Maestros afiliados a la Unión Nacional de Educadores (UNE) se movilizarán hoy para demandar al gobierno aprobar la equiparación salarial dispuesta en las reformas aprobadas por la Asamblea Nacional (Parlamento).
La marcha está planificada en la tarde y partirá desde la sede del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IEES) con el plan de llegar a la presidencia de la república, a entregar el informe que sustenta el aumento en los sueldos contenido en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
«Escuchen, la UNE nacional está en la lucha por la educación pública, la equiparación salarial y la aplicación de la LOEI. Magisterio Unidos Venceremos!», afirmó en su cuenta en Twitter el presidente de la Unión en Pichincha, Jhonny Tamayo.
Por su parte, Isabel Vargas, presidenta nacional de UNE, aseguró en entrevista: «El presidente Guillermo Lasso debe mostrarse como un hombre que cumple con su palabra, pero sobre todo, un mandatario que apuesta a la educación. Aquí no hay la voluntad política de legislar no solo para los maestros sino para el pueblo ecuatoriano”.
Esta será la segunda jornada de protesta de los educadores, pues la víspera se realizó una concentración en la ciudad portuaria de Guayaquil, donde los docentes fueron hasta la gobernación a presentar el texto aprobado por el legislativo, en el cual el ente ratifica la equiparación salarial y otros derechos del magisterio.
Las acciones son respuesta a declaraciones del dignatario en las cuales afirmó que la economía actual de Ecuador no permite aplicar el aumento.
Lasso aseguró que se requieren cuatro mil millones de dólares para implementar el alza, sin embargo los maestros y el Parlamento fijaron la cifra en 630 millones anuales.
De acuerdo con el estudio, los fondos podrían llegar de los ingresos de la venta petrolera, que ha aumentado, o a través de otras fuentes como la propia LOEI, según la cual, el financiamiento vendría del seis por ciento del Producto Interno Bruto, con un presupuesto preasignado.
El aumento de la recaudación de impuestos por la reactivación económica, que aumentó en mil 400 millones de dólares en 2021 con respecto al año anterior, sería otra vía.
A juicio de directivos del sector, el jefe de Estado engaña al pueblo y ante esa realidad es necesario alzar la voz.
El día de hoy nos pasamos de nostálgicos y compartimos con ustedes la colección completa de “Monografía Estatal” del 1982 pertenecientes al catálogo nacional de libro de texto gratuito de la Secretaria de Educación Pública.
En lo personal no recuerdo estos materiales que son el antecedente inmediato de los libro de la “Entidad donde vivo” que se publicaron en el año 1993 en le tercer grado de educación primaria. Si bien mucho de la información de cada textos ya no son actuales, estos materiales pueden ser un punto de comparación para analizar el desarrollo económico y social de cada entidad.
Los materiales se encuentran almacenado en la plataforma Google Drive y listos para su descarga en formato PDF. Recuerden que este sitio se mantiene gracias a las visitas de cada uno de ustedes, así que para nosotros es muy valioso que compartan estos materiales en sus redes sociales.
By Éamonn Casey, human rights and advocacy officer, Misean Cara
On the outskirts of Dar es Salaam, in the district of Mbagala, many children have never been to school. Some are orphans from the HIV/AIDS epidemic, others are homeless street children, still others have been pushed into early employment. La Sainte Union Sisters’ Complementary Basic Education in Tanzania (COBET) project sets out to help these children and bring their educational level up to the point where they can mainstream into state run public schools, and grow into confident, productive adults. Since its opening, more than 1000 children and young people have come through the project and all have moved on to local primary schools and passed state exams, with results that regularly exceed those of the other students. The school has been selected as a centre of excellence, further testament to the quality of the education being provided and the impact that modern missionary-led development and education can have to transform lives.
Ireland has a long history with non-state provision. As the GEM Report’s PEER country profile highlights, our education system is almost entirely ‘non-state’ in the sense that all primary schools and the majority of post-primary schools are owned and operated by religious denominations and recognized organizations. This religious domination of public education is unusual for a high-income country and provides a unique case study on the influence of non-state actors in education.
Religious-affiliated and non-governmental schools play an important role not only in the domestic context but also in the international arena. There is a long history of Irish missionary and faith-based schools working with marginalised communities around the globe. The 2021/2 GEM Report interrogates the role, motivations and impact of all non-state actors including non-governmental schools. It shows that there are faith-based schools in 120 countries around the world.
The Irish missionary movement Misean Cara, for instance, works to uphold the right to education for the most marginalized learners both through direct provision of education services, as well as carrying out advocacy and campaigning for quality education for all.
The Misean Cara approach
Misean Cara took a keen interest in the theme and progress of the 2021/2 GEM Report. This was partly out of early concern that the report might take a homogenised view of non-state actors in education – and arrive at recommendations that did not adequately distinguish between those actors actively supporting the right to education, and those for-profit and commercial actors who pose a distinct threat to its access and equity dimensions. In fact, our members bring considerable resources to education, with a strong focus on low-income, marginalised and conflict-affected contexts. In 2020, members brought some €6.4 million to diverse projects, alongside €4.7m in Irish Aid funding, through Misean Cara alone. These member projects support holistic and transformational education, without discrimination by religion, gender, caste, etc., and operate squarely within, often in partnership with, state regulatory, evaluation and oversight frameworks.
Now published, it is our view that the GEM Report 2021/2 contributes enormously to the debate around the role of non-state actors in education. It will clearly help, as it sets out to, shape the necessary frameworks, conditions, and oversight requirements “to harness the contributions that non-state actors can make to deliver education of quality without sacrificing equality”.
Misean Cara also supports most of the report’s recommendations on education financing and inclusion, as well as on quality, regulation, innovation, and transparency around representation and lobbying. We welcome the idea of states “creating an enabling environment” for innovation, and framing partnerships to share, test, adopt or adapt new ideas. We also share the assertion that profit-making is inconsistent with the right to a free basic education for all.
Credit: Marist Asia Foundation. Refugee education in Thailand
The issue of school fees
Misean Cara agrees fully that more state funding needs to go to education, particularly to meet commitments for free basic education. It supports civil society calls for OECD DAC members and other development donors to increase their funding to education and to clearly report against their funding commitments. We agree in principle that there should be no fees at point of use for basic education, to honour the right to education. We are concerned, though, that a hard and fast application of that, without reference to realities on the ground – millions of children out of school and a serious investment gap in education – could have the opposite effect to that intended, and actually undermine access and equity.
Missionary projects do not charge any fees in many contexts, particularly when working with the ‘furthest behind’ groups – and that’s something Misean Cara supports; they are also proactive in supporting families around the indirect and opportunity costs of sending children to school. But some institutions need to charge low, often nominal, fees at times to ensure school sustainability – and sometimes to use school income from wealthier students to cross-subsidise poorer students.
Without any access to fees, some schools may not be viable, leaving greater access and equity issues, particularly for some ‘furthest behind’ cohorts that faith groups especially support, such as girls, forcibly displaced people, and persons with a disability. Until educational investment and opportunity matches demand, Misean Cara believes that there needs to be a pragmatic response in the form of low or nominal fees – alongside progressive, supported realisation of the right to free education which ensures that no-one is excluded or left behind based on fees.
The contribution of faith-based organisations towards transformative education and education systems
Faith-based organisations have provided a high-quality, relevant education to millions of children around the world for decades. The holistic, empowering education they provide addresses the physical, intellectual, social, emotional, and spiritual needs of those people and communities they reach throughout life’s stages. They particularly seek to encourage a love of learning, a critical questioning mind, civic values, and a culture of social service. They use their knowledge, long-term presence and commitment, expertise, and evidence to strengthen education systems and influence the education agenda – for equitable access to quality education or all – through modelling and evolving good practice, actively engaging on policy, processes, and methods, and sometimes through advocacy and campaigning.
These Misean Cara faith-based organizations in education are non-state, not-for-profit providers that are not just accountable to local communities and stakeholders through school/project governance and accountability mechanisms, but also to district/national education ministries within the national education framework, and operate within national legislation, education frameworks and regulation/inspection regimes. They are additionally accountable within their own organisation structures, to Misean Cara and – through that – to Irish Aid and its public accountability mechanisms, so there is no gap in transparency and accountability, as may be the concern with some types of non-state, for-profit providers. Non-state providers take many forms, ranging from large-scale for-profit firms to individual entrepreneurs, NGOs or faith-based organisations, non-profit community groups, and sometimes non-state armed groups exercising territorial control.
Misean Cara’s faith-based and non-profit education providers fully support the right to education for all, and engagement with government to demand and support fulfilment of that right – and they share many of the concerns being expressed about for-profit education, privatisation, and public private partnerships (PPPs) being promoted in the Global South and developed countries alike, together with the allocation of official development assistance towards those ends.
Misean Cara is a member of the Irish Forum for Global education (IFGE) a network of civil society actors, NGOs, teacher unions, education providers, faith-based and missionary organisations, professional associations, academics and individuals concerned with education inequities and issues that impact on development at a global level, with a particular concern to people living in middle and low- income countries. IFGE hosted a national launch of the 2021/2 GEM Report on February 10, 2022.
Pese a que Rosa Ferrer tiene un trabajo estable como maestra en Puerto Rico hace 16 años, para llegar a fin de mes y pagar sus deudas ha tenido que vender galletas, cupcakes, ofrecer tutorías y hasta cursos cortos de fotoperiodismo.
En verano, aunque es su periodo de vacaciones, busca trabajos temporeros.
Durante el semestre escolar, suele comenzar su jornada mucho antes del inicio de clases, pero no termina hasta la noche, cuando el material académico de los próximos días está preparado.
María Elena Gutiérrez, por su parte, divide sus días entre la enseñanza del inglés en el aula y el trabajo como cajera en un supermercado.
Ella cuenta con seis años de experiencia como maestra, en los que siempre ha necesitado un segundo empleo para enfrentar el ascendente costo de vida en el archipiélago caribeño.
Viven, coinciden ambas, exhaustas
«Yo vivo en un completo cansancio. Me levanto con fuerza, porque en verdad amo lo que decidí estudiar, pero estoy cansada», sostiene Rosa en entrevista con BBC Mundo.
«Uno tiene que tener un segundo trabajo», agrega. «Porque un sueldo no es suficiente».
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Pie de foto,Durante el mes de febrero, miles de maestros salieron a protestar en Puerto Rico para exigir un salario justo y mejores condiciones de trabajo.
Su realidad también la comparten miles de maestros boricuas, quienes durante los pasados meses han salido a las calles, junto a otros trabajadores públicos, para exigir mejores salarios y condiciones laborales.
Hay casos de educadores que necesitan hasta tres trabajos para subsistir. Uno de ellos falleció hace unas semanas en un accidente de auto cuando salió de madrugada de su tercer empleo como guardia de seguridad.
Y es que en el territorio estadounidense el sueldo base del magisterio es $US21.000 anuales.
De acuerdo con datos de la legislatura local, el promedio gana US$28.000 al año.
La Asociación Nacional de Educación de Estados Unidos dice que entre los 50 estados de Estados Unidos, Mississippi es el que tiene el salario promedio más bajo para los educadores, cifra que entre 2017 y 2018 suponía $US 44.926 anuales.
Para 2020, los servicios en Puerto Rico costaban un 60% por encima del promedio de Estados Unidos, según informes de la prensa local. En aquel momento, en el renglón de artículos de supermercado, el territorio ocupaba el puesto 24 en toda la nación.
Rosa, maestra del método Montessori en una escuela pública de San Juan, comenta que nunca quiso lanzarse a protestar «bajo sol y lluvia» ni «dejar a mis estudiantes sin clases» .
Pero afirma que no tuvo otra opción tras años de escuchar promesas incumplidas, la precariedad y observar casos de corrupción en el sistema educativo.
«Estamos buscando tener una mejor calidad de vida. No quiero ser rica, quiero estar estable. Tener mi propia casa, eventualmente formar una familia y cada vez lo veo más lejos», afirma María Elena.
Sueños frustrados y un futuro incierto
Fue cuando nació su hijo que Rosa se dio cuenta que el dinero no era suficiente. Todavía vivía con su antigua pareja y aun así tuvo que comenzar a trabajar extra.
«No me daba y empecé a hacer las galletas. Tenía que compensar porque había que comprar pañales , comprar leche», sostuvo.
Tras más de una década en el sistema educativo público, una licenciatura y un postgrado, su salario en la actualidad es cerca de $US 23.000 anuales, previo al descuento de impuestos.
Ahora, para dividir gastos, vive con su madre. Dice ser «aventajada» en comparación con otros colegas, pero no esconde que se siente desmoralizada.
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«A mi edad, me siento mal. Aunque soy independiente, no tengo privacidad. No me siento realizada por esa parte de no tener una casa que es mía y para dejarle algo al nene», cuenta a BBC Mundo esta maestra de 38 años.
María Elena, quien percibe un salario base y continúa estudios en educación con préstamos estudiantiles, dice que su futuro no lo ve en Puerto Rico. Sobre todo por la incertidumbre que le provoca una nueva política sobre las pensiones de los maestros.
El territorio estadounidense, asediado por una inmensa deuda pública, negoció recientemente su salida de la bancarrota en los tribunales. Como parte de la reestructuración de la deuda, los maestros que se jubilen en un futuro recibirán una pensión sustancialmente menor que los retirados actuales. Además el sistema de retiro cambió de ser uno vitalicio, de beneficios definidos, a cuentas individuales parecidas a las de empresas privadas.
Asimismo, previo a la decisión del tribunal, un educador del archipiélago se retiraba a los 55 años, ahora no podrá hacerlo hasta los 63.
«Sí, estoy pensando irme», dice seca y cortante la joven de 29 años.
«He pasado semanas de llorar y de frustración«, sostiene, por su parte, Rosa.
El salón: un golpe al bolsillo
La difícil situación económica de Puerto Rico, que en los pasados años se recrudeció tras varios huracanes y un terremoto, afecta directamente los suministros e infraestructura escolar.
Para palear la falta de recursos educativos, los maestros incurren en gastos todos los años, pese a que el Departamento de Educación es la agencia con la mayor tajada del presupuesto del archipiélago, con más de $US 3.000 millones en fondos provenientes del gobierno local y federal estadounidense.
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Pie de foto,Escuela de Puerto Rico afectada por el terremoto que impactó la isla en enero de 2021.
«Estuve un tiempo sin sillas y tuve que conseguir cajas de leche y comprarle unos cojines a los nenes«, sostuvo Rosa.
Su salón, que requiere varios elementos específicos por ser parte de una escuela Montessori, ha sido adecuado por ella y los padres de los alumnos. En ocasiones los progenitores donan dinero para comprar materiales, también le ayudan a pintar las instalaciones.
«He construido un salón Montessori, he invertido mucho dinero y tiempo. Eso no se recompensa. Pintura, material de cartulina, yo hago dos back to school (compras de regreso a clases), hago el de mi hijo y el de mi salón. Y en septiembre, tengo que cerrar mis gastos, porque luego viene mi cumpleaños y el de mi hijo, y entonces no me da el dinero», relata Rosa.
La experiencia es igual para María Elena, quien ofrece cursos a 150 estudiantes. La fotocopiadora de la escuela está dañada, así que le toca pagar para imprimir fuera los documentos. Si necesitaba usar internet en medio de una clase, hasta hace poco tenía que conectar su propio celular.
«Todos los años, cuando empezamos las clases, me gasto $US200 a $US300 en artículos para ambientar el salón», dice.
Las protestas y la respuesta del gobierno
La situación salarial de los maestros, así como de otros trabajadores públicos de la isla, provocó protestas masivas durante el mes de febrero en el territorio.
El gobernador, Pedro Pierluisi, anunció que a partir de julio se incrementaría $1.000 al salario base de estos trabajadores. Sin embargo, el dinero proviene de fondos no recurrentes otorgados por el gobierno federal de Estados Unidos, que vencen en 2024.
Este martes la propuesta se convirtió en ley y establece que el alza será permanente, aún cuando acaben los fondos federales. El secretario de Educación, Eliezer Ramos Parés, le dijo a BBC Mundo que aunque el presupuesto de la agencia varía año tras año, el gobierno deberá identificar las partidas por tratarse de salarios protegidos por una legislación.
«Habría que analizar las demás partidas antes de impactar la nómina. Sobre todo, salvaguardar el debido proceso de ley», sostuvo.
Agregó, además, que «el dinero está dentro de las proyecciones del Departamento de Hacienda».
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Pie de foto,Pedro Pierluisi, gobernador de Puerto Rico.
Sobre el retiro, aunque indicó que continúa el diálogo con los educadores para identificar soluciones, sostuvo que la administración de Pierluisi evalúa aumentar las aportaciones a las cuentas de jubilación de un grupo de maestros que se ve más afectado por las nuevas disposiciones.
Y a cerca del problema de recursos en los salones de clase, declaró que han asignado un presupuesto mayor a las escuelas para que puedan adquirir los equipos necesarios.
Y, además, contemplan entregar tarjetas de compra a los directores escolares para agilizar la llegada de materiales.
Ramos agregó que espera que para el verano se apruebe un plan para la transferencia de fondos de Estados Unidos que corresponden a las ayudas avaladas por el Congreso tras el paso del huracán María hace casi seis años.
Expresiones incendiarias
Ante las manifestaciones, Pierluisi dijo ser solidario con los reclamos del magisterio.
«Me solidarizo con todos. Tienen todos el derecho de protestar, mientras no hayan recibido los aumentos que han reclamado tienen todo el derecho de marchar. Aquí vivimos en una democracia y nos distingue esa libertad», dijo el mandatario en febrero.
Pero parte de sus expresiones también incendiaron las protestas. Pierluisi, tras los reclamos de funcionarios, les exhortó a cambiar de trabajo si no estaban contentos con sus salarios.
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Pie de foto,Los legisladores evalúan elevar a rango de ley la legislación, aunque no hay fuente para subsidiarla.
«Nadie está obligado a ser policía ni bombero. Pero el que se dedica a esa vocación tiene que asumir esa responsabilidad, y si por alguna razón cuestiona si debe seguir haciéndolo, porque la paga no es la que espera, las condiciones de trabajo no son las que espera, no está obligado a permanecer en esa posición», comentó en aquel momento.
El Congreso de Guatemala votó a favor de archivar la polémica Ley para la Protección de la Vida y la Familia, que elevaba las penas por aborto y prohibía el matrimonio homosexual.
Con 119 votos a favor, los diputados del Congreso guatemalteco archivaron la polémica legislación, que también prohibía la enseñanza de la diversidad sexual en las escuelas.
El presidente Alejandro Giammattei había advertido que vetaría la normativa, dada la fuerte reacción social en contra que generó.
Según informa el diario Prensa Libre, el pasado 11 de marzo, el mandatario solicitó a la presidenta del Congreso, Shirley Rivera, que archivara la norma aprobada el Día Internacional de la Mujer, «al considerar que violaba la Constitución y convenios internacionales suscritos por Guatemala».
Una gran mayoría de los miembros (102) del partido del mandatario, el grupo conservador Vamos, votaron a favor de la norma la semana pasada.
Según la ley ahora archivada, las mujeres que «se hayan provocado su propio aborto o hayan dado su consentimiento a otra persona para que lo lleve a cabo» enfrentaban un mínimo de cinco años de cárcel, pero las sentencias podrían ser mucho más altas.
También estipulaba la reforma del Código Civil de Guatemala para «prohibir expresamente los matrimonios entre personas del mismo sexo».
Además, prohibía a las escuelas enseñar a los alumnos «cualquier otra cosa que no sea que la heterosexualidad es lo normal».
FUENTE DE LA IMAGEN,JOHAN ORDONEZ/GETTY IMAGES
Pie de foto,La Ley para la Protección de la Vida y la Familia contemplaba al menos cinco años de cárcel para las mujeres que busquen abortar.
«Retroceso«
La medida legislativa fue presentada por primera vez en abril de 2017 por un grupo de parlamentarios que se autodenominan «provida», un concepto que causa controversia en una sociedad especialmente dividida por el tema de la interrupción del embarazo.
Una de las legisladoras que apoyó el proyecto de ley, Patricia Sandoval, dijo que «bajo el concepto de familia entendemos la unión entre un hombre y una mujer».
El defensor de los derechos humanos, Jordán Rodas, de la Procuraduría de los Derechos Humanos (PDH), calificó la ley de violación de derechos y de «retroceso para la libertad».
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Pie de foto,Agentes de policía hacen guardia a las puertas del Congreso de Guatemala, el 8 de marzo de 2022 (Día de la Mujer).Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-60746369
Reconoció al gobierno de Mauricio Kuri por mantener este programa, que ayuda a quienes más lo necesitan
Todas las escuelas públicas de México deberían ser escuelas de tiempo completo
Desde el Comité Directivo Estatal de Querétaro, el senador de la República, Damián Zepeda Vidales, urgió al Gobierno de Morena para que reinstaure el programa de Escuelas de Tiempo Completo, cuya desaparición afecta a 3.6 millones de niñas y niños, y en especial a aquellos en zonas indígenas.
“La cancelación de las escuelas de tiempo compartido van en contrasentido del interés superior de la niñez, por eso aplaudo la decisión de mantener las escuelas de tiempo completo en Querétaro”, resaltó.
Zepeda Vidales indicó que diversos países desarrollados mantienen dos variables en la educación, un mejor sistema educativo enfocado a la comprensión de los niños y por otro lado, un mayor número de horas enfocadas a la educación de los niños.
“La educación en México tiene que avanzar y no retroceder, todas las escuelas de este país deberían convertirse en escuelas de tiempo completo, para llegar a un punto en el que las niñas tengan educación de calidad y tiempo necesario”, señaló.
El expresidente nacional del PAN reconoció la valentía del gobierno de Mauricio Kuri para mantener el programa e instó al Gobierno federal a seguir su ejemplo, además recordó que las reformas que impulsan, como la eléctrica, electoral o la de la Guardia Nacional, generan un daño para las y los mexicanos.
En la conferencia de prensa lo acompañaron la presidenta del CDE, Leonor Mejía Barraza; la senadora Estrella Rojas; y el senador Alfredo Botello.
Una guerra ha enfrentado a los hutíes contra las fuerzas gubernamentales desde 2014. Más de 10.200 niños han resultado muertos o heridos desde el inicio de este conflicto, que ya ha provocado la muerte de 380.000 personas.
Cuarenta y siete niños fueron «asesinados o mutilados» durante enero y febrero en la guerra entre los rebeldes hutíes y el gobierno que devasta Yemen desde 2014, anunció este sábado el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Desde el comienzo del conflicto «más de 10.200 niños han resultado muertos o heridos» , añade en un comunicado de prensa Philippe Duamelle, representante de la agencia de la ONU en el país, al tiempo que recuerda que el número real es «probablemente mayor».
Según Unicef, más de 2.500 escuelas están inutilizables tras haber sido destruidas, ocupadas con fines militares o utilizadas como refugio de desplazados.
La guerra en Yemen enfrenta a los hutíes, respaldados por Irán, contra las fuerzas gubernamentales desde 2014, apoyadas desde 2015 por una coalición militar liderada por Arabia Saudita y en la que participan Emiratos Árabes Unidos en particular.
Esta coalición afirma que Irán y Hezbolá, un movimiento chiíta libanés pro iraní, están entrenando a los combatientes rebeldes y proporcionándoles equipo militar. Irán niega cualquier apoyo que no sea político.
El 80% de la población depende de la ayuda alimentaria
Según un informe de la ONU publicado en noviembre de 2021, la guerra se ha cobrado casi 380.000 vidas, la gran mayoría de ellas debido a las consecuencias indirectas de los combates, como la falta de agua potable, el hambre y las enfermedades.
La organización ya había recordado que el nivel de desarrollo de Yemen, el país más pobre de la Península Arábiga, había descendido dos décadas a causa del conflicto. Un 80% de los casi 30 millones de habitantes dependen de la ayuda humanitaria.
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