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Las ‘reválidas’, protagonistas de la vuelta al colegio en España

Europa/España/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Faro de Vigo

Los alumnos españoles volverán a clase entre este lunes 5 de septiembre y el 3 de octubre, según la etapa educativa y la comunidad autónoma, con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), cuya implantación finaliza este curso (2º y 4º de la ESO y 2º de Bachillerato), pero con las polémicas evaluaciones finales de Secundaria como protagonistas.

Estas ‘reválidas’, en vigor desde el 31 de julio, han sido fuertemente contestadas por partidos políticos y comunidad educativa y son las únicas medidas de la LOMCE que tardarán unos meses en ponerse en marcha. Ninguna de las dos este curso condicionarán para la obtención del título de la etapa, tal y como recoge el decreto que las regula, pero la de Bachillerato, sin embargo, sustituirá a la Selectividad.

Tras fracasar el pasado viernes 2 de septiembre la investidura del candidato Mariano Rajpy, el acuerdo entre PP y Ciudadanos de congelar la ‘Ley Wert’ quedaría en ‘papel mojado’, de manera que alumnos y profesores tendrán que esperar para saber si finalmente se mantiene o no el calendario de aplicación de la LOMCE.

Se abren diferentes escenarios en función de si el líder del PP consiguiese los apoyos en una hipotética segunda investidura, se formara un gobierno alternativo de izquierdas o se celebraran terceras elecciones.

En el caso de que se formara un gobierno alternativo, la LOMCE también se vería afectada, pues todos los partidos de izquierdas y nacionalistas están en contra de la ley de PP aprobada a finales de 2013.

A este incertidumbre política se une que la mayoría de las comunidades autónomas se han opuesto al decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato y han reclamado al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, una Conferencia Sectorial de Educación para tratar este asunto.

Hasta ahora, los gobiernos de Aragón, Andalucía, Cataluña, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura han anunciado que van a interponer un recurso ante el Tribunal Supremo para pedir la suspensión cautelar de las pruebas.

Ya el curso pasado, la puesta en marcha de la prueba final de 6º de Primaria protagonizó un enfrentamiento entre las administraciones educativas y el ministerio por su aplicación heterogénea y éste envió a varias autonomías requerimientos para pedirles explicaciones. Además, se interpusieron una docena de recursos ante el Alto tribunal.

Por comunidades

Pese a todo, el 5 de septiembre se dará el pistoletazo de salida a la ‘vuelta al cole’ del curso 2016-2017 en el que concluye la implantación de la LOMCE en todas las etapas. Así, 2º y 4º de la ESO y 2º de Bachillerato ya estarán organizados conforme a la normativa en vigor.

Como mínimo, los alumnos irán a clase 175 días, que estarán distribuidos de distinta forma según la comunidad autónoma, o incluso la provincia, y la etapa escolar. El más novedoso es el calendario escolar de Cantabria, con una semana de vacaciones por cada dos meses de clase, una medida criticada por asociaciones de padres y expertos en educación consideran que responde a cuestiones laborales de los profesores y no a criterios pedagógicos.

Según al información recogida por Europa Press, en Andalucía el curso empieza el 12 de septiembre en Infantil, Primaria y Educación Especial, mientras que los estudiantes de ESO, Bachillerato y Formación Profesional lo harán el día 15.

En Aragón, el día 8 de septiembre comienzan las clases en Infantil, Primaria, Educación Especial y 1º y 2º de ESO; el 12, el resto de la ESO, FP Básica; el 13 Enseñanzas Artísticas; el 15 Bachillerato; el 19 grado medio y superior de FP, Enseñanzas Deportivas, Ares Plásticas y Diseño, Música y Danza.

Los alumnos de Asturias de Infantil, Primaria y Educación Especial se incorporarán el 12 de septiembre, mientras que los de ESO y Bachillerato o harán el 15; los de FP comenzarán el 21; y los de FP Básica, el 26. En Baleares, los alumnos de Infantil, Primaria y ESO y Bachillerato comenzarán el 12 de septiembre; los de FP Básica y FP de grado medio y superior lo harán el 19.

Los estudiantes canarios de Infantil y Primaria de casi todas las islas volverán a clase el 8 de septiembre; los de ESO, Bachillerato, FP, enseñanzas elementales y profesionales, el 12 de septiembre. En Cantabria, los alumnos de Infantil y Primaria comenzarán las clases el 8 de septiembre y los de ESO, Bachillerato, FP, el 12.

En Castilla-La Mancha se inicia el curso el 12 de septiembre para los alumnos del segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial; los de ESO, Bachillerato, 2º de FP de grado medio y superior y Enseñanzas Artísticas Superiores, el 15. Los últimos, los de 1º de FP, el 28 de septiembre.

Los estudiantes de Castilla y León de Infantil, Primaria y Educación Especial, volverán a clase el 12 de septiembre; los de ESO, Bachillerato y 2º de FP de grado medio y superior y enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño.

El calendario escolar de Cataluña indica que el próximo 12 de septiembre arrancará el curso en Infantil, Primaria y Secundaria, aunque el inicio del curso de ESO, Bachillerato y FP de grado medio podría retrasarse hasta el 14. Por otra parte, en FP de grado superior, artes plásticas y diseño, las clases no empezarán más allá del 19.

En Extremadura, el primer ciclo de Infantil comienza el 5 de septiembre; el segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial y ESO, el 13 de septiembre; Bachillerato, 2º de FP Básica, de FP de grado medio y superior, el 14; 1º de FP Básica, el 20; 1º de FP de grado medio y superior, el 22.

Los alumnos de Galicia de Infantil, Educación Especial y Primaria volverán a clase el 12 de septiembre; y los de ESO, Bachillerato y FP, el 15.

Los de 1º de FP superior de Madrid, los últimos

En la Comunidad de Madrid las clases arrancan el 6 en las escuelas infantiles o guarderías y dos días más tarde, el 8, en Infantil, Primaria y Educación Especial; 1º de ESO, el 12; resto de ESO (2º, 3º y 4º), Bachillerato, 2º de FP Básica, FP de grado medio y superior, el 13; 1º de FP Básica y de los ciclos de grado medio, el 19; 1º de FP superior, 3 de octubre.

En Murcia cada uno de los 45 municipios de la región tienen su propio calendario. La mayoría abren las aulas a los alumnos de Infantil, Primaria y Educación Especial entre el 5 y el 12 de septiembre; ESO y Bachillerato, entre el 12 y el 19; Enseñanzas de Música, Danza, Artes plásticas y Diseño, el 19.

En La Rioja, los alumnos de Infantil y Primaria vuelven a clase el 9 de septiembre, mientras que los de ESO, Bachillerato, 1º de FP lo harán el 12 y los de 2º de FP, el 19. En la Comunidad Valenciana el curso comienza el 8 en Infantil, Primaria y ESO, Bachillerato y FP.

Los estudiantes de la ciudad autónoma de Ceuta, cuya gestión educativa, al igual que Melilla, es del Gobierno, comenzarán las clases el 8 de septiembre los de casi todas las etapas: Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. En Melilla, los de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, el 13; los de FP, el 19.

En País Vasco y Navarra los centros educativos pueden elegir la fecha de apertura de sus aulas, dentro del margen establecido por las administraciones autonómicas.

Fuente: http://www.farodevigo.es/sociedad/2016/09/05/revalidas-protagonistas-vuelta-aulas/1527677.html

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México: Realizarán en Ciudad Juárez Congreso de investigación educativa

América del Norte/México/09 de Septiembre de 2016/Fuente: 20 Minutos

Ponentes de siete países y de 24 entidades del país participarán en los trabajos del III Congreso de Investigación Educativa que se llevará a cabo en este entidad del 10 al 12 de noviembre próximo. Entre los objetivos está el facilitar y generar espacios de encuentro que promuevan el diálogo y el intercambio de opiniones, propuestas y experiencias entre investigadores a investigadoras, sobre problemas diversos y necesidades de la educación en Chihuahua y el país, así como difundir la producción más reciente en materia de Investigación Educativa. El evento tendrá su sede en el Centro Cultural Universitario de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ). A este evento pueden asistir docentes, investigadores, estudiantes, integrantes de instituciones de educación superior y de posgrado, así como todas las personas interesadas en este tema. Mayores informes se pueden solicitar, escribiendo a la correo electrónico congreso 2016@rediech.org. La Red de Investigadores Educativos Chihuahua A.C, (Rediech) es la institución encargada de la organización y convocante a dicho congreso, contando con el apoyo de diversas instancias oficiales y educativas Estarán presentes en Juárez más de 320 ponentes, procedentes de países como Estados Unidos, Reino Unido, Chile, España, Colombia, Francia, Ecuador y México, además de la asistencia de integrantes de la comunidad académica y de investigación educativa del estado de Chihuahua y público en general. En cuanto a los ponentes nacionales acudirán de Baja California, Quintana Roo, Querétaro, Estado de México, Distrito Federal, Jalisco, Michoacán, Puebla, Zacatecas, Hidalgo, Yucatán, Nuevo León, Sonora, Baja California Sur, Tamaulipas, Tlaxcala, Colima, Veracruz, Durango, Coahuila, Aguascalientes, Tabasco y San Luis Potosí. El programa incluye actividades como simposios, paneles y conversaciones educativas, debates, ponencias, reportes de resultados de investigaciones y presentaciones de libros, entre otros aspectos. Los temas generales de las mesas de análisis y discusión en este congreso, serán: Teoría, filosofía, educación e investigación sobre la investigación educativa; Diversidad, interculturalidad y sustentabilidad en la educación; Políticas y gestión en la educación; Conocimientos y prácticas educativas; Procesos de formación y actores de la educación; Tecnologías de la información y la comunicación en la educación; Valores, convivencia, disciplina y Violencia en la educación.

Fuente: http://www.20minutos.com.mx/noticia/133420/0/realizaran-en-ciudad-juarez-congreso-de-investigacion-educativa/
Fuente de la imagen: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-01-19/la-ocde-explica-a-espana-en-que-deberia-cambiar-la-politica-educativa_623980/
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Venezuela: En Amazonas socializaron aspectos del proceso de transformación curricular

América del Sur/Venezuela/09 de Septiembre de 2016/Fuente: MPPE

Desde el 7 al 9 de septiembre se desarrollarán las jornadas para el conocimiento y socialización del nuevo proceso de transformación curricular, dirigido a jefes de división, supervisores y directores de escuelas nacionales, en el auditorio del Centro Laboral Don Bosco, perteneciente al Vicariato Apostólico de Amazonas.

La directora de la Zona Educativa de Amazonas, Lourdes Rodríguez, enfatizó en lo concerniente al programa de estudios de primero a quinto año de bachillerato y las áreas de formación que se iniciarán en este nuevo período escolar 2016-2017.

Asimismo, Rodríguez informó sobre las iniciativas para la formación del docente a través de las maestrías y postgrados que ofrecerá de forma gratuita el Ministerio del Poder Popular para la Educación y a través de la Micromisión Simón Rodríguez.

Finalmente, la autoridad regional educativa habló sobre la importancia que debe dar al primer vértice dentro de las orientaciones políticas, que tiene que ver con la producción eficiente y sostenible en nuestras escuelas en la creación de reservorios de semillas, para dar continuidad al Programa Todas las Manos a la Siembra y lograr plena soberanía alimentaria.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/67-noticias-2016/septiembre/2017-en-amazonas-socializaron-aspectos-del-proceso-de-transformacion-curricular

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Argentina: La Justicia frenó el avance sobre una biblioteca pública de Parque Patricios

América del Sur/Argentina/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Pura Ciudad

La Jueza Elena Liberatori hizo lugar a un recurso de amparo que solicitaba impedir la demolición de parte de la Biblioteca Infantil y Juvenil “Enrique Banchs” de Parque Patricios, para construir un bar.

En su dictamen, la magistrada hace lugar a la medida cautelar y ordena al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires “suspender la Resolución N|19/SSUEP/16 (construcción de áreas de servicios) en la Biblioteca Pública Infantil “Enrique Banchs”, sita en el Parque de los Patricios de la CABA”, hasta tanto “asegure previamente a la construcción de la citada área de servicios, la regularidad y en particular eficaz prestación de los servicios educativos de la Biblioteca en cuestión”.

En tanto,y “atento a la importancia de la cuestión en este expediente”, Liberatori fíjó una audiencia con las partes para el 15 de septiembre al mediodía. Allí deberán concurrir funcionarios del ministerio de Cultura y de Ambiente y Espacio Público, “y todo otro funcionario responsable que el GCBA determine con incumbencia en la cuestión planteada en autos”, establece la jueza.

José Machaín, Consejero por la Legislatura porteña dijo a Pura Ciudad que “Una vez más, es la Justicia la que debe frenar las acciones sin sentido de la gestión PRO, que concibe el espacio público como oportunidades de negocio; sin importarles las afectaciones a los ciudadanos de la CABA. Afortunadamente, el derecho de las infancias ha prevalecido gracias al esfuerzo y compromiso de madres, padres y vecinos que sienten a la Biblioteca como un espacio, no solo de cultura, sino de inclusión, de construcción de lazos sociales y de integración”, consideró el referentre del Movimiento Evita.

Fuente: http://www.puraciudad.com.ar/la-justicia-freno-el-avance-sobre-una-biblioteca-de-parque-patricios/

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Cuba: Universidad de Holguín implementa cambios en Educación Superior

Centroamérica/Cuba/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Ahora.Cu

La Universidad de Holguín, al norte del oriente cubano está lista para comenzar la implementación en sus aulas de las nuevas transformaciones de la Educación Superior en Cuba.

Reynaldo Velázquez, rector de la institución docente, destacó entre los cambios para este curso escolar el rescate de los estudios superiores en los municipios mediante la modalidad de curso por encuentro con más de cuatro mil estudiantes de nuevo ingreso.

Señaló que las carreras abiertas hoy en todas las localidades de la geografía holguinera tuvo en cuenta los intereses y necesidades propios de cada territorio, de forma tal que se priorizó el estudio de carreras pedagógicas como la educación preescolar, contabilidad y aquellas relacionadas con los procesos agroindustriales.

La salida de los programas de estudio de la asignatura idioma inglés y la necesidad de que los educandos adquieran esta competencia profesional como requisito indispensable en la obtención de su título de graduado constituye otra de las transformaciones, posiblemente la de mayor impacto en el alumnado, acoto el directivo.

Para ello la casa de altos estudios, añadió, tiene constituido tres laboratorios especializados y un centro de idioma, donde se ofertarán diversos cursos de acuerdo a los niveles de preparación que poseen los alumnos, diagnóstico que estará efectuándose en los próximos meses.

Velazquez hizo mención especial a la puesta en práctica de los planes de estudio E, los cuales disminuyen a cuatro años su período académico y que comenzó su aplicación por las carreras pedagógicas, licenciatura en cultura física, turismo y la de gestión sociocultural para el desarrollo.

La Universidad de Holguín con medio siglo de experiencia en la Educación Superior cuenta en la actualidad con 41 carreras, más de nueve mil estudiantes y unos mil 700 profesores.

Fuente: http://www.ahora.cu/secciones/holguin/25323-universidad-de-holguin-implementa-cambios-en-educacion-superior

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Singapur: Will an advert change the way Singaporeans think about education?

Asia/Singapur/09 de Septiembre de 2016/Fuente: BBC News

RESUMEN: El sistema educativo de Singapur, uno de los mejores en el mundo, es conocida por su énfasis en los grados y exámenes. Pero un video por el Ministerio de Educación (ME) sugiere que la actitud podría estar cambiando. El corto, basado en una historia real, muestra a la Señora Pua, un profesora de  Geografía, haciendo todo lo posible para alentar y ayudar a su estudiante Shirley, que sigue fallando en sus pruebas. A pesar de todo su trabajo duro, el entusiasmo y el progreso, Shirley sigue sin su próximo examen, pero se siente alentada por la Señora Pua,  el éxito no es acerca de las calificaciones, pero hace todo lo posible. «Alienta ver el Ministerio transmitir este mensaje. Es un pequeño paso hacia un objetivo mayor, donde los estudiantes reciben una educación integral más allá de los conocimientos académicos Felicitaciones» dijo un mensaje en la página de Facebook del Ministerio de Educación en respuesta al video.

Singapore’s education system, one of the best in the world, is known for its emphasis on grades and examinations.

But a video by the Ministry of Education (MOE) suggests that attitude might be changing.

The short film, based on a true story, shows Madam Pua, a geography teacher, trying her best to encourage and help her student Shirley, who keeps failing her tests.

Despite all her hard work, enthusiasm and progress, Shirley still fails her next exam, but is encouraged by Madam Pua that success isn’t about the grades but trying her best.

«Heartened to see the Ministry conveying this message – it’s a small step towards a greater goal where students receive a holistic education beyond just academic knowledge. Kudos!» said one post on the MOE’s Facebook page in response to the video.

«Liked that the advertisement didn’t end dramatically, [with the student] scoring high marks. Inspiring!» another commenter said.

«Tearing like a baby now,» said another.
‘Try convincing parents’

The MOE said the video, released last Friday to mark Singapore’s Teacher’s Day, looked to «reinforce the holistic development of students».

«Our teachers have always been focused on character building and making a difference in our students’ lives in school and beyond,» it said.

The country has also been introducing new programmes for secondary schools, with a greater value placed on arts and outdoor education.

But some say there is still some way to go before societal attitudes change.

«This ad is so misleading. I’ve seen teachers contacting parents if their kids don’t do well in school. Singapore’s education system is crazy,» one Facebook post read.

«This is just an ad,» said another post. «In reality, based on my own experiences, teachers like to put down students more than encourage them.»

«Try convincing the parents,» said another.

A recent government survey shows that families in Singapore collectively spend about $1.1bn Singapore dollars ($827m; £526m) a year on private tuition, nearly double the amount from a decade ago.

And it works – Singapore came first in the 2015 global school rankings, with the results based on maths and science. The UK came in at 20 and the US at 28.

Nicholas Ong, who graduated from Anglo-Chinese School (Independent), one of Singapore’s top schools, said that «kids who grow up in Singapore start running the rat race from an early age».

«My parents did not place many academic demands on me, but there was always a subliminal pressure from society to get good grades.»

One teacher at a junior college in Singapore, who didn’t want to give their name, told the BBC the ad could encourage «a new narrative amongst Singaporeans about education, that the process is just as important as the outcome».

«I think MOE is heading in the right direction to acknowledge, and even to some point, affirm various life routes beyond one that focuses on grades. [But] parents and students often fuel the stress about grades because of a narrow definition of what success can be.»

Fuente: http://www.bbc.com/news/world-asia-37293655

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La reforma educativa finlandesa en clave uruguaya

América del Sur/Uruguay/09 de Septiembre de 2016/Fuente: El Observador

El currículo como sostén de la calidad educativa: la experiencia finlandesa» fue el nombre de la conferencia que el lunes dictó en la Universidad Católica la líder del proceso de reforma curricular finlandesa (2012-2016), Irmeli Halinen, que llegó al país invitada por dicha institución y la Unesco.

La visita de Halinen, directora de Desarrollo Curricular y Consejera de Educación emérita por el Consejo Nacional de Educación de Finlandia, adquiere especial relevancia en momentos en que Uruguay discute la necesidad de una reforma educativa, que aún no se concretó.

En esta discusión, muchos suelen poner como ejemplo el caso de Finlandia, uno de los países que obtiene los mejores resultados educativos en las evaluaciones internacionales como PISA. El país nórdico también se caracteriza por tener salarios docentes acordes, maestros reconocidos socialmente y los mejores estudiantes de educación media con deseos de estudiar la carrera docente.

De hecho, Halinen comenzó su conferencia al destacar algunos de los logros educativos de su país. Entre ellos, mencionó que el 42% de la población tiene un nivel educativo terciario y en educación básica (desde los siete a los 16 años) el abandono ni siquiera llega al 1% (0,6%).

Sin embargo, la jerarca finlandesa dejó en claro que todos estos logros no serían posibles si en la base del sistema no existieran dos elementos, que suelen pasar desapercibidos por estas latitudes. Ellos son: la confianza y la participación de todos los actores, pero con roles definidos .

Claves de base

A la confianza la calificó como «el pilar del sistema educativo». «Nosotros no tenemos inspecciones o pruebas difíciles, tampoco tablas de comparaciones. En vez de tener un sistema restrictivo tenemos un entorno colaborativo ascendente y descendente», explicó la jerarca finlandesa. En este contexto, señaló, «la evaluación se utiliza como retroalimentación para la mejora».

A su vez, los finlandeses tienen claro cuál es el rol que desempeña cada uno en este juego. Las metas y principios rectores del sistema educativo son decretados por el Parlamento. El gobierno es quien especifica las metas. Por ejemplo, establece la cantidad de horas para cada asignatura según el nivel educativo. En tanto, la Oficina Nacional de Educación es quien ejecuta todo esto y, por lo tanto, a quien se le encomendó la reforma del currículo nacional.

En este proceso, la Oficina Nacional de Educación priorizó la participación y la transparencia. Para esto, Halinen manifestó que se crearon redes y se buscaron profesionales entendidos para trabajar en conjunto. A su vez, se crearon elementos (foros en internet) para dar participación a todos los actores de la sociedad.

«La coherencia es promovida por el liderazgo transparente y participativo. Para esto hay que crear los elementos de participación», indicó la experta finlandesa. En este sentido, mencionó que hasta se llegó a publicar en consulta abierta los primeros borradores de la reforma para que todos pudieran estar al tanto de los cambios pensados. De esta manera, indicó que los actores educativos «sabían de qué manera los cambios iban a ser beneficiosos para su vida y le daban un sentido a la reforma».

Sin embargo, Halinen fue enfática al destacar que para tener éxito en el proceso de reforma es necesaria «una fuerte coordinación». «Si las personas no están de acuerdo, van para un lado y para otro. Por ello hay que tener claro el enfoque de la reforma», afirmó.

Lo que falta en Uruguay

La confianza y el liderazgo fueron también dos de los aspectos que destacó Fernando Filgueira, ex subsecretario de Educación, sobre el proceso de reforma de Finlandia.

Filgueira, quien tuvo a cargo los comentarios sobre la conferencia de Halinen, señaló que en el proceso del país nórdico, «las responsabilidades están claramente asignadas». «El nivel político, las líneas, el gobierno las especifica, el consejo construye el marco curricular común y los centros lo aplican según sus necesidades», apuntó. Al respecto, puntualizó que el sistema finlandés «tiene mucha participación, pero a la vez las responsabilidades están claramente asignadas».

A su vez, Filgueira subrayó lo necesario que resulta la confianza a la hora de emprender grandes cambios en educación. «Cuando existe capital de confianza, todo es fácil, pero cuando los actores desconfían entre sí, todo es más difícil», señaló. Agregó que cuando el sistema es tan prescriptivo, como el uruguayo, la generación de confianza es más difícil.

Robert Silva, consejero del Codicen, que también comentó la conferencia de Halinen, destacó el trabajo colaborativo y guiado del proceso finlandés. «En el proceso hay mucho trabajo colaborativo y participación, pero es un participación guiada, que es distinto a una participación direccionada», mencionó.

Los debes de Uruguay, según Filgueira

DOCENTES VALORADOS

En Finlandia los docentes son respetados y el salario tiene relación directa con esta condición. A su vez, sus prácticas son creativas y libres, dijo el ex subsecretario de Educación. En este sentido, mencionó que en Uruguay los currículum son de contenidos prescriptivos y esto quita autonomía al trabajo docente. «El docente que tenemos que proponer es un profesional preparado para una de las cosas más complejas: transmitir conocimiento y aprendizaje», señaló.

MARCO CURRICULAR COMÚN

Para construir un marco curricular común se debe identificar el para qué y dar un sentido de progresión al pasaje del alumno por los diferentes niveles educativos, señaló Filgueira. «Los docentes deben trabajar sobre esa continuidad», afirmó. Destacó también que las asignaturas «nunca son un fin en sí mismas», como muchas veces pasa en el sistema educativo uruguayo. Muy por el contrario, «las asignaturas deben estar al servicio del marco curricular común», aseguró. Dentro de él, los maestros deben trabajar con creatividad.

RESPONSABILIDADES CLARAS

Filgueira también subrayó la claridad del sistema educativo finlandés en cuanto a responsabilidades. En él, el nivel político define las líneas de acción. El gobierno las especifica (define, por ejemplo, la cantidad de horas para cada asignatura) y el Consejo de Educación construye el marco curricular y lo ejecuta. A su vez, cada uno de los centros lo aplica según sus necesidades. «Es un sistema que tiene mucha participación, pero también responsabilidades claras asignadas», afirmó.

CONFIANZA

Halinen definió la confianza como «el pilar del sistema educativo», ya que sobre ella se sustenta todo lo demás. Al respecto, Filgueira señaló que «existe capital de confianza; todo es más fácil. En cambio, cuando los actores desconfían entre sí, todo es más difícil». Indicó además que en un sistema prescriptivo, como el uruguayo, la generación de confianza es más complicada aún. Por eso, postuló la necesidad de dar autonomía, aunque implique atenerse a equivocaciones, y luego ir ajustando en el camino.

DISCUSIÓN

El ex subsecretario de Educación expresó que en Uruguay todavía falta «una discusión antecedente» a todas las demás, que es el para qué de una reforma educativa. Acá debe conjugarse el trabajo de los técnicos con el de los políticos. La discusión tiene una base política que depende del Parlamento, pero luego el contenido depende de los técnicos, afirmó. «Por supuesto, que tiene que haber diálogo y se debe escuchar, pero hay papeles claros y responsabilidades», dijo.

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/la-reforma-educativa-finlandesa-clave-uruguaya-n967954

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