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Entrevista a Isabel Román: Recortar en materia educativa sería dispararnos en el pie

Entrevistas

Entrevista a Isabel Román realizada por Daniela Cerdas.

El 22 de agosto se presentó el Sexto Informe del Estado de la Educación, en  el cual se dio a conocer que el país todavía tiene retos urgentes que atender en materia  de calidad educativa. Según la investigación, solo el 45% de los alumnos que entraron a sétimo llegan a undécimo. También que urge aumentar la cobertura en preescolar y que  se deben atender los bajos resultados de los estudiantes en pruebas de medición nacional e internacional, así como la baja calidad de los docentes debe atacarse con más capacitación.

Para Isabel Román, coordinadora del informe, aunque estemos en crisis fiscal,  recortar en educación no debería ser una opción. Ella considera que hacerlo sería un error histórico que  implicaría retrocesos que costarían caro, en un futuro, en materia de todas las aspiraciones que el país tiene y  en términos de su desarrollo humano.

Lea un extracto de la entrevista con la investigadora.

-¿Cuáles son los retos urgentes que el país debe atender en materia educativa?

 -En primer lugar nuestra preocupación debe ser mejorar los aprendizajes de los estudiantes y aumentar el logro educativo. No podemos seguir como país, teniendo resultados donde solo un 50% de nuestros jóvenes tienen probabilidad de ganar secundaria, esto nos pone un techo en materia de desarrollo nacional que debemos atender con sentido de urgencia. Este informe hace un llamado particularmente importante al tema de cambiar lo que ocurre en las aulas y darle un mayor seguimiento y acompañamiento a los docentes en esas prácticas de aula porque es ahí donde los próximos años se tiene que concretar la reforma de los programas de estudio y, si no estamos monitoreando con mayor diligencia y el sistema no se enfoca hacia este punto fundamental, no vamos apoder acelerar los resultados.

«Este informe da pistas muy claras de que tenemos que mejorar el aprovechamiento del tiempo, cambios radicales en la forma de enseñar, estrategias pedagógicas para fomentar ese trabajo más colaborativo y eso pasa por la calidad de los docentes, aquí tenemos varios frentes que atender: uno muy importante es garantizar que la formación inicial y la titulación sean sinónimos de calidad, afinar los perfiles de contratación y mecanismos de seguimiento del desempeño docente, pero hacerlo con un enfoque formativo que  busque conocer cómo se están dando esas prácticas docentes y cómo generamos información para mejorarlas. Desde el punto de vista de la formación inicial, debemos asegurar la acreditación obligatoria de las carreras de tal manera que el país tenga certeza de cuáles son los docentes que estamos formando y poniendo delante de las aulas de nuestros hijos».

-¿Por qué es tan necesario que el país vea como una prioridad la primera infancia?

-El preescolar es la puerta de entrada al sistema que es donde vamos a sentar las bases para el desarrollo futuro y su desempeño académico de los estudiantes; la mayor parte de los niños que entran al preescolar público vienen de climas educativos bajos, significa que hay hogares en donde   la estimulacion en una serie de habilidades para los niños como la comprensión lectora y  gusto por la lectura, no se da. ¿Dónde tenemos que hacer la diferencia? En esa puerta de entrada, para nivelar la cancha en niños de alto capital cultural y bajo capital cultural, cuando entran y hay que nivelarlos para que todos estén en un mismo nivel.

«¿Quien hace eso? El docente. Por eso tenemos que tener muy buenos docentes, ambientes de calidad, no se valen ambientes de calidad mínimos, como los hemos estado identificando, donde hay un mal manejo de rutina o no están los materiales o no se les lee o no hay disponibilidad de libros. La literatura dice que debe haber siete libros por niño, pero hay dos o no hay, o están guardados en las bodegas, todo ese tipo de cosas hay que ajustarlas y tenemos condiciones para hacerlo.

«Este nivel es muy importante porque se sientan las bases conceptuales; el concepto de número, se crea en preescolar; el amor a la lectura, se crea en preescolar. Lo que necesitamos es que los niños empiecen a desarrollar su habilidad de crear conceptos, de imaginar, de contar historias».

-¿Cuánto cree el Estado de la Educación que se deba aumentar la jornada en preescolar y por qué?

-Hay parámetros internacionales, lo tendrá que revisar el MEP (Ministerio de Educación Pública). Por lo menos (se debe aumentar la jornada), el tiempo que se va en el  sector privado, es el mínimo criterio de calidad que debemos garantizar, hasta las dos o tres de la tarde. Que por lo menos las jornadas que sean similares.

«Hay un tema de aprovechamiento de la jornada que ya está, porque encontramos que el manejo de las rutinas a veces hace que no sea tan efectivo el tiempo que se dedique, no es posible que vayan dos veces al comedor».  

-¿En qué áreas se determinó que la calidad en preescolar era mínima?

-En el tema de inmobiliario, recursos didácticos y en el manejo de las rutinas. En términos de las interacciones de calidad, entre docente y alumno, donde encontramos los menores puntajes fue en el tema del desarrollo cognitivo o sea la mediación pedagógica para promover el desarrollo cognitivo.

¿Cuál es la hipótesis de por qué bajó la cobertura en primaria?

-El último censo de población señalaba que tenía que ver con sectores pobres que no estaban accediendo a la escuela, pero es un tema a investigar. Puede ser que ahora tengamos una mejor medición, o que de repente se reportaba una cantidad de niños en las escuelas que no era la que había. Hay que investigar, no podemos bajar la guardia, es un logro histórico que no podemos dejar que se deteriore.

¿Qué está fallando para que los escolares apenas manejen lo básico en las asignaturas básicas?

-Hay una señal para ver qué es lo que está pasando en tercero y cuarto grado. Creo que nosotros lo que tenemos que fortalecer mucho es la capacidad lectora de los docentes; entre más docentes lectores, más niños lectores, ahí tenemos que trabajar mucho este tema. Si los docentes no leen, no podemos esperar que los niños lean y no siempre es una práctica recurrente. Aquí el tema es que este un resultado sobre el cual hay que investigar. ¿Qué es lo que esperamos que tenga un niño de sexto grado? Un niño que pueda tener una opinión un poco más propia, apropiarse de un texto, hacer una buena síntesis, relacionar ideas.

-El MEP está invirtiendo mucho dinero en dotar de tecnología a las aulas, pero el uso es básico. ¿Qué ocurre?

De la investigación que hicimos lo que identificamos es que los docentes deben avanzar hacia unos niveles de apropiación mayor de la tecnología.¿Qué es es lo que pasa? Que en la formación inicial tienen muy poca formación en el uso de las tecnologías, si acaso dos o tres cursos, cuando mucho, entonces, tenemos de partida que es una formación inicial pobre en el uso de las tecnologías. Cuando los docentes logran avanzar a esos niveles de apropiación, empieza a mejorar todo en el aula.

«El tema también es que tenemos un problema de fondo que es el ancho de la banda. Las velocidades del Internet son insuficientes. Se autorizó el uso del celular, lo cual es maravilloso como un recurso didáctico, pero si el Internet no les llega a los chicos. Imagínate el docente que quiere usar los recursos, mientras los chicos bajan cosas a la velocidad del cangrejo. El tema es dar las condiciones para que el Internet baje en velocidades adecuadas, la apropiación tecnológica de los docentes, esos son los temas en los que tenemos que estar. Creo que los docentes hacen su mejor esfuerzo».

-¿Qué relación tiene el hecho de que el 60% de los docentes en primaria y secundaria provengan de carreras no acreditadas, con los bajos resultados en ambos niveles?
-Uno no puede establecer causalidades porque eso hay que estudiarlo, pero sí, evidentemente, eso te está diciendo algo. Lo que estos resultados le están diciendo al país es que tenemos que tener más información de la formación que están recibiendo los docentes y la articulación de esa formación con las nuevas demandas de los programas curriculares. No puede ir una cosa por un lado y los programas por otro. Eso es un trabajo que implica mucho diálogo y acercamiento del MEP con las universidades.
¿Por qué si el MEP ha invertido en capacitación del nuevo programa de Matemáticas,  la metodología aplicada por el docente sigue siendo tradicional?
-Hay todo un tema de un cambio cultural, problemas en la formación inicial, resistencias a lo nuevo, el tema de la apropiación tecnológica, no es fácil. En un estudio que hicimos identificamos que muchos docentes están en un nivel básico de apropiación tecnológica, eso hay que fortalecerlo. Aclaro, hay una responsabilidad de los docentes, pero también una responsabilidad del sistema de no dejarlos solos y acompañarlos, es un trabajo tú a tú. Es muy fácil decir que toda la responsabilidad es de los docentes y que vean a ver. No. Sabemos que hay problemas en la formación inicial, tampoco es que los podemos dejar solos. Efectivamente, tiene que haber una mayor disposición al cambio y al compromiso de cada día hacerlo mejor.
¿El Estado de la Educación coincide con la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) en que la gran inversión en educación no se refleja en resultados?
-Yo creo que sí tenemos resultados, pero lo que estamos diciendo es que los resultados no se mueven con la velocidad que debían moverse. Obviamente, hay que mejorarlos. La inversión en los últimos años ha sido importante para mejorar las condiciones salariales de los docentes, las becas, para ir mejorando todos los deficiencias de infraestrutura que tenemos y seguimos teniendo. Esa inversión se ha aprovechado, pero podemos aprovecharla más para que los resultados se aceleren.
-El MEP ha impulsado una serie de programas para luchar contra la deserción, pero el 17% de los que ingresan a la escuela no la terminan y de los que se matriculan en sétimo, solo un 45% llega a undécimo. ¿Qué está fallando?
-Estamos frente a un problema estructural. No es los esfuerzos que hemos estado haciendo en exclusión no hayan sido efectivos ni estén en la dirección correcta, lo son. Cada vez hemos venido aprendiendo como sistema de que tenemos que desarrollar estrategias de atención diferenciadas porque en este camino nos empezamos a dar cuenta, por ejemplo,  que los colegios nocturnos eran una bomba de expulsión.
«El problema es estructural. Este país se acostumbró a ver normal lo que era anormal , nos acostumbramos a que era normal tener ocho sétimos y que era normal que terminaran dos quintos. Revertir eso implica que, efectivamente, nosotros no podemos dejar cabos sueltos entre ciclos porque los problemas se van a acumulando, la sobreedad se va acumulando. Los jóvenes y los niños no se van en un momento por arte de magia, hay todo un proceso que se va acumulando y, como nosotros no tenemos un expediente a nivel de estudiante que le dé seguimiento desde que entró al preescolar, entonces, cuando cambian de ciclo, los profesores no tiene información de ese estudiante y su trayectoria. Si afinamos ese tipo de instrumentos podemos tener mayor vigilancia y desarrollar estrategias preventivas en ese paso de los ciclos».
-El Estado de la Educación ha advertido que el MEP debería apelar a factores no financieros para el diseño de un nuevo programa de incentivos y recargos a la educación y de vincularlos con resultados. ¿Cómo debería funcionar ese sistema?
-De los hallazgos que encontramos es que el sistema de incentivos que tenemos no es muy distinto al de los demás países, la única diferencia es que no necesariamente esos incentivos están vinculados a resultados. El segundo hallazgo fue que los otros países han avanzado a incentivos no necesariamente monetarios, por ejemplo, mandar al docente a hacer uan pasantía, un incentivo en libros, en un curso  que esté interesado o una investigación que quiera hacer. Son incentivos no monetarios que los docentes agradecen.
«El otro resultado que encontramos es que algunos incentivos en términos de los criterios de asignación deben revisarse. Por ejemplo, el criterio del IDS (Índice de Desarrollo Social Relativo) es muy grueso, de repente podemos pensar en incentivos por centro educativo; los centros educativos que obtienen buenos resultados pueden ser acreedores a recibir un apoyo o una compensación adicional. En la asignación de incentivos encontramos que hay algunos criteriso que estpan desafasados».
-En momentos de crisis fiscal, en que el Gobierno ha pedido detener compras de bienes y servicios, contención del gasto y recortes  ¿Qué es prioritario en educación que se siga manteniendo?
-Este es un sector intensivo en mano de obra porque su principal recurso son los docentes , pero todavía necesitamos plazas docentes. Si queremos aumentar la cobertura en preescolar, hay que aumentar plazas; si queremos univerzalizar el currículum en primaria, necesitamos docentes en esas materias. Yo no diría que es un tema de recortar yo diría que, con los recursos que tenemos, hay que hacer un uso más eficiente de esos recursos, pero no contarlos. Eso sería incurrir en un error histórico. Yo creo que aquí el tema es que afinar los objetivos estratégicos, para recortar no estamso en el sentido que todavía tenemos muchas necesidades no cubiertas.
«Si no va a poder crecer,  llegar al 8% en el ritmo que inicialmente se habaía planteado, se debe hacer de los recursos disponibles un mayor aprovechamiento. Más que recortar, de  lo que debemos de estar preocupados es por mejorar la gestión por resultados, sería un error histórico recortar, sería como ponermos la soga al cuello. En este país de nuevo un retroceso en la inversión en educación, no nos recuperamos. Ya tenemos unos rezagos que hemos venido tratando de recuperar, un recorte implicaría que hagamos  retrocesos que nos costarían muy caro hacía futuro en materia de todas las aspiraciones que el país tiene y  en términos de su desarrollo humano. Hoy, cuando el barco está lleno de jóvenes de secundaria, cuando estamos en el último tracto del bono demográfico, recortar en educación sería dispararnos al pie».
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Profesores de Francia valoran correcta representación del clítoris en nuevo libro escolar

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Europa/Francia/03 Septiembre 2017/Fuente:acento /Autor: EFE

El resto de manuales mantienen un tipo de representación «falsa, que con frecuencia reduce el clítoris a un órgano de unos pocos milímetros a pesar de que su tamaño real suele ser de unos 10 centímetros», insistió el colectivo.

Un manual escolar francés, dirigido a los alumnos de 13 años, representa el clítoris de forma anatómicamente correcta por primera vez en ese país, según afirma el colectivo de profesores y editores SVT Égalité, para el que hasta ahora “o no se ilustraba, o se hacía esquemáticamente”.

Los profesores destacan que este órgano femenino aparece “por fin” en su totalidad en la sección dedicada a la sexualidad en el libro de Ciencias Naturales, actualizado por la editorial Magnard con motivo del inicio del curso escolar la semana próxima.

Un “pequeño paso adelante” que la agrupación de profesionales valora positivamente en su cuenta de Facebook, antes de destacar que tan solo esa firma ha cambiado su antiguo esquema.

En Francia, los profesores tienen libertad para elegir el libro que más se adapte a sus métodos educativos, aunque todos deben seguir el programa dictado por el Estado.

El resto de manuales mantienen un tipo de representación “falsa, que con frecuencia reduce el clítoris a un órgano de unos pocos milímetros a pesar de que su tamaño real suele ser de unos 10 centímetros”, insistió el colectivo.

En Francia, los profesores tienen libertad para elegir el libro que más se adapte a sus métodos educativos, aunque todos deben seguir el programa dictado por el Estado.

Magnard ha estimado que cerca de un 20 % de todos los estudiantes de Ciencias Naturales del cuarto año de la educación secundaria dispondrán de su manual, aseguró hoy la directora editorial del grupo, Annick Ziani, en declaraciones al diario “Le Parisien”.

El Alto Consejo de la Igualdad reveló, en un estudio publicado el año pasado, que un cuarto de las niñas de 15 años no saben que tienen clítoris, y que un 68 % de los niños de esta edad ignoran la función de este órgano

Fuente de la noticia: http://acento.com.do/2017/actualidad/8487721-profesores-francia-valoran-correcta-representacion-del-clitoris-nuevo-libro-escolar/

Fuente de la imagen: http://acento.com.do/2017/actualidad/8487721-profesores-francia-valoran-correcta-representacion-del-clitoris-nuevo-libro-escolar/

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Bolivia: Alianza salud y educación

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América del Sur/Bolivia, 05 de septiembre de 2017. Fuente: www.lapatriaenlinea.com

Con el objetivo de prevenir la parasitosis intestinal y deficiencia de micronutrientes en niñas y niños, el Servicio Departamental de Salud (Sedes), en coordinación con la Dirección Departamental de Educación, desparasitará a 73.069 estudiantes de nivel inicial y primario en todo el departamento, desde el 4 al 15 de septiembre.

«La presencia de parásitos en las personas, especialmente en niños causa problemas de salud, existe pérdida de hierro y proteínas en el organismo, lo cual conlleva a anemias nutricionales y retardo en el crecimiento, su mayor afectación es a nivel cognitivo en el aprendizaje que los niños puedan tener», explicó la responsable de la Unidad de Alimentación y Nutrición del Sedes, Silvia Chuquimia.

Según el Sedes, se recomienda que por lo menos una vez al año los niños sean desparasitados, es por ello que el Ministerio de Salud ha decidido desarrollar una campaña nacional de desparasitación dirigida a escolares de segundo año del nivel inicial y todos los estudiantes del nivel primario, en unidades educativas públicas, privadas y de convenio.

En Oruro la población beneficiada alcanza a 73.069, de los cuales 14.628 son del nivel inicial, quienes recibirán tabletas de Mebendazol, y 58.441 del nivel primario, a quienes se les suministrará tabletas de Albendazol.

A la par de la desparasitación, se está brindando capacitación a las niñas y niños, sobre alimentación saludable y buenos hábitos de higiene mediante la aplicación de una tarjeta educativa que fue implementada por los maestros de las unidades educativas en el marco de la currícula escolar.

«Esta campaña se está desarrollando desde el Ministerio de Salud en coordinación con el Ministerio de Economía, con apoyo de la Fundación Contra el Hambre, con un costo aproximado de 493.385 bolivianos (en el departamento)», añadió Chuquimia.

El desarrollo de esta campaña ha tenido una ardua preparación en el departamento, pues el Sedes a través de la Unidad de Alimentación y Nutrición, desde meses atrás ha realizado una serie de capacitaciones a directores distritales de educación, directores de unidades educativas, maestros, personal de salud, tanto en el área rural como urbana.

Fuente de la noticia: http://www.lapatriaenlinea.com/?t=algo-ma-s-de-73-mil-escolares-sera-n-desparasitados-en-el-departamento&nota=297726

 

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Uruguay: Educación bajo doble acecho

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América del Sur/Uruguay, 05 de septiembre de 2017. Fuente:   www.elobservador.com.uy
Después de haber perdido dos años por la obstinada oposición de su presidente, Wilson Netto, la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) ha pergeñado una versión aguada del proyecto del presidente Tabaré Vázquez de unificar los diferentes ciclos. Pero hasta esta diluida iniciativa va camino de frustrarse por trabas sindicales.
El marco curricular común para la enseñanza inicial y en primaria, secundaria y UTU, anunciado por ANEP como el postergado ADN de la enseñanza pública, es un pobre sucedáneo de la unificación que propuso Vázquez al comienzo de su segundo período. El presidente puso a Fernando Filgueira como subsecretario de Educación para llevarla adelante. Pero este técnico renunció poco después ante los embates de Netto, integrando luego Eduy21, organismo de prominentes educadores y economistas que sigue siendo la mejor esperanza de que la educación pública salga algún día de su atraso.
La ANEP retomó eventualmente el tema y preparó este proyecto que será presentado la semana próxima. Procura corregir algunas de las deficiencias que persisten. Pero se queda corto de las reformas que se necesitan y que los tres gobiernos del Frente Amplio prometieron pero no implementaron por el sostenido doble acecho de la incompetencia de la ANEP y sus consejos y el rechazo de los profesores sindicalizados, que ciertamente no son todos, a perder privilegios y cuotas de poder.
Este ejercicio improcedente de musculatura sindical ya se evidenció hace pocos días cuando, por tercer año consecutivo, el sindicato nacional de profesores Fenapes forzó al Consejo de Secundaria a dar marcha atrás en su razonable propuesta de llevar a dos años, en vez de uno, la elección de horas docentes para evitar la dispersión de profesores que impide integrar equipos continuados de trabajo docente.
Y a renglón seguido ADES, que nuclea a los profesores de Montevideo, le puso la proa al marco curricular común anunciado por ANEP. Sus argumentos son de fantasía. Uno es protestar porque no se ha consultado al sindicato. Otro es denunciar que el proyecto «obedece a una visión empresarial y a la necesidad de formar para el mercado», sostuvo el dirigente de ADES, Javier Iglesias, quien aseguró que el sindicato no está de acuerdo con esa visión.
Mentes menos ilustradas que las de la dirigencia sindical hubieran pensado que el fin de una educación eficiente es preparar a los estudiantes para una vida más gratificante a través de su inserción en el mercado laboral y en las empresas de los diferentes sectores de la economía. Y en cuanto a la utilidad de consultar a los sindicatos docentes, basta recordar el fiasco del último Congreso Nacional de Educación, convertido en una tribuna de politización ideológica y del cual se retiraron hastiados numerosos académicos competentes.
UYCheck identificó recientemente ocho propuestas educativas incumplidas en los dos años de gobierno de Vázquez, incluyendo universalizar la enseñanza en zonas rurales, crear un sistema nacional de becas y fijar una estrategia de aprendizaje. Se les agrega, al tope de la lista, crear un verdadero ADN de la educación pública para diagnosticar sus flaquezas y enmendarlas, compromiso básico que la ANEP busca cumplir ahora con un rengo remedo del plan original de Vázquez y Filgueira.
Fuente de la noticia: http://www.elobservador.com.uy/educacion-doble-acecho-n1113778
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Argentina: Educación fortalece la enseñanza de las Ciencias en el Nivel Inicial

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América del Sur/Argentina, 05 de septiembre de 2017. Fuente: www.elchubut.com.ar

El viernes y sábado último el Ministerio de Educación realizó una nueva acción destinada a la formación continua de los docentes y su desarrollo profesional. En esta oportunidad, fue en Trelew y estuvo dirigido a maestros de Nivel Inicial.

Con la presencia de las Profesoras Verónica Kaufmann y Claudia Serafini, profesionales de reconocida trayectoria en el Nivel Inicial, tuvo lugar este encuentro de desarrollo profesional denominado “Fortalecimiento de las propuestas didácticas en el Campo de la Experiencia: Ambiente Social, Natural y Tecnológico específicamente de las Ciencias Naturales”.

De este modo, y a través de la Dirección General de Nivel Inicial, la cartera educativa lleva adelante la conformación de un equipo de acompañantes didácticos, en esta oportunidad para las regiones IV y II, que guiará a sus pares para aplicar en el aula las propuestas o metodologías sugeridas en este espacio de formación.

“Este encuentro se inscribe dentro de la línea de trabajo que la provincia viene llevando adelante desde hace un tiempo y que tiene que ver con la implementación del diseño curricular. De ese modo está pautado, en el marco de su política de formación permanente para los docentes, un dispositivo de acompañamiento para enriquecer el trabajo en las aulas”, explicó Kaufmann.

NUEVAS PROPUESTAS

En tal sentido, Serafini sostuvo que la intención es enriquecer lo que los maestros hacen en su práctica cotidiana y por eso “en estos encuentros nos centramos en el día a día, recogemos lo que ya se hace en el aula, reflexionamos juntos sobre las prácticas y brindamos otras miradas para generar de manera colaborativa nuevas propuestas didácticas”.

Impulsar la enseñanza de las ciencias desde el Nivel Inicial significa ampliar lo que los más chicos saben sobre el mundo natural, a partir de los saberes de su experiencia en la vida cotidiana y promover que enriquezcan esos saberes.

El viernes, el encuentro estuvo dirigido a supervisoras y docentes que serán formadores en sus regiones, en tanto que el sábado fueron invitadas docentes de escuelas de Nivel Inicial y de jardines municipales.

Las especialistas volverán a la provincia en septiembre y en noviembre, para continuar sus encuentros con el equipo de acompañantes didácticos, además de mantener el dispositivo de acompañamiento de manera virtual.

Fuente de la noticia: http://www.elchubut.com.ar/nota/2017-9-2-16-16-19-educacion-fortalece-la-ensenanza-de-las-ciencias-en-el-nivel-inicial

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Alianza Público-Privada para fortalecer la educación inicial en México

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América del Norte/México, 05 de septiembre de 2017.  Fuente: barrainformativa.com.

La Directora General del Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), Mariana Nassar Piñeyro asistió a la reunión de trabajo “Alianza Público-Privada para fortalecer la educación inicial en México”, convocada por el DIF Nacional y Unicef México.

Lo anterior, con la finalidad de conocer un modelo integral que innove la forma en que son atendidos los infantes y mantengan una atención personalizada, como lo implementó por primera vez el Centro Integral de Primera Infancia (CIPI), en el Estado de Quintana Roo, el cual es el primero en todo el país.

El CIPI es un modelo a seguir que se fomenta a través de las alianzas público-privadas, brindando atención y educación de calidad a niños de 0 a 5 años, con un método educativo e innovador que prioriza la investigación, aprendizaje, cognición, creatividad y reflexión en los niños para que puedan desarrollarse e intensificar las relaciones entre ellos.

Con la visita de la Directora General del DIF Oaxaca al CIPI, se busca cumplir el compromiso gubernamental para adoptar las mejores prácticas de educación y conocer más a fondo el modelo, a fin de implementarlas en las Casas Hogar pertenecientes al Sistema DIF Estatal, para que las y los niños que se encuentran bajo tutela del Estado cumplan el sueño de tener espacios más dignos, pues es la edad idónea en la que se pueden fomentar las buenas prácticas y hacer de ellos personas de bien.

En su oportunidad, la Directora del DIF Nacional, Laura Barrera Fortuol, mencionó que el Centro Integral de Primera Infancia establecido en Quintana Roo, es una referencia de lo que se tendrá que realizar en los 13 mil centros de atención infantil que hay en México, donde se atienden diariamente a más de 650 mil niñas y niños, quienes deben contar con las mismas oportunidades, condiciones y características de esta entidad.

A su vez, la representante adjunta de UNICEF-México, Pressia Arifin Cabo, mencionó que Unicef México tiene el propósito de sumar voluntades entre actores y sectores de diversa naturaleza, ya que están convencidos de los resultados positivos que el CIPI traerá en los diversos estados.

En este evento se contó con la presencia de la Presidenta del Sistema DIF del Estado de Jalisco y Tabasco, así como de la Directora General del Sistema DIF Oaxaca, DIF Quintana Roo, DIF Michoacán, DIF Guerrero y el Sistema DIF Chihuahua. También acudieron directivos del DIF Nacional y representantes de fundaciones, asociaciones civiles y del sector empresarial.

El Sistema DIF Oaxaca se compromete día a día con el sector de la población que se encuentra en estado de vulnerabilidad, y para ello, su Presidenta Honoraria, la Sra. Ivette Morán de Murat, se mantiene constantemente gestionando apoyos ante otras dependencias para poder hacer realidad el compromiso realizado durante el inicio de la administración.

Fuente de la noticia: https://barrainformativa.com/busca-sistema-dif-alianzas-para-mejorar-educacion-en-ca

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Filipina: School costs. the myth of ‘free’ education

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Filipina/Septeber 05, 2017/By: Peter McGuire/https://www.irishtimes.com

New measures aimed at keeping a lid on back-to-school expenses are unlikely to ease the burden on parents

The election manifesto pledge is crystal clear: free school books for all children and a primary school system free of any charge or contribution.

Sound familiar? That was Fine Gael’s policy pledge during the 1937 general election. Most of the major political parties have been busy since, making similar promises but delivering little.

The myth of free education at both primary and secondary level is well and truly shattered when you comb through the latest Barnardos report on the real cost of school.

For more than a decade, the organisation has been highlighting how, between books, uniforms, lunches, school transport and “voluntary contributions” – which many parents say are effectively strong-armed from them by schools and which schools say they loathe having to get from parents – back to school costs can easily add up to €400 per year per child.

For second-level pupils, they can be €800 a year per child. Third-level is the priciest of all, with a student living away from home in Dublin needing about €12,000 per year.

June Tinsley, head of advocacy at Barnardos, says the State could eliminate all primary school costs for €103.2 million per annum, while €126.9 million per annum would free parents of secondary school costs.

“No other public service has to subsidise their funding to maintain basic provision. The Department of Education must stop relying on schools and parents to fund basic necessities.”

This Government has, however, effectively ruled out taking up the Barnardos suggestion.

Cost reduction initiatives

Earlier this year, Minister for Education Richard Bruton issued a circular to schools, urging them to do everything possible to keep costs down for parents, including the use of generic uniforms and the introduction of school book schemes.

Schools are now required to consult with parents on their views and ask for suggestions on cost reduction initiatives. Back-to-school clothing and footwear allowances have also increased.

So, has it made any difference?

A survey by the Irish League of Credit Unions noted that there has been a 21 per cent drop in the cost of uniforms since last year, while a spokesperson for Bruton points out that it will take time for parents to really feel the effect of the new regulations in their wallets.

But many schools – and some parents – say that Bruton’s plan is just tinkering around the edges.

Séamus Mulcrony , general secretary of the Catholic Primary Schools Management Association, says the issues are symptoms of a chronically underfunded primary education system. “We have gone from having a lean system to a financially anorexic one. Schools are finding it difficult to cope. Principals are criticised for requesting voluntary contributions, but it is not their fault. Boards of management and principals are being asked to run schools on 92 cents per day; you couldn’t buy a Snickers for that.

“Principals hate having to fundraise and, in some communities, the parents just don’t have the money. The costs of running a school have increased, partially because costs have gone up everywhere but also because educating children today requires technology. That said, we can do quite a lot with a little more investment, and restoring the capitation grant to €200 per year would go such a long way.”

Capitation funding

The Government’s action plan for education contains a commitment to increase capitation funding to schools, and schools which introduce the cost effective principals will receive a premium payment.

The spokesperson said that increasing capitation funding “remains a priority to address as soon as possible. However, it is important to note that there are limited funds available in Budget 2018 to meet a wide range of needs across all areas of Government.”

Barnardos, along with many rival politicians, reject this analysis, and say that the Government can make choices as to which expenditure or tax cuts it prioritises.

Fianna Fáil’s education spokesperson, Thomas Byrne, says the party would increase capitation funding to remove the need for voluntary contributions, and that they would also restore eligibility criteria for the school transport scheme.

Sinn Féin says it would increase funding for school book schemes to €60 million over the next five years, which would see free schoolbooks available to children across the State by 2022, and increase funding for school transport schemes.

Labour’s Aodhán Ó Ríordáin says that the circular to reduce school costs was never likely to have any impact, “given that the Minister didn’t back up his instruction with any funding to support schools to take steps to reduce school costs… Fine Gael’s obsession with tax cuts looks likely to prevent any meaningful progress in providing funding to support public services.”

My education costs: ‘A rip in the school uniform was a big problem’

Aedín Andrews (20), third-year zoology student at Trinity College

“When I was in primary and secondary school, a rip in the school uniform was a big problem.

“ You had to go to a particular shop for a crest, and another for the jacket and the shoes. It had to be a plain navy jacket. And then, in secondary school, the uniform changed between junior and senior cycle.

“The school uniform was, by far, the biggest school cost for mam: it could be €50 for the jumper alone. But the cost of school books was huge as well. I have an older sister and we were in the same school so some of them could be passed down, but the past exam papers – which we had to have – couldn’t be handed down because they are workbooks and had been written on.

“I think I first noticed all these costs when I was in third year of secondary school and went to get a school jumper with my mam. She’s a single parent, and she’s worked hard and gone back to college to support us, but the lone parent’s and other allowances never come close to covering back to what was needed.

“College was always on the agenda for us, and mam and my grandparents were so supportive of us getting a good education. I got into Trinity through the access programme. It is still expensive though, and I have had to work, sometimes to the detriment of my studies.

“The days of leaving school and going into a labour job are gone. Now, even an undergraduate degree is not enough for many employers. Education isn’t a luxury; it’s a necessity. We have got to start making it more affordable and accessible. Genuinely free primary education would be a very helpful first step.”

How much would free primary education cost?

It is estimated that €103 million would provide a truly free primary education system. This is equivalent to:

– 3 per cent of the stake the Government sold in AIB earlier this year

– 20 per cent of the total originally allocated for water meter installation

– 30 per cent of the funds generated annually by the TV licence fee

– 32 per cent of the money committed by the Government to the support Ireland’s rugby world cup bid

– 50 per cent of the estimated cost of repaying water charges to those who paid

Source:

https://www.irishtimes.com/news/education/school-costs-the-myth-of-free-education-1.3203412?localLinksEnabled=false

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