Cita virtual de 14 ministros de educación de América Latina se desarrollará este 30 de junio de 2020
Fernando Criollo
Ecuador será el anfitrión del Segundo Encuentro de Ministros de Educación de América Latina, que se llevará a cabo el próximo 30 de junio. El encuentro ha sido coordinado por La Red Latinoamericana de Educación (Reduca) y contará con la participación de 14 países.
La según edición de este evento se realizará de manera virtual y se desarrollará en dos sesiones que serán transmitidas por Zoom, a partir de las 10:30. El acceso será gratuito para educadores, expertos, investigadores, funcionarios de la educación y público en general.
El tema de este año es “La educación latinoamericana y los desafíos post covid-19: una oportunidad para transformar”. De ahí que la organización del evento se ha planteado como objetivo establecer un diálogo sobre las mejores prácticas y experiencias educativas frente a la emergencia sanitaria a escala mundial debido a la pandemia por covid-19.
“En el contexto del covid-19 es indispensable establecer estrategias efectivas a nivel nacional, regional y global para cerrar brechas en el derecho que tienen nuestros estudiantes al acceso a una educación de calidad e inclusiva que fortalezca la retención escolar por medio de prácticas educativas innovadoras”, dijo la ministra de educación, Monserrat Creamer, a través de un video en el que se informa del evento.
En la primera parte, se propone un espacio de reflexión abierto al público en el que participarán la ministra de Educación, Monserrat Creamer; el secretario General de Reduca, Manuel Álvarez Trongé, y Marcelo Cabrol, gerente Social de Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
También participarán la ministra de Educación de Colombia, María Victoria Angulo y el profesor de la Universidad de Harvard, Fernando Reimers.
Por la tarde, se facilitará un diálogo privado entre ministros de educación en torno a los desafíos actuales, estrategias y posibilidades a futuro, según se especifica en el portal web de Reduca.
Los detalles de la programación e inscripciones se pueden realizar en la siguiente dirección.
Fuente de la Información: https://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/encuentros-ministerios-educacion-america-latina.html
El libro “Las Hurdes: Tierra de Mujeres”, publicado por la asociación AlmaHurdes y que va ya por la tercera edición, cuenta en primera persona las vivencias de las mujeres hurdanas de la generación que encontró Buñuel cuando realizó su famoso documental sobre la comarca extremeña.
“Nací en la provincia de Salamanca y en Ciudad Rodrigo me echaron al hospicio. De allí me trajeron a Riomalo de Arriba y me criaron de teta. El gobierno le daba una paga a las mujeres que criaban a uno de esos niños. Luego, la que quería se quedaba con él y la que no podía, porque tenía familia, lo devolvía al hospicio cuando lo destetaba”. Así comienza la historia de Melinda Martín Gil, una de las 27 protagonistas del libro “Las Hurdes: Tierra de Mujeres”. Melinda fue una de las que devolvieron al hospicio, aunque luego, a los dos años, volvió a ser recogida por otra familia hurdana convirtiéndose en lo que se conocía en aquella época (años 30) como niña pila de pan (pilos de leche para los lactantes). Melinda dice que tuvo suerte porque la madre que la crió la quería. Desde niña trabajó los helechos, como el resto de la familia, con el que se hacían las camas. Vivían de los huertos y de las cabras, durante la guerra siempre había castañas para comer. La vida era trabajar y los domingos, al llegar de pasar todo el día en el monte con las cabras, Melinda se preparaba y se iba al baile. Allí conoció a su marido con el que se casó a los 18 años. Después venían los hijos: “Las mujeres iban a recoger al niño. A mi Pili me la cogió Metria, una mujer que se fue a vivir para Miranda. A todos los demás me los recogió Juana. Ellas les cortaban la vida, los lavaban y los vestían. Tuve ocho partos en casa y todos nacieron bien”. Aunque el hijo más pequeño se le murió a los dos años de bronquitis, otro de sarampión a los tres años y su mellizo también de meningitis.
Era una vida sin relojes, Melinda dice que el primero que tuvo se lo trajo su hijo cuando se fue a trabajar a los pinos en Navarra. Ella nunca salió de Extremadura. Normalmente eran los hombres los que emigraban y las mujeres se quedaban en la casa a cargo de todo: la casa, los mayores, los huertos, los animales y los hijos.
Como este testimonio el libro recoge también el de Marina Mateos Sánchez, Emérita Martín Moriano o Mercedes Gordo Hernández, por citar solo algunos nombres. Todas ellas hurdanas nacidas entre los años 20 y 40, la generación de nuestras abuelas. Mujeres valientes que vivieron una vida que nos parece imposible ahora. En un territorio físico muy particular (“aisladas del mundo por montañas de difícil acceso, cubiertas de tupidos matorrales de brezo y jara“) y con unas condiciones socioeconómicas distintas de las que había en el resto del país.
Para las personas que nunca visitaron esta comarca extremeña, Las Hurdes se sitúa en el norte de la provincia de Cáceres, limítrofe con la provincia de Salamanca. En la actualidad viven en ella unos 6.000 habitantes distribuidos en 40 núcleos de población, muchos aún de la apicultura y otros tantos también del turismo. Que es un lugar mágico lo dijeron ya Lope de Vega, Unamuno, Buñuel y un sinfín de fotógrafos, músicos y pintores que se acercaron a Las Hurdes atraídos por una leyenda construida al amparo de la miseria del lugar y de la atracción poderosa que ejerce la naturaleza en las personas que allí habitan.
Miguel de Unamuno lo resumió en una frase: “Si en todas partes los hombres son hijos de la tierra, en Las Hurdes la tierra es hija de los hombres”.
El libro
Pero como suele pasar con las leyendas, las mujeres quedaron olvidadas. Así nos cuenta Jesús M. Santos que surge la idea del libro ”Las Hurdes: Tierra de Mujeres“, un trabajo colectivo realizado por la asociación cultural AlmaHurdes: “ la frase de Unamuno ocultaba, tras el genérico “los hombres”, a quienes más han tenido que trabajar por la pervivencia de la comarca. Las mujeres la han mantenido viva y en pie. Los varones se vieron obligados en su mayoría a la emigración y a ellas les correspondió la atención de los hijos, de la casa, de los mayores, de los huertos y el ganado; hacían y acarreaban el carbón, recogían el estiércol de las caballerías para abonar el huerto… Ellas mantuvieron también las tradiciones y los valores de una vida de escasez y abnegación, e incluso, muchas veces, de pobreza”.
En sus más de 300 páginas se respira esa vinculación íntima de las mujeres con la tierra, una tierra áspera, poco fértil, con cultivos en bancales, cuyo trabajo había que combinar con el cuidado de las cabras y las abejas. Los testimonios están recogidos con mimo, Jesús dice que las mujeres colaboraron activamente en la corrección de los textos, y aunque recuerdan momentos de verdadera dureza, siempre transmiten una nota de buen humor y optimismo.
Aún así, como señala Jesús, la lectura del libro no deja lugar para la nostalgia: “ Se vivía mucho peor. Los mayores se sienten orgullosos de las generaciones más jóvenes. Hay algo, sí, que echan en falta: el compromiso con los vecinos, la actitud más proclive a la solidaridad y a la empatía. Incluso en este territorio tan concreto y reducido se alude al creciente individualismo, a cierto aislamiento, a la pérdida de un sentimiento de pertenencia a una comunidad más fuerte, intensa e íntima”.
Aunque el libro se centra en el testimonio oral de sus protagonistas, la inclusión de sus retratos, obra del fotógrafo alicantino José Benito Ruíz, permite acceder a la personalidad de las entrevistadas desde otra perspectiva. No fue tarea fácil, señala Jesús, “dado el carácter reservado de la mujer hurdana”. A la postre, y así se vio el día de la presentación del libro en Pinofranqueado, las mujeres se sintieron reconocidas, admiradas y queridas al ver sus retratos expuestos. La exposición que acompaña el libro, que estuvo en Cáceres hasta la semana pasada, ha tenido una muy buena acogida y ha generado buenos debates, no solo acerca del pasado de Las Hurdes sino sobre su identidad y proyección futura.
La asociación cultural AlmaHurdes trabaja ya desde hace unos años para dinamizar la vida cultural de la comarca. Formada por una veintena de voluntarios y voluntarias, organizan exposiciones, charlas y caminatas en la zona. Como dice el presidente de la asociación, Jesús M. Santos, “Las Hurdes son un territorio físico, pero también un espacio emocional cargado de símbolos con capacidad para dinamizar su reconocimiento e incluso su propia economía”.
Transformada por la reforestación y acosada por los incendios, esta tierra ha podido mantener la riqueza de su flora y su fauna. Algunos pueblos conservan pequeños núcleos de arquitectura tradicional, pequeñas viviendas levantadas con la técnica de la piedra seca, la superposición de pizarras sin argamasa, que caracterizan los espacios más representativos de aquella manera de convivir entre las personas y, con frecuencia, el ganado.
“Recorrer Las Hurdes en este tiempo es un ejercicio formidable para comprender la relación entre el ser humano y la naturaleza” – concluye Jesús-. “Ese es el elemento central que ha elevado a la comarca a la condición de símbolo, de metáfora de la España rural o vacía. La leyenda que ella ha suscitado se ha amplificado a través de los escritores, los artistas, los fotógrafos o los cineastas que la han recorrido y la han recreado para convertir ese territorio singular en un mito”.
Tener hijos a corta edad es un hándicap para la formación de las mujeres en toda África. Alrededor de uno de cada ocho casos de abandono escolar registrados en este país africano fue motivado por matrimonio o gravidez.
Cassey Simbanai iba a hacer sus exámenes finales el pasado diciembre. Esta joven zimbabuense de 17 años, una de las estudiantes más prometedoras de su clase, soñaba con convertirse en profesora de ciencias. Sin embargo, durante meses, no estuvo en el aula ni jugando a su querido rugby en el campo de al lado, sino preparando la comida para su familia política en la cocina de la casa de esta en Hauna Growth Point, una aldea de las montañas del este de Zimbabue, cerca de la frontera con Mozambique. Simbanai pasaba la mayor parte del tiempo haciendo tareas domésticas para su nueva familia mientras esperaba a dar a luz a su hijo.
En abril de 2020, pocas semanas después de que Zimbabue impusiera un estricto confinamiento nacional para frenar la propagación de la covid-19, la joven se quedó embarazada. “No pasábamos mucho tiempo juntos porque yo siempre estaba en el instituto”, dice refiriéndose al que ahora es su marido, un empleado de 24 años de una fábrica de procesamiento de tabaco con el que llevaba tres años de relación. “Pero cuando empezó el confinamiento… teníamos mucho tiempo y pasó. Tuvimos relaciones sexuales sin protección”.
Las tiendas de Zimbabue estuvieron cerradas durante parte del confinamiento, lo cual limitó muchísimo el acceso a los anticonceptivos para los habitantes de zonas rurales, como Simbanai y su marido. “Cuando se enteró de que estaba embarazada, me pidió que me casara con él”, cuenta la joven arrodillada en una estera de paja en casa de sus suegros. Aunque el matrimonio infantil está prohibido, la pareja se fugó.
Antes de la pandemia, en Zimbabue no se permitía que las niñas embarazadas siguiesen yendo al colegio. Pero, debido al confinamiento de todo el país, que dejó a los niños sin escuela durante seis meses, las tasas de embarazo adolescente y matrimonio infantil se dispararon. Entonces, el Gobierno retiró la prohibición. Los defensores de la educación infantil han celebrado la medida, que se ha extendido a todo el continente africano, como un acontecimiento para la vida de las niñas y las mujeres de Zimbabue, a las que ahora les resulta más fácil seguir educándose y progresar económicamente.
“El confinamiento tuvo consecuencias imprevistas, entre ellas el matrimonio infantil. Hay que reconocer que las escuelas desempeñan un papel importante como refugio seguro para nuestros niños”, afirma Taungana Ndoro, director de comunicaciones y promoción de Ministerio de Educación Primaria y Secundaria.
Ahora, las madres adolescentes tienen protección legal en Zimbabue, pero los defensores de los derechos de las niñas temen que no se sientan bienvenidas cuando vuelvan a clase
En agosto pasado, el presidente de Zimbabue, Emmerson Mnangagwa, modificó la Ley de Educación del país al firmar otra que ilegalizaba la expulsión de las niñas embarazadas del colegio. Sierra Leona anuló una prohibición similar en marzo. Tras recibir un crédito del Banco Mundial, Tanzania se comprometió a facilitar el acceso a la educación a las niñas embarazadas, pero no llegó a readmitirlas en todo el país. En julio, el presidente de Kenia, Uhuru Kenyatta, ordenó que las estudiantes que se quedaron embarazadas durante el confinamiento fuesen admitidas “incondicionalmente” en la escuela y se les diese acceso a atención prenatal gratuita.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación, en 2018, alrededor de uno de cada ocho casos de abandono escolar registrados en Zimbabue fue motivado por el embarazo o el matrimonio. En casi todos ellos se trataba de niñas.
El matrimonio infantil, ilegal pero frecuente
Aunque Zimbabue lo prohibió en 2016, el matrimonio de menores de 18 años sigue siendo habitual. Una encuesta realizada en 2019 por el Instituto de Estadística del país a 8.000 mujeres adultas descubrió que casi una tercera parte ya estaba casada a los 18, como Simbanai. Manicaland, donde ella vive, no ha logrado acabar con el matrimonio infantil. Por ejemplo, las familias de las sectas apostólicas cristianas, que constituyen la religión dominante en la zona, tienen la tradición de casar a las niñas de la familia durante los encuentros anuales de su iglesia.
Aunque todavía se están confeccionando las estadísticas de todo el país, los datos del Gobierno muestran que, desde que empezó la pandemia, en la provincia de Manicaland, a la que pertenece Hauna Growth Point, 450 estudiantes han abandonado la escuela porque se han quedado embarazadas, se han casado, han enfermado o tienen dificultades económicas. Según los funcionarios, la cifra supone un aumento importante en comparación con el año anterior.
En otras partes del país, los habitantes de Bulawayo, la segunda ciudad más grande de Zimbabue, quedaron conmocionados por el suicidio de una estudiante de 17 años que, según información de los medios de comunicación locales, ingirió insecticida cuando estaba en las primeras fases de embarazo. Evitar casos como este es uno de los objetivos de esta nueva ley.
A pesar de haberse casado en mayo, Nancy Nyazungu, de 17 años, regresó a la escuela. Estaba embarazada de ocho meses y se presentó a los exámenes de diciembre. Terminar su educación es importante para ella. De lo contrario, teme convertirse en un ama de casa con pocos medios para llegar a ser económicamente independiente.
“Así sé que no seré sumisa con él y que no podrá controlarme”, dice de su marido. En cuanto se gradúe, la joven quiere conseguir un trabajo. Le gustaría que fuese en enfermería para poder ayudar a otras chicas embarazadas que se enfrentan a la dolorosa decisión de seguir sus estudios o abandonarlos.
“No culpemos a las niñas cuando se quedan embarazadas”
MWARADZIKA MAKAZOUYA, PROFESORA
Su escuela, al igual que otras de todo el país, ofrece ahora a Nyazungu asesoramiento en el marco de una iniciativa nacional encabezada por el Ministerio de Asuntos de la Mujer, Comunidad y Pequeña y Mediana Empresa para ayudar a las adolescentes en estado a terminar su educación.
“No culpemos a las niñas cuando se quedan embarazadas”, dice Mwaradzika Makazouya, directora del Instituto de Secundaria Sahumani de Honde Valley al que asiste Nyazungu. “Las aceptaremos”, remacha.
La ministra Sithembiso Nyoni anunció que se iba a permitir que las niñas embarazadas sustituyesen el uniforme escolar de falda azul y blusa blanca a juego por ropa de calle, eliminando así otro posible obstáculo cuando su cuerpo cambie de forma y aumente de volumen. El Ministerio también ha creado un programa de tutoría que empareja mujeres mayores jubiladas con adolescentes embarazadas en todo el país.
“Tenemos que seguir apoyándolas para que vayan a la universidad y empiecen a trabajar, porque tener un hijo no significa que, a partir de entonces, seas discapacitada o no puedas hacer mucho en la vida”, declaró Nyoni en octubre en el Parlamento. Ahora, las madres adolescentes tienen protección legal en Zimbabue, pero los defensores de los derechos de las niñas temen que no se sientan bienvenidas cuando vuelvan a clase.
RURAMAI MUSEKIWA
“Algunas chicas con las que hemos trabajado han manifestado su preocupación por el hecho de que, aunque ellas estén deseando volver a la escuela, temen que las discriminen y las estigmaticen”, informa Florence Mutake, coordinadora de programas de la organización a favor de los derechos de las niñas Shamwari Yemwanasikana.
La madre de Simbanai rogó a su hija que volviese a la casa de su infancia y siguiese con sus estudios, pero ella se negó por miedo a que sus compañeros la tachasen de “promiscua” si no se casaba. “No tenía muchas opciones”, lamenta.
Nyazungu cuenta que sus compañeras de clase no dejaban de mirarle el vientre cuando volvió al instituto, pero ahora se han acostumbrado a tener una embarazada de compañera. La educación impedirá que esté expuesta al maltrato, reflexiona la joven mientras se abre paso a través de su nueva vida de mujer casada.
Ninguna de las dos puede escapar a la dura realidad de la peor crisis económica de Zimbabue en una década. La nueva ley no puede corregir la causa fundamental de las altas tasas de embarazo adolescente: las consecuencias económicas de la covid-19. Actualmente, este país del sur de África sufre una inflación de tres dígitos y escasez de combustible y electricidad.
Cuando hay más pobreza y más hambre, las tasas de matrimonio infantil aumentan, señala James Maiden, jefe de comunicaciones de Unicef Zimbabue. “A menudo, el matrimonio infantil es una estrategia de alivio de la pobreza para las familias vulnerables… pero pone en peligro el desarrollo de las niñas con poca educación y escasa formación vocacional, lo cual refuerza el sesgo de género de la pobreza”.
Durante las primeras semanas de confinamiento, el marido de Simbanai ayudó a mantener a flote a la familia de esta dándole dinero para alimentos y otros bienes de primera necesidad. Los ingresos de la familia de la joven se han visto gravemente mermados por las consecuencias económicas de la pandemia. Aunque Nyazungu y Simbanai se casaron en contra del deseo de sus padres, reconocen que las familias de sus maridos les proporcionaron una situación financiera más estable.
Al igual que muchas chicas de las zonas rurales que han abandonado los estudios, Simbanai pasa la mayor parte del tiempo realizando tareas domésticas. Pero lo que quiere desesperadamente es volver a la escuela. Echa de menos leer novelas y aprender de sus profesoras, que “la trataban como si fuera su hija”. La joven explica que la familia de su marido accedió a pagarle los gastos de escolarización en 2021, y que él le permitirá que vuelva. Se siente afortunada. Muchas otras, piensa, no tendrán esa oportunidad.
Retroactivo del aumento salarial 2021 para docentes se pagará en nómina extraordinaria: SNTE
JAIME ZAMBRANO
Puebla /
Los más de 74 mil docentes poblanos recibirán el retroactivo del aumento salarial 2021 correspondiente a la Respuesta Nacional 2021 como parte de las negociaciones entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) hasta después de la quincena 12 de este año, es decir, después de los pagos de este mes, en una nómina extraordinaria.
Ante la inquietud de los maestros en torno a que todavía no les llegan los recursos correspondientes al aumento salarial luego de que en mayo pasado se firmó entre el SNTE y la SEP el acuerdo, la sección 23 del gremio magisterial destacó que los pagos se realizarán hasta después de la segunda quincena de junio.
“Es grato informales que el retroactivo del incremento correspondiente a la Respuesta Nacional 2021, se pagará en una nómina extraordinaria después de la Quincena 12, con efectos retroactivos al 1 de enero a la fecha. Una vez más reiteramos el compromiso que tiene nuestra organización sindical en la defensa de los derechos de los trabajadores de la educación”, destaca la circular enviada por el secretario general de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonzo- El 17 de mayo pasado, la SEP y el SNTE lograron un acuerdo para otorgar un aumento de 3.9 por ciento al salario y de 1.8 por ciento en prestaciones para los maestros de educación básica, especial e inicial, y de educación media superior, montos que se replican para Puebla.
Con el acuerdo nacional, en el estado de Puebla, un total de 74 mil 898 docentes de más de 12 mil escuelas del estado de Puebla recibirán incremento salarial y de prestaciones retroactivo al 1 de enero de este año; sin embargo, los recursos correspondientes todavía no han sido entregado a los trabajadores de la educación. En el estado de Puebla, el aumento será replicado tanto para los trabajadores afiliados al SNTE como para los docentes de otras organizaciones como el Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación en Puebla (SETEP) y el Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación en Puebla Independiente y Democrático (SETEPID). mpl
Fuente de la Información: https://www.milenio.com/politica/comunidad/retroactivo-aumento-salarial-docentes-junio-snte
Cerca de 800 docentes en Arequipa fueron vacunados contra la COVID-19
Secretario del SUTEP en Arequipa estimó esta cifra de maestros beneficiarios, mayores de 60 años. Otros 200 docentes habrían fallecido en la región producto del coronavirus.
En las últimas semanas, cerca de 800 docentes mayores de 60 años en Arequipa, ya han recibido una o dos dosis de la vacuna contra la COVID-19.
A este número de 800, aún falta considerarse aquellos maestros mayores de 50 años que en los últimos cinco días han recibido la primera dosis de la vacuna Pfizer en la Ciudad Blanca.
Precisamente, Quispe Arias fue consultado por los medios de comunicación cuando él se dirigía a uno de los centros devacunación en el distrito de Yanahuara.
El dirigente agregó que según la evolución del proceso de vacunación, el próximo año se podría dar la posibilidad del retorno a las clases presenciales. “Conforme se avance la vacunación, el próximo año se estaría hablando del retorno presencial, pero por ahora no”, señaló Quispe.
Docentes fallecidos
El secretario manifestó, además, que, en lo que va de la pandemia, unos 200 maestros en la región Arequipa han fallecido producto del coronavirus.
Contó el caso reciente de una directora de colegio que murió. “Era una directora que se estaba encargando de la refacción de su colegio y en ese recorrido de comprar materiales se contagió y lamentablemente falleció”, relató.
Añadió que actualmente hay varios maestros que están solicitando apoyo económico a sus colegas porque se encuentran enfermos.
Fuente de la Información: https://larepublica.pe/sociedad/2021/06/26/cerca-de-800-docentes-en-arequipa-fueron-vacunados-contra-la-covid-19-lrsd/
Uruguay: sindicatos de la educación movilizados para llevar a referendum ley regresiva
FeNaPES y FUM-TEP recolectan firmas para someter a referendum la Ley de Urgente Consideración aprobada por el gobierno
La Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (FeNaPES) y la Federación Uruguaya del Magisterio – Trabajadores de la Educación Primaria (FUM-TEP), afiliadas a la Internacional de la Educación América Latina (IEAL), se movilizan para alcanzar las firmas necesarias para someter a referendum los 135 artículos más regresivos de la Ley de Urgente Consideración aprobada por la coalición de gobierno de derecha y extrema derecha. El esfuerzo, articulado junto al PIT-CNT en la Comisión Nacional Pro Referendum, une a sectores sociales y políticos que rechazan las condiciones impuestas por la legislación aprobada en el contexto de emergencia sanitaria.
El pasado 22 de junio la Comisión Nacional Pro Referendum anunció que se han conseguido 572 551 firmas. Aún es necesario conseguir la adhesión de 25% del padrón electoral para realizar el referendum y el plazo se extiende hasta el próximo 9 de julio, fecha en la que se cumple un año de la promulgación de la LUC.
“Falta poco, sé parte de la hazaña. ¡Sumáte! desde tu filial, junto al Plenario, a un grupo de vecinas o de vecinos, junto al movimiento estudiantil”, motivó a su afiliación José Olivera, Presidente de FeNaPES, recordando otras gestas y luchas del pueblo uruguayo.
#YoFirmo✍️
Sumate a esta nueva gesta del pueblo uruguayo.
Estamos cada vez más cerca.
¡El futuro es nuestro!
La lucha sindical en contra de los recortes del actual gobierno al presupuesto educativo, la recolección de las firmas necesarias para realizar el referendum y la denuncia y beligerancia contra las tendencias privatizadoras y mercantilizadoras de la educación pública uruguaya, han desatado una campaña sistemática de persecución y deslegitimación social, articulada desde grandes medios de comunicación, legisladores y representantes gubernamentales. El Comité Regional de la IEAL tomó nota de los ataques hacia FeNaPES y emitió una declaración de solidaridad y rechazo a la persecución sindical:
Ante estos hechos rechazamos el avance autoritario que pretende criminalizar la protesta social y desprestigiar públicamente a las organizaciones sindicales y sus liderazgos. Y hacemos un llamado a las autoridades uruguayas y la sociedad en general a respetar y defender los principios de Libertad Sindical plasmados en la legislación de la República Oriental del Uruguay, su Constitución Política y Convenios internacionales del Trabajo de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Denunciamos la motivación política de la instalación de una comisión investigadora en el Parlamento Uruguayo, basada en los señalamientos del diputado Felipe Schipani y la desproporcionada cobertura mediática que ha acompañado esta campaña contra FeNaPES. Expresamos nuestra preocupación por la continua tendencia de ataques por parte de representantes de la coalición de gobierno a la libertad sindical, al derecho de licencia sindical y su legítimo ejercicio.
Acompañamos a FeNaPES y su dirigencia en la lucha en defensa de la educación pública uruguaya y los derechos de sus trabajadores y trabajadoras. Repudiamos la persecución política y el autoritarismo, así como los intentos de deslegitimar a la organización sindical y socavar las libertades sindicales. Expresamos nuestra solidaridad con FeNaPES y reclamamos el cese de los ataques y la persecución.
Señala la declaración firmada por Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la IEAL y el resto de sus integrantes.
La Comisión Nacional Pro Referendum solicitó al gobierno de Lacalle Pou una cadena nacional para informar a la población sobre un tema de alto interés público, sin embargo el gobierno negó esta posibilidad. Además ante soliditud de uno de los partidos que integran la coalición de gobierno, la Corte Electoral exhortó a FeNaPES a no usar la imagen del expresidente José Batlle y Ordóñez en spots publicitarios para promover la recolección de firmas.
El gobierno de coalición de derecha y extrema derecha impulsó la LUC y consiguió su aprobación en el contexto de emergencia sanitaria, en julio de 2020. Esto limitó la movilización de los sectores sociales que se oponían al debilitamiento del papel del Estado y la limitación de la acción de las instituciones públicas. La promulgación de esta legislación ha facilitado la mercantilización de la educación pública uruguaya, y también promueve la flexibilización laboral y la precarización de los puestos de trabajo.
| PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA NIEGA CADENA NACIONAL A LA COMISIÓN PRO-REFERÉNDUM |
Luis Lacalle Pou dijo NO a la cadena nacional solicitada por Yofirmo.uy.
Nos preguntamos cuál fue la razón de negarle a la ciudadanía tan importante herramienta que es meramente informativa.
Una vez que se presenten las firmas a la Corte Electoral, se procederá a la calificación afirmativa de estas, y la convocatoria a referéndum, el cual se prevé se realice en diciembre del presente año. En la consulta democrática los 135 artículos de la LUC impugnados serían derogados si así lo decide el 50% más 1 de los votos válidos.
Fuente de la Información: https://ei-ie-al.org/noticias/uruguay-sindicatos-de-la-educacion-movilizados-para-llevar-referendum-ley-regresiva
Fernando Trujillo: “La pandemia ha provocado un abandono de las pedagogías emergentes”
¿Ha sido la educación híbrida una solución puntual o ha llegado para quedarse? ¿Sale la escuela reforzada de esta crisis como espacio de socialización? ¿La pandemia ha marcado un antes y un después en la relación entre tecnología y educación? Sobre estas y otras cuestiones giró el IV Encuentro EDUCACIÓN 3.0 bajo el título ‘Balance de un curso escolar en pandemia. Aprendizaje y conclusiones’.
Celebrado en directo y en formato online el pasado 16 de junio, en él participaron Rosa Luengo, directora de Creación Editorial de Edelvives; Carlos Casado, experto en Formación y portavoz de Promethean Iberia; Lucía Alba, directora de Proyectos Educativos de BQ Educación; Ana Hernández, jefa de Estudios del IES Julio Verne, Leganés (Madrid) y secretaria general de la Asociación Mejora tu Escuela Pública (MEP) y Fernando Trujillo, docente en la Universidad de Granada y socio fundador de ‘Conecta 13’. El encuentro fue moderado por Javier Palazón, director de EDUCACIÓN
El evento comenzó con una breve valoración del curso escolar, en la que todos los participantes coincidieron en reconocer la labor y la responsabilidad que docentes, equipos directivos, alumnado y familias han llevado a cabo durante esta etapa tan compleja.
“Me gustaría hacer una mención especial a los niños, que han sido unos héroes para poder adaptarse al curso en unas condiciones tan extrañas”, declaró Rosa Luengo (Edelvives) en su primera intervención. Por su parte, Carlos Casado (Promethean) quiso destacar el esfuerzo de los docentes: “La situación vivida demuestra que la comunidad docente tiene unas espaldas tremendas y está por delante de todo lo que la gente puede decir”.
En este mismo sentido, Lucía Alba (BQ Educación) resaltó el compromiso de todos los actores que trabajan en la comunidad educativa y la capacidad de adaptación que ha habido durante el curso, “incluso durante el verano anterior en el que muchos miembros de la comunidad docente dedicaron tiempo para adaptar las aulas e instalaciones”.
Ana Hernández (IES Julio Verne, Madrid) puso sobre la mesa el hecho de que los docentes han tenido que convertirse en ‘médicos’ y han hecho todo lo que ha estado en sus manos para hacer de las aulas un lugar seguro. “Hemos actuado de emergencia, hemos hecho de 112, pero estoy segura de que con mucho trabajo nos iremos recuperando poco a poco. Estoy muy orgullosa de mis docentes».
Fernando Trujillo se sumó a lo dicho por el resto de ponentes y añadió que “lo vivido durante este curso ha sido el mayor experimento educativo que ninguno hubiera podido imaginar”. Además, recalcó que “ahora es el momento de intentar aprender la lección, no empezar el siguiente curso como si no hubiera pasado nada. Eso sería equivocarnos dos veces”.
Educación híbrida: ¿ha llegado para quedarse?
Uno de los temas que protagonizó el debate fue el uso de las tecnologías que han sido necesarias para sacar adelante el curso. En este aspecto, Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0, planteó a los ponentes si la educación híbrida continuará en las aulas tras la pandemia, o si por el contrario, el sistema educativo volverá a la misma situación anterior.
Rosa Luengo:“No estamos en un planteamiento de escuela híbrida real, sino en un espacio de reflexiónpara los centros sobre cómo hacer uso de la tecnología en el contexto que sea”
Para Trujillo, el gran reto no consiste en saber si las herramientas digitales utilizadas durante el curso se van a quedar, sino si la educación va a avanzar hacia modelos enriquecidos de formación digital. Luengo (Edelvives) fue más allá y apuntó que la educación híbrida que se ha tratado de instaurar durante el curso no ha funcionado: “No estamos en un planteamiento de escuela híbrida real, sino en un espacio de reflexión para los centros sobre cómo hacer uso de la tecnología en el contexto que sea”.
Lucía Alba:“Es necesario que los docentes se formen en competencias digitales y que cuenten con las plataformas necesarias para poder desarrollar la educación online”
Por su parte, Alba (BQ Educación) sí reconoció el adecuado funcionamiento de la educación híbrida. Subrayó el aumento de demanda en formación digital por parte de muchos docentes y del uso de propuestas como la de su propia firma (bMaker) durante este periodo como muestra de ello. “Hemos recogido información de esta experiencia para tratar de mejorar”, añadió. En este sentido, también destacó la necesidad de que los docentes “se formen en competencias digitales y que cuenten con las plataformas necesarias para poder desarrollar la educación online”.
En opinión de Casado (Promethean), no se puede considerar que la educación híbrida no haya tenido éxito. Sin embargo, planteó a los participantes la necesidad de definir en qué consiste este tipo de educación: “Creo que el campo de posibilidades que se abren en entornos de semipresencialidad o aula híbrida ha llegado para expandir el abanico de recursos que los profes teníamos hasta ahora”.
Estudio ‘La educación en España durante la pandemia de COVID-19’
El IV Encuentro EDUCACIÓN 3.0 fue el espacio elegido por Fernando Trujillo para presentar en primicia el estudio ‘La educación en España durante la pandemia de COVID-19: una mirada europea’, realizado por el Joint Research Centre de la Comisión Europea y en el que el propio Trujillo ha participado. Este estudio analiza la interacción entre la Covid-19 y la educación, y ha tomado como referencia seis países de la Unión Europea para comprobar el uso que han hecho de las tecnologías en el terreno educativo.
A la cabeza se encuentran Estonia y Dinamarca, países con una gran cultura tecnológica para los que no supuso un problema implantar la educación híbrida. Sin embargo, en otros como Hungría y Rumanía, sí ha sido mucho más complicado. España se sitúa en este estudio como un ‘país bisagra’, el único que ha optado por mantener los centros educativos abiertos durante todo el curso y en el que, como destacó Trujillo, se han realizado muchas concesiones que han perjudicado algunos aspectos del aprendizaje: “La educación se ha centrado en el docente, lo que ha supuesto un abandono de pedagogías emergentes como el ABP, ABS… Esto puede suponer una involución metodológica”, recalcó.
El coordinador del estudio también destacó algunos avances que se han conseguido durante esta etapa: “Se ha alcanzado una mayor conciencia del valor de la presencialidad como garantía de igualdad. Además, la ratio reducida ha podido compensar los problemas estructurales del sistema y el reto de convertir la tecnología en herramienta de aprendizaje”.
¿Generación perdida?
Tras dar a conocer las principales conclusiones de este informe, Luengo (Edelvives) planteó al resto de participantes en el encuentro si se podía hablar de una ‘generación perdida’ a causa del retraso en algunos aspectos del aprendizaje. “Los niños han perdido quizás en Geografía, pero han ganado en resiliencia”, sentenció Trujillo.
Por su parte, Hernández destacó que la pandemia ha servido para evidenciar la vulnerabilidad del sistema: “Muchas familias no contaban con recursos suficientes para hacer frente a la educación online”. Desde su propia experiencia como jefa de estudios de un instituto público madrileño, Hernández reconoció que este curso ha sido triste y duro, en el que, además, los docentes han tenido que ir a lo esencial. “Me genera mucho insomnio darme cuenta de que como equipo directivo no hemos sido capaces de atender a todo”, apuntó.
Carlos Casado: “Se nos ha llenado la boca de competencias transversales, pero se han quedado en el papel y no se han implantado”
La importancia de las metodologías activas
Como destacó Trujillo, el uso de las metodologías emergentes se ha visto mermado durante la pandemia. Palazón preguntó a los ponentes sobre el uso de estas metodologías como camino hacia la recuperación educativa.
“Se nos ha llenado la boca de competencias transversales, pero se han quedado en el papel y no se han implantado. Ahora es el momento perfecto para profundizar en qué tipo de habilidades queremos que los alumnos desarrollen”, declaró Casado (Promethean).
Para Hernández, esta es una ‘oportunidad de vértigo’ para hacer las cosas de otra manera y también cree que es un momento de revisión: “Todo aquello que sabíamos que funcionaba y que venía bien (innovación educativa con el objetivo de que aprendan) ha tenido que quedarse aparcado y ha sido complejo para nosotros y también para los alumnos”.
Fuente de la Información: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/conclusiones-iv-encuentro-educacion-3-0/
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