La represión del régimen sionista ha cobrado la vida de 20 menores de edad en la Cisjordania ocupada en este 2022
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) condenó este miércoles la muerte de niños palestinos como consecuencia de la represión israelí en los territorios ocupados.
Los últimos menores víctimas de los ataques de uniformados sionistas se reportaron en los territorios de Nablús y Hebrón, con los que suman 20 los ultimados en Cisjordania en lo que va de este año 2022.
En tal sentido, la oficina de Unicef para Palestina expresó en la plataforma Twitter que todo niño tiene derecho a la vida y a no estar expuesto a violencia ni represión.
A lo que añadieron que muchos pequeños han sido testigos de este conflicto por mucho tiempo, “no han conocido más que guerras, conflictos y violencia. La mayoría vive con el impacto psicológico a largo plazo en su salud mental”, señaló el organismo en su página oficial.
A propósito, hicieron un llamado a las partes implicadas para hacer todo lo posible para evitar más violencia. “Otro conflicto sólo traerá más sufrimiento y más pena. Es necesario encontrar una solución duradera a este conflicto», remarcaron.
En tal sentido, la representante de Unicef para Palestina, Lynn Hastings, desarrolló una visita a la Franja de Gaza para atestiguar y evaluar los recientes impactos en niños y sus familias tras la ofensiva desplegada con misiles por Israel sobre ese territorio.
Mientras, el ministro palestino de Desarrollo Social, Ahmed Majdalani, denunció que las violaciones practicadas de manera sistemática por Israel, además de dejar secuelas indiscutibles en los menores, los privan de vivir seguros y con acceso a sus derechos básicos.
Según el Ministerio de Salud palestino, los uniformados sionistas asesinaron a 355 palestinos e hirieron a otros 16.500 en 2021, incluidos 87 menores, 60 mujeres y 18 ancianos.
El gobierno de la ciudad de Buenos Aires anunció un endurecimiento en las condiciones impuestas a los estudiantes menores de edad para ser considerados como «alumnos regulares», una exigencia directamente ligada al pago de determinados subsidios para hogares en situación de pobreza e indigencia previstos en el programa social Ciudadanía Porteña. Ese programa establece el pago de un monto adicional por cada menor integrante del hogar que se encuentre escolarizado, y será dado de baja si se detecten irregularidades o infracciones previstas por el Ministerio de Educación porteño que conduce Soledad Acuña.
«Para ser un alumno regular, los estudiantes deberán asistir en cada bimestre un mínimo del 85% de los días efectivos de clases durante el ciclo lectivo, según las fechas establecidas en la agenda educativa. Asimismo, no podrán tener más de 25 inasistencias injustificadas a lo largo del año», señala el comunicado al que accedió Télam.
Añade que «quienes pierdan la condición de alumno regular podrán recuperarla luego de haber asistido un mínimo del 85% de días efectivos de clases en el siguiente bimestre y una vez que hayan podido abordar los contenidos dictados en su ausencia».
«El estudiante que pierda la condición de regular a lo largo del bimestre deberá continuar asistiendo a clases, es decir que deja de existir la condición de estudiante libre por inasistencia y el alumno conserva siempre su matriculación», añade.
Los detalles de estas modificaciones serán expuestos hoy en una conferencia de prensa que ofrecerá el jefe del Gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larrerta, en la sede del ministerio de Educación de la ciudad.
El comunicado oficial no aclara a cuánto dinero equivale ese «monto adicional» que pueden perder las familias cuyos hijos dejen de ser considerados «alumnos regulares», ni tampoco la cantidad de beneficiarios de ese sistema.
No obstante, fuentes de la administración porteña informaron que el programa de ayuda económica, que ronda los $15 mil y alcanza a 41.669 familias, establece un monto como componente adicional por cada menor de 18 años que se encuentre escolarizado de $5.256 por hogar pobre y de $7.884,50 por hogar indigente, una asistencia que en la actualidad perciben 23.686 estudiantes.
«Ciudadanía Porteña es un programa de transferencia directa de ingresos a los hogares en situación de pobreza e indigencia que residen en la Ciudad de Buenos Aires. Los titulares del beneficio asumen corresponsabilidades, entre las que se encuentra asegurar la escolaridad de los menores de 18 años del hogar. Por eso, el programa establece un monto adicional por cada menor integrante del hogar que se encuentre escolarizado», dice el informe oficial.
Señala que en los casos «donde se presente una irregularidad, equipos del Ministerio de Desarrollo se comunicarán con la familia para entender la situación e intentar que el menor retome sus estudios. Al mismo tiempo, equipos de la cartera educativa porteña se pondrán en contacto con la escuela para trabajar en nuevas oportunidades dentro del aula», agrega.
Y además, «en caso de que a los tres meses, con un nuevo cruce de nóminas, la situación no se haya regularizado, se dará de baja el componente adicional, siempre con la posibilidad de que el estudiante regularice su situación escolar y esto habilite a la familia a recuperar aquel monto», marca el comunicado.
Observatorio Latinoamericano y Caribeño de Organismos Multilaterales, Bancas de
Desarrollo, Corporaciones Tecnológicas y Filantropía
Escenario Económico Internacional del 09-08-2022
Temas centrales: Petróleo, Alemania, Apple, Alibaba, Noruega, UE,
Venezuela
Petróleo sube de precio por detención de flujos en Ucrania: se debe a la suspensión por parte de Rusia de las exportaciones, a través del tramo sur del oleoducto Druzh-ba, a Hungría, República Checa y Eslovaquia.
Alemania perdería 260 mil millones de euros: la razón estaría en la pérdida de valor añadido en su industria debido a los problemas de energía.
Apple exige e Taiwán Made in China: la compañía tecnológica estaría exigiendo a Taiwán que los componentes de su compañía lleven la etiqueta made in China.
Suben tarifas aéreas hasta un 30% en los aeropuertos del Reino Unido: se debería a una subida en los precios del petróleo, y a un incremento de la demanda.
Noruega podría limitar suministro de energía a la UE: Noruega es uno de los principales exportadores de energía hacia la UE.
Despidos masivos en Alibaba: 9000 trabajadores fueron despedidos entre mayo y junio de 2022 en Alibaba.
Crecimiento económico de Venezuela estaría por encima del 10%: según Bank of America la perspectiva de incremento del PIB en 2022 estaría alrededor del 10%.
Indicadores más relevantes
Þ Futuros de crudo: durante la semana sube 2,3% ubicándose alrededor
de los 91 dólares.
Modelo de Educación Inicial para el Desarrollo Infantil (MEIDI)
En el año 2018 y en el marco del proceso evolutivo y de transformación de la Educación Inicial en el aula, el Ministerio de Educación se propuso construir el Modelo de Educación Inicial para el Desarrollo Infantil (MEIDI), el cual le dio un giro muy importante y significativo a la Educación Inicial.
MEIDI está centrado en la promoción del Desarrollo Infantil de niñas y niños del segundo ciclo de Educación Inicial. Para ello, se tomó en cuenta en primer lugar, la primera infancia como un momento fundamental para el desarrollo humano, en segundo lugar, la educación inicial debe girar en torno al desarrollo infantil.
Se considera una oportunidad y desafío, la conformación evolutiva de la educación inicial, segundo ciclo, diseñar y aplicar un modelo educativo, desde una visión integradora que permita de manera holística, identificar y articular los factores vinculados al desarrollo infantil. El modelo se configura poniendo en el centro a la niñez y orientar el proceso educativo a potenciar el desarrollo infantil.
El modelo se fundamentó en una educación que se constituya un elemento de calidad para la formación de las niñas y los niños de esta etapa educativa, las estructuras neurofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de maduración, la arquitectura del modelo de educación inicial segundo ciclo pone en el centro a la niñez, y alrededor de ella giran las competencias de educadores, de las familias y demás elementos vinculados a potenciar el desarrollo infantil. Se asumen un paradigma integrador, holístico, que integre opciones propias de la hermenéutica.
El enfoque curricular socio constructivista, con planteamientos ecológicos. Se interviene para elevar capacidades y modificar prácticas didácticas en el aula y en la interacción familias-docentes. Metodológicamente asume en el paradigma racional-tecnológico
La Educación Inicial se estructura en modalidades Regular y Comunitarias, con mayor participación en la modalidad comunitaria, atienden a niñas y niños en las edades de 3 a 5 años, en los niveles de I, II III nivel y multinivel, respectivamente.
Propósito:
Promover el desarrollo infantil en niñas, niños del segundo ciclo de Educación inicial en sus dimensiones: Física, Cognitiva, Emocional, Social, tomando en cuenta sus características intereses y necesidad individuales para un desempeño escolar y su integración socio afectiva en el ámbito familiar y comunitario en función de estimular la transición armoniosa y asegurar la continuidad educativa de los aprendizajes para una vida plena.
Educacion Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica, atiende a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, en las modalidades regular, comunitaria y en escuelas multigrado, su propósito es potenciar su desarrollo integral y armónico, lo que le permitirá alcanzar habilidades, hábitos, valores, autonomía, creatividad y actitudes necesarias para su vida personal y social, interactuando en contexto familiar y comunitario.
En las modalidades regular y comunitaria se atienden los tres niveles, con horario diferenciado según la edad, de lunes a viernes, en turno matutino y vespertino, implementado el mismo programa.
La Modalidad Regular: Es atendida por docentes en su mayoría titulados como Maestros de Educación Primaria, ubicadas en las zonas urbanas, en aulas de escuelas primarias, esta modalidad puede ser pública, privada y subvencionada.
La Modalidad Comunitaria: Es atendida por Educadores comunitarios voluntarios, ubicadas en las zonas rurales, funcionan en aulas de escuelas primarias, casas comunales, familiares y en iglesias.
Preescolares en Escuelas Multigrado: Esta modalidad fue creada para atender niñas y a niños de III nivel de preescolar que viven en comunidades rurales dispersas y que no existen preescolares cerca de sus hogares.
Fuente de la Información: https://www.mined.gob.ni/educacion-inicial-preescolar/
Observatorio Latinoamericano y Caribeño de Organismos Multilaterales, Bancas de
Desarrollo, Corporaciones Tecnológicas y Filantropía
Escenario Económico Internacional del 08-08-2022
Temas centrales: Rusia, Turquía, China, Japón, Petróleo,
Semiconductores, Taiwán, Oro, Apple
Rusia y Turquía llegan a un acuerdo comercial: la cooperación incluye suministro de gas ruso a Turquía.
Francia cierra tres centrales nucleares: el causante sería el calentamiento del agua de los ríos. Esto afecta considerablemente el provisionamiento energético de Francia.
Nasdaq sube 12% durante la semana: es el primer repunte considerable de las empresas tecnológicas que cotizan en la Bolsa de Nueva York. Se pudiera deber a los buybacks (recompra de acciones) de las grandes compañías.
China y Japón registran una baja inflación: en medio de una elevada tasa de inflación global estos dos mercados asiáticos siguen manteniendo los mismos niveles históricos de demanda en el consumo.
Goldman Sachs pronostica subida del oro durante la semana: la razón serían las tensiones en Taiwán y el problema relacionado con los semiconductores.
Parece ser que la nueva batalla de los precios se dará en el oro.
China gana la batalla en la tecnología de los semiconductores a EEUU: habrían desarrollado tecnologías de 7 nanómetros, algo que permitiría avances considerables en la industria.
Iphone 14 retrasa su salida: Apple tendría problemas en el suministro de chips por el conflicto en Taiwán, ya que esta región junto a China serían sus principales proveedores.
Blackrock se retira de la bolsa de valores de Rusia: este fondo de inversiones estadounidense habría anunciado la salida del sistema financiero ruso.
Precio del petróleo retrocede: estaría alcanzando niveles inferiores al conflicto en Ucrania.
Indicadores más relevantes
Þ Futuros de crudo: inicia la semana con una caída del 0,5% ubicándose
alrededor de los 88 dólares.
Calendario económico semanal
10-08-2022: Inflación EEUU / Inventarios del Petróleo
OEI, UE y MEC llevan a cabo Seminario Internacional “Desarrollo Curricular y Mejoramiento Educativo: los desafíos del Paraguay”
05 de agosto de 2022
Paraguay
Educación
Con más de 120 participantes, durante la jornada del miércoles 03 de agosto, en instalaciones del Hotel Guaraní de Asunción, se llevó a cabo el Seminario Internacional “Desarrollo Curricular y Mejoramiento Educativo: los desafíos del Paraguay”, organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), y la Unión Europea (UE), en el marco del proyecto Impulsando la Educación.
El objetivo principal del mismo fue generar un espacio de reflexión sobre las tendencias y desafíos que presenta el diseño curricular dentro de la política pública educativa, y estuvo dirigido a las autoridades educativas y técnicos pedagógicos del MEC; directores departamentales, supervisores, directores de instituciones educativas de formación docente, y técnicos pedagógicos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de Asunción y Departamento Central, profesionales del ámbito educativo vinculados a la temática y al público en general.
El Seminario contó con ponencias nacionales e internacionales a cargo de David Peck (Reino Unido) con el tema “Tendencias y desafíos de la política curricular en el mundo”; Renato Opertti (Uruguay), “La transformación educativa y curricular en la era pospandémica: desafíos para la región”, en formato virtual; y la Viceministra de Educación Básica, Alcira Sosa, “Los desafíos educativos del Paraguay en el S. XXI: la propuesta del proyecto “Diseño de la Estrategia de Transformación Educativa del Paraguay 2030”, en un primer momento.
Así también, en horas de la tarde, se desarrollaron las ponencias de Rocío Florentín (Paraguay) “Percepción de las necesidades formativas de los docentes en base al currículo del Paraguay”; Jacqueline Gysling (Chile) “La Reforma Curricular en Chile”; Miguel Herrera (Ecuador) “Ecuador: un currículo en construcción”; Liriama Velasco (Perú), “Reforma curricular en el Perú”; María Gloria Pereira (Paraguay) “El desarrollo curricular en el Paraguay”.
El Seminario Internacional, culminó con un espacio de debate, entre los participantes y expositores, que fue moderado por la Directora General de Desarrollo Educativo del MEC, Zulma Morales y el Coordinador Pedagógico del Componente Resultados del Aprendizaje del proyecto Impulsando la Educación, Maximiliano Moder.
La actividad, contó con el acompañamiento de las autoridades institucionales, Alcira Sosa, Viceministra de Educación Básica del MEC; Miriam Preckler, Directora de la OEI en Paraguay; y el señor Matteo Sirtori, Jefe de Cooperación de la Delegación de la Unión Europea en Paraguay.
En el marco del presente Seminario, el martes 2 de agosto, en el Centro de Formación e Innovación en Políticas Públicas (CeFIPP), tuvo lugar un Taller Internacional sobre Experiencias de Transformación Curricular, a cargo de los especialistas internacionales del Reino Unido, Ecuador, Chile y Perú; dirigido a las autoridades y equipo técnico de la Dirección de Currículo de la Dirección General de Desarrollo Educativo del MEC.
Fuente de la Información: https://oei.int/oficinas/paraguay/noticias/oei-ue-y-mec-llevan-a-cabo-seminario-internacional-desarrollo-curricular-y-mejoramiento-educativo-los-desafios-del-paraguay
Vernor Muñoz: la imagen que deja este Foro Político de Alto Nivel de este año es bastante superficial
Según el Jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación, que participó de esta edición del evento, aunque el Foro haya sido importante por revisar el objetivo que corresponde al derecho a la educación, todavía hay que profundizar temas como financiamiento y mejorar la calidad de los informes presentados por los países
La Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas (ONU) desde el Consejo Económico y Social (ECOSOC) convoca el Foro Político de Alto Nivel (por sus siglas en inglés HLPF) sobre el desarrollo sostenible como la plataforma central de seguimiento y examen de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
El Foro de este año 2022 fue realizado desde el 5 hasta el 15 de julio y tuvo como lema “Reconstruir mejor a partir de la enfermedad por coronavirus (COVID-19) mientras se avanza en la implementación total de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”.
Imagen bastante superficial
El análisis que comparte Vernor Muñoz, jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación (CME) y ex relator especial para el derecho a la educación, que estuvo presente en el Foro como integrante de la sociedad civil. Según él, la imagen que deja este Foro es bastante superficial, ya que resultan insuficiente los informes que los propios países exponen sobre el desarrollo de sus obligaciones desde un enfoque de logro y atractivos que se contrasta con las demandas que muchas veces la sociedad civil exige en sus ámbitos nacionales.
El intento por relacionar los debates sobre la Cumbre de Transformación de la Educación que convocará la Asamblea General en septiembre, para Muñoz “…esto de alguna manera fue también un distractor para analizar temas de profunda relevancia, importancia que tienen que ver con el financiamiento de la educación, que tienen que ver con la construcción de condiciones de igualdad y especialmente con la necesidad de superar los vacíos y los enormes retos que ha dejado la pandemia del Covid.”
El Foro Político de Alto Nivel deja un sabor agridulce, cuando el especialista señala que por un lado estas dinámicas siempre son oportunidad para trabajar por incidencia política pero por otro, los espacios para la participación de la sociedad civil son muy limitados, y cuando escasamente se logra acceder al derecho de palabra se restringe a dos minutos, siendo insuficiente para reaccionar y generar un debate profundo sobre la Agenda 2030.
Relevancia del Foro por su revisión de la Meta sobre Educación
Vernor Muñoz, jefe de Política y Activismo de la Campaña Mundial por la Educación (CME) y ex relator especial para el derecho a la educación ofrece su análisis a propósito del Foro Político de Alto Nivel (por sus siglas en inglés HLPF) que se reunió en Nueva York desde el 5 hasta 15 de julio, evento en el que participó como integrante de la sociedad civil.
Muñoz afirma la relevancia del Foro que “Este año ha sido particularmente importante porque ha correspondido la revisión del objetivo 4, que es el objetivo relacionado con la educación de calidad. Así que este año ha sido particularmente interesante e intenso para quienes trabajamos el tema del derecho a la educación.”
Informes Voluntarios de los países
En el seguimiento y revisión de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible se alienta a los Estados a realizar revisiones periódicas e inclusivas del progreso a nivel nacional y subnacional, que sean dirigidas e impulsadas por los países.
Las Revisiones Nacionales Voluntarias (por sus siglas en inglés VNR) sirven como base para las revisiones periódicas del foro político de alto nivel (HLPF) y tienen como objetivo facilitar el intercambio de experiencias, incluidos los éxitos, los desafíos y las lecciones aprendidas, con miras a acelerar la implementación de la Agenda 2030. Los VNR buscan fortalecer las políticas e instituciones de los gobiernos, movilizar el apoyo y las alianzas de múltiples partes interesadas para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
A juicio de Muñoz, la presentación ha sido relativamente mesurada, porque únicamente dos países de América Latina se han sometido a este mecanismo, a saber El Salvador y Argentina, que si bien integran dos regiones importantes como son Centroamérica y Sudamérica, no facilita una valoración cualitativa significativa del continente. “En ambos casos los informes voluntarios fueron acompañados de participación de las coaliciones nacionales, de los foros nacionales de El Salvador y Argentina y hay que destacar que además pese a que este año no presentaba su informe voluntario oficial la campaña brasileña por el derecho a la educación también presentó un informe alternativo aun cuando al gobierno de Brasil no correspondía presentar un informe. De manera tal que tuvimos dos informes oficiales y tres informes alternativos” afirmó Muñoz al tiempo que subrayó la importancia de informes presentados por el Grupo Mayor de Mujeres y la iniciativa de Personas LGBTIQ.
La diversidad de la sociedad civil tiene pendiente coincidir en derechos humanos
La diversidad de voces y actores que participan de los Grupos Mayores plantea un desafío de generar un lenguaje común, que debe considerar como punto de partida el marco internacional de los derechos humanos.
Al mismo tiempo, para Muñoz, se desarrolla la disputa frente a sectores corporativos y privatizadores, que han trascendido su participación no sólo en el espacio escolar sino que ahora también pretenden intervenir en los espacios de gobernanza global. Queda pendiente poder debatir más profundamente sobre los contenidos de la educación y su oportuno financiamiento en el marco de las obligaciones de los Estados para garantizar este derecho.
Fuente de la Información: https://redclade.org/noticias/foro-de-alto-nivel-agenda-nutrida-entre-la-interseccionalidad-la-inclusion-y-el-rol-docente-2/
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