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Argentina: Los Jardines Municipales, distinguidos por la OMEP Mundial

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América del Sur/Argentina, 30 de septiembre de 2017/ Fuente: www.sinmordaza.com.

Se trata del único proyecto distinguido en Latinoamérica por la Organización Mundial para la Educación Preescolar. «Ratificamos el compromiso de la Ciudad con el Sistema de Educación Inicial. Trabajamos para consolidar y potenciar la experiencia de los Jardines Municipales», aseguró el intendente José Corral al recibir este jueves el premio en un acto que se concretó en el Paraninfo de la UNL.

La Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) premió a los Jardines Municipales de Santa Fe en el marco de la 8° Competencia Anual por el Premio Educación para el Desarrollo Sustentable 2017. De esta manera, la política educativa para la primera infancia que impulsa el Gobierno de la Ciudad resultó la única iniciativa distinguida en América Latina.

Este jueves por la tarde, el intendente José Corral recibió el reconocimiento en un acto que se concretó en el Paraninfo de la Universidad Nacional del Litoral y contó con la participación de la vicepresidente Regional para América Latina de OMEP, Mercedes Mayol Lassalle.

La actividad se desarrolló en el marco de la IV Conferencia «Instituciones, familias y comunidad: el entorno educativo y el derecho a una educación integral de la primera infancia» y contó con la presencia de los secretarios General, Carlos Pereira; de Gobierno, María Martín; de Educación, Erika Figueroa; representantes del Movimieno Los Sin Techo; autoridades universitarias; concejales santafesinos; integrantes de la unidad temática Educación de Mercociudades; miembros del Consejo Económico y Social; padrinos de Jardines Municipales.

Compromiso con la Educación

«Recibir esta distinción de alcance global en materia de educación para los más chicos, nos llena de orgullo y felicidad», aseguró José Corral y para luego enfatizar: «No es un premio para el Gobierno, sino para la ciudad de Santa Fe ya que todos apostamos a la Educación y alcanzamos estándares elevados que son reconocidos a nivel internacional por los organismos más prestigiosos». En esta línea, el mandatario local indicó: «Aún queda mucho por hacer. Ratificamos el compromiso. Trabajamos para consolidar y potenciar la experiencia de los Jardines Municipales. Además de los 16 que tenemos en funcionamiento, haremos uno más en Chalet y en Santa Marta». Finalmente, el mandatario local subrayó: «Seguimos muy de cerca el desarrollo del Sistema Municipal de Educación Inicial porque el objetivo es que continúe creciendo para darle lo mejor a lo que más lo necesitan. Estamos muy agradecidos a OMEP no sólo porque nos han reconocido y han puesto en valor la experiencia de los Jardines. Pero, además, porque nos marcan cuáles son los caminos que debemos seguir para continuar mejorando».

Educación, infancia y ciudadanía

Por su parte, Mayol Lassalle aseguró que «se trata de un premio muy importante. La Ciudad ha competido con experiencias de localidades y provincias de otros 70 países. Gana el premio a la Educación para el Desarrollo Sustentable, que está vinculado a los nuevos objetivos planteados por Naciones Unidas los cuales tienen que ver con brindar educación de calidad que apunte a construir ciudadanía. Esta política del Estado municipal de creación de Jardines en Santa Fe implica abrir y ampliar la ciudadanía del niño garantizándole la educación tempranamente.

Tanto para OMEP como para mí, es un orgullo muy grande distinguir a la ciudad de Santa Fe con este galardón. El trabajo que se lleva adelante es valioso e importante».

Por otro lado, la vicepresidente Regional para América Latina indicó: «Venimos trabajando junto a la gestión del intendente José Corral en la experiencia de los Jardines Municipales desde hace más de cuatro años. Conocemos a la perfección la iniciativa. En un primer momento, a pedido del Municipio, realizamos auditorías externas para evaluar cuáles eran los ajustes necesarios para mejorar el Sistema de Educación Inicial. En la actualidad, estamos trabajando en un proceso de construcción participativa del diseño curricular junto con los docentes y el personal de los Jardines, pero también con miembros de la comunidad santafesina tanto de las universidades como de los institutos de formación docente y otras asociaciones civiles».

En la agenda internacional

El reconocimiento de la OMEP Mundial a los Jardines Municipales se entregó originalmente en junio pasado en el marco de la 8° Competencia Anual por el Premio Educación para el Desarrollo Sustentable. En representación de la Ciudad, Mayol Lassalle recibió este premio en el marco de la Sesión Plenaria de la Asamblea y Conferencia Mundial 2017, en Opatija (Croacia). Este jueves, la Vicepresidente Regional para América Latina de OMEP entregó a José Corral el galardón.

Cabe señalar que la distinción incluye la presentación de la iniciativa en una sesión paralela durante la conferencia. Asimismo, la experiencia será incluida en la contribución de OMEP al Programa Mundial de Acción (GAP) sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) de UNESCO.

OMEP Mundial

La Organización Mundial para la Educación Preescolar tuvo su lanzamiento en Praga en 1948, luego de la Segunda Guerra Mundial, a partir de un seminario de la UNESCO, y es por ello que, desde su creación, está vinculada a las grandes organizaciones del sistema de las Naciones Unidas.

La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) se ubica entre las prioridades más importantes para OMEP. Desde el año 2010, la OMEP ha patrocinado una competencia para proyectos sobresalientes en EDS realizados por sus miembros en todo el mundo.

Fuente de la noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/444434-los-jardines-municipales-distinguidos-por-la-omep-mundial.html

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España: El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte previene a los directores de los centros educativos de Cataluña de que no están exentos de responsabilidad

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Europa/España/30 de septiembre de 2017/Fuente: www.lamoncloa.gob.es.

La avocación de competencias es una prerrogativa reconocida en derecho para permitir que un órgano administrativo pueda asumir la competencia de asuntos concretos que corresponde a un órgano jerárquicamente dependiente o al que se le ha delegado previamente la competencia afectada por la avocación. Se regula en términos similares en la norma básica estatal (artículo 10 de la Ley 40/2015) y en la norma catalana (artículo 9 de la Ley 26/2010).

La resolución firmada por la Generalidad de Cataluña no se refiere a una competencia concreta, ni identifica quiénes son los órganos afectados -presuntamente los directores de los centros-, ni las potestades que dejan de ejercer -la autorización de uso de los centros docentes-. Únicamente, se refiere de forma imprecisa a «la competencia que tienen atribuidas las personas responsables de los equipamientos educativos», es decir, todas las autoridades educativas en Cataluña. Estos términos genéricos son incompatibles con la naturaleza de la avocación y su regulación jurídica.

Las resoluciones de avocación sólo pueden adoptarse cuando concurran razones de índole técnica, económica, social, jurídica o territorial que lo hagan conveniente. En este caso no concurrirían las circunstancias que justifican la avocación. Por lo tanto, se habría dictado en flagrante fraude de ley y con absoluta ausencia de motivación.

Por ello, desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se considera que -de acuerdo con este marco normativo- la resolución de la consejera de Educación incurre en nulidad de pleno derecho, ya que vulnera de forma manifiesta las normas que rigen la avocación y es contraria al ordenamiento jurídico.

De acuerdo con lo expuesto, y a pesar de la presunción de validez de los actos administrativos, la nulidad de pleno derecho de la resolución de avocación determinaría que los directores de los centros no quedarían exentos de responsabilidad (penal o de cualquier otro tipo) por las actuaciones relacionadas con la organización del referéndum ilegal.

Fuente de la noticia:  http://www.lamoncloa.gob.es/serviciosdeprensa/notasprensa/mecd/Paginas/2017/290917_responsabilidad.aspx
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Foro “La Educación Intercultural en el Trabajo con Migrantes en Región Metropolitana de Santiago de Chile”

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América del Sur/Chile/30 de septiembre  de 2017/Fuente: chile.iom.int.

La OIM, Organización Internacional para las Migraciones, Misión en Chile, en su rol de coordinador de la Mesa Intermunicipal del Programa “Los Migrantes y las Ciudades, organizó el Foro sobre Educación Intercultural en el trabajo de niños, niñas, y adolescentes migrantes en la región metropolitana de Santiago”con el apoyo de la Municipalidad de Estación Central y el patrocinio de la Asociación Chilena de Municipalidades (AChM) y la Asociación de Municipalidades de Chile (AMUCH).

El Foro  – Conversatorio contó con la participación de importantes instituciones panelistas con liderazgo y mandado en la educación intercultural y con diferentes perspectivas de abordajes, dentro de la esfera pública y privada, gobierno nacional y local, organismos internacionales y Universidades,  organizadas en dos paneles, así: Panel 1. Ilustre Municipalidad de Estación Central, Ministerio de Educación, Ilustre Municipalidad de Recoleta y Consejo Nacional de la Infancia. Panel 2. Ilustre Municipalidad de Santiago, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y la Universidad Alberto Hurtado. La asistencia de participantes al foro fue de al menos representantes de 11 municipalidades entre funcionarios y docentes más otras instituciones del gobierno nacional.

Tres propósitos definieron la naturaleza del foro – conversatorio: a) avanzar hacia una comprensión política y pedagógica del enfoque intercultural en la educación formal, b) dimensionar los factores sociales y culturales de cohesionan las políticas migratorias sobre la base de la educación intercultural; c) identificar las brechas y los desafíos pendientes para una educación intercultural y proponer las estrategias pertinentes para una integración plena de niños, niñas y adolescentes migrantes en el sistema formal de educación.

El alcalde de Estación Central y Presidente de la Comisión de Asuntos Migrantes de la AChM, Rodrigo Delgado, al momento de inaugurar la actividad señaló que “esta instancia es la oportunidad para abordar juntos las estrategias de integración para los estudiantes migrantes tengan un espacio oficial en nuestras escuelas y liceos. Este proceso debe ser abordado de forma transversal.

Por su parte, Norberto Girón Jefe de Misión de OIM –Chile, destacó que el foro –conversatorio se enmarca dentro de la estrategia del Programa de los Migrantes y las Ciudades y recoge parte de la arquitectura de las conclusiones del Dialogo Internacional sobre Migración 2015 en el marco de la Conferencia sobre los Migrantes y las Ciudades, que busca fortalecer el rol de alcaldes y de los gobiernos locales por estar en la primera línea de la gestión cotidiana de la migración. Por tanto, desempeñan un papel fundamental en la formulación y puesta en práctica de políticas incluyentes que faciliten la integración de los migrantes en las ciudades,

Finalmente, Jorge Sagastume coordinador del programa “Los Migrantes y las Ciudades de OIM Chile, concluyó que la importancia de estos foros es reforzar los instrumentos internacionales que en materia migratoria Chile ha ratificado, a la vez, impulsar los nuevos compromisos asumidos en la agenda sobre migración internacional contentiva en El Marco Gobernanza Migratoria, el Pacto Global para una Migración, Segura, Ordenada y Regular, la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Nueva Agenda Urbana, Habitab III.

Fuente de la Noticia: https://chile.iom.int/es/news/foro-%E2%80%9Cla-educaci%C3%B3n-intercultural-en-el-trabajo-con-migrantes-en-regi%C3%B3n-metropolitana-de

 

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Por el derecho humano a la educación

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América del Sur/Argentina/30 de septiembre  de 2017/Fuente y Autor: www.lacapital.com.ar

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (Clade) lanzó una plataforma virtual que compila datos del financiamiento educativo público en 20 países de América latina y el Caribe, en el período que va de 1998 a 2015.

La información disponible en el Sistema de Monitoreo del Financiamiento del Derecho Humano a la Educación en América Latina y el Caribe está organizada en tres dimensiones de análisis: esfuerzo financiero público, disponibilidad de recursos por persona en edad escolar y equidad en el acceso escolar.

La primera dimensión (esfuerzo financiero público) se refiere a la cantidad global de recursos que cada país asigna al sistema educativo público. La segunda dimensión (disponibilidad de recursos) se centra en observar los recursos públicos disponibles para cada persona en edad escolar. La tercera aborda la perspectiva de la equidad en el acceso escolar, observando la diferencia entre las tasas de asistencia escolar del quintil de ingresos más altos y del quintil de ingresos más bajos de la población de cada país.

En Argentina

Según la Clade, la Argentina figura entre los ocho países de América latina y el Caribe que han incrementado de forma importante sus recursos en el período considerado en el estudio.

El lanzamiento del Sistema de Monitoreo se dio en el marco de la primera Semana Latinoamericana por el Derecho a la Educación, que tiene como lema «¡Financien lo justo! Por una educación pública y gratuita para todos y todas».

Fuente de la Noticia: http://www.lacapital.com.ar/educacion/por-el-derecho-humano-la-educacion-n1478799.html

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Celebra Uruguay Día de la Educación Pública

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América del Sur/Uruguay/30 de septiembre  de 2017/Fuente y Autor: http://www.prensa-latina.cu
Uruguay celebró hoy el Día de la Educación Pública con la reivindicación de los valores de la reforma de la educación primaria del escritor, periodista y político José Pedro Varela (1845-1879).
Con un acto en el Salón de los Pasos Perdidos del Poder Legislativo, autoridades conmemoraron los 140 años del decreto que diera vida a la llamada reforma valeriana, la cual estableció que la educación fuera gratuita, obligatoria y laica.

Al intervenir en el acto, el presidente de la Cámara de Diputados, José Carlos Mahía, llamó a reivindicar, más que nunca, los valores varelianos de formación de ciudadanos ‘con la consecuente construcción de democracia, gratuidad y laicidad’, instaurados a partir de la reforma.

Por su parte, la Directora Nacional de Educación, Rosita Inés Ángelo, destacó el lugar escogido para la celebración y que la educación pública es un espacio clave para la construcción del país y absolutamente necesaria en el fortalecimiento de la democracia.

La funcionaria recordó que Varela fue profundamente polémico en su época y que debió luchar por la obligatoriedad, la igualdad de oportunidades y por la laicidad, temas más que conflictivos en aquellos años.

También rindió homenaje a quienes siguieron y defendieron sus ideas como el educador y político Jacobo Varela y a la maestra uruguaya Enriqueta Compte y Riqué.

Participaron en el acto la vicepresidenta Lucía Topolansky, la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, el rector de la Universidad de la República, Roberto Markarian, además de estudiantes de diferentes niveles de enseñanza.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=120050&SEO=celebra-uruguay-dia-de-la-educacion-publica
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Nicaragua: Desarrollan Congreso Nacional de Articulación del Sistema Educativo

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Centro América/Nicaragua/30 Septiembre 2017/Fuente: Nicaragua

El Ministerio de Educación (MINED), el Tecnológico Nacional y el Consejo Nacional de Universidades (CNU) llevaron a cabo el Congreso Nacional de Articulación del Sistema Educativo, en el que participaron 300 protagonistas entre estudiantes, docentes, rectores, delegados, asesores pedagógicos departamentales, municipales y directores.

El Congreso pretende compartir los alcances del trabajo articulado en las Rutas Educativas, a fin de continuar avanzando en la calidad de la educación en Nicaragua, logrando de esta manera entre todos aportar propuestas de trabajo que puedan ser articuladas a nivel nacional a corto y mediano plazo.

Entre los temas abordados en este encuentro, en el que tras la apertura se realizaron mesas de trabajo, son: Actualización de Programas Educativos, Formación Docente, Tecnología Educativa, Investigación Educativa, Aprender, Emprender, Prosperar, Aprendizaje del idioma inglés, Universidades Abiertas en Línea de Nicaragua, considerados como ejes principales de la articulación del Sistema Educativo.

El asesor presidencial en temas de educación, Salvador Vanegas, explicó que se presentó la experiencia de este primer año al incluir la asignatura de Emprender, Aprender y Prosperar.

“Se están presentando los resultados y nuevas ideas de cómo seguir introduciendo el uso de tecnologías con fines educativos, nos anima al mirar que llevamos 36 mil docentes de educación básica y media formados en el uso de las tecnologías y ahora vamos al reto de que esa formación la apliquen de tal manera que se pueda utilizar para aprender mejor matemática, geografía, historia, lengua y literatura”, indicó.

“Acá un grupo se ha animado a mejorar la propuesta del aprendizaje del inglés desde primaria, entonces vamos sumando las fortalezas de los diferentes sub sistemas de educación y lo más trascendente es que se está sumando mucho compromiso y calidad humana en los equipos”, señaló.

Reiteró que en los próximos años el país tendrá una educación de mayor calidad.

Por su parte, Arturo Collado, secretario técnico del CNU, indicó que gracias al trabajo en conjunto se están logrando conseguir las metas en materia de educación.

“Eso significa que tenemos una serie de acciones que estamos desarrollando, estamos evaluando lo actuado y haciendo el planteamiento de lo que sigue, hay diferencias importantes, hace un año no teníamos al universidad abierta en línea y ahora es una realidad, ahora podemos decir en esta época que solamente el 5 por ciento de los profesores son empíricos y tenemos que buscar cómo superar la calidad de nuestros profesores”, finalizó Collado.

En relación a la educación técnica a lo largo de estos años se ha logrado que estas carreras sean certificadas.

Fuente: https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:61991-desarrollan-congreso-nacional-de-articulacion-del-sistema-educativo

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La educación en el sistema penitenciario es un tema pendiente en Uruguay

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América del sur/Uruguay/30 Septiembre 2017/Fuente: La Red 21

La jornada sobre educación, trabajo y arte en cárceles celebrada el pasado viernes concluyó que la educación en el sistema penitenciario es un tema pendiente para Uruguay.

El viernes 22 de setiembre se llevó a cabo la jornada “Educación, trabajo y arte en las cárceles” en el anexo del Palacio Legislativo.

La actividad constó de una mesa pública de diálogo con autoridades del Instituto Nacional de Rehabilitación (INR), de la Universidad de la República (Udelar) y del Consejo de Formación en Educación; y el realto de las experiencias de diversos programas que trabajan con el foco en las personas privadas de libertad como el Programa Integral Metropolitano (Udelar), Usina Cultural Matices, Programa Población de la Facultad de Ciencias Sociales (Udelar), Área de Derechos Humanos del Servicio de Extensión y Actividades en el Medio (Udelar), y Learning Together (Universidad de Cambridge).

Los panelistas que intervinieron en la jornada coincidieron en señalar que la educación en el sistema penitenciario continúa siendo un tema pendiente, recoge la página web de la Udelar

El comisionado parlamentario para el Sistema Carcelario, Juan Miguel Petit, hizo referecia al trabajo de las docentes de la Universidad de Cambridge, Ruth Armstrong y Amy Ludlow, fundadoras y directoras del programa “Learning Together” (aprendiendo juntos) y destacó la experiencia de poder “escuchar propuestas innovadoras y transformadoras” en un tema central como es la educación en el sistema penitenciario.

Petit reconoció que aunque se está trabajando mucho ese sigue siendo un tema pendiente en nuestro país. A su vez consideró que la experiencia de Armstrong y Ludlow muestra cómo puede el estudiantado universitario “invadir” las cárceles con aire fresco, innovación, ideas y posibilidades de trabajo superando obstáculos y prejuicios.

Por su parte el prorrector de Enseñanza de la Udelar, Fernando Peláez, coincidió con Petit en que se ha avanzado mucho, pero todavía queda muchísimo por hacer porque los resultados son aún insuficientes.

A su vez señaló que hay una tradición de trabajo importante vinculada a esta temática en la Udelar, en varias de sus Facultades, servicios y equipos de estudiantes. En el último año se dio un “salto cualitativo importante»”luego que la Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU) planteara al Consejo Directivo Central de la Udelar, la necesidad de un programa de articulación y coordinación del acceso a la educación para las personas privadas de libertad, expresó. Este equipo está liderado por Gabriela Pasturino, integrante del área de Derechos Humanos de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM), quien expresó que el intercambio con las docentes de la Universidad de Cambridge en los últimos tres días fue muy emotivo y esclarecedor, y permitió “una simbiosis entre ellas y las personas privadas de libertad respecto a lo que querían hacer”.

La coordinadora de la Unidad Académica de CSEAM, Mariana Mendy, explicó en su turno que la Udelar cuenta desde el año pasado con un área de Derechos Humanos y que allí se definió como uno de los temas centrales la problemática de las personas privadas de libertad, principalmente educación en ese contexto.

Aprendiendo Juntos

A través del programa “Learning Together” (Aprendiendo Juntos) de Armstrong y Ludlow, las personas privadas de libertad y estudiantes universitarios asisten a un curso dictado en una cárcel, cuyas reglas y contenido están determinados por el consenso entre ellos.

Ambas docentes señalaron que la experiencia en Uruguay fue muy energizante y se emocionaron al ver la “cultura de investigación” que tiene el país y cómo las autoridades de distintas instituciones están abiertas al intercambio, reseña la web de la Udelar.

Las visitantes recordaron que la educación y la seguridad están muy vinculadas: una persona con educación limitada tiene más probabilidades de cometer delitos.
A su vez señalaron que los aspectos de la educación que interactúan con la rehabilitación de las personas privadas de libertad son la edad, el poder de decisión sobre uno mismo y el desarrollo pleno de la identidad, los vínculos sociales, las situaciones y oportunidades que tenemos como integrantes de una sociedad. Mientras que destacaron que sus investigaciones parten del diálogo con los estudiantes e instituciones que integran el programa, sin remitirse meramente a preconceptos teóricos.

Según reporta el artículo de Udelar el objetivo principal de Armstrong y Ludlow no es conformarse con casos individuales, sino presentar a los gobernantes y a las instituciones de educación terciaria un desafío para generar un cambio importante en la sociedad a largo plazo. Actualmente trabajan con 25 universidades y 25 cárceles próximas geográficamente –para facilitar la movilidad de los estudiantes–, y están intentando que los cursos que aprueban las personas privadas de libertad sean acreditados para que puedan acceder a un título universitario.

Fuente: http://www.lr21.com.uy/comunidad/1346001-jornada-educacion-arte-trabajo-carceles-uruguay-udealr

Imagen: http://www.lr21.com.uy/wp-content/uploads/2017/09/educacion-carceles.jpg

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