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Gitanos segregados “para su beneficio”

marzo 19, 2016mayo 17, 2021Noticias

Marzo, 2016. Fuente y Autor: ACHENCIAS / ARAINFO

Turquía ha ratificado la Convención del Estatuto de Refugiado de 1951, sin embargo, es el único país del mundo en aplicar una limitación geográfica, de modo que sólo los europeos pueden obtener la condición de refugiado allí.

Filippo Grandi, Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), criticaba duramente, en el Parlamento Europeo, el principio de acuerdo alcanzado entre la Unión Europea y Turquía para deportar a este país a todos los inmigrantes irregulares que lleguen a Grecia, incluidos los demandantes de asilo sirios, a cambio de reubicar en los Estados miembros un número equivalente de refugiados ya instalados en Turquía.

En una intervención muy aplaudida ante el pleno del Parlamento Europeo en Estrasburgo, Grandi ha expresado su “profunda preocupación” por un pacto que apunta al retorno sistemático de inmigrantes a Turquía, poniendo en duda el respeto del derecho internacional que asiste a las personas que necesitan protección.

El máximo responsable de ACNUR ha advertido de que un demandante de asilo sólo puede ser deportado a un tercer país si éste “asume la responsabilidad en esencia” de tramitar su solicitud y es capaz de cumplir los estándares internacionales en materia de asilo, incluido el acceso de los refugiados a la educación, la sanidad y la asistencia social y el empleo. Algo que muchas voces dudan que venga haciendo Turquía.

Human Right Watch advertía al respecto que “Turquía no puede ser considerado como un país de asilo seguro para los refugiados de Siria, o para los refugiados de Irak, Afganistán y otros países no europeos. Turquía ha ratificado la Convención sobre el Estatuto de Refugiado de Ginebra de 1951, sin embargo, es el único país del mundo en aplicar una limitación geográfica, de modo que sólo los europeos pueden obtener la condición de refugiado allí”. Así pues, el país otomano no proporcionaría una protección efectiva a los refugiados y ya ha empujado, en repetidas ocasiones, a los solicitantes de asilo de vuelta a Siria.

Grandi ha reclamado a los mandatarios europeos que exhiban un “liderazgo político valiente” tanto para buscar soluciones a los conflictos que fuerzan a los refugiados a escapar de sus países, como para garantizarles vías legales de huida que no les obliguen a recurrir a mafias “que abusan de ellos y les explotan”.

“En un mundo con conflictos, los desplazamientos masivos son una realidad. Crear vallas y muros no es una solución, sólo aumentará el sufrimiento de la gente que ya ha sufrido lo inimaginable”, ha insistido Grandi, en alusión al cierre de las fronteras de países como Austria y otros en la ruta de los Balcanes que impiden avanzar hacia la UE a miles de refugiados, que en la actualidad permanecen en precarias condiciones en Grecia.

Con mayor contundencia que Filippo Grandi, se ha expresado el representante europeo de la ONU para los refugiados, Vicente Cochelet, que alertaba que lo pactado por sorpresa en Bruselas puede contravenir ciertas normas: “Un acuerdo que sea equivalente a un retorno en bloque de todos los individuos de un país a un tercer país no es acorde a la legislación europea, ni acorde a la legislación internacional”, en referencia al artículo 19 de la Carta Europea de los Derechos Fundamentales, que prohíbe explícitamente las expulsiones colectivas.

Por su parte Amnistía Internacional ha calificado el acuerdo de deshumanizante y ha descartado a Turquía como un país seguro. “La idea de trueque de refugiados no sólo es peligrosamente deshumanizante, tampoco ofrece una solución sostenible a largo plazo a la crisis humanitaria en curso”, dijo Iverna McGowan, directora de la Oficina de Instituciones Europeas de Amnistía Internacional.

“Turquía ha devuelto refugiados a Siria y muchos refugiados en el país viven en condiciones terribles sin una vivienda adecuada. Cientos de miles de niños refugiados no pueden acceder a la educación. Es inimaginable como Turquía puede ser considerada como un ‘tercer país seguro’, donde la UE pueda externalizar sus obligaciones de acogida”, agregó McGowan.

En cuanto al cierre de fronteras en la ruta de los Balcanes, anunciado por Donald Tusk, Aministía Internacional considera que el bloqueo de esta ruta llevaría a miles de personas vulnerables, a quedarse varadas en el frío, sin un plan claro sobre cómo satisfacer sus necesidades humanitarias urgentes, en referencia a los miles de refugiados atrapados en Grecia, la Antigua República Yugoslava de Macedonia, Serbia, Croacia y Eslovenia, donde muchos han pasado la noche al raso o en precarias tiendas de campaña.

Fuente de la Noticia: http://arainfo.org/2016/03/arrecian-las-criticas-contra-el-acuerdo-entre-la-ue-y-turquia/

Fuente de la Foto: http://arainfo.org/wordpress/wp-content/uploads/2016/02/pasofronterizo.jpg

Socializado por : Elisabel Rubiano, Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje.

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Vietnam y Finlandia fortalecen colaboración en educación

marzo 19, 2016marzo 19, 2016Noticias

Vietnam/ marzo de 2016/ Autor y Fuente: Hanoi (VNA

El ministro vietnamita de Educación y Formación, Pham Vu Luan, destacó la necesidad de los intercambios y debates para fomentar la cooperación en el sector entre Vietnam y Finlandia, en un foro celebrado aquí este lunes

La colaboración bilateral contribuirá al aumento del entendimiento mutuo y traerá enormes beneficios al desarrollo de la economía, el comercio, la ciencia y la tecnología en el futuro para ambas naciones, señaló.

El Partido Comunista, el Estado y el Gobierno vietnamitas prestan gran atención a la formación de recursos humanos, especialmente personas dotadas, precisó. Para alcanzar ese objetivo, además de los esfuerzos internos, Vietnam necesita el respaldo de la comunidad internacional, incluida Finlandia, que ha desarrollado su sistema educativo a un nivel avanzado, reiteró.

A su vez, la ministra finlandesa de Comercio Exterior y Desarrollo, Lenita Toivakka, atribuyó el crecimiento económico y desarrollo de Finlandia al sistema educativo integral, que contribuye significativamente a la fuerza laboral nacional.

En el contexto de que Vietnam se convirtió en una nación de ingreso medio bajo con planes de desarrollo, dijo, es necesario buscar nuevos horizontes para la colaboración entre los dos países, en particular, la cooperación en educación.

Expresó su confianza en que el foro sea un puente de enlace para impulsar la cooperación sectorial entre los centros docentes vietnamitas y finlandeses. Vietnam y Finlandia esperan firmar este año un memorando de entendimiento de colaboración educativa. – VNA

Fuente de la Noticia: http://es.vietnamplus.vn/vietnam-y-finlandia-fortalecen-colaboracion-en-educacion/60713.vnp

Fuente de la Foto: http://img.es.vietnamplus.vn/t660/Uploaded/KG1/2016_03_08/anh_4_1.jpg

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Kenya: latest UN report shares concerns on quality of education and increasing inequality

marzo 19, 2016abril 10, 2017Noticias

Source: Kenya: latest UN report shares concerns on quality of education and increasing inequality

News – Country: Kenya – Theme: Privatisation

The low quality of education coupled with a rise in private and informal schools were among the issues flagged in the latest report published by the United Nations Committee on the Rights of the Child.

Education in Kenya is under scrutiny following a new United Nations Committee on the Rights of the Child (CRC) report published at the beginning of February. For Committee Member and Rapporteur for Kenya, Olga Khazova, the growth of unmonitored private education providers is a cause for growing concern as it directly affects the quality of education. Her questions were reflected in the Committee’s “Concluding Observations.”

The CRC especially took issue with the “Low quality of education and rapid increase of private and informal schools, including those funded by foreign development aids, providing sub-standard education and deepening inequalities.”It urged the Kenyan government to “Guarantee the legal right to free mandatory education for all, without direct or hidden costs, including non-Kenyan citizens such as in particular refugee children,” as well as “prioritise free primaryquality education at public schools over private schools and informal low cost schools and regulate and monitor the quality of education provided by private informal schools in line with the Convention.”

The timing of the report coincides with Education International (EI)’s extensive work in Kenya to curb the spread of privatisation and commercialisation in and of education. During a recent visit to Nairobi, an EI delegation worked closely with its affiliate unions to organise their efforts to strengthen free public education.

“The new United Nations Sustainable Development Goal on education makes it very clear: governments must ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education,” said EI General Secretary Fred van Leeuwen. “This report shows that despite international agreements, we must continue our efforts to stop the commercialisation of our education systems.”

In response to the report, Kenya National Union of Teachers (KNUT) Secretary General Wilson Sossion said that “in the last years, we have witnessed a growing support of the authorities to private schools, including private multinational companies that come to make profit out of poor Kenyan children.” Sossion reiterated that those actions violate the right to free quality education guaranteed by both the Kenyan constitution and international law.

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Como discutir a crise política em sala de aula sem ser doutrinador

marzo 19, 2016Salete Valesan

O ‘Nexo’ conversou com pesquisadores atrás de dicas sobre como aproveitar o momento político nas aulas

A crise política segue se agravando com a divulgação de diálogos entre Luiz Inácio Lula da Silva e Dilma Rousseff, a nomeação do ex-presidente como ministro e a presidente classificando a condução da Operação Lava Jato como ilegal.

Uma das consequências da turbulência é o clima de guerra que se instaura nas redes sociais e nas ruas, onde confrontos violentos entre partidários de diferentes visões têm ocorrido.

Para pesquisadores da área da Educação consultados pelo Nexo, o momento político em rebuliço captura a atenção dos estudantes, o que traz a oportunidade para discutir história do século 20, noções de cidadania e técnicas de construção de textos.

Veja abaixo a crise pode ser usada em sala de aula.

Busque imparcialidade#

O professor tem um posicionamento político sobre a crise, mas ele deve buscar ao máximo a imparcialidade, sob o risco de ser taxado de doutrinador e perder a atenção dos alunos.

Segundo Antonio Augusto Batista, coordenador de pesquisas do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária), estudantes de ensino médio já devem ter as suas próprias opiniões, enquanto os do Fundamental I tendem a trazer as opiniões da família.

Em qualquer um dos casos, o professor deve se esforçar para não soterrá-las com a sua própria visão e autoridade dentro da sala de aula.

“Ele deve mostrar a sua avaliação, mas abrir a possibilidade de que o aluno se contraponha a ela. Se for usar textos jornalísticos, pode abrir espaço para um blog pró ou próximo do governo e um veículo de oposição. A internet está aí e o aluno sabe que há uma grande diversidade de informação”

Antonio Augusto Batista

coordenador de pesquisas do Cenpec

Adeque o nível do debate#

Para Luiz Carlos Villalta, professor de História do Brasil na UFMG, é necessário adequar o tema abordado à faixa etária dos alunos.

Alunos mais novos, do ensino fundamental, de seis a 14 anos, estão preparados para lidar com questões mais ligadas à civilidade, como a tolerância entre partidários de diferentes ideias.

“O grande perigo agora é a intolerância e a violência, que são um risco para a democracia brasileira tão nova e tão frágil. Há pessoas sendo agredidas fisicamente e verbalmente por ter posições políticas, e isso deve ser combatido na sala de aula.”

Luiz Carlos Villalta

professor de História do Brasil na UFMG

Para alunos mais velhos, do ensino médio, de 15 a 17 anos, ele sugere trabalhar também temas históricos e de filosofia política.

Use o noticiário#

Batista, do Cenpec, recomenda o uso de textos jornalísticos orais e escritos opinativos. Eles são ótimos materiais para discutir como a construção de uma frase muda a forma como ela pode ser interpretada.

“Tudo na linguagem tem efeito. Um título pode dizer ‘estudantes são mortos’, ‘estudantes são mortos pela polícia’ ou ‘a polícia mata estudantes’. Só o uso do agente, se está como sujeito, se está na voz passiva ou se está omitido representa um certo posicionamento editorial mais ou menos crítico sobre aquele fato.”

Antonio Augusto Batista

coordenador de pesquisas do Cenpec

A leitura de editoriais pode ser uma ótima forma de captar técnicas de argumentação.

“‘Isto não significa aquilo’, ‘não se pode pensar isso’. Ao mostrarem o argumento contrário, esses textos permitem localizar contra quem está falando”, diz.

Não parta do princípio de que os alunos estão a par de tudo#

Pela própria limitação de tempo e espaço do jornalismo, no entanto, os textos podem ser difíceis de entender para quem não está acompanhando diariamente o noticiário. O professor não pode cometer o mesmo erro.

Quando propõe discutir um texto, é tarefa sua identificar essas lacunas de entendimento e explicá-las em sala de aula.

«Umberto Eco dizia que o texto é um mecanismo preguiçoso, que vive do conhecimento que o leitor vai trazer. O professor de português tem que trazer o conhecimento que o leitor não tem.»

Antonio Augusto Batista

coordenador de pesquisas do Cenpec

Relacione a história recente com o passado#

Entre as linhas de abordagem sugeridas por Villalta, da UFMG, está a persistência do patrimonialismo no governo brasileiro.

“É um problema que vem da Península Ibérica. A Corte de Dom João VI era extremamente corrupta. Isso não desaparece com a Independência, com a República, com a redemocratização etc. A identificação dessa constância em vários governos é fundamental.”

Luiz Carlos Villalta

professor de História do Brasil na UFMG

A professora da PUC Maria Angela Barbato Carneiro, que estuda políticas públicas de educação avalia que “essas questões éticas e morais que ocorrem não estão só no momento presente simplesmente, são um acúmulo de uma bola de neve histórica.”

Por: André Cabette Fábio – NEXO

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Pedagogía de paz, otro paso hacia el fin de la guerra

marzo 19, 2016mayo 17, 2021Noticias

Source: Pedagogía de paz, otro paso hacia el fin de la guerra

La Habana, Cuba, sede de los diálogos de paz, marzo 16 de 2016.

Informamos que hemos concluido una primera etapa de Pedagogía de paz en los campamentos guerrilleros del país. Desde La Habana, en diversos momentos, con el acompañamiento del CICR y los países garantes, Cuba y Noruega, partieron seis misiones de la Delegación de Paz a las áreas de los Bloques insurgentes a intercambiar con mandos y guerrilleros de base, sobre el estado del proceso de paz, sus avances y dificultades y los trascendentales pasos subsiguientes que demanda el itinerario hacia el Acuerdo Final.

Toda la guerrilla de las FARC, sus combatientes, milicianos, base social y millares de amigos, firmemente cohesionados en torno a la solución política y al fin de la guerra, arrebatados por la esperanza, respaldan sin reservas el proceso de paz que tiene lugar en La Habana.

El Estado Mayor Central de las FARC valora positivamente el concurso del Gobierno del Presidente Santos en el éxito de esta imprescindible como constructiva misión. Su disposición no solo se tradujo en fortalecimiento del proceso, sino que agregó el sutil y vigoroso componente de la confianza entre las partes, que sin duda difuminará las antiguas prevenciones a la hora de avanzar.

Nuestro reconocimiento se extiende también al Ejército y a la Policía de Colombia que con su actitud prudente, de todas maneras inspirada en sus más profundos y sinceros anhelos de paz, propiciaron el transcurso normal y sosegado de esta pedagogía.

Nadie más que los combatientes desean para la patria la reconciliación, sobre las bases del respeto y la vida digna con que sueñan las mayorías.

A los militares y policías les extendemos nuestra mano con el olivo de la paz y la hermandad. No nos podemos seguir matando en los teatros de operaciones cuando la reconciliación está tocando el corazón de la patria, y para que ello encuentre la senda de la irreversibilidad cuidemos este cese al fuego que ya es bilateral de hecho, en la medida en que no se han vuelto a presentar combates. El pueblo colombiano, que es grande y bondadoso, respaldará con todas sus fuerzas está aproximación entre combatientes ahora resueltos a alcanzar la reconciliación.

Cumplida sin mayores contra tiempos, la decisiva labor de pedagogía podemos decir que ALGO BUENO ESTÁ PASANDO EN COLOMBIA y es el advenimiento de la paz. Solo hace falta neutralizar la guerra sucia, desmontando el paramilitarismo.

La paz es de todos y deberá acompañarnos siempre en adelante.

DELEGACIÓN DE PAZ DE LAS FARC EP.

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NICARAGUA: La mujer como artífice educativo en la historia de Nicaragua

marzo 19, 2016febrero 25, 2023Herman Van de Velde

NICARAGUA: La mujer como artífice educativo en la historia de Nicaragua

Por: Ligia Madrigal Mendieta

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/387963-mujer-artifice-educativo-historia-nicaragua/

La historia social ofrece en Nicaragua la oportunidad para orientar la investigación histórica hacia el tema de la mujer y su protagonismo. Mucho se ha dicho al respecto, pero ha quedado sepultado en la montaña de sucesos políticos y militares predominantes en nuestra historiografía; y el poco conocimiento que se tiene del mismo, no es más que producto de ese énfasis.

Esto es lo que se intentó mostrar en el panel “La mujer como artífice educativo en la historia de Nicaragua”, desarrollado el pasado viernes 18 de marzo de 2016, en el salón Rubén Darío de la Asamblea Nacional, durante la celebración del Día Internacional de la Mujer y en el marco del Convenio de Cooperación, suscrito entre la misma Asamblea y la Academia de Geografía e Historia de Nicaragua.

El panel fue desarrollado por reconocidos miembros de la Academia de Geografía e Historia de Nicaragua, como la profesora Isolda Rodríguez Rosales, el profesor Róger Norori Gutiérrez y profesores sindicalistas, como Maritza Espinales, presidenta de la Comisión de Educación, Cultura, Deportes y Medios de Comunicación Social y José Antonio Zepeda, diputado y secretario general de Cgten-Anden. La coordinación del mismo estuvo a cargo de la suscrita, miembro directivo de la AGHN y catedrática de la UNAN-Managua. La diputada Iris Montenegro, presidenta del grupo institucional de diputadas y diputados para la promoción de equidad de género, pronunció palabras conclusivas reafirmando el reto de continuar el quehacer investigativo del tema Mujer desde la academia.

Las disertaciones mostraron los esfuerzos iniciales desde el siglo XIX que vincularon a la mujer con la educación, con una visión muy patriarcal, explicando el desarrollo de la corriente feminista durante el siglo XX y la participación de la mujer profesional como producto de un proceso.

La temática se planteó a partir de la tesis que la mujer ha sido una educadora natural en la familia y en la sociedad. En la familia por su lugar en la educación de los hijos; pero también en un ámbito que no ha sido totalmente revelado por la investigación histórica y es su función generadora en la educación informal. Los testimonios escritos indican a la mujer del siglo XIX orientando a los hijos y los hombres de casa al rezo y a las cuestiones de la fe, al sostenimiento de las tradiciones y otras. Pero también se revela el papel de la mujer en la educación a partir del establecimiento de las escuelas normales desde los años finales de este siglo, que feminizaron la actividad educadora formal destacándose las figuras de Josefa Toledo y Elena Arellano.

El tema en la actualidad gana relevancia cuando ha sido institucionalizada la figura de la mujer, resguardándola de leyes acordes a su condición, brindando la seguridad jurídica necesaria a este protagonista, que durante todo el siglo XX practicó una evolución constante por conquistar su lugar, demostrar sus habilidades más allá de las condiciones naturales del género que la hicieron hábil para administrar patrimonio económico, capitales, o para decidir acerca de su propio destino, al igual que generar condiciones propias para empezar a ser una mujer votante y ciudadana.

En el siglo XX puede observarse una evolución de la mujer en diferentes dimensiones: la mujer ciudadana que fue ganando poco a poco condiciones para estos atributos independientes del hombre. En consecuencia esto llevaría a la mujer votante; es decir con capacidad para decidir acerca del destino político y social del país.

La expresión más reciente es la de la mujer profesional, generada a partir de las dimensiones anteriores, pero que ya ejercían algunas pocas mujeres desde los años finales del siglo XIX, cuando el capital se había vuelto un bien frecuente. Debe observarse que esa evolución que practicó el tema mujer en la sociedad nicaragüense estuvo alentado por el encadenamiento de los acontecimientos políticos como la intervención norteamericana, la discusión legislativa, la guerra constitucionalista, la emergencia de la dictadura somocista, hasta la insurrección final y otros. Estos acontecimientos revelaron en su dinámica a la mujer en cada una de sus dimensiones e institucionalizaron el tema.

La Asamblea Nacional y la Academia de Geografía e Historia de Nicaragua, valoran como exitoso el desarrollo de este panel, fundamentalmente por el interés manifestado en la amplia asistencia proveniente de instituciones de Gobierno, organizaciones de la sociedad civil, instituciones educativas y culturales, cuerpo diplomático y medios de comunicación.

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Insurgencia Magisterial saluda a ABACOenRed en su V Aniversario

marzo 19, 2016marzo 19, 2016Herman Van de Velde

Insurgencia Magisterial saluda a ABACOenRed en su V Aniversario

Por: Oswualdo Antonio González. 18/03/2016

¿Es posible construir otro mundo a partir de la educación? ¿Qué características debería tener esa educación? ¿Qué prácticas deberían promover los educadores para lograrlo? ¿Qué ambiente debería tener la escuela para hacerlo posible? ¿Qué papel debería jugar lo comunitario?

En la búsqueda de esas respuestas nos encontrábamos desde el año 2000 muchos educadores veracruzanos y mexicanos. En un contexto nacional donde los gobiernos panistas habían impuesto el Modelo curricular centrado en competencias como la panacea a todos nuestros problemas. Años de trabajo constructivista, fueron aplastados por nuevas prácticas y un nuevo lenguaje oficial, donde el estándar borró la diversidad, donde el examen sustituyó a la evaluación, donde el aprendizaje se redujo solo a lo observable y donde la educación se confundió con memorización. Muchos educadores del país protestamos, aunque es justo reconocer, no éramos tantos. ¿Qué hacer?

Muchos estábamos claros del impacto que tendría el enfoque por competencias en la formación de las nuevas generaciones de mexicanos y decidimos impulsar dos frentes de lucha: la primera en el plano teórico, que implicaba evidenciar en diversos espacios, este enfoque como un neo-conductismo y una neo-tecnología educativa y, la segunda impulsar desde las prácticas cotidianas en las escuelas formas alternativas de relación pedagógica. Para lograr lo segundo, impulsamos espacios de diálogo internacional para romper el localismo y la implementación acrítica del curriculum y con ello, constituir redes de cooperación que mostraran que competir no era la única opción para educar-nos.

En este caminar por el mundo nos encontramos con muchos educadores de Europa, América del Norte, Centro América, América latina y el caribe y, Asia. Uno de ellos fue, Herman Van de Velde, un educador que proponía la cooperacióncomo la piedra sobre la que deberían descansar las prácticas educativas.

Con este texto, queremos celebrar junto con Herman, junto con ABACOenRed, junto con Carla y todo el equipo, la fortuna de haber coincidido en el camino. Nos conocimos caminando. Ustedes celebran sus 5 primeros años como referente latinoamericano de otra forma de concebir lo educativo y nosotros nos unimos a ese festejo para decirles, gracias. Han marcado nuestras historias como educadores y aquí estamos, de pie, cansados, felices, pero ciertos que seguiremos caminando. Clara y Ray, se quedaron en el camino, es cierto, sus voces, su fuerza, nos hacen falta, pero aquí estamos, dando la cara para decir, vengan los próximos años ABACOenRed, ni un paso atrás.

Lo académico y la imposibilidad de la neutralidad

La mirada académica implica una opción política. No hay neutralidad posible ante planteamientos cuyas consecuencias serían desastrosas para el país. La crítica y el rigor académico deben estar presentes en el ámbito académico, pero también, cuando el académico es funcionario público. No hay otra forma de vivir la academia, lo otro es vivir de la academia, acumular grados y marcos conceptuales modernos para apantallar, ser visible y obtener puestos.

Herman Van de Velde y ABACOenRed, no son neutrales. Son académicos rigurosos. Construyen teoría como resultado de su interacción con la práctica y con otras teorías. Es público su compromiso con la formación del ser humano.

En el 2013, tuvimos la fortuna de que Herman Van de Velde y Carla Yeneris de ABACOenRed, desarrollaran un Seminario itinerante en Veracruz, ante lo cual un grupo afín al gobierno del estado, denominado Equipo político, reaccionó, descalificando esta acción. A través de su vocero Marco Antonio Virgen Martínez, envió el siguiente mensaje “¿Por qué la Secretaría de Educación de Veracruz trae por toda la entidad a un alemán, avecindado en Nicaragua desde hace 30 años, llamado Herman Van de Velde? Al leer sus cartas credenciales no podemos negar que cuenta con un gran historial escolar; sin embargo, al escucharlo, es innegable su gran interés por promover lo que denomina “lucha social”, olvidando que no está en Centroamérica, y que México no es tierra fecunda para organizar la violencia porque lo que más queremos es que se acabe la violencia lucrativa organizada para vivir en paz.” Grupos como el Equipo político, no pueden comprender, que lo académico no siempre está sujeto a los intereses políticos del grupo en turno.

La experiencia anterior muestra que en ocasiones la “lucha académica” choca con intereses políticos y en ese escenario ABACOenRed también ha demostrado congruencia y firmeza.

La solidaridad y la camaradería

En el 2013, cuando el actual gobierno federal mexicano, presentó su Reforma educativa, muchos colegas no tuvimos duda de cuál sería nuestra postura, lo que implicaba también, estar ciertos de sus consecuencias. Y seguimos en pie de lucha. Muchos compañeros, por diversas razones optaron por guardar silencio o invisibilizarse, pero muchos también seguimos hoy luchando. En todo este proceso Herman y ABACOenRed siempre han estado presentes. Gracias por ello.

Luchar y celebrar

Algo en lo que hemos coincidido, es que nuestra lucha por una educación que coloque en el centro al ser humano, es movida por el amor al otro y no por el odio o el rencor. Esta fuerza interna es la que nos acompaña cuando estudiamos con rigor, cuando escribimos, cuando hablamos, cuando imaginamos, cuando planeamos, cuando salimos a la calle, cuando protestamos con otros y hacemos nuestros sus dolores y esperanzas.

Hoy es tiempo de celebrar Herman y colegas de ABACOenRed, estamos felices con ustedes, porque nos sentimos parte de este sueño que camina por nuestra América, por el mundo.

Agradecemos la invitación para estar con ustedes en Nicaragua y ahí estaremos, celebrando con otros colegas del mundo lo hecho pero también lo que viene, ciertos estamos que estando juntos los retos serán enfrentados con fuerza y alegría.

Gracias Herman y ABACOenRed

fuente: http://insurgenciamagisterial.com/abacoenred-5-anos-impulsando-una-educacion-cooperativa-en-el-mundo/

Compartimos algunos de los momentos que hemos tenido la fortuna de con-vivir y con estas imágenes les decimos GRACIAS.