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Honduras: Universidades de Estados Unidos ofrecieron una feria de educación

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www.latribuna.hn/08-05-2016/

La embajada de los Estados Unidos en Honduras, realizó una feria de educación, en las instalaciones de Expocentro de San Pedro Sula, donde asistieron miles de jóvenes interesados en estudiar en el extranjero.

En el Centro de Convenciones de ese lugar, estuvieron representantes de 22 diferentes campus de aquel país, quienes brindaron información a los asistentes sobre la oferta académica que hay actualmente en la educación superior.

“Son 22 universidades que ofrecen programas y servicios para los estudiantes de esta ciudad; el año pasado se hizo en Tegucigalpa y se tuvo tanto éxito que los representantes de esas instituciones quisieron regresar a Honduras, que es el país centroamericano con mayor cantidad de estudiantes en nuestra nación”, manifestó Aileen Nandi, directora del Departamento de Comercio de los Estados Unidos.

Representantes de 22 campus estadounidenses informaron sobre su oferta académica.

Representantes de 22 campus estadounidenses informaron sobre su oferta académica.

Por su parte, la directora del Centro Cultural Sampedrano, Francia Quintana, dijo que esa institución, es un hogar de la Oficina de Education USA en esta ciudad.

“Es una oficina que brinda asesoría gratuita a los muchachos que buscan una oportunidad en los Estados Unidos, tanto para maestrías como para pregrado”.

Explicó que “éste es el primer paso de acercamiento a los campus; conocer qué es lo que ofrecen, ayuda económica, las carreras que ofrece cada uno de ellos y luego de eso continúa el proceso”.

Reiteró que “las instituciones educativas no están ofreciendo estudios gratuitos, pues su objetivo únicamente es dar asesoría sobre becas, maestrías, licenciaturas, cursos de verano y programas de estudios para el idioma inglés”.

Los jóvenes que asistieron también pudieron conocer sobre los requisitos para obtener una visa de estudiante.

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España: Las tecnológicas, a la conquista del suculento mercado de la educación

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Noticia/ 08 de mayo de 2016 / Por: EFECOM

Compañías como HP, Lenovo, Toshiba o Samsung apuestan fuerte por la educación en España, un suculento mercado de diez millones de usuarios y más de 1.000 millones de euros potenciales de facturación al año en el que compiten con su última tecnología, incluso, con realidad virtual.

Las tecnológicas, a la conquista del suculento mercado de la educación

«Si quieres ser líder en el mercado español, tienes que ser número uno en educación», afirma el director de Empresas y Sector Público del fabricante chino Lenovo, Alberto Ruano.

Y para argumentarlo recurre a una comparación muy gráfica: «Un colegio, con 500 niños, es como una cuenta de una gran empresa».

Según la consultora IDC, el gasto en ordenadores, programas informáticos y servicios de tecnologías en la educación en España fue de 508 millones de dólares en 2014 y se elevará a 528 millones en 2019, lo que supone un crecimiento medio anual del 0,8 %.

Mucho más optimistas son compañías como Lenovo, que llegan a hablar, en enseñanzas no universitarias, de un negocio de 816 millones de euros anuales, mientras en la universitaria, rondaría los 361 millones, lo que arroja un total 1.177 millones.

«En unos años se tienen que alcanzar esas cifras», coincide David Alonso, encargado del segmento educativo en Samsung España.

El curso actual, 2015-16, arrancó con 8.090.611 alumnos no universitarios, a los que hay que sumar el millón y medio de universitarios, los alrededor de 900.000 matriculados en escuelas de música, danza o idiomas y, obviamente, sus profesores.

«Tenemos un mercado potencial de diez millones de usuarios», resume el directivo de Samsung.

Y para conquistarlo, las compañías despliegan todos sus «encantos», tecnológicamente hablando.

Lenovo apuesta por tabletas para niños de infantil y por portátiles de 10-11 pulgadas, para primaria, y de 14-15 pulgadas para secundaria, bachillerato y enseñanzas universitarias.

Los directivos de Lenovo, Toshiba y HP coinciden en que la tableta «puede ser un dispositivo de consulta», pero que para «trabajar» hay que recurrir al portátil, mientras para el directivo de Samsung la frontera entre ambos «cada vez es más difusa».

En la Escola Virolai de Barcelona, usan tabletas en infantil para que los niños trabajen las emociones con la creación de un avatar o cuenten historias mediante la técnica «stop motion», que permite aparentar el movimiento con imágenes fijas sucesivas.

En primaria recurren a la tecnología «para buscar información» y trabajar distintas formas de expresión y en secundaria, el foco se centra en la programación, porque el objetivo es que los alumnos den el paso «de usuarios a creadores digitales», detalla la directora del centro, Coral Regí.

Pero no sólo de tabletas y portátiles, o híbridos, se nutre la apuesta por las tecnologías en educación: la última ofensiva de Samsung es la realidad virtual, que permite usar contenidos de forma totalmente inmersiva.

Un ejemplo. Los niños están estudiando el Imperio Romano. «En vez de ver fotos en un libro o un vídeo en una pantalla, te pones unas gafas de realidad virtual y es como si estuvieses en la ciudad de Tarraco en la época romana», detalla el directivo de Samsung.

¿Ventajas? «Además de más motivador, seguramente haga más fácil el aprendizaje», responde Alonso.

Las ventas de las tecnológicas en educación varían por niveles: mientras en primaria o secundaria el grueso de la tecnología está en el colegio, en las universidades se impone que cada alumno se lleve su dispositivo.

El gasto también depende del modelo de despliegue por el que se opte.

«Hay comunidades autónomas que han ido al modelo de aula digital, con pizarras interactivas y contenidos digitales, y otras al modelo 1-1: que cada alumno tenga su dispositivo», dice el director de Servicios Público de Red.es, Francisco Javier García Vieira.

Además de tener el futuro garantizado, el de la educación es un negocio creciente, ya que cada año más centros se suman a la digitalización.

Eso explica que, en el caso de Lenovo, la educación haya pasado en dos años y medio de no aportar ingresos para la compañía en España a representar el 35 % de su facturación, aunque Toshiba ha visto caer ese peso del 20-25 % al 5 %, lo que achaca a la crisis.

Independientemente del modelo que se elija, una queja común es la falta de conectividad suficiente en las escuelas.

Para subsanarlo, Industria ha puesto en marcha el programa «Escuelas conectadas», dotado con 330 millones de euros y cuyo objetivo es que en todos los espacios docentes se pueda acceder en buenas condiciones a la red.

 

Fuente: http://www.eleconomista.es/empresas-finanzas/noticias/7549420/05/16/Las-tecnologicas-a-la-conquista-del-suculento-mercado-de-la-educacion.html

Foto: http://s03.s3c.es/imag/_v0/700×420/e/9/5/tablet-grafico-sube-personas-pequenas.jpg

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Perú: Educación primaria incluirá inglés y religión pero ¿qué más estudiarán los niños?

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Noticia/ 08 de mayo de 2016 / Por: Gestión

Según el Programa curricular de Educación Primaria elaborado por el Ministerio de Educación (Minedu), la atención de los estudiantes en este nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural.

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla durante seis grados, y según el Ministerio de Educación (Minedu) tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la Educación Inicial.

Según el Programa curricular de Educación Primaria elaborado por el Ministerio de Educación (Minedu), la atención de los estudiantes en este nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural.

“En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo”, agregó.

El Minedu indicó que los Programas Curriculares elaborados deben considerarse para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

Bajo ese contexto ¿qué áreas dispuso el Minedu que se enseñen en la Educación Primaria?, pues aquí damos un resumen de lo tendrán que aprender los hijos e hijas de los peruanos.

  1. Área de Personal Social: A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las competencias como gestionar responsablemente los recursos económicos, gestionar responsablemente el espacio y el ambiente, construir interpretaciones históricas, convivir y participar democráticamente, y construir su identidad.
  2. Área de Educación Física: A través de la Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen tres competencias: desenvolverse de manera autónoma a través de su motricidad, asumir una vida saludable, e interactuar a través de sus habilidades sociomotrices.
  3. Área de Arte y Cultura: Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.

El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las competencias de apreciar de manera crítica manifestaciones artístico-culturales diversas y crear proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos.

  1. Área de Comunicación: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.

Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Las competencias a desarrollar son comunicarse oralmente, leer diversos tipos de textos escritos, y escribir diversos tipos de textos.

  1. Área de Castellano como segunda lengua: El Perú tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello en en las aulas se tienen estudiantes que como parte de su herencia cultural y lingüística hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna.

Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harán en una segunda lengua, el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas además de una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similaridades entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la adquisición de la lengua materna está completa cuando un niño o niña ingresa a la escuela a los cinco años de edad. Es más, este desarrollo usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente.

En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la escuela, el niño o niña tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisición de ambas lenguas, el Minedu estableció el área de Castellano como segunda lengua, que contribuiría a que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar.

En este caso, los estudiantes deberán desarrollar tres competencias: comunicarse oralmente en castellano, escribir diversos tipos de textos en castellano, y leer diversos tipos de textos escritos en castellano.

6*. Área de Inglés como lengua extranjera*: En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos.

Por ello, el Minedu busca desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

En este caso las competencias a desarrollar son: comunicarse oralmente en inglés, leer diversos tipos de texto en inglés y escribir en inglés diversos tipos de texto de forma reflexiva.

  1. Área de Matemática: La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.

Las competencias a desarrollar son resolver problemas de cantidad, resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre, resolver problemas de forma, movimiento y localización, resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y resolver problemas de forma, movimiento y localización.

  1. Área de Educación Religiosa: El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de dos competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en el catolicismo.

Esas competencias son construir su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas; y asumir la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Según la Ley N° 29635 Ley de Libertad Religiosa, el estudiante, cuya confesión religiosa es distinta a la Católica puede solicitar exoneración del área de Religión.

 

Fuente: http://gestion.pe/politica/educacion-primaria-incluira-ingles-y-religion-que-mas-estudiaran-ninos-2160355

Foto: http://cde.gestion2.e3.pe/ima/0/0/1/4/5/145380.jpg

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España: Sesi Robotics School, GalaxyRobos y Team PolyGone, ganadores del First Lego League

Noticias

España/ 10 de mayo de 2016/ Fuente: La opinión de Tenerife

Los equipos SESI ROBOTICS SCHOOL (Brasil), GalaxyRobos (Jordania) y Team PolyGone (India), son los equipos ganadores de FIRST LEGO League Open European Championship. Estos tres equipos han obtenido la mayor puntuación en las tres áreas principales de este encuentro internacional: el proyecto científico, el juego del robot y la integración de los valores FLL. En esta ocasión, el reto mundial al que se enfrentan los equipos de FLL OEC es ´Trash Trek´ y consiste en buscar soluciones al problema de la gestión de residuos en el planeta.

Este evento está organizado por la Fundación Scientia en colaboración con el Cabildo de Tenerife, a través del Parque Científico y Tecnológico (PCTT) y el programa Tenerife Innova 2030, con el objetivo de potenciar habilidades y competencias del siglo XXI, como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas, la comunicación y la innovación.

Desde el pasado miércoles 4 y hasta hoy, sábado 7, un total de 1.500 personas procedentes de todo el mundo han demostrado que la tecnología y el amor por el conocimiento es la mejor bandera internacional. En estos días, más de un centenar de equipos procedentes de casi 40 países distintos, de los cinco continentes, de entre 10 y 16 años han presentado sus proyectos científicos, han diseñado y programado su robot y han mostrado al jurado cómo han interiorizado y aplicado los valores FLL que promueven la convivencia, el trabajo en equipo y la «coorpetición» (una palabra que surge de la unión de competición y colaboración).

Han sido cuatro días muy intensos donde equipos procedentes de países como Líbano, India, Australia, Estados Unidos, Pakistán, Japón o Alemania, entre muchos otros, han convivido e intercambiado sus vivencias y tradiciones. El Recinto Ferial de Tenerife se ha convertido en una especie de ´asamblea de la ONU´ de la ciencia y la tecnología, la educación y los valores. Los equipos FLL Junior son los formados por niños entre 6 y 9 años que no participan en el juego del robot, pero sí exponen una solución al reto mundial y participan del resto de actividades. Ellos tuvieron su propia ceremonia de cierre y reconocimiento en la que todos obtuvieron sus medallas.

En la tarde de hoy sábado tuvo lugar la gran ceremonia de clausura donde se entregaron las medallas a todos los participantes y se otorgaron los 43 premios en las distintas categorías. Entre las autoridades presentes, el presidente del Cabildo, Carlos Alonso, el presidente de la Fundación Scientia, Ricard Huguet, y el consejero insular de Innovación, Antonio García Marichal, acompañados por entidades colaboradoras y patrocinadoras.

Alonso dio las gracias a todos los participantes y voluntarios que han trabajado con ilusión y esfuerzo estos cuatro días y por haber compartido en Tenerife los valores de FLL, al tiempo que les animó a seguir trabajando y formándose para el futuro. Por su parte, Huguet, felicitó a los participantes e hizo hincapié en que ellos son los próximos ingenieros y científicos y que desea que todos los valores de FLL sean compartidos más allá de este evento y les acompañen siempre en su futuro.

FLL responde a la filosofía de Tenerife 2030, iniciativa del Cabildo que pretende mejorar la capacidad y las oportunidades de los ciudadanos de la Isla, empezando por los más pequeños y buscando la mejor capacitación, preparación y formación para su futuro. También quiso lanzar un mensaje de ánimo a todos los participantes, recordándoles que lo importante de esta experiencia es vivirla.

Premios FIRST LEGO League Open European Championship 2016:

Champion’s Award

1º SESI ROBOTICS SCHOOL (Brasil)

2º GalaxyRobos (Jordania)

3º Team PolyGone (India)

Mechanical Design Award

1º TalentumSAP (Eslovaquia)

2º Robot Artits (República de Corea)

3º MonteBot (Montenegro)

Programming Award

1º cassapeia (Alemania)

2º AttraktivundPreiswert, FLL 1010 (Alemania)

3º AC/DC/EG (Brasil)

Strategy & Innovation Award

1º Glendal I Bots (Australia)

2º OVERCLOCK AXULAR (España)

3º Black&White (Eslovenia)

Robot Performance Award

1º SAPHARI (Alemania)

2º cassapeia (Alemania)

3º TalentumSAP (Eslovaquia)

Research Award

1º Techno – fusion (Líbano)

2º Team Fanatic (Dinamarca)

3º ROBO AXION (Grecia)

Innovative Solution Award

1º FrancoDroid (Brasil)

2º Triblox (Estonia)

3º Rubbish Runners (Reino Unido)

Presentation Award

1º TechCOE (Brasil)

2º KRONOS La Vall (España)

3º ELI-minator-Gang (Alemania)

Inspiration Award

1º Episcopal Collegiate LegoCats (Estados Unidos)

2º A.C.M.E. (Italia)

3º Robokids United (Paquistán)

Teamwork Award

1º ROBOCOONS (México)

2º Organized Kaos (Estados Unidos)

3º I-SET Hey That´s Us (Sudáfrica)

Gracious ProfessionalismTM Award

1º SESI MEGASNAKES (Brasil)

2º SAPHARI (Alemania)

3º RoboSuns OS Koper (Eslovenia)

Rising Star Award

1º Incredible Squirrels (España)

2º Siberian Hearts (Rusia)

3º de aFvaLLbusters (Países Bajos)

Entrepreneurship Award

1º Angry Bulls (México)

2º No Limits (France)

3º TEZUKAYAMA Alpha (Japón)

Coach Award

1º Montero (Montenegro)

2º 1068 Israel (Israel)

3º X-LANDERS 6.0 (Países Bajos)

Volunteer Award

Sara Ibaceta

Potenciando las vocaciones científicas

FIRST LEGO League se gesta con la idea de proponerle a los jóvenes que solucionen un problema mediante la ciencia y la tecnología, aprovechando así la curiosidad innata que estos tienen a la hora de querer entender todo su entorno. Pero, sin duda el gran aliciente de FLL es lo que aporta en cuanto a los valores intrínsecos que son promovidos durante la preparación para el encuentro. Habilidades y competencias del siglo XXI, como el trabajo en equipo, la creatividad, la comunicación y la resolución de problemas.

Estos valores son objetivos transversales que se desarrollan en FLL OEC. Los jóvenes resolverán el desafío ´Trash Trek´ dividiéndolo en tres ámbitos: diseñar, construir y programar un robot con las piezas de Lego para finalizar las misiones establecidas en un tiempo de 2´30´´ usando conceptos de ingeniería con creatividad e ingenio; el proyecto científico que consiste en identificar e investigar un problema real para proponer soluciones innovadoras; y un tercer ámbito denominado «valores FLL» con el que se debe mostrar espíritu de grupo, entusiasmo y respeto a sí mismos y a los demás. Es por esto, que se dice que FIRST LEGO League es mucho más que robots.

Una de las figuras que hace posible la organización y el desarrollo de este evento es la de los voluntarios y voluntarias que, de forma desinteresada, ocupan los diferentes roles (tránsito, floater, asistentes de sala y feria, etc.) y constituyen los engranajes que hacen que FLL funcione.

Referente mundial

Hace una década que la Fundación Scientia organizó la primera FIRST LEGO League en España. Sin embargo, en Canarias, fue seis años después cuando se acogió la primera edición regional. Sin embargo, en estos últimos cuatro años, el éxito de organización del encuentro, sumado a la convicción de las instituciones insulares de apostar por este tipo de iniciativas, ha logrado que Canarias fuera sede de la Gran Final FIRST LEGO League el año pasado y sea anfitriona del Open European Championship el próximo mes de mayo.

El Cabildo, a través del PCTT y del programa TF Innova, organiza este encuentro científico y tecnológico con el objetivo de dar herramientas a los jóvenes para que se acerquen a la ciencia y a la tecnología de una manera lúdica y que, con ello, se despierten vocaciones y habilidades del siglo XXI y contribuyan, en un futuro, a potenciar la economía basada en el conocimiento.

Fuente: http://www.laopinion.es/cabildo-tenerife/2016/05/09/sesi-robotics-school-galaxyrobos-team/673962.html

Imagen: http://diariodeavisos.elespanol.com/wp-content/uploads/2016/05/FLL2016-Clausura-1.jpg

 

 

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Nicaragua: Educación por la diversidad

Noticias

Opinión/ 08 de mayo de 2016 / Por: Elvis González Salvatierra / El Nuevo Diario

Desde hace un año me he desempeñado como docente de género en una universidad de Managua, ha sido una experiencia enriquecedora y de mucho significado para mí, pues he logrado llevar a la academia, reflexiones que desde el activismo feminista LGBTI he desarrollado y que he compartido con otros cuerpos dedicados a la defensa y al reconocimiento de otras maneras posibles de ser/estar en el mundo.

Exponer estas ideas frente a estudiantes que vienen de una educación tan desvinculada del cuerpo y del reconocimiento de que somos seres sexuados, ha sido un reto. Nos cuesta al entrar a la universidad reconocer las diversas posibilidades que tenemos de experimentar este territorio que todas las personas conocemos como cuerpo.

Como educadores/as, tenemos la responsabilidad de aportar ideas, conocimientos y reflexiones que ayuden a transformar los imaginarios de nuestros estudiantes y que les han negado la posibilidad de ver la realidad de otra manera. El aula de clases debe ser un lugar donde las personas LGBTI tengan derecho a participar y expresarse libremente sin verse en la obligación de esconder su preferencia o sus claras rupturas al género como imposición social. Las personas que facilitamos estos espacios debemos tomar medidas frente a las agresiones que sufren las y los estudiantes LGBTI. El aula de clase, debe ser un lugar seguro para todas las personas sin distinción alguna.

Es importante reconocer que a pesar de trabajar en educación, estamos, al igual que el estudiantado, educados bajo normas que regulan el deber ser de hombres y mujeres, y que la medida de lo correcto y lo incorrecto, no es igual para todas las personas.

Las instituciones son voz autorizada para revertir ideas que se han apoderado de las conciencias de la ciudadanía y que han servido para reforzar actitudes perversas del machismo como la homofobia. Es vital la promoción de derechos humanos, de políticas preventivas frente al acoso sexual, del respeto a la diversidad como pieza clave de la construcción social que abona a la calidad universitaria y que demanda la sociedad contemporánea.

Incorporar la perspectiva de género como categoría científica que tiene sus bases en el feminismo es una tarea que tienen pendiente los centros de educación de todo el país. No solamente se trata de utilizar lenguaje inclusivo, sino también de profundizar en cómo el género nos ha constituido a lo largo de nuestras vidas como mujeres o como hombres y cómo nos ha perjudicado.

Una educación de calidad señala, teoriza, cuestiona los modelos tradicionales del ser hombre y ser mujer, porque no son verdades absolutas; debate las brechas que hay entre el alumnado. En este sentido la promoción y el reconocimiento de los derechos de la comunidad LGBTI, deben formar parte de las discusiones temáticas en las aulas, así rompemos estereotipos que fortalecen las fobias en contra de las personas que deciden rechazar la heterosexualidad como la única manera de poder relacionarnos de manera erótica y afectiva.

Considero necesario dar pistas para que el alumnado conozca que el mundo es diverso, y que el respeto a la diversidad es un elemento básico para construir sociedades democráticas y libres. Difícilmente podremos cambiar la sociedad si desde nuestros espacios de reproducción del conocimiento obviamos las diversas formas en las que la ciudadanía se expresa, es básico de sociedades desarrolladas.
Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/392131-educacion-diversidad/

Foto: https://raquelsantamariadotcom.files.wordpress.com/2014/07/cropped-diversidad.jpg

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Sindicatos de todo el mundo dicen «no» al Acuerdo Transpacífico

Internacional de la Educación

www.ei-ie.org

Por iniciativa de la Internacional de la Educación, los sindicatos de docentes están exigiendo a sus gobiernos que la educación quede fuera del Acuerdo Transpacífico (TPP, por sus siglas en inglés) en vísperas de su firma oficial.

Los sindicatos de docentes están realizando un último esfuerzo para lograr que la educación se excluya de la negociación, dado que los países implicados pretenden firmar un pacto de amplio alcance, que engloba el 40 por ciento de la economía mundial, el 4 de febrero en Auckland (Nueva Zelanda).

Las organizaciones miembro de la Internacional de la Educación (IE) en los 12 países implicados (Australia, Brunéi, Canadá, Chile, Japón, Malasia, México, Nueva Zelanda, Perú, Singapur, Estados Unidos y Vietnam) han escrito a sus respectivos gobiernos para pedir que la educación no forme parte del acuerdo.

«Debemos recordar a los gobiernos que la educación es un derecho humano y un bien público y que tienen la responsabilidad de apoyar y ejecutar estos principios», declaró Fred van Leeuwen, Secretario General de la IE. «Los gobiernos implicados en el TPP van a firmar una vinculación legal y una normativa de comercio aplicable que fija el nivel de liberalización y, por tanto, evita que la gestión educativa regrese al sector público en un futuro».

Tras un análisis del texto del acuerdo, a la Internacional de la Educación y sus afiliadas les preocupan los posibles efectos del TPP en el sector educativo. En primer lugar, la educación no está excluida de forma explícita, hecho que expone al sector a mayores riesgos de privatización y comercialización, además de hacer peligrar la educación pública gratuita de calidad.

El TPP también impone nuevas normas restrictivas sobre la propiedad intelectual e incluye el controvertido mecanismo de Protección del Inversor (ISDS) que otorga a los inversores extranjeros derechos a impugnar leyes y regulaciones nacionales que estimen desfavorables para su negocio, en caso de un arbitraje privado.

«El sistema judicial para empresas del ISDS permite a las grandes multinacionales demandar a los gobiernos en base a cuestiones de calidad, resultados y acreditación, así como a estándares que son cruciales para garantizar una educación de calidad, aduciendo que estos constituyen «barreras ocultas al comercio» o «son innecesarios e imponen trabas»», afirmó van Leeuwen.

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España: El Colegio Lourdes de Valladolid inicia un proyecto piloto de educación socioemocional mediante el uso de caballos

Noticias

Noticia/ 08 de mayo de 2016 / Por: Europa Press

El Colegio Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid ha iniciado un proyecto piloto de educación socioemocional en el que los caballos se convertirán en la principal ‘herramienta de trabajo’, ya que los promotores de esta iniciativa esperan que el contacto con los equinos genere en los alumnos experiencias que les infundan mayor autoconfianza, les ayude a trabajar en equipo y facilite la resolución de problemas.

Aunque la primera sesión se desarrolló el pasado día 4 de mayo con una treintena de alumnos de entre 11 y 12 años, los principales impulsores de esta experiencia, Sergio Laguna Vega, profesor de Educación Física y coordinador de Convivencia del Lourdes, y el orientador del mismo Álvaro Alcubilla, confían en que pueda ser ya incluida en el Plan de Acción Tutorial del centro con el fin de que pueda ponerse en marcha inicialmente, de forma estable, tras el verano en los cuatro cursos de primero de la ESO.

«En principio se va a proponer al equipo directivo empezar con primero de la ESO, aunque creemos que es una actividad que puede desarrollarse desde quinto de Primaria», ha apuntado Sergio Laguna, quien, en declaraciones a Europa Press, se ha felicitado por la acogida que el proyecto ha tenido en el centro desde que se iniciaron los primeros contactos con ‘Equitalia’, asociación que desde hace años viene utilizando caballos para terapias con niños autistas, así como afectados con parálisis cerebral y otras discapacidades y en riesgo de exclusión social.

De esta forma, el Colegio de Nuestra Señora de Lourdes se convertiría en el primero de Valladolid en utilizar este tipo de terapia educativa y que «se encuadra perfectamente en la filosofía de trabajar con los alumnos las competencias del siglo XXI, pero en lugar de hacerlo en el aula desarrollarlas fuera de ella», como serían, entre otras, el fomento del trabajo en equipo, facilitar la resolución de problemas y la toma de decisiones, las habilidades socioemocionales y el liderazgo.

La primera experiencia vivida esta semana con los cuatro caballos y dos ponis de ‘Equitalia’, que cuenta con una finca en Boecillo y desarrolla su actividad tanto en ella como en la Real Sociedad Hípica, en la Cañada Real, donde imparte clases de comunicación y terapias, ha sido todo un éxito, como así han trasladado a sus organizaciones tanto los alumnos participantes, que «acabaron encantados», como los padres de éstos.

«Los educadores de ‘Equitalia’ remiten luego informes al centro y así se establece una especie de ‘feedback’ que ayuda a reforzar y tratar en el aula esas experiencias vividas en el exterior», explica Sergio Laguna.

CABALLOS RESCATADOS DEL MATADERO

Al frente de ‘Equitalia’ se encuentra un equipo multidisciplinar integrado por cinco expertos, entre psicólogos, trabajadores sociales y expertos en equitación terapéutica, que ya tenía en cartera trasladar a los colegios su experiencia en el trabajo con niños con distintos problemas y que ahora tendrá como primer cliente a Nuestra Señora de Lourdes.

Una de las peculiaridades de su actividad es que utiliza caballos que han sido salvados del matadero, como así explica Natalia Alonso, quien apunta que esta circunstancia es compartida con los alumnos a fin de facilitar su empatía con los equinos y «transformar en virtudes los aspectos negativos y vicisitudes de estos animales».

Gracias a ello, los destinatarios de este tipo de actividades de trabajo con los caballos «aprenden a comunicarse con ellos y se potencia su educación emocional, al tiempo que se trabajan comportamientos que contribuyen a la autoconfianza, la comunicación social y el trabajo en equipo».
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2741577/0/colegio-lourdes-valladolid-inicia-proyecto-piloto-educacion-socioemocional-mediante-uso-caballos/

Foto: http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/05/08/278939-944-708.jpg?v=20160508122149

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