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Paul Neira: “La realidad educativa va a cambiar profundamente”

El fundador de The Learning Factory aseguró que existe una necesidad urgente de discutir abiertamente el tema del regreso a clases presenciales de los niños y adolescentes.

Esta mañana, en diálogo con Ampliación de Noticias, el educador y fundador de The Learning Factory, Paul Neira, habló sobre el regreso paulatino  de los niños y adolescentes a clases presenciales, además del compromiso que debe existir desde el Ministerio de Educación para que esto ocurra.

“Todos estamos de acuerdo en que tenemos que volver, lo que tenemos que enfocarnos es cómo, cuándo y dónde. Aquí hay que tender puentes entre aquel grupo de padres de familia que está con temores, en desacuerdo, con una posición más reticente y aquel que está impulsando que se hagan los pasos más rápidos para la vuelta a clases. Hay que aclarar que no podemos asumir que se va a regresar a la misma realidad de antes de la pandemia. Las clases no pueden ser de 7:45 a 3:00 de la tarde. La realidad educativa va a cambiar profundamente”, explicó.

Asimismo, Neira señaló que la pérdida de los aprendizajes durante este tiempo de confinamiento ha sido “galopante”, por lo que el regreso a las escuelas es un tema de agenda pública.

PELIGRO DE EXCLUSIÓN

El educador también fue consultado sobre el peligro de exclusión a algunos niños, ya que se ha hablado de que se podrían priorizar aquellos colegios que tienen mayores capacidades y recursos para el retorno a clases presenciales.

“Esa razón hay que contraponerla a que mantenerlos confinados profundiza con mayor gravedad las desigualdades que nuestro sistema educativo tiene y que, producto de la pandemia, se han profundizado. Dicho eso, yo creo que hay una capacidad del estado de tomar decisiones en el territorio y poder encontrar un equilibrio correcto de abrir planes piloto de implementación que respeten los niveles socioeconómicos para poder equilibrar la balanza”, comentó.

“Por otro lado, el mismo sistema comience a aprender cómo es la vuelta a clases en una condición compleja como la que estamos viendo ahora pero también ir aumentando progresivamente su capacidad e ir sumando estudiante, porque es imposible asumir que pueden regresar los 8 millones 300 mil estudiantes de un porrazo”, finalizo.

Fuente: https://rpp.pe/peru/actualidad/paul-neira-la-realidad-educativa-va-a-cambiar-profundamente-noticia-1354252

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Ecuador: El retorno a clases presenciales será decisión de los representantes de los estudiantes

En Quito, no todas las instituciones y estudiantes lograrán volver a la presencialidad debido a condiciones de infraestructura.

Ximena Vásquez tiene miedo de enviar a su hijo de 14 años de edad a clases de manera presencial. Por ello ha decidido que no acudirá a las aulas hasta que no haya recibido la vacuna contra el coronavirus.

Johana Santiana coincide con esta decisión, no enviará a su hijo de siete años de edad. “Él no tiene ni la edad cercana para un plan de vacunación por lo que decidimos no enviarlo a clases presenciales por el momento”, reflexionó.

Por otro lado, Pablo Castro resolvió que sí enviará a su hijo de seis años de edad de manera presencial. “La mayoría de personas están vacunadas y se está retrasando mucho el ámbito de la socialización que necesita un niño”, comentó.

Patricio Moreno, director zonal de la Subsecretaría de Quito del Ministerio de Educación, informó que la decisión final para que un estudiante acuda de manera presencial estará completamente en las manos del padre de familia o representante, una vez que la institución haya sido aprobada por el Ministerio de Educación.

También confirmó que hasta el momento 160 instituciones educativas cuentan con la aprobación para regresar a la presencialidad a partir del 1 de septiembre en la capital. De estas, 101 instituciones son particulares, 56 son fiscales y tres son fiscomisionales.

Las instituciones municipales no habían enviado la solicitud para el retorno progresivo a las aula, hasta la hora de cierre de este reportaje.

Sin embargo, el secretario de Educación del Municipio de Quito, Patricio Avilez dijo que el 1 de septiembre serán dos las instituciones municipales que iniciarán actividades de manera presencial, Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar y Unidad Educativa Sucre, pues en estos días enviarán la documentación para su aprobación.

“Las demás instituciones están haciendo las adecuaciones necesarias y se demorarán un poco más, pero, paulatinamente enviarán la documentación para su retorno”, agregó Avilez.

El número de instituciones que iniciarán clases con un factor presencial no es fijo, esto explicó Moreno que se debe a que todos los días reciben solicitudes de aprobación por lo que esa cifra es variable.

Sin embargo, lo que se toma en cuenta para su aprobación es lo siguiente:

  • Ámbito pedagógico: la institución tiene que presentar los informes de cómo será el trabajo que realizarán tanto con los estudiantes presenciales como en modalidad virtual.
  • Infraestructura: Las instituciones deberán garantizar el cumplimiento para el aforo permitido (30 %). Contar con los servicios básicos de agua potable y alcantarillado y espacios abiertos donde se pueda garantizar el distanciamiento físico.
  • Medidas de bioseguridad: Deben enviar las directrices que tomarán para satisfacer las medidas de bioseguridad, cómo se plantea el tema de consumo de alimentos de manera segura y los recesos que tendrán.

Según información del Ministerio de Educación, el pensum académico ha sufrido unas modificaciones que se adaptan a la nueva normalidad. En tanto, los contenidos serán iguales en las clases de manera presencial como en modalidad virtual.

Inicio de clases

El retorno a clases de manera presencial será variable, cada institución decidirá la metodología, si los estudiantes asistirán en grupos, ciertos días a la semana o la semana completa. El Ministerio informó que brindará la libertad para decidir esto a cada institución educativa.

Por ejemplo, la inspectora de la Unidad educativa Particular Cervantes, Daniela Moreano comentó que los estudiantes volverán a la presencialidad por tres días a la semana en distintos grupos. “Es necesario que los estudiantes recuperen el tiempo que han perdido sin compartir con sus compañeritos”, añadió la funcionaria de la institución de Tumbaco, al nororiente de Quito, que iniciará el 1 de septiembre clases.

Por su parte el Colegio Internacional SEK Los Valles iniciará clases en preescolar este miércoles 25, primaria iniciará el 26 y secundaria el 27 de agosto. La jornada será de 08:00 a 15:45. “Ya tenemos la experiencia del plan piloto del que fuimos parte y no tuvimos ningún contagio, eso nos dejó la experiencia para este nuevo periodo”, explicó Pablo Montenegro, director de admisiones.

Patricio Moreno puntualizó que, de las 160 instituciones aprobadas al plan de retorno progresivo, 38 ya están en clases, ya que pertenecen al régimen Costa, que está actualmente en actividades.

La mayoría de estos centros de educación está en el sector noroccidente, en las parroquias de Nanegal, Nanegalito, Pacto y Gualea. Solo una institución se encuentra en el centro de Quito, la Unidad Educativa Particular PCEI Ecuador (para personas con escolaridad inconclusa).

El 1 de septiembre iniciarán clases todas las escuelas y colegios fiscales, las particulares y fiscomisionales tienen la libertad para decidir la fecha de inicio de actividades, pero, la condición del Ministerio de Educación es que tienen que cumplir con los 200 días de clases.

En Quito, antes de la pandemia, se propuso un sistema progresivo de inicio de clases para evitar un colapso en el tráfico vehicular. Sin embargo, en esta ocasión informaron que tras una reunión con autoridades municipales se decidió que no se aplicará ninguna medida especial para el día de inicio de clases.

Esto, debido a que el número de estudiantes que retornarán a la presencialidad no significa un número mayor. Según datos de la Subsecretaría de Educación de Quito serán 120.000 estudiantes aproximadamente los que acudirán de manera presencial. Esto equivale al 7 % de 1´665.000 estudiantes que forman parte de todo el sistema educativo en Quito.

Las instituciones educativas se han preparado para las dos modalidades de estudio (presencial y virtual) debido a la pandemia de coronavirus. Por ejemplo, desde la secretaría de Educación del Municipio de Quito informaron que se han preparado con el Campus Educativo Virtual Municipal (CEVIM), es una plataforma que permite preparar la clase de manera virtual, las herramientas necesarias para el estudiante, la evaluación y el reforzamiento de contenidos.

Por su parte la Subsecretaría de Educación sostiene que seguirán brindando el acompañamiento a escuelas y colegios para que puedan retornar a la educación de manera presencial debido a los innumerables inconvenientes de conectividad que dificultaron la educación a todos los estudiantes. (I)

Fuente:https://www.eluniverso.com/noticias/ecuador/entre-opiniones-divididas-escuelas-y-colegios-de-quito-se-preparan-para-regresar-a-las-aulas-desde-el-1-de-septiembre-nota/

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Jilin: Escuelas primarias y secundarias en Changchun reciben nuevos semestres. China

Asia/China/27-08-2021/Autor(a) y Fuente: Spanish.xinhuanet.com

CHANGCHUN, 23 agosto, 2021 (Xinhua) — Estudiantes de primaria leen en una clase matutina en una escuela, en Changchun, capital de la provincia de Jilin, en el noreste de China, el 23 de agosto de 2021. Las escuelas primarias y secundarias en Changchun recibieron sus nuevos semestres el lunes. (Xinhua/Zhang Nan)

 CHANGCHUN, 23 agosto, 2021 (Xinhua) — Estudiantes de primaria siguen a un profesor mientras ingresan a un edificio de una escuela, en Changchun, capital de la provincia de Jilin, en el noreste de China, el 23 de agosto de 2021. Las escuelas primarias y secundarias en Changchun recibieron sus nuevos semestres el lunes. (Xinhua/Zhang Nan)

 CHANGCHUN, 23 agosto, 2021 (Xinhua) — Estudiantes de primaria leen en una clase matutina en una escuela, en Changchun, capital de la provincia de Jilin, en el noreste de China, el 23 de agosto de 2021. Las escuelas primarias y secundarias en Changchun recibieron sus nuevos semestres el lunes. (Xinhua/Zhang Nan)

CHANGCHUN, 23 agosto, 2021 (Xinhua) — Estudiantes de primaria forman una fila para ingresar a una escuela, en Changchun, capital de la provincia de Jilin, en el noreste de China, el 23 de agosto de 2021. Las escuelas primarias y secundarias en Changchun recibieron sus nuevos semestres el lunes. (Xinhua/Zhang Nan)

CHANGCHUN, 23 agosto, 2021 (Xinhua) — Una maestra da instrucciones mientras estudiantes de primaria ingresan a un edificio de una escuela, en Changchun, capital de la provincia de Jilin, en el noreste de China, el 23 de agosto de 2021. Las escuelas primarias y secundarias en Changchun recibieron sus nuevos semestres el lunes. (Xinhua/Zhang Nan)

Fuente e Imagen: http://spanish.xinhuanet.com/photo/2021-08/24/c_1310144840.htm

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¿El lenguaje expresa qué tan machista es una cultura? Opiniones sobre lenguaje inclusivo

Por: Roberto Gutiérrez Alcalá

 

Como parte de la lucha por la igualdad de género, el movimiento feminista ha recurrido desde hace algún tiempo a lo que se denomina lenguaje inclusivo. Sin embargo, una corriente de opinión de la sociedad piensa que este tipo de lenguaje es demasiado artificial y que, por lo tanto, está destinado al fracaso.

Al respecto, Concepción Company, investigadora del Instituto de Investigaciones Filológicas de la UNAM, dice: “Vivimos una situación lingüística conocida como diglosia, en la que una comunidad de hablantes usa dos variedades de una misma lengua. Ahora bien, el lenguaje inclusivo está restringido al ámbito de las feministas y al ámbito de los políticos; es decir, no refleja la lengua española cotidiana.”

La lengua española permite el desdoblamiento léxico (mención expresa de los dos géneros) de un rango muy pequeño de sustantivos, como niños y niñas, alumnos y alumnas, ciudadanos y ciudadanas, etcétera.

“Pero en el lenguaje oral y escrito de todos los días, incluso en el lenguaje literario, no se pone en práctica el desdoblamiento léxico porque resulta bastante artificial y ajeno al funcionamiento de los patrones estructurales de la lengua española, aunque siempre ha estado allí. Por ejemplo, en el siglo XVII, Quevedo ya hablaba, con ironía, de pobres y pobras, y, después de él, muchos otros autores lo siguieron poniendo en práctica, también con ironía”, añade la filóloga.

De acuerdo con Company, el lenguaje es un hecho arbitrario, altamente simbólico, que nos permite comunicar contenidos precisos a una gran velocidad, pero no refleja necesariamente si una sociedad es machista o no, y menos cuando se trata de la sintaxis.

“La mayoría de las seis mil lenguas del mundo carecen de género y se hablan en sociedades machistas. En cuanto a la lengua española, tiene género masculino, género femenino y género neutro, lo cual es una rareza, pero eso no significa que la sociedad mexicana no padezca igualmente un machismo que asusta y que se manifiesta mediante los feminicidios de todos los días, la sordera de los políticos frente a las demandas de las mujeres y la exclusión y discriminación de éstas en los espacios sociales, laborales, oficiales… La lengua no se relaciona necesariamente con el machismo. Estamos confundiendo la gimnasia con la magnesia.”

La lengua tiende a su simplificación, a lo que los filólogos llaman la economía del lenguaje. La utilización de “las y los niños”, “las y los jóvenes”, “las y los ciudadanos” parecería que va en contra de esta simplificación.

Acerca de este punto, Company comenta: “Sí, la forma ‘las y los’ es totalmente antieconómica, pero en el momento actual hay una presión social y cultural para poner en práctica el desdoblamiento léxico, que no siempre está bien usado. Si se dice ‘las y los niños’, el artículo femenino ‘las’ queda incluido en el artículo masculino ‘los’, por lo que sobra. Y si se dice ‘los y las niñas’, el artículo masculino ‘los’ no tiene ningún apoyo, queda colgando, porque el femenino excluye al masculino.”

En todo caso, la filóloga universitaria considera que con el lenguaje inclusivo sólo se está abordando la superficie del problema de la desigualdad de género.

“El problema verdadero es el machismo, la violencia contra las mujeres y su exclusión y discriminación. Esto es lo que tendríamos que atender. Como ya dije, el lenguaje inclusivo está restringido al ámbito de las feministas y al ámbito de los políticos que se sienten obligados a usarlo. No sé si es o no una moda pasajera. Para saber si algo se sedimenta en la lengua se requieren tres generaciones, o sea, unos 60, 70 u 80 años. Las modificaciones gramaticales no se dan por decreto. Por más que alguien diga que se debe hablar de tal modo, nadie le hace caso en la calle, en la vida real.”

Pequeña insurrección

Por su lado, Hortensia Moreno, investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios de Género de la UNAM, opina que el lenguaje inclusivo es una medida provisional que no puede ser impuesta ni controlada por ninguna instancia institucional.

“El lenguaje inclusivo no es un problema lingüístico, sino un posicionamiento político, una declaración retórica de una toma de postura con respecto a la situación de las mujeres en el mundo. Nadie pretende que un día todos los humanos lo hablemos. En este momento se trata de una intervención política cuya intención es llamar la atención sobre la situación de violencia, exclusión y desigualdad que vivimos la mayoría de las mujeres. Representa una pequeña insurrección con una cualidad altisonante. No tiene que ser bonito ni aceptado por la Real Academia Española, porque es un lenguaje de insurrección que marca un descontento, una incomodidad social cada vez más extendida.”

A diferencia de Company, Moreno cree que el lenguaje tiene la capacidad de reflejar tanto el machismo, el autoritarismo y los prejuicios y estereotipos sociales, como los mejores valores humanos.

“El lenguaje refleja todo. En el lenguaje está contenida toda la vida social. Es nuestro vehículo de comunicación por excelencia y todo lo que ocurre en la vida humana puede ser expresado por él.”

Por lo que se refiere a la economía del lenguaje, Moreno piensa que, en efecto, algunos de sus usos sí tienden a su simplificación, pero otros tienden a su exuberancia, a su exceso.

“El lenguaje dispone de muchas vías expresivas. Una de las más interesantes es la que lo empuja a volverse cada vez más retórico y enredoso. En determinados contextos lo que se busca es que sea muy abundante y complicado, y recurra a más palabras. Con el lenguaje inclusivo se pretende aumentar la capacidad expresiva, porque decir ‘las y los niños’, por ejemplo, no necesariamente es antigramatical. El lenguaje inclusivo está buscando su espacio y su lugar, y el hecho de que sea o no económico depende también de que entendamos que el lenguaje escrito y el lenguaje hablado casi nunca son equivalentes. Por lo demás, si, en lugar de todas y todos, alguien escribe todes, todxs o tod@s, demuestra que el lenguaje inclusivo también puede ser económico, sintético”, concluye.

Recuadro:

La principesa
En 2018, bajo el título de La principesa, una editorial española lanzó al mercado una versión feminista y con lenguaje inclusivo de El principito, la obra más famosa del escritor francés Antoine de Saint-Exupery. ¿Qué piensan las dos investigadoras de que el lenguaje inclusivo se utilice también en la literatura?

“La principesa es un experimento literario y, en ese sentido, es válido. ¿De qué dependerá que vuelva a sacarse otra edición de este libro para que sea leído por más personas? Yo creo que ni siquiera de la lucha feminista, sino de las ventas que tenga, porque ninguna editorial le apuesta a un libro que no se vende”, indica Company.

“Sin duda es válido haber sacado una versión feminista y con lenguaje inclusivo de El principito. Lo que vemos con esto es que se puede escribir de diversas maneras y que, al ser muy reproducido, el lenguaje estándar invisibiliza una enorme cantidad de recursos y de acervos lingüísticos que están presentes en muchos medios. Es decir, el hecho de que reconozcamos que hay una forma de comunicación apropiada para el espacio público no significa que desconozcamos que hay otras formas de comunicación populares o literarias que no se ajustan a la normatividad de aquélla, lo cual no es una pérdida, sino una ganancia, un enriquecimiento de todas las formas expresivas”, señala Moreno.

Fuente de la información e imagen:  Gaceta UNAM

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Puerto Rico: RUM da de baja a estudiantes que no se vacunaron y no presentaron prueba negativa del COVID-19

América Central/Puerto Rico/27-08-2021/Autor(a) y fuente: www.metro.pr/

Desde inicios de agosto anunciaron los requisitos para poder presentarse a tomar clases.

El Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR) anunció en la noche de hoy, miércoles, que dieron de baja de cursos presenciales e híbridos a aquellos estudiantes que no presentaron evidencia de vacunación o une prueba negativa de COVID-19, tal como se les había solicitado el pasado 2 de agosto, según la comunicaión oficial.

«Reitero, y según lo hemos informado a nuestra comunidad universitaria en comunicaciones anteriores, que el Gobernador de Puerto Rico emitió la Orden Ejecutiva (OE) 2021-509, y la Junta de Gobierno de la UPR hizo lo propio con la Certificación 2-2021-2022, que establece que la vacunación contra el COVID-19 es compulsoria para todos los estudiantes de la UPR», lee la misiva compartida además en las redes sociales.

Solo estarán exentos de la vacuna contra el COVID-19 quienes lo soliciten por razones médicas o religiosas, tal como establece la OE, y así se recuerda en el documento. De todas formas, los estudiantes exentos tendrán que presentar una prueba con resultado negativo semanalmente, y deberá ser a través de una prueba de antígenos o molecular, lee el texto.

Fuente e Imagen: https://www.metro.pr/pr/noticias/2021/08/25/rum-de-baja-a-estudiantes-que-no-se-vacunaron-y-no-presentaron-prueba-negativa-del-covid-19.html

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España: Los ratios de profesores y escolares enfrentan al ministerio con las comunidades

Europa/España/27-08-2021/Autora: ÁLVARO SOTO/Fuente: www.elcomercio.es

Alegría reclama a los consejeros que destinen parte de los 13.486 millones del fondo covid a contratar tantos docentes como el curso pasado.

La reunión previa al inicio del curso dejó una controversia abierta entre el Ministerio de Educación y las comunidades. La ministra Pilar Alegría pidió con énfasis a las autonomías que mantengan las ratios profesores/alumnos del curso pasado y les recordó que los fondos covid que van a recibir en los próximos meses deben orientarse, en una parte importante, hacia la educación, pero varios consejeros, principalmente el de la Comunidad de Madrid, replicaron que ya no pueden contratar el mismo número de docentes adicionales que el curso pasado.

El documento de medidas para el próximo curso fija un aumento del número de alumnos por clase en Infantil (escolares de 3 a 6 años), que pasarán de 20 a 25, pero no concreta el número de alumnos para el resto de los cursos, tan solo las medidas de seguridad e higiene que se deben cumplir. Aquí, el Ministerio de Educación quiere que no haya cambios respecto al curso anterior, cuando las clases se redujeron por debajo de los 20 alumnos y quiere que el dinero de los fondos covid, 13.486 millones que llegarán el 70% en septiembre y el 30% restante en noviembre, se destine sobre todo a ese objetivo.

«He invitado a las comunidades autónomas a que consideren la educación prioritaria entre sus objetivos y destinen una parte importante de la partida de esos casi 13.500 millones a garantizar las necesidades del sector educativo. El ministerio tiene dos objetivos en este inicio de curso, máxima presencialidad y máximas garantías para la salud de alumnos y profesores», dijo este miércoles Alegría, consciente de que la última palabra, en este aspecto, la siguen teniendo las autonomías.

El curso pasado, las consejerías contrataron a casi 40.000 profesores de refuerzo que, además de rebajar las ratios para poder garantizar los 1,5 metros de separación entre alumnos o permitir la creación de los ‘grupos burbuja’, sustituyeron a los docentes que se contagiaron de covid o a los que tuvieron que guardar cuarentena. Este año, aunque también están anunciando incorporaciones, no serán tantas como el año pasado. Madrid, por ejemplo, ya ha descartado repetir con los 11.000 docentes del año pasado y ha rebajado esa cifra a unos 3.000.

En la misma línea que el ministerio, los sindicatos educativos reclaman a los Gobiernos autónomicos un aumento del número de maestros para el curso 2021/2022. Según CSIF, es «el momento de asegurar al profesorado que se mantendrán las ratios ajustadas con motivo de la pandemia y que se reducirán las mismas para ofrecer una mayor calidad educativa». «No es admisible que comiencen las clases con las ratios anteriores».

Fuente e Imagen: https://www.elcomercio.es/sociedad/educacion/ratios-profesores-escolares-20210825185525-ntrc.html

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Kenya National Library Service embraces technology amidst Covid-19

Africa/Kenya/27-08-2021/Author and Source: www.kbc.co.ke

Kenya National Library Service (KNLS) has created programmes aimed at ensuring the youths continue with their research and lessons during the pandemic period.

Eldoret branch Principal Librarian Ruth Jemo said the library has introduced computer literacy training programmes to equip youths with the necessary technological skills needed during the pandemic period.

“At the moment we have 16 trainees who started their training at the beginning of the month and we expect more as we continue,” she said.

Jemo indicated that the library has beefed up its cyber, WIFI, and LAN capabilities to ensure young people interested in research and learning enjoy uninterrupted services at the library.

She further said a partnership with the Uasin Gishu County government has enabled the library to set up a well-equipped cyber section to allow students to participate in online classes free of charge.

Entrance of Kenya National Library in Eldoret.

Data by The World Economic Forum stipulate that over 1.2 billion children from 186 countries were forced out of school by the coronavirus pandemic compelling schools to adopt online solutions to bridge the gap.

Apart from the cyber café, Jemo indicated that the library has made arrangements to accommodate more students by converting the children section into a makeshift study area for adults.

“We also have personal booths that can be used by both students and teachers engaged in online learning. These booths have internet facilities to ensure smooth services,” she said.

“Part of KNLS’ strategic plan is to enhance the availability of resources through the utilization of modern technologies,” she said, adding that the Covid-19 pandemic has furnished them with an opportunity of accommodating technology in their day-to-day services.

The library has also rolled out business skills programmes designed to educate youths on matters of online business and communication skills.

“We have book talks on topical issues where we invite speakers to cover issues affecting the youths in this country,” she said.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/kenya-national-library-service-embraces-technology-amidst-covid-19/

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