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New Zealand Excellence Awards for Indian students

Nueva Zelanda/Agosto de 2017/Fuente: Scoop

Resumen:  Treinta y un talentosos jóvenes estudiantes universitarios de la India han recibido un Premio de Excelencia 2017 de Nueva Zelanda, anunció Education New Zealand (ENZ) hoy. Los estudiantes están realizando estudios de pregrado o posgrado en Nueva Zelanda en los campos de negocios, diseño o programas relacionados con STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). El presidente ejecutivo de ENZ, Grant McPherson, dijo que India es un socio comercial, económico, político y educativo para Nueva Zelanda, con un comercio de dos vías valuado en alrededor de US $ 2.500 millones. «Estos mejores jóvenes académicos fortalecerán aún más los lazos entre nuestros dos países, contribuyendo a un intercambio más amplio de ideas en nuestras universidades, construyendo nuestras respectivas capacidades de investigación y enriqueciendo la cultura de Nueva Zelanda. «Felicito a estos estudiantes por ser seleccionados por su universidad para estos premios, y espero que tengan éxito en sus estudios y se conviertan en embajadores de por vida para Nueva Zelanda». Diecinueve de los estudiantes recibieron sus premios en persona en la cumbre anual del Consejo Empresarial de la India Nueva Zelandia (INZBC) en Auckland hoy, que se centra en oportunidades de educación y tecnología. INZBC invitó a una delegación de la India a participar en esta cumbre.

Thirty-one talented young university students from India have received a 2017 New Zealand Excellence Award, Education New Zealand (ENZ) announced today.

The students are pursuing undergraduate or postgraduate study in New Zealand in the fields of business, design or STEM related programmes (Science, Technology, Engineering and Mathematics).

ENZ Chief Executive Grant McPherson says India is a core trade, economic, political and education partner for New Zealand, with two-way trade valued at around $2.5 billion.

“These top young scholars will further strengthen ties between our two countries, by contributing to a broader exchange of ideas in our universities, building our respective research capabilities, and enriching New Zealand culture.

“I congratulate these students on being selected by their university for these awards, and I hope they succeed in their studies and become lifelong ambassadors for New Zealand.”

Nineteen of the students received their awards in person at the annual India New Zealand Business Council (INZBC) Summit in Auckland today, which is focussed on education and technology opportunities. INZBC invited a delegation from India to take part in this summit.

The New Zealand Excellence Awards were established by New Zealand’s universities and Education New Zealand in 2016, to increase the number of talented Indian students studying in universities here. All eight of New Zealand’s universities are ranked in the top 450 in the QS world rankings.

This is the first round of the awards, and each scholarship has a value of NZD $5,000 towards the first year tuition fee. The scholarships will be awarded again in 2018, and applications are due to open on 1 September 2017.

Last year, more than 28,000 Indian students came to study in New Zealand, making India the second largest source of international students. Indian student enrolments at New Zealand universities are continuing to increase each year, reflecting a market trend towards higher level qualifications.

The full list of 2017 New Zealand Excellence Award winners has been published on the Study in New Zealand website here.

Fuente: http://www.scoop.co.nz/stories/ED1708/S00014/new-zealand-excellence-awards-for-indian-students.htm

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Education in Russia

Rusia/Agosto de 2017/Fuente: Relocate Global

Resumen: Las familias que viven en la Federación de Rusia deberán examinar cuidadosamente las opciones de educación disponibles para sus hijos. Con un gran número de escuelas internacionales y un sistema de educación que está creciendo en la reputación internacional, hay mucho para elegir. Desde el final del período soviético, el sistema de educación de Rusia ha ido de fuerza en fuerza, liderando la marcha mundial en la educación, aunque la inversión del gobierno en escuelas y educación ha aumentado en los últimos años, sin embargo, el porcentaje de gasto por estudiante sigue siendo inferior al promedio de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) pero la situación está cambiando constantemente. La OCDE informa que Rusia es uno de los cuatro países BRICS con la mayor proporción de estudiantes que realizan «progresos notables» en el nivel de educación secundaria, por lo que su sistema educativo no debe descartarse de plano.

Families making a move to the Russian Federation will need to look carefully at the education and schooling options available to their children. With a large number of international schools and an education system that is growing in international reputation, there are plenty to choose from.Since the end of the Soviet period, Russia’s education system has been going from strength to strength, leading the global march in education attainment and boasting small class sizes.Although government investment in schools and education has grown in recent years, however, the percentage of expenditure per student remains lower than the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) average, and literacy results lag significantly behind.But the situation is constantly changing. The OECD reports that Russia is one of four BRICS countries with the highest proportion of students making “notable progress” in secondary-education attainment, so its education system should not be dismissed out of hand.

How the education system works in Russia

Compulsory education in the Russian Federation starts at the age of seven. This is quite a lot later than in most other OECD countries. For example, children in England start primary school between the ages of four and five.After primary school, the Russian education system is broadly in line with the systems of other OECD countries. What is called ‘basic general’ education follows primary school at around the age of 11, and ‘secondary general’ (or vocational) education starts at about the age of 16.Younger children have the option of attending a state-funded kindergarten. But, says Moscow-based consultancy Intermark Relocation, a past winner of the Relocate award for Relocation Service Provider of the Year, admissions to state-run kindergartens are done through government committees, which are different for each Moscow district, and there is usually a waiting list, so the earlier families apply, the better.With younger children being so open to new experiences and able to learn new languages more quickly than adults, attending a local kindergarten can be a great way for them to integrate into their local community.“My two children have had a very happy time in the Russian nursery near to where we live,” says an Intermark Relocation client. “My youngest ‘graduates’ this summer, having spent four years in the nursery. They now eat all kinds of food, know how to dress for the cold Moscow winters, and are very polite to adults. Above all, they speak Russian without an accent.”Government investment in schools has increased significantly since 2000, but remains below the OECD average, both per student and as a share of gross domestic product. In 2015, however, the Programme for International Student Assessment (PISA), which looks at the educational performance of 15-year-olds in OECD countries, reported that Russian students achieved mean scores above the OECD average in both reading and mathematics, but fell slightly below the OECD average in science.Despite a rise in the average size of primary-school classes between 2005 and 2014, class sizes in the Russian Federation remain below the OECD average – 20 pupils per class in primary school (OECD average 21) and 19 per class in lower secondary school (OECD average 23).Also of note is that 54 per cent of those aged 25–64 in the Russian Federation hold a tertiary (post-secondary) degree – 19 percentage points more than the OECD average. At 11:1, the ratio of students to teachers at the tertiary level is one of the lowest among OECD and partner countries. The OECD average is 17:1.

International schools

For those willing to immerse themselves in the Russian way of life, learn the language, and integrate into their local community, a state school is worth considering. For those on shorter assignments or with language restrictions, there are a healthy number of international schools to choose from.The country has 74 English-medium international schools, of which the majority (55) are based in Moscow. Most international schools teach in the English language and offer learning programmes ranging from the English National Curriculum to the American Programme and the full International Baccalaureate Diploma Programme.The International School of Moscow (ISM), in the northwestern Krylatsky Hills area, teaches an English curriculum to students aged from two to 18. It offers a broad range of GCSE and A Level subjects, and has partnerships with all the major British examination boards.“At ISM, we pride ourselves on being truly international,” says headteacher Paul Keach. “Our students hail from over 50 nationalities. We celebrate this diversity, and take great pride in our community. International schools are often the hub of community life, especially amongst expatriate families.”Alongside the international schools in Moscow, there are a number of national schools run by the embassies, which cater for many nationalities, including French, Dutch and Japanese.

How schools can help you to settle in

Above all, relocating families need to feel confident about settling in to their new environment. “Many of our parents who relocate to Moscow are understandably concerned about adjustment and transition, not just to a new school, but to a new city,” says Paul Keach.“We understand these concerns, and work hard to ensure that parents feel welcome in our community by creating opportunities for them to meet one another, including events such as coffee mornings and parent representative meetings.Our students become familiar with Moscow as a vibrant and exciting place to live through school visits to its cultural centres, including art galleries, theatres and museums.”A final word from the children themselves, responding to questions from Intermark Relocation about their thoughts on their new life in Russia.“Moscow is a very culturally active city; there are many world-famous paintings in the galleries, performances from the renowned Russian ballet, and classical music and rock concerts. Bands like 30 Seconds to Mars and U2 have come here.“And if you’re not familiar with snow, you’ll like Moscow, because we get a lot of it!”

Fuente: https://www.relocatemagazine.com/articles/education-schools-international-guide-2017-education-in-russia

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Cuba: Hiroshima y Nagasaki, no olvidar

Cuba/Agosto de 2017/Fuente: Cuba Debate

El crimen genocida de Hiroshima y Nagasaki, es el único bombardeo nuclear que ha conocido la humanidad. Pero la especie humana y el planeta están en riesgos permanentes mientras tales armas, multiplicadas en cantidad y poder explosivo, permanezcan en manos de unos pocos países. Se necesita un desarme nuclear completo.

El sitio Fidel soldado de las ideas quiere compartir con los lectores de Cubadebate algunos de los fragmentos de discursos relacionados con este horrendo acto de barbarie. Después de estas tragedias el mundo fue diferente, las huellas del crimen caminan aún por esos territorios.

Discurso pronunciado en el Acto Central Nacional por el XXV Aniversario del Asalto a los Cuarteles Moncada y Carlos Manuel de Céspedes, Ciudad Escolar 26 de Julio, Santiago de Cuba, 26 de julio de 1978

“¿Cómo pueden hablar de derechos humanos los dirigentes de un estado cuyas agencias de inteligencia organizaron atentados contra los líderes de otros países, y cuyos ejércitos lanzaron en Viet Nam cantidades de explosivos cientos de veces equivalentes a las bombas nucleares hechas estallar sobre Hiroshima y Nagasaki, y asesinaron millones de vietnamitas sin que se hayan dignado siquiera pedir excusas a unos e indemnizar a otros; de un Estado que tradicionalmente intervino en los países de América Latina y somete a los pueblos de este continente a su yugo explotador, y por cuya culpa mueren cientos de miles de niños cada año de enfermedad y hambre?”

Reflexión: “Bush lo espera todo de un zambombazo”, 25 de mayo del 2007

“No se puede estar jamás de acuerdo, en cualquier tipo de guerra, con hechos que sacrifiquen a civiles inocentes. Nadie podría justificar los ataques de la aviación alemana contra ciudades británicas en la Segunda Guerra Mundial, ni los mil bombarderos que en lo más álgido de la contienda destruían sistemáticamente ciudades alemanas, ni las dos bombas atómicas que en un acto de puro terrorismo contra ancianos, mujeres y niños Estados Unidos hizo estallar sobre Hiroshima y Nagasaki.”

Reflexión: “La OTAN, gendarme mundial”, 21 de noviembre de 2010

“La OTAN, ave de rapiña empollada en las faldas del imperio yanki, dotada incluso de armas nucleares tácticas que pueden ser hasta varias veces más destructivas que la que hizo desaparecer la ciudad de Hiroshima, está comprometida por Estados Unidos en la guerra genocida de Afganistán, más compleja todavía que la aventura de Kosovo y la guerra contra Serbia, donde masacraron la ciudad de Belgrado y estuvieron a punto de sufrir un desastre si el gobierno de aquel país se hubiese mantenido firme, en vez de confiar en las instituciones de justicia europea en La Haya.”

Para conocer más sobre el ideario y la acción del líder de la Revolución Cubana, visite el sitio: Fidel Soldado de las Ideas.
Siga esta web sobre Fidel en Facebook: @FidelCastroSoldadodelasIdeas
Y en Twitter: @Fidelensusideas.

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“No se puede estar jamás de acuerdo, en cualquier tipo de guerra, con hechos que sacrifiquen a civiles inocentes”. Foto: Roberto Chile/Fidel Soldado de las Ideas.

Roberto Chile

“¿Cómo pueden hablar de derechos humanos los dirigentes de un estado cuyas agencias de inteligencia organizaron atentados contra los líderes de otros países, y cuyos ejércitos lanzaron en Viet Nam cantidades de explosivos cientos de veces? . Foto: Roberto Chile / Fidel soldado de las ideas.

Fuente: http://www.cubadebate.cu/especiales/2017/08/06/hiroshima-y-nagasaki-no-olvidar/#.WYdR1hU1-00

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Entrevista a Carmen Pérez: “Esta es una de las agendas más radicales en la historia de Estados Unidos”

Entrevista a Carmen Pérez, directora ejecutiva de Gathering for Justice
“Esta es una de las agendas más radicales en la historia de Estados Unidos”

Carmen Pérez, directora ejecutiva de Gathering for Justice y co directora de la Marcha de las Mujeres, participó en la mesa de apertura del Global Media Forum, realizado en Bonn. Pressenza aprovechó para hacerle esta entrevista, que compartimos con nuestros lectores.

P: Carmen, el mundo se sorprendió el día que tanta gente y sobre todo tantas mujeres se movilizaron en Estados Unidos. Quizás no se entendió del todo qué fue lo que hizo que esa movilización fuera tan sorprendente, multitudinaria y poderosa. ¿Cuáles fueron los procesos que estuvieron detrás de esa marcha?

CP: Mucho de lo que ustedes vieron se debió a que habíamos intentado hablar con personas y crear un punto de entrada para que la gente empiece a involucrarse. Después de la elección de Trump, nosotros nos sentíamos como si alguien se hubiera muerto en nuestro país. Era un duelo. Sentí una responsabilidad por mi comunidad, como descendiente de mexicanos. Mi mamá es nacida en México, mi papá es nacido en los Estados Unidos. Pero lo que el presidente dijo de mi familia, de nuestros hermanos que son de allá, hizo que me decida a involucrarme en la organización de esta marcha. Nos unimos con Tamika Mallory, afroamericana y Linda Sarsour, palestina-musulmana y decidimos organizarla, hacer la agenda, traer a las personas., sumar a nuestros equipos y a muchas organizaciones.

Yo trabajo en la organización Harry Belafonte, desde la cual buscamos fomentar el compromiso cívico y organizar acciones políticas. Por ello pensamos que teníamos que ser parte de la marcha de las mujeres, centrándonos en musulmanes, LGBTQIA, indocumentados, afroamericanos, derechos de las mujeres, todos estos diferentes grupos, y teniendo como base nuestros principios de la noviolencia.

Teníamos claro que no iba a ser una marcha en contra de Trump, porque uno de los seis principios de la noviolencia es atacar las fuerzas del mal, no a las personas que hacen el mal. Así que, no se trata de Trump, sino de luchar contra las instituciones que empujan el racismo, el sexismo y cualquier tipo de discriminación.

P: Tú has mencionado varias veces la importancia de poner la agenda. ¿cuál es la agenda que pusieron en esa marcha y por la que ahora están trabajando?

CP: Nosotras creamos una plataforma en la que todos se sintieran incluidos. Fue un proceso transparente y muy participativo. Esa plataforma incluye 14 puntos relacionados con género, medio ambiente, justicia criminal, derechos indígenas, comunidades LGBTQIA. Es una plataforma política interseccional. Nuestra agenda no es únicamente de mujeres, porque como mujeres, somos interseccionales también: yo soy hija de una madre mexicana nacida en California, que creció con violencia en su comunidad, estudié psicología… No somos monolíticas. La plataforma que generamos es, sin duda, una de las más radicales plataformas políticas en la historia de los Estados Unidos.

El 21 de enero estuvimos 1.2 millones de personas, aunque el permiso que nos dieron (y solamente a nosotras nos exigieron contar con un permiso para organizar la movilización), era solamente para 200 mil. Queríamos que se movilizara mucha gente de color, que marchan también los inmigrantes e indocumentados. Eran 70 organizadoras a nivel nacional, 400 coordinadoras. Esta marcha se hizo con la participación de gente de todo el mundo, con mujeres que eran voluntarias, nadie recibió un cheque para organizar esta marcha. Había cinco millones de personas participando en todo el mundo y ningún incidente violento. Ese es el poder que nosotros vemos cuando la gente, cuando las mujeres se unen para hacer algo grande.

P: Has mencionado varias veces los seis principios de la noviolencia. ¿Cuáles son esos seis principios?

CP: No los tengo todos de memoria. Hay uno que dice, “Accept suffering without retaliation for the sake of the cause to achieve our goal” (Acepta el sufrimiento sin represalias por el bien de la causa, para alcanzar nuestro objetivo). Otro principio dice, “The Universe is on the side of justice” (El universo está del lado de la justicia). Otro es: “The Beloved Community is the framework for the future” (La Comunidad querida es el marco para el futuro). La comunidad querida es aquella en la que podamos vivir en armonía, sin violencia, con nuestros niños jugando, vivir en paz.

P: ¿Cómo podemos enlazar al movimiento de las mujeres de los Estados Unidos con los movimientos sudamericanos, como por ejemplo el Movimiento Milagro Sala, por la que venimos luchando de una manera no violenta en toda Sudamérica para su liberación, o ahora en Chile con la candidata a la presidencia, Beatriz Sánchez? ¿Cómo podemos crear vínculos entre los movimientos de Estados Unidos y los Sudamericanos?

CP: Creo que en realidad es una gran pregunta. Creo que lo que hemos venido tratando de hacer en Estados Unidos es convertirnos en ese vínculo para otros países, y creo en las continuas conversaciones y diálogos y construcción de relaciones que tenemos que hacer, creo firmemente que necesitamos construir solidaridad más allá del muro de Estados Unidos, de las fronteras que se crearon antes de nosotros.

P: ¿Si alguien de ustedes pudiera venir a Sudamérica, podríamos, por ejemplo, organizar una visita a Milagro Sala en su celda, o a la campaña de Beatriz Sánchez?

C: Sí, tenemos varias organizadoras de la Marcha que están en diferentes países, así que podemos conectarlos a ustedes con uno de nuestros coordinadores. Pero también pienso que es importante para nosotras, las mujeres de los Estados Unidos, que podamos tener un intercambio cultural para construir algo más allá de las fronteras que nos han impuesto, porque nosotros no creamos las fronteras. Somos gente que fluye y más allá de dónde provengas (algunas pueden ser de Marruecos, o de otros países), creo que las conversaciones, este tipo de interacción entre una y otra, demuestra que hay un gran movimiento. Nosotras, como mujeres de color en Estados Unidos, también somos oprimidas, y la única manera en que ganaremos es creando una solidaridad estratégica entre una y otra más allá de las fronteras que nos han impuesto. Pero todo empieza con las conversaciones.

P: Carmen, ¿cómo sigue ese movimiento? ¿Cuáles son los desafíos?

CP: Por ahora, regreso a mi organización, dado que tengo muchas responsabilidades. Pero la manera de continuar es que la gente se acerque a sus vecinos, en lugar que permanecer aislados. Necesitamos hablar uno con otro, necesitamos poder hablar cruzando las fronteras con gente que cree en nuestras mismas políticas. Necesitamos construir relaciones. También necesitamos formar a las nuevas generaciones.

Hay un gran salto generacional. Me he impresionado ver a alguien como Harry Belafonte, pero también tengo un padre de 94 años de edad. Por eso es importante tener esas relaciones. Pero la manera de continuar es que a través de la Marcha hemos construido nuestro Consejo, que es nuestro brazo político de la Marcha de las Mujeres, y estamos tratando de contratar personal, porque no podemos sostener un movimiento en base a voluntarios, tenemos que pagar a personas para que hagan este trabajo, tenemos que encontrar a los mejores, y tenemos que ser estratégicos.

Tenemos que defender el espacio, cómo atraemos a más mujeres. Tenemos estas delegaciones culturales cruzadas, pero se sostendrá cuando la gente crea y se haga cargo del cambio de las políticas de sus países, y no empieza cuando tú les dices a la gente qué es lo que tiene que hacer, porque hay muchas oportunidades para la gente. La gente piensa con frecuencia que no vale la pena o no saben cómo tomar las oportunidades. Es cuando piensan que se trata de su responsabilidad personal, y yo pienso que mi responsabilidad personal fue asegurar que nuestras comunidades estuvieran presenten en la marcha, y es por ello que la marcha tuvo tanto éxito.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=229168&titular=%93esta-es-una-de-las-agendas-m%E1s-radicales-en-la-historia-de-estados-unidos%94-

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Libro: Venezuela: lecturas urgentes desde el Sur

Venezuela: lecturas urgentes desde el Sur

Daniel Chávez. Hernán Ouviña. Mabel Thwaites Rey. [Editores] 

Sergio Arconada. Karina Arévalo. Javier Biardeau. Atilio A. Boron. Ana Esther Ceceña. Reinaldo Iturriza. Claudio Katz. Claudia Korol. Edgardo Lander. Miguel Mazzeo. Juan Carlos Monedero. Nildo Ouriques. Isabel Rauber. Maristella Svampa. Marco Teruggi. Zuleima Vergel. Raúl Zibechi. [Autores de Capítulo]

ISBN 978-90-70563-59-2
CLACSO. IEALC. TNI.
Buenos Aires. Ámsterdam.
Julio de 2017

Desde marzo de 2017, en un contexto de agravamiento de la polarización política en Venezuela y a partir de la publicación de entrevistas, pronunciamientos colectivos y declaraciones públicas de académicos y militantes políticos y sociales, la izquierda latinoamericana está inmersa en un profundo y pasional debate sobre el presente, el pasado y el posible futuro del proceso bolivariano. Las ideas expuestas en este dossier demuestran que alguien puede ser defensor del proceso bolivariano y crítico de algunas de sus limitaciones o errores más evidentes; o ser crítico del gobierno y al mismo tiempo defensor de las muchas conquistas y logros del mismo proceso. El objetivo de la presente publicación es contribuir a crear un espacio de debate que permita superar la lógica defensiva y en gran medida sectaria que define al actual clima de discusión en la izquierda latinoamericana. Ello implica reflexionar sobre opiniones y datos que se perciben como contrarios o equivocados, procurando un intercambio de saberes relevantes y fructíferos sin intentar avasallar a quien no comulgue con las ideas propias.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1254&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1197
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Uruguay: Magni plantea la necesidad de mayor presupuesto para la educación

Uruguay/Agosto de 2017/Fuente: APFDigital

La candidata a diputada nacional en segundo lugar de la lista nº 50 “Encuentro Social”, Verónica Magni, se reunió con dirigentes de Agmer Uruguay, para abordar temas vinculados a la educación

La precaridad de los programas de estudios; la falta de apoyo de políticas de Estado que se reflejan, por ejemplo, que los trabajadores de la CAI en La Histórica no cobran desde marzo, fueron parte de las conversaciones de la candidata con dirigentes de Agmer. También observaron y resaltaron los logros del sistema finlandés y el reconocimiento a la educación santafecina.

La dirigente socialista dejó en claro que concibe a la “Educación como un Derecho, al Estado como garante de la igualdad de oportunidades para poder acceder al mismo, a las políticas públicas impulsando desde las necesidades reales; con participación plural de todos los sectores del sistema educativo, a fin de garantizar su sostenibilidad y el compromiso de cumplimiento”.

La ex concejala consideró vital “la defensa del presupuesto necesario, y disponer de equipos interdisciplinarios para la contención y permanencia de los/as estudiantes en las escuelas desde lo psico- socio- pedagógico”.

Además insiste en la obligatoria necesidad de separar el poder político de los ámbitos de nombramientos de cargos, como por ejemplo el de las direcciones departamentales, -tal como lo estableció la Constitución entrerriana de 2008- la educación sexual integral, condiciones laborales y mesas de diálogos en paritarias nacionales y provinciales; la Educación ambiental y con perspectiva de género, solidaria y en deliberación permanente”.

Desde el Sindicato docente expresaron la preocupación ante los ajustes que sufren la escuela entrerriana y argentina durante este último gobierno. A raíz del estado de precariedad en que se encontraban todos los programas implementados anteriormente,  han sufrido un vaciamiento constante en esta etapa; entre ellos mencionaron a: “el plan maestro”, “el plan igualdad” y los “centros de actividades infantiles (CAI)”, en el caso de estos últimos desde marzo no cobran sus sueldos.

De la reunión fueron parte Gustavo Blanc, Secretario General de Agmer Uruguay; Federico Tálamo, Secretario de Formación Sindical; Norma Cergneux, Prosecretaria de Acción Social; Elbira Esteve, Secretaria de Educación Ambiental e integrante de la organización “Paren de fumigar las escuelas”; y Guillermo Zampedri.

• El ejemplo de Finlandia y Santa Fe

Durante el encuentro reconocieron que actualmente el sistema educativo finlandés puede tomarse como ejemplo, ya que además de implementar la “no competitividad y no ser meritocratico”, fue diseñada a medida de los requerimientos de la sociedad y su progreso en aquel país luego de la pos guerra. También mencionaron los logros que tiene la premiada internacionalmente educación de la Provincia de Santa Fe, debido entre otras cosas a la participación e involucramiento de todos los actores para su diseño y revisión permanente.

Junto a Magni participaron: Lara Esteve, secretaria de la Juventud Socialista de Concepción del Uruguay; Franco Barsotti, joven docente y Daniela Evequoz, docente y abogada.

Los puntos discutidos y consensuados fueron incorporados a la plataforma de campaña y serán tenidas en cuenta por los candidatos a diputados nacionales: Emilio Martínez Garbino, Verónica Magni, Marcelo Haddad y Daniela Vera. (APFDigital)

Fuente: http://www.apfdigital.com.ar/despachos.asp?cod_des=294072&ID_Seccion=2&fecemi=06/08/2017&Titular=magni-plantea-la-necesidad-de-mayor-presupuesto-para-la-educacioacuten.html

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Más de mil alumnos afectados por retrasos en obras de colegios en Madrid

España/Agosto de 2017/Fuente: La Vanguardia

Los retrasos en las obras de varios centros educativos de la región, que no estarán listos para el inicio de curso, afectarán a «más de mil alumnos» que serán derivados a centros concertados «en contra de la elección de los padres», según CCOO, que estudia llevar los «incumplimientos» a los tribunales.

Para el sindicato, esta situación no es un caso aislado, sino «un ‘modus operandi’ de la Consejería de Educación», según su secretaria de Enseñanza, Isabel Galvín: «Hacen las convocatorias, las empresas concursan a la baja y luego abandonan porque no pueden terminar los colegios a esos precios».

A un mes del inicio de curso, la única solución es «derivar los alumnos a centros concertados, facilitando así que estos hagan negocio», añade Galvín, para quien «la falta de planificación cuesta dinero a la Comunidad y vulnera el derecho a la libre elección de las familias».

Los incumplimientos afectan tanto a la construcción de nuevos centros -en Arroyomolinos, Valdebebas, Las Tablas, Paracuellos o Ensanche de Vallecas- como a las ampliaciones por fases de centros ya existentes, como los colegios Miguel de Cervantes en Getafe y el CEIP Constitución de 1812 en Leganés, así como los institutos José García Nieto en Las Rozas y el IES Neil Armstrong de Valdemoro.

«Estamos consultando con varios bufetes la viabilidad de una denuncia contra la Comunidad de Madrid, porque el Gobierno regional está actuando contra el interés general de la población en materia de oferta educativa», defiende Galvín.

Según CCOO, se adjudican concursos a empresas con «trayectorias de abandono de obras, situaciones de ERE y mala relación» laboral y financiera e «incluso investigadas en alguna trama», agrega.

Según la portavoz, existe un movimiento de familias jóvenes, sobre todo en los nuevos barrios, dispuestos a movilizarse para que sus hijos vayan a la escuela pública, «cosa que hace diez años no pasaba».

«Hemos detectado un aumento de esta demanda de familias laicas, muy urbanas, que no quieren que se les imponga una escuela concertada», relata la secretaria, para quien «esta imposición supone un fracaso de la política del PP», ya que unos 15.500 alumnos madrileños «no obtienen plaza en el centro de su primera elección» en el proceso de escolarización.

Tras dos años de mandato de Cristina Cifuentes, la secretaria observa mejoras respecto a la etapa anterior, cuando a su juicio «se optó por no construir centros sino concertar, cediendo suelo público a entidades ideológicamente afines, en un pelotazo educativo correlacionado con los pelotazos urbanístico y sanitario».

Ahora, se vuelve a construir, «pero por fases y sin planificar», y se acaba «derivando alumnado a la concertada: son situaciones diferentes pero al final hay un sistema común de procedimiento», según Galvín, para quien el Gobierno ha actuado impulsado por Ciudadanos, pero ha sido «incapaz de cumplir ni siquiera los compromisos de nuevos colegios» adquiridos por este partido.

Para la secretaria, si el Gobierno «realmente está a favor de la regeneración, debería tener un código ético que excluya a determinadas empresas».

El sindicato mayoritario en la enseñanza madrileña advierte que «en estas circunstancias, no puede haber un acuerdo educativo como pretende el Gobierno» regional.

Sobre las quejas de los profesores interinos por «caos» en los nombramientos y destinos, Galvín explica que la Consejería de Educación se había comprometido a adelantar las asignaciones, que antes se hacían en septiembre con el curso ya empezado.

«Es positivo que hayan querido anticiparlo, pero han externalizado la gestión, que está siendo un desastre: sale más caro y hay muchos errores que se niegan a corregir», según Galvín, que añade que si a un docente «le nombran mal en las listas definitivas, solo le queda recurrir en alzada y pueden tardar tres meses en resolverlo».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20170806/43391229051/mas-de-mil-alumnos-afectados-por-retrasos-en-obras-de-colegios-en-madrid.html

Imagen: http://www.circo26.com/2014/03/avanza-construccion-de-mas-de-96.html

 

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