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México: Cae 10% la cobertura de educación pública en licenciatura, ante aumento de escuelas privadas

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Morelia, Michoacán / 29 de marzo de 2017 / Por: Berenice Agabo / Fuente: http://michoacantrespuntocero.com/

En más de dos décadas, la matrícula de licenciatura universitaria y tecnológica ofertada por las Instituciones de Educación Superior Públicas (IES) disminuyó un 10 por ciento, respecto al total de estudiantes inscritos en este nivel en Michoacán.

En contraste, las escuelas privadas incrementaron el peso proporcional en lo que a cobertura educativa se refiere, según los datos publicados en el portal del Sistema Nacional de Información Estadística Educativa de la Secretaría de Educación Pública (SNIEE-SEP).

De esta forma, mientras que en los noventas nueve de cada 10 estudiantes de educación superior cursaban su carrera en una institución pública, actualmente estas instituciones han perdido un terreno importante de cobertura, al abarcar solo el 83 por ciento del total.

Por su parte las escuelas privadas pasaron de cubrir un pequeño seis por ciento en los 90, a un 16 por ciento en la actualidad.

En cuanto a los periodos de mayor deterioro de la cobertura de educación pública, podemos observar los años el periodo que comprende del ciclo 1995-1996 al 2001-2002, cuando el peso proporcional pasó del 89 al 85 por ciento.

Después de este periodo, hasta el ciclo 2008-2009, existe una relativa estabilización de este indicador. Sin embargo, a partir del ciclo 2009-2010 hasta el 2011-2012, nuevamente la tendencia es regresiva, pues pasó del 86 al 82 por ciento.

En términos absolutos, esto quiere decir que para el ciclo 2013-2014, del total de matrícula que existía en este nivel y modalidad, que ascendía a los 68 mil 705 estudiantes, 58 mil 802 se encontraban inscritos en instituciones públicas y 9 mil 903 en privadas.

Como se observa, en el periodo analizado, la matrícula total de estudiantes de licenciatura universitaria y tecnológica en la entidad, pasó de 25 mil 470 a 85 mil 781.
Esto significa que prácticamente se multiplicó por tres.

Mientras que las IES públicas incrementaron de 23 mil 698 a 71 mil 724. Por su parte, la matrícula total absorbida por las escuelas privadas fue de mil 772 a 14 mil 057.

Diferentes especialistas en temas de política educativa, como el actual rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), el doctor Hugo Aboites, han reiterado en diferentes ocasiones que este proceso es producto de un creciente desfinanciamiento de la Universidad Pública a nivel nacional.

Y es que, manifiesta que con ello ha ocasionado que se reduzcan los espacios en las aulas de las IES públicas, con el objetivo premeditado de crear un mercado de la educación superior, además de un crítico fenómeno de exclusión educativa.

Fuente noticia: http://michoacantrespuntocero.com/cae-10-la-cobertura-de-educacion-publica/

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España: Educación detecta 5.024 posibles casos de acoso escolar en cinco meses a través de su teléfono 900 018 018

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Madrid / 29 de marzo de 2017 / Por: Europa Press / Fuente: http://www.lainformacion.com

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha detectado un total de 5.024 posibles casos de acoso escolar en las 13.844 llamadas a su teléfono 900 018 018 durante los cinco meses que lleva en funcionamiento, según datos a los que ha tenido acceso Europa Press.

De esta forma, más de un tercio de estas consultas (36,2%) realizadas por alumnos, padres y profesores responden a potenciales sucesos violentos en el ámbito escolar. Los más graves se han derivado a la Policía y Guardia Civil, mientras que la mayoría se han puesto en conocimiento de los responsables de los centros educativos con el objetivo de que se resuelvan en ese entorno.

El teléfono contra el ‘bullying’, que arrancó el pasado 1 de noviembre de 2016, funciona las 24 horas del día los 365 días del año. Estos últimos datos revelan que ha recibido una media de 90 llamadas diarias.

Al otro lado de la línea, hay un equipo de 20 profesionales, entre psicólogos, trabajadores sociales, juristas y especialistas en lengua de signos, que trabajan en colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

Este recurso es la única medida que el Gobierno ha puesto en marcha del Plan Estatal de Convivencia Escolar que, precisamente, este jueves 30 de marzo el ministro de Educación, Cultura y Deporte lo presentará a los consejeros de Educación de las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial de Educación.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/ensenanza-y-aprendizaje/profesores/Educacion-detecta-posibles-escolar-telefono_0_1012399928.html

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Kenia: Knut is opposed to foreigners meddling in education reforms

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Kenia / 29 de marzo de 2017 / Por: WILSON SOSSION / Fuente: http://www.nation.co.ke

The ongoing review of the education curriculum is one of the most laudable undertakings in recent years.

The Kenya National Union of Teachers (Knut) has advocated the review for many years without much success.

Though the current system has served the country well, it is bedevilled by numerous challenges.

Various studies and reports have underscored the need to conduct a thorough review, in fact, an overhaul to achieve the desired goals.

This requires a massive reorientation and a strong political will. Sessional Paper No 1 of 2005, the Education Strategy 2012-17, among others, have underlined the need for reforms.

Last year, Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i appointed a National Steering Committee consisting of key stakeholders and eminent educational professionals to spearhead the reforms.

Knut is a member and our understanding was that this is an independent committee and has the capacity and competence to oversee curriculum review.

However, Knut is increasingly getting concerned that the process, methodology and context of delivering the new education system is getting messed up.

First, the committee has not held any meetings for several months yet it was required to do so regularly to provide policy directions to the technical team, mainly staff of the Kenya Institute of Curriculum Development (KICD).

Related to this, some KICD insiders are using dirty tactics behind the back of able director Julius Jwan to delay or derail the process. We cannot accept such tricks.

UNACCEPTABLE ACT
Second, foreign organisations — not the development partners — have started to meddle in the process.

A month ago, one of those organisations convened a week-long workshop for some of the technical team in Nakuru, which at face value was to offer some training, it was actually to influence the content of the curriculum and teaching and learning materials.

As teachers, we abhor a situation where our education curriculum is determined or influenced by external organisations.

They should be delinked from the process or we will expose them.

Third, attempts are being made to align the launch of the new system with the political interests of the ruling Jubilee coalition.

Suggestions have been made to do a pilot curriculum in May so that Jubilee can use it for election campaigns. We cannot accept this.

All the necessary policies have not been enacted and approved by the steering committee.

Only two policies — curriculum framework and teaching education have been discussed and agreed upon.

However, another critical policy — assessments and examinations — has not been developed.

Teaching of the new curriculum cannot start before the whole gamut of policies — content, teacher education and tests and measurements — are concluded.

More critically, budgets have not been concluded, textbooks and other teaching and learning materials have not been developed, while teachers have not been trained.

These are motherhood items that have to be dealt with before any roll-out.

KEY SUGGESTIONS
As a union with a vested interest in education reform, we wish to recommend that Dr Matiang’i does the following: one, he should appoint a substantive chairperson to lead the steering committee and together with the team, set a clear timeframe for implementing the new curriculum.

Two, repulse all the foreign busy-bodies seeking to manipulate the process and three, delink reforms from politics.

Four, the minister and KICD director must be on the lookout for the insiders undermining the process.

The new system holds the key to Kenya’s future, and must be well-planned and implemented.

Experience from the 8-4-4 some 32 years ago taught us the folly of a hurried roll-out of a system whose objectives and philosophy were otherwise sound.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/oped/Opinion/Knut-is-opposed-to-foreigners-meddling-in-education-reforms/440808-3867084-1gkp9oz/index.html

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Mejorar la calidad de la enseñanza y la formación del profesorado, algunos de los retos educativos para España según la OCDE

Educaweb

29 de marzo de 2017 / Fuente: http://www.educaweb.com/

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) acaba de publicar un monográfico sobre la situación de España en el que también figura una evaluación y recomendaciones en el ámbito educativo que afectan a la economía del país.

Así, los autores de los Estudios Económicos de la OCDE. España consideran «necesario mejorar la educación obligatoria», ya que España «sigue teniendo» los niveles más altos de abandono escolar temprano de toda la Unión Europea. Además, los expertos consideran que los resultados educativos son «deficientes», en parte por las buenas oportunidades de empleo para jóvenes con baja cualificación en algunas comunidades autónomas, el reducido número de itinerarios para acceder a la educación secundaria superior o «el escaso valor percibido de algunos grados de enseñanza y formación profesionales (EFP) de secundaria en el mercado de trabajo».

Por otro lado, se valoran positivamente los objetivos de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), pues se presta mayor atención a las competencias y habilidades del alumnado, aunque también se advierte que todavía es pronto para evaluar adecuadamente los efectos de la ley.

La formación universitaria tampoco sale bien parada, ya que el informe señala textualmente que «el conjunto de las habilidades de los graduados de la educación superior se sitúa entre las más bajas de la OCDE, lo cual denota una educación universitaria de baja calidad«.

Los principales factores que explican esta situación consisten, según la OCDE, en una financiación basada exclusivamente en el número de matrículas, insuficientes mecanismos externos de rendición de cuentas, procesos de selección endogámicos y niveles de movilidad muy bajos.

En cuanto al profesorado, la organización económica sostiene que «los profesores necesitan más formación y orientación» y sugiere mejorar la formación universitaria, los procesos de selección y la formación en el trabajo. Y recuerda que el profesorado español tiene «menos probabilidades de beneficiarse de los programas de apoyo laboral que los profesores de otros países de la OCDE, y que el apoyo que reciben no es muy eficaz».

España necesita trabajadores más cualificados y consolidar la FP Dual

La OCDE explica que los trabajadores españoles poseen un conjunto de habilidades «relativamente deficientes» pues, por ejemplo, son de los que obtienen resultados más bajos en comprensión lectora y matemática, justo después de Chile, Turquía, Italia e Israel.

Es por ello que aconseja que las ayudas económicas que se destinan a los desempleados de larga duración se complementen con «programas de reconversión profesional» en colaboración con institutos de enseñanza y formación profesionales o programas de educación para adultos, ya que en estos últimos España cuenta con una oferta «relativamente extensa».

Tampoco considera que se estén aprovechando adecuadamente los fondos recibidos para la Garantía Juvenil, a pesar de que el país ha recibido «la mayor proporción de la financiación total proporcionada por la Unión Europea para implantar esta iniciativa» que pretende facilitar el acceso al mercado de trabajo a los jóvenes.

Otra recomendación se refiere a la necesidad de realizar más esfuerzos para consolidar la Formación Profesional Dual, una modalidad de la FP que se realiza tanto en el centro educativo como en el lugar de trabajo. El estudio reconoce que las prácticas y los contratos han aumentado desde 2012, pero también advierte que «sólo» el 2% del alumnado de la escuela secundaria superior está matriculado en este sistema.

Entre los principales obstáculos, el organismo económico señala las dificultades de las pequeñas empresas, la mayoría de las corporaciones del país, para proporcionar formación por falta de recursos económicos y humanos.

En este punto, anima a las Cámaras de Comercio a que contribuyan a estrechar los lazos entre las empresas y los centros educativos. Como ejemplo de buena práctica, destaca el Grupo de Iniciativas Regionales de Automoción de Cantabria, donde se han agrupado empresas con necesidades similares para ofrecer prácticas conjuntas. En aras de una mayor colaboración entre el mundo educativo y laboral, también se recomienda que las empresas ejerzan una función más activa en el diseño de los planes de estudio, ya que así se garantizaría que las competencias que se adquieren se pueden desarrollar en el ámbito empresarial.

La OCDE agrupa a 35 países miembros y, como figura en su página web, «su misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo».

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/03/21/informe-estudios-economicos-ocde-espana-tambien-recomienda-reforzar-habilidades-trabajadores-consolidar-sistema-fp-dual-conseguir-empleos-calidad-impulsar-crecimiento-pais-13866/

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Portugal: Modelo de descentralização de competências na Educação em debate

Noticias

Portugal / 29 de marzo de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt

Os Ministros da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, e Adjunto, Eduardo Cabrita, e os Secretários de Estado Adjunta e da Educação Alexandra Leitão, e das Autarquias Locais, Carlos Miguel, participam na conferência «Modelo de Descentralização de Competências na Educação» que se realiza a 15 de março, em Coimbra.

A conferência discute «Descentralização e Autonomia das Escolas», «A comunidade escolar no contexto da descentralização de competências» e «Linhas concretas para a descentralização de competências», refere o Gabinete do Ministro da Educação em nota.

A Descentralização, prevista no Programa do XXI Governo Constitucional e encarada como pedra angular da reforma do Estado, tem em vista reforçar e aprofundar a autonomia local, através da transferência de competências da administração direta e indireta do Estado para órgãos mais próximos das pessoas.

Na área da Educação, prevê-se uma transferência universal de competências ao nível do planeamento, gestão e realização de investimentos relativos aos estabelecimentos públicos de educação e de ensino integrados na rede pública dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, secundário, incluindo o profissional, nomeadamente na sua construção, equipamento e manutenção.

As autarquias e as entidades intermunicipais ficarão ainda responsáveis pelas refeições escolares e gestão dos refeitórios escolares, apoio no domínio da ação social escolar, gestão dos recursos educativos, recrutamento e gestão do pessoal não docente, e atividades de enriquecimento curricular.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20170314-medu-descentralizacao.aspx

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Cerca de 600 millones de niños vivirán en zonas con recursos extremadamente limitados de agua en 2040, según UNICEF

UNICEF

Nueva York / 29 de marzo de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org/

Los niños más pobres serán los más afectados a medida que el cambio climático empeora la crisis actual del agua

Alrededor de 600 millones de niños –o 1 de cada 4 niños en todo el mundo– vivirán en 2040 en zonas con recursos extremadamente limitados de agua, según un informe de UNICEF publicado el Día Mundial del Agua.

El informe, Sed de futuro: el agua y la infancia en un clima cambiante, analiza las amenazas a las vidas y el bienestar de los niños a causa del agotamiento de las fuentes de agua y las distintas formas en que el cambio climático intensificará estos riesgos en los próximos años.

“El agua es elemental; sin ella, nada puede crecer. Sin embargo, millones de niños carecen de acceso al agua potable en todo el mundo, lo que pone en peligro sus vidas, menoscaba su salud y compromete su futuro. Esta crisis será cada vez mayor si no realizamos acciones colectivas ahora mismo”, dijo el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake.

Según el informe, 36 países están haciendo frente en la actualidad a un nivel extremo de estrés por falta de agua, que se produce cuando la demanda de agua excede de lejos el abastecimiento renovable disponible. Unas temperaturas más cálidas, el aumento en los niveles del mar, una frecuencia cada mayor de inundaciones y sequías, y el derretimiento de hielo, afectan de manera conjunta la calidad y disponibilidad del agua, así como de los sistemas de saneamiento.

El aumento de la población, el incremento en el consumo de agua y una mayor demanda de agua –debido sobre todo a la industrialización y la urbanización– están mermando los recursos hídricos en todo el mundo. Los conflictos en muchas partes del mundo amenazan también el acceso de los niños al agua potable.

Todos estos factores obligan a los niños a utilizar agua insalubre, que les expone a enfermedades potencialmente letales como el cólera y la diarrea. Muchos niños en zonas afectadas por la sequía pasan numerosas horas al día para obtener agua, menoscabando su posibilidad de ir a la escuela. Las niñas son especialmente vulnerables a cualquier tipo de ataque cuando buscan agua.

Los niños más pobres y más vulnerables serán los que sufran las peores repercusiones de un aumento en el estrés por falta de agua, según indica el informe, ya que millones de ellos viven actualmente en zonas con escaso acceso al agua potable y el saneamiento.

El informe también señala que:
• Hasta 663 millones de personas carecen de acceso en todo el mundo a fuentes adecuadas de agua y 946 millones de personas practican la defecación al aire libre;
• Más de 800 niños menores de cinco años mueren todos los días debido a la diarrea, una enfermedad relacionada con el agua, el saneamiento y la higiene deficientes;
• A escala mundial, las mujeres y las niñas pasan 200 millones de horas tratando de obtener agua todos los días.

Las consecuencias del cambio climático sobre las fuentes de agua no son inevitables, según UNICEF. El informe concluye con una serie de recomendaciones que pueden contribuir a limitar las consecuencias del cambio climático sobre las vidas de los niños. Entre estas medidas cabe destacar:
• Los gobiernos tienen que planificar los cambios en el suministro y la demanda de agua en los próximos años; esto significa, sobre todo, otorgar prioridad a los niños más vulnerables en el acceso al agua potable por encima de otras necesidades hídricas, para maximizar los resultados sociales y de salud.
• Los riesgos que presenta el clima deberían integrarse en todas las políticas y servicios relacionados con el agua y el saneamiento, y las inversiones deben centrarse en las poblaciones de alto riesgo.
• Las empresas tienen que trabajar con las comunidades para evitar la contaminación y el agotamiento de los recursos hídricos seguros.
• Las propias comunidades pueden explorar la manera de diversificar las fuentes de agua y aumentar su capacidad de almacenar agua de forma segura.
“En un clima cambiante, debemos cambiar la manera en que trabajamos para llegar a los más vulnerables. Una de las maneras más efectivas en que podemos hacerlo es garantizando su acceso al agua potable”, dijo Lake.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_95337.html

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Argentina: Cuenta regresiva para un acuerdo con los maestros

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Buenos Aires / 29 de marzo de 2017 / Por: Rodolfo Lara / Fuente: http://www.clarin.com/

Esta semana es clave. El martes próximo vence la conciliación. Y si no hay acercamiento la suba sería por decreto.

En el último tramo formal de la paritaria entre el gobierno bonaerense y los gremios docentes, este mediodía la Provincia intentará mejorar la propuesta del 19% de aumento de sueldo para evitar la prolongación de las medidas de fuerza. El martes próximo vence el plazo de la conciliación obligatoria. Finalizan los cinco dìas de prórroga habilitados por el Ministerio de Trabajo bonaerense. Si no hay acuerdo, la gobernadora María Eugenia Vidal firmaría un decreto con los incrementos de haberes. Resulta improbable un término medio entre la oferta oficial y la demanda del Fremte Gremial Docente de 35%.

Cuenta regresiva para un acuerdo con los maestros
MARCHA FEDERAL EDUCATIVA. Las distintas columnas de maestros / docentes provenientes de varios puntos del país van llegando a la Plaza de Mayo para reclamar ante la Casa Rosada la convocatoria a una paritaria nacional de la actividad, ante la falta de acuerdo salarial.22.03.2017 plaza de mayo sonia alesso hugo yasky roberto baradel eduardo lopez marcha federal docente manifestaciones protesta docentes maestros marcha reclamo salarios paritaria

Vidal no excedería el margen acordado en la Ciudad Autònoma de Buenos Aires (19,5%). Fue lo conversado hace unos dìas entre Vidal y Horacio Rodrìguez Larreta con el presidente Mauricio Macri.

Desde el 6 de marzo, cuando deberían haber empezado las clases, la pulsiòn en el conflicto está determinada por la rigidez en las posturas.Y en el distrito ya hubo 11 días de paro.

Ayer, la secretaria gremial del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba), María Laura Torre, adelantó: “Nosotros mañana queremos cerrar la paritaria de la provincia de Buenos Aires y la pelea por la paritaria nacional va a seguir porque es un derecho”.

“Estamos convencidos de que para que el gobierno de la provincia se acerque a lo que nosotros estamos planteando tiene que haber intervención del gobierno nacional, como lo hubo el año pasado”, explicò Torre.

Buenos Aires no tiene opción. Un sólo punto de aumento de salario para los 320 mil maestros consume 1.000 millones de pesos adicionales. El auxilio extraordinario de Nación podrìa resolver la ecuación. Pero, los demás distritos cuestionarían ese “privilegio” y exigirían su parte.

Hasta ahora hay seis provincias con acuerdo: San Luis, Santiago del Estero, Misiones, Salta, Jujuy y Tucumán. En Buenos Aires, la Dirección General de Escuelas informó que la última jornada de paro hubo un ausentismo de 27%. Un porcentaje que, según los gremios “existe sólo en la fantasía de los funcionarios”.

Fuente noticia: http://www.clarin.com/sociedad/cuenta-regresiva-acuerdo-maestros_0_S1c2Fmv2l.html

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