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México desconoce cifras sobre acceso de indígenas a educación, dice académica

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México /spanish.china.org.cn / 10 de Agosto de 2016

En México se desconoce la cifra de cuántos de los 15,7 millones de indígenas del país ejercen su derecho a la educación, dijo hoy la investigadora Natividad Gutiérrez Chong, experta en etnias.

En México se desconoce la cifra de cuántos de los 15,7 millones de indígenas del país ejercen su derecho a la educación, dijo hoy la investigadora Natividad Gutiérrez Chong, experta en etnias.

«Mientras no exista información clara sobre si ejercen su derecho a la educación, no se podrán elaborar políticas coherentes para atenderlos», consideró la académica del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

A través de un comunicado transmitido por la máxima casa de estudios, Gutiérrez Chong dijo que el panorama educativo de los indígenas en México es poco alentador y existe un desconocimiento sobre cuántos niños de estos grupos estudian, cuántas escuelas indígenas existen o cuántos maestros bilingües atienden a este sector de la población.

La doctora en sociología hizo estas declaraciones al impartir este martes la conferencia «Ser indígena en México: raíces y derechos», con motivo del Día Internacional de los Pueblos Indígenas.

De acuerdo con Gutiérrez Chong, en ninguna de las instituciones de educación indígena o del ministerio de Educación Publica hay datos recabados que «nos informen cuántos niños indígenas terminan un grado de educación primaria o secundaria; no sabemos cuántas escuelas indígenas hay, ni siquiera en qué estados están».

De igual forma se desconoce si los maestros utilizan otros materiales distintos a los libros de texto gratuitos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, si los profesores son de la misma región o se han desplazado a distintos lugares del país para atender a comunidades de su misma lengua.

Otro factor que consideró importante es el tema del racismo.

En ese sentido recordó que de acuerdo con las cifras de la Encuesta Nacional de Indígenas, que incluyó entrevistas a personas que no son indígenas, ocho de cada 10 reconocieron que existe el racismo en el país y que el color de piel determina el trato para ingresar a un restaurante u obtener un empleo.

En esa misma encuentra, los consultados relacionaron a los indígenas con las tradiciones y el prestigio cultural, pero ocho de cada 10 mexicanos no sabe cuántas lenguas autóctonas se hablan en el país y no pueden mencionar tres pueblos originarios.

Gutiérrez Chong afirmó que se asocia a los indígenas con la pobreza y la población en general considera que se debe a que el gobierno no hace políticas públicas para atenderlos, o porque viven en lugares alejados.

Según la investigadora, entre los indígenas las mujeres jóvenes y pobres son 10 veces más vulnerables que una mujer de su edad en otras circunstancias.

Fuente: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2016-08/10/content_39058318.htm

Imagen: http://otra-educacion.blogspot.com/

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Äfrica: Tres millones de niñas son sometidas a mutilación genital femenina cada año

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África / abs.es / 10 de Agosto de 2016

La práctica ha sido prohibida en los 50 estados miembros de la Unión Africana

Tras la prohibición de la mutilación genital femenina en los 50 estadosmiembros de la Unión Africana, Plan International recuerda que tres millones de niñas son sometidas a mutilación genital femenina (MGF) cada año, una práctica tradicional común en 29 países de África y Oriente Medio que viola los derechos fundamentales de mujeres y niñas.

Esta organización urge a todos los gobiernos a ratificar un acuerdo firme y a largo plazo para erradicar esta práctica, de la que han sido víctimas 200 millones de niñas y mujeres en todo el mundo pese a estar prohibida por ley o decreto constitucional en la mayoría de los países con mayor prevalencia.

La mutilación genital es una práctica que atenta contra la vida de las mujeres, acarrea traumas y provoca complicaciones físicas como desequilibrios durante la menstruación, dificultades en el parto, hemorragias o infecciones del aparato urinario. En ocasiones, las complicaciones en el parto pueden provocar incluso la muerte de la mujer y el bebé.

La directora general de Plan Internacional en España, Concha López, defiende que «eliminar la mutilación genital femenina en la próxima década debe ser una prioridad para la agenda internacional. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible contienen un objetivo específico para pedir el fin de esta práctica en 2030. Para ello, es muy importante contar con la legislación necesaria y trabajar con las comunidades sobre los riesgos y consecuencias de esta práctica».

Trabajo con las comunidades

Plan International trabaja para erradicar la mutilación genital femenina en países como Mali, Guinea Bissau, Etiopía, Egipto, Sierra Leona y Kenia, aumentando la concienciación en las comunidades a través de talleres, charlas, material divulgativo y grupos de discusión para dar a conocer los riesgos y consecuencias negativas de esta práctica.

La legislación y los esfuerzos políticos son importantes pero muchas vecesinsuficientes. Es necesario un esfuerzo mucho mayor, implicando a las comunidades que la practican, para que las propias víctimas y sus familiassean agentes de cambio de normas sociales y culturales muy arraigadas.

Es importante involucrar a los representantes de todos los grupos sociales y trabajar con hombres, mujeres, jóvenes, mayores, líderes religiosos, profesores y estudiantes para que la información se difunda en todos los grupos sociales de la comunidad.

Para Plan International, el diálogo con adolescentes y la sensibilización de las comunidades es fundamental, ya que la lucha para la erradicación se enfrenta a una barrera cultural. Abogan por promover la apertura del debate para lograr que las comunidades extingan esta práctica.

Educación, la herramienta fundamental

La educación es una herramienta fundamental en la lucha para la erradicación de la práctica: cuando las madres y padres tienen mayor nivel educativo y conocen los riesgos y consecuencias de esta práctica, hay menos probabilidades de que sometan a sus hijas a la mutilación.

En Mali, la organización lleva trabajando para luchar contra la mutilación genital desde 1996. En este país de África Occidental, alrededor de 5,75 millones (89-94%) de mujeres han sufrido esta mutilación. De las 180 comunidades en las que trabaja Plan International, 44 han declarado públicamente el abandono de la práctica.

En el área de actuación de Plan International en Etiopía, el 92% de las niñas recién nacidas no han sido mutiladas y en la localidad de Bonazuria, región de SNNPR (Naciones, Nacionalidades y Pueblos del Sur), 14 de las comunidades han expresado en sus leyes consuetudinarias la prohibición de la mutilación genital femenina.

«Tengo una amiga a la que le practicaron la mutilación con el método tradicional. Tuvo una infección y estuvo sin poder levantarse de la cama durante más de un mes. Le ha quedado una cicatriz que le provocará complicaciones en sus partos. Decidí que yo no pasaría por lo mismo. A mi madre le extrañó mi decisión y quiso saber por qué no quería continuar con la tradición. Cuando le conté las cosas que había aprendido en la escuela y en el club, empezó a apoyarme plenamente. Ahora ella también se opone frontalmente a la mutilación genital femenina», explica Dirshaye, de 13 años, miembro del Club de Niñas contra la Mutilación Genital Femenina.

Más de 50 chicas forman parte del Club de Niñas contra la Mutilación Genital Femenina, impulsado con el apoyo de Plan International en una escuela de Bonazuria. Las participantes reciben información acerca de las consecuencias de esta práctica y discuten cómo hacer llegar los mensajes a su comunidad. Desde el grupo difunden el mensaje a sus familias, empoderando a sus compañeras al tiempo que contribuyen a poner fin a esta práctica perjudicial.

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El 78% de los estudiantes de escuelas públicas de Puerto Rico viven bajo el umbral de pobreza

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Puerto Rico / univision.com / 10 de Agosto de 2016.

La candidata al Senado por el PPT, Amárilis Pagán denunció que las desventajas económicas comprometen el desempeño de los estudiantes

GUAYNABO, Puerto Rico. -Más de tres cuartas partes de los estudiantes de las escuelas públicas del país vive en, o bajo el umbral de, la pobreza, según datos recopilados por el Departamento de Educación (DE), reveló la candidata al Senado el Partido del Pueblo Trabajador (PPT), Amárilis Pagán Jiménez.

De los 410,950 estudiantes matriculados en las escuelas públicas durante el año escolar 2014-2015, unos320,979 tenían desventaja económica.

El panorama social afecta el desempeño de los estudiantes en la escuela. En la materia de matemáticas, los estudiantes con desventaja económica de cuarto y octavo grado, se encuentran en un nivel pre-básico, es decir, que no dominan las destrezas fundamentales de la materia en un 91 % y 95 % respectivamente, agregó, citando fuentes oficiales.

“Los propios datos del Departamento nos invitan a reflexionar sobre el estado de la educación en Puerto Rico, donde los estudiantes que viven en pobreza se enfrentan a grandes retos para lograr un aprovechamiento académico satisfactorio”, insistió la defensora de los derechos humanos.
Indicó que ‘acceso a la educación’ es algo más que poder asistir a una escuela. “Es asistir a una escuela en su comunidad para que no sea oneroso para las madres y padres, es ofrecerles a los estudiantes los recursos académicos, humanos y sociales necesarios que los ayuden a quebrar barreras e insertarse en la experiencia educativa con las menores preocupaciones posibles”, definió.

La activista se reiteró en que el acceso a una educación de calidad, tanto para estudiantes de la corriente regular como de diversidad funcional (educación especial), debe ser articulado desde una dimensión que considere aspectos como la pobreza, aspectos comunitarios, la correcta distribución de los recursos y la promoción de la equidad como medios para garantizar su aprovechamiento académico y sus alternativas hacia el futuro.

Fuente: http://www.univision.com/noticias/pobreza/el-78-de-los-estudiantes-de-escuelas-publicas-de-puerto-rico-viven-bajo-el-umbral-de-pobreza

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Eritrea: National Secondary School Leaving Examination Results Announced

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África / allafrica.com / 10 de Agosto de 2016.

Asmara — The National School Leaving Examination results of the current academic years has been announced today 25 July 2016.

According to the report from the Commission for Higher Education Testing Center, 11% of the participants of the national secondary school leaving examination scored results for degree program while 14% are for diploma and 15% secured marks for certificate. All in all, 39% of the students have been promoted to tertiary education.

Covering 14 subjects, the national examination was conducted from 14-19 March 2016 at Warsay Yikealo Secondary School in Sawa, University of Asmara, technical schools of Dembesko, Mai-Habar and Wina, Hagaz Agricltural School, international schools of Eritrean communities in Riyad and Jeddah, Saudi Arabia, as well as in penitentiary centers in the Central Region.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607260332.html
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Costa Rica : Autoridades educativas ticas entregan nueva escuela en zona apartada.

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Centro america/Chile/09.08.2016/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/

Autoridades del Ministerio de Educación Pública (MEP) entregaron hoy la nueva escuela de la comunidad de Cerritos, en el cantón de Quepos, de la provincia costarricense de Puntarenas, que beneficia a 46 alumnos de esa zona apartada.

El viceministro administrativo del MEP, Marco Fallas expresó su satisfacción por entregar la nueva instalación, rezagada por tantos años.

«Con una creciente inversión hemos logrado democratizar el servicio educativo, llevando oportunidades a las comunidades más dispersas», destacó.

Un comunicado del MEP precisa que la escuela comenzó a funcionar esta semana, tras varios años en que los estudiantes de ese centro debieron recibir clases en diferentes estructuras en mal estado por su antigüedad y las inclemencias del clima.

La nueva institución, que sustituye a la fundada en 1948, cuenta con cinco aulas académicas, comedor escolar, salón de actos y una ofi-casa, que albergará a un segundo docente que se incorporará a la escuela.

El director de ese centro escolar, Carlos Rojas, aseveró que la comunidad (unos 250 habitantes) muestra gran admiración por esta obra, porque evidencia el interés del país por buscar oportunidades para todos y todas.

Fuente:

http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=5105691&Itemid=10

Imagen:https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQyha2NbCbE_X3mwMnCr1ChGumo2918mcBy6_oj75R04N7-qiQf

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México: Obispos urgen a generar propuestas para cambiar reforma educativa .

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América del Norte/México/09.08.2016/Autor y Fuente:http://www.entornointeligente.com/

Los obispos de Chiapas urgieron a aportar propuestas a efecto de generar los cambios legislativos necesarios en la reforma educativa y lamentaron que el Congreso Federal no sea más activo en la construcción de consensos que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.

A través de un mensaje difundido por el Sistema Informativo de la Arquidiócesis de México (SIAME), los prelados expresaron que los senadores y diputados federales aprobaron las leyes «con las que algunos maestros no están conformes» por lo que depende de ellos abrogar o modificar la reforma educativa.

«El gobierno federal tiene su incumbencia política en estos asuntos, pero la solución compete a los legisladores», apuntaron.

Comentaron que enviaron su postura sobre el conflicto magisterial tanto al Ejecutivo Federal, a la Secretaría de Gobernación, al Senado y a la Cámara de Diputados quienes les dieron muestras de recibir y analizar sus propuestas. «Nadie de éstos se ha dignado acusar siquiera constancia de haber recibido nuestra palabra. Siguen en receso…», acusaron.

Insistieron que es el momento de hacer aportes, tanto en los foros que promueven la Secretaría de Educación Pública ( SEP ) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), así como en los de la Secretaría de Gobernación y la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación ( CNTE ). Los purpurados sostuvieron que las marchas y los bloqueos «sólo sirven para demostrar la fuerza que se tiene y que se está en pie de lucha, pero nada aportan para un cambio legislativo».

«Esto cansa no sólo a los mismos maestros y a sus familias, sino a toda la sociedad. No son sólo los empresarios quienes se sienten afectados y protestan, sino el pueblo en general, los pequeños comerciantes, los artesanos, los turistas, los que tienen una cita con el médico o en un juzgado. Los pobres no están organizados, y por ello no se escucha su silenciosa inconformidad con los bloqueos. Hasta nuestros catequistas no pueden cumplir con sus servicios, por los bloqueos carreteros», subrayaron.

Los obispos de Chiapas indicaron que si la autoridad no puede abrogar la reforma educativa, se pueden hacer propuestas concretas respecto a los artículos que se consideren injustos a efecto de ofrecer una mejor redacción.

«Si la reforma en cuanto tal no se puede abrogar, sí se puede mejorar, pues ninguna ley humana es perfecta; siempre se puede perfeccionar, cuando hay razones justas para ello», destacaron.

Reconocieron que el trabajo de presentar y defender propuestas de cambios será «lento y progresivo», por lo que hay que preparar para el inicio del nuevo ciclo escolar el próximo 22 de agosto, a fin de que se haga en tiempo y forma, de no ser así «los padres de familia tienen el derecho y la obligación de tomar las medidas necesarias, organizándose para que la educación de sus hijos no sufra detrimento», advirtieron.

«Son los padres de familia los primeros que tienen este derecho en favor de sus hijos, pues ni el Estado ni el Magisterio están por encima de los padres de familia. Estos son los primeros responsables de la educación de sus hijos; los demás, son sus servidores. En la vida y en la educación, hay derechos y obligaciones para todos», afirmaron.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8771683/MEXICO-Obispos-urgen-a-generar-propuestas-para-cambiar-reforma-educativa

Imagen: https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTiEIn8YFlnlHRc1xv3RJaeobAiC2Kt1pGjcfnoK72iUWJRRVsw

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Argentina: Promueven incorporar chicos discapacitados a la escuela común.

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América del sur/Argentina/09.08.2016/Autor y Fuente:http://www.elterritorio.com.ar/

Una línea de acción para la igualdad de oportunidades educativas promueve incorporar niños y jóvenes con discapacidad a la escolaridad común, desde el nivel inicial hasta la terminalidad secundaria.

Esta iniciativa está siendo analizada por las carteras de educación de la provincia y por los educadores de los distintos niveles y modalidades.

Con el objetivo de elaborar un documento que oriente las prácticas pedagógicas inclusivas, funcionarios del área de educación, pedagogos y educadores se reunieron para elaborar estrategias de enseñanza inclusivas en todos los niveles del sistema educativo en una jornada colaborativa entre la Formación Docente y la modalidad de Educación Especial. “Se busca que el docente pueda reflexionar sobre sus prácticas y construir conocimiento en base a sus experiencias”, indicó la ministra de Educación de la provincia, Ivonne Aquino.

Por su parte, el director de educación Especial, Ramón Martínez explicó que “se busca aportes para construir en forma colaborativa un diseño para la enseñanza”.

La finalidad es avanzar en la implementación de políticas inclusivas, “buscamos generar una cultura inclusiva, tendiente a instalar prácticas pedagógicas en todos los niveles del sistema educativo”

Uno de los puntos que se debatió fue la posibilidad de incluir a alumnos discapacitados en escuelas comunes basados también en la necesidad de prepararlos para el mundo del trabajo, donde la interacción es un elemento de suma importancia.

También se presentó la normativa vigente a nivel nacional y jurisdiccional sobre la modalidad, avances y próximos pasos. Así también se trabajó sobre las prácticas inclusivas en escuelas con alumnos integrados y en la modalidad hospitalaria.

Además se insistió en la premisa de construir conocimiento en base a las prácticas docentes que ocurren en las aulas de los diferentes niveles de la educación misionera.

Las conclusiones de los debates se conformarán en documentos para avanzar en la construcción de herramientas para poder implementar el paradigma inclusivo que, incluso, ya existen muchas escuelas misioneras que lo realizan.

Fuente: http://www.elterritorio.com.ar/nota4.aspx?c=9559992674412844

Imagen:

http://www.elterritorio.com.ar/verimg.aspx?F=1&A=810&O=/img/1/156/7006548430818353_1.jpg

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