en las instituciones educativas y “pone al go­bierno a improvisar”.

Sin embargo, encarga­dos de la selección y su­pervisión de los prepara­dores en los planteles educativos manifiestan que la integración de es­tos a las aulas de clases son efectivas, porque tra­bajan con la planifica­ción del docente.

Marta Velázquez, sub­directora Académica del liceo Héctor Castillo, in­dicó que los preparado­res dan clases solos o acompañados de un do­cente, pero no colocan ninguna ponderación.

Fuente: http://www.laprensalara.com.ve/?p=394194

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España: Uriarte, contra las actitudes “anti-evaluación Lomce”

España/23 de Octubre de 2017/Noticias de Álava

La consejera de Educación cree que la Lomce ha menoscabado el prestigio de las evaluaciones y confía en que el fin de las reválidas planteadas por Wert acabe con esta corriente de opinión.

 La consejera de Educación, Cristina Uriarte, está preocupada por algunas “actitudes anti-evaluación” que han surgido en parte de la escuela vasca tras la entrada en vigor de la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). “Tengo que reconocer que me sorprende y me preocupa la evolución que está experimentando la percepción que en algunos sectores se está extendiendo en relación a las evaluaciones”, señaló Uriarte en la apertura en Donostia de las jornadas Evaluaciones a Gran Escala: el caso de PISA y otras evaluaciones de diagnóstico, organizadas por el Departamento de Educación y la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV/EHU.

 En este sentido, la titular vasca de Educación señaló que de un tiempo a esta parte “una corriente anti-evaluación o al menos tremendamente crítica con ellas, ha ganado un cierto protagonismo entre nosotros”. Prueba de la oposición a las evaluaciones que la Lomce y el proyecto Heziberri incluyen a mitad y final de Primaria y ESO es el boicot a estos exámenes que ha habido a lo largo de los tres últimos años, fundamentalmente en Primaria.

El Departamento de Educación intentó dilatar en el tiempo la aplicación de las evaluaciones que introduce la ley Wert al margen de los exámenes ordinarios y dio libertad a las direcciones de los centros para su realización o no puesto que estas pruebas no tienen efecto alguno en el expediente académico del alumnado. Prácticamente el 100% de las ikastolas no se ha sometido a estas pruebas los últimos años en respuesta a las directrices de Ikastolen Elkartea. En 2015 el plante a las evaluaciones de 3º y 6º de Primaria fue masivo, únicamente las realizaron 13 centros de Kristau Eskola y uno de la red pública, según Hezkuntza Plataformen Topagunea.

En paralelo, el Gabinete Uriarte encargó al Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) el diseño de las pruebas exigidas desde Madrid bajo criterios vascos, tal y como establece el Currículum Vasco. Pero ni aún así, la medida logró calar en la comunidad educativa. El año pasado fue la prueba de fuego de las evaluaciones piloto diseñadas por el ISEI-IVEI para 4º de ESO y 6º de Primaria. Y un 30% de los 90 centros convocados boicoteó su realización.

Entonces Uriarte denunció “múltiples presiones” y “acoso” en ciertos centros y ayer se mostró segura de que la intención de quienes han tomado esa postura pública “no es la de perjudicar a la escuela vasca, pero lo cierto es que esa postura tiene sus consecuencias negativas”.

EVALUACIÓN VS REVÁLIDAS Además de por otros muchos factores, “la nueva ley ha sido muy perjudicial también para la visión que se tenía de las evaluaciones de diagnóstico, y en general para el conjunto de las evaluaciones” advirtió Uriarte, en referencia a la confusión que se ha creado entre el concepto de la evaluación y las reválidas que planteaba inicialmente la Lomce.

“Ha habido ocasiones en las que se han venido mezclando conceptos similares pero a la vez tan alejados entre sí como son una evaluación diagnóstica y una reválida”, señaló la consejera quien criticó que durante meses se ha reflejado el término “evaluación diagnóstica” como sinónimo de “reválida”, o viceversa. “Ahora, por suerte, y espero que de manera definitiva, las reválidas que inicialmente recogía la Lomce, están metidas en el cajón” dijo. Y así mostró su confianza en que “seamos capaces de recuperar el camino”.

No en vano, para Uriarte las evaluaciones juegan “ un papel primordial” para el sistema educativo, en especial para la implantación de los planes de mejora o para adoptar las medidas que redunden en la mejora de resultados y la innovación. “Evaluar y ser evaluados es uno de los elementos fundamentales ante cualquier deseo de mejora”, sostuvo. Uriarte incidió en que los diferentes tipos de evaluaciones, “sean externas o internas, definidas en Euskadi en base a nuestra realidad o confeccionada y dirigida por organismos internacionales, todas ellas tienen un valor” y son “complementarias” y transmiten datos valiosos para la mejora.

Fuente: http://www.noticiasdealava.com/2017/10/20/sociedad/uriarte-contra-las-actitudes-anti-evaluacion-lomce

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