Oceanía

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Papua Nueva Guinea: Education Department does not support calls for PM O’Neill to resign : Kondra

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Oceanía/Papua Nueva Guinea/julio de 2016/Papua Nueva Guinea Education News

Resumen: El Departamento de Educación de la Nación no va a dejar de trabajar. El secretario de Educación en funciones el Dr. Uke Kombra, dijo que «somos el gobierno y no vamos a dejar de trabajar» Estaba respondiendo a la propuesta ultimátum de 48 horas que se le dio al primer ministro Peter O’Neill, de renunciar o habrá un paro nacional

The Nation Department of Education will not stop work. Acting Education Secretary Dr. Uke Kombra, said «we are the government and we will not stop work» He was responding to the proposed 48 hours ultimatum that was given to Prime Minster Peter O’Neill to step down or there will be a nationwide stop work on Wednesday.

Dr Kombra said that he is not aware of the call for stop work and neither is his department involved.

The stop work call came from representatives from the Aviation, Marine and Telecommunications Industry, schools and the transport sector. Spokesperson and Lawyer Mr Moses Murray said “If the Prime Minister does not step down within the 48 hours given, then he can expect all major sectors and industries in the country to stop work by Wednesday morning”

Mr Murray also added that, “The Prime Minster has bluntly turned a blind eye and a deaf ear to issues not only on the current crises, but also on a number of serious allegations leveled against him which are still outstanding.” PNGFM / PNG Today

http://edu.pngfacts.com/education-news/education-department-does-not-support-calls-for-pm-oneill-to-resign-kondra

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Dozens of New Zealand schools hacked, access put up for online sale

Noticias

Oceanía/Nueva Zelanda/14 de Julio de 2016/Autores: Emily Murphy And Pat Pilcher/Fuente: Stuff

RESUMEN: Decenas de escuelas de Nueva Zelanda han tenido sus servidores hackeados y el acceso a ellos acondicionados para la venta en línea. Hasta 36 escuelas tenían sus servidores comprometidos la semana pasada, de acuerdo con N4L, una compañía de educación de TI de propiedad del gobierno. Los directores de escuela dijeron que sus redes a menudo contenían información confidencial, como datos de contacto, registros de asistencia y calificaciones de los alumnos. En Auckland fueron atacados 11 escuelas. Había cuatro en Wellington, y tres en Otago y Southland. Cinco escuelas fueron atacadas Waikato, cuatro eran de la Bahía de Hawkes, y otros cuatro estaban en la región de Taranaki. El jefe de operaciones N4L Jeremy Nees no podía decir cómo se produjo el ataque. «No hemos realizado análisis forense detallados en los servidores afectados, sin embargo, es muy probable que la vulnerabilidad era una combinación de contraseñas débiles y permitir que los intentos de registro repetidas veces»
Dozens of New Zealand schools have had their servers hacked and access to them put up for sale online.
Up to 36 schools had their servers compromised last week, according to N4L, an education IT company owned by the government.
School principals said their networks often contained sensitive information such as contact details, attendance records, and pupils’ grades.
In Auckland 11 schools were targeted. There were four in Wellington, and three in Otago and Southland.
Five Waikato schools were attacked, four were from the Hawkes Bay, and another four were in the Taranaki region.
Two were in Northland, one in Marlborough, one in Canterbury and another in the Bay of Plenty.
N4L chief operating officer Jeremy Nees could not say how the attack happened.
«We have not performed detailed forensics on the affected servers, however, it is most likely the vulnerability was a combination of weak passwords and allowing repeated log-in attempts.»
70 domain names for servers at 36 schools were included on a global list of 70,000.
Access to the compromised servers was put up for sale on an underground online marketplace, Nees said.
It’s unclear whether any sales took place.
According to software security company Kapersky Labs, the server access was sold by a Russian hacking group.
Ministry of Education head of sector enablement and support Steve Stuart said the motivation for the attacks remained unknown.
He said there were a «range of reasons» hackers targeted servers, including «sending spam or for pure financial gain.»
The marketplace has been closed down, but Nees expected the «attempts to compromise or infect computers would continue.»
The Ministry of Education advised schools to check whether their servers had been compromised.
Stuart said the ministry was in regular contact with the 36 schools to provide «advice and support about how they can remedy the situation.»
NetSafe executive director Martin Cocker said schools did not always have the right level of protection in place.
They were often squeezed between «the reality of their budget and the complexity of the networks they run», he said.
Complex decisions around the security of networks was often in the hands of educators, rather than qualified experts, he said.
The rapid uptake of technology in schools, including bring-your-own-device [BYOD] schemes made school networks increasingly complicated, with hundreds of pupils’ devices on one network.
«I really think we’re getting to the time where schools would appreciate a solution provided for them in terms of system management, and security management.»
Schools manage their own cyber security, using money from their operational grant to fund protection.
They have access to a government funded network for support, but some prefer to use external companies.
Linewize Founder Scott Noakes said his company provided support for over 200 schools in New Zealand.
The most common problem was that schools weren’t separating BYOD traffic from their internal servers, he said.
The devices students bought to school sometimes had malware installed, and could make a school’s network more vulnerable to attacks, he said.
Noakes said some schools had strong networks, while some were at the «opposite end of the spectrum.»
Lincoln primary school principal Viv Butcher said her school’s system was «robust», but it came at a cost.
The school’s deputy principal and another teacher managed the network, but Butcher said both were «highly skilled.»
Cashmere High School principal Mark Wilson said an external company managed his school’s network.
The school planned to spend around $400,000 on ICT this year, which included the cost of salaries for two expert technicians.
Foto: Scott Noakes, CEO of Linewize said schools sometimes make themselves vulnerable to hackers.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/the-press/news/82112042/dozens-of-new-zealand-schools-hacked-access-put-up-for-online-sale

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Australia: El país donde el SIDA ha dejado de ser un problema

Noticias

Australia/14 julio 2016/Autora: Astrid Otal/Fuente: Play Ground Noticias

El número de casos diagnosticados es tan reducido que el síndrome ha dejado de considerarse una fatalidad.

El 5 de junio de 1981 se describieron los primeros casos de sida en Los Ángeles. La década de los 80 y 90 fue especialmente dura para aquellos que se contagiaban porque el diagnóstico parecía traducirse en una sentencia de muerte segura y, además, las personas seropositivas convivían con los prejuicios de una sociedad que los estigmatizaba. El combate, durante todos estos años, ha servido para cambiar la situación, especialmente en los países desarrollados, donde los tratamientos han frenado el avance del virus. Y a pesar de que todavía queda mucho por hacer, la lucha deja mensajes de esperanza y ejemplos de que la enfermedad puede ser vencida. Hoy Australia celebra que se ha derrotado la epidemia del sida en el país.

El número de casos diagnosticados en Australia es tan reducido que el síndrome ha dejado de considerarse una fatalidad. «En estos días nosotros ni siquiera lo monitorizamos, es algo transitorio para la mayoría de las personas. Las personas que tienen sida se ponen en tratamiento y, después, ya no tienen sida nunca más», declara Andrew Grulich, jefe del programa de prevención en el Instituto de Kirby.

A principios de los años 90, alrededor de 1.000 australianos morían cada año a causa del SIDA. Hoy el número de casos diagnosticados es tan reducido que el síndrome ha dejado de considerarse una fatalidad

Para el profesor Grulich, los resultados tan efectivos no tienen nada que ver con ninguna clase de milagro, sino que pasan por hacer del sida un asunto de la sanidad pública e invertir los fondos que sean necesarios. Esta es para él la clave del éxito.

A principios de los años 90, alrededor de 1.000 australianos morían cada año a causa del SIDA. El número de casos comenzaron a caer con la llegada del primer fármaco antirretroviral que paraba el avance del virus antes de que llegara a generar el síndrome de inmunodeficiencia adquirida, cuando el sistema inmune ya está realmente dañado.

«Siempre pensé que iba a ser mi sentencia de muerte», dice Lloyd Grosse, una persona de 51 años a la que le dieron 3 años de vida y ya lleva 30 años con el VIH desde que fue diagnosticado. «Las salas estaban llenas de personas muriendo y había problemas incluso con las personas que se encargaban de entregarles la comida. Empujaban las bandejas con palos de escoba hacia las habitaciones para no entrar dentro«, afirma.

Las salas estaban llenas de personas muriendo y había problemas incluso con las entregas de comida. Se empujaban las bandejas con palos de escoba hacia las habitaciones para no entrar dentro

Grosse recuerda que eran años en los que costaba mantener el trabajo y las amistades a flote, por eso decidió involucrarse y trabajar en una organización contra el sida. « Se me dio una lista de 300 personas que habían quedado desamparadas y socialmente aisladas«, remarca.

A pesar de que el sida está siendo vencido, su fin no significa el fin del VIH. «Uno de los problemas que seguimos teniendo en Australia es que las personas no se hacen los test y acuden a consulta cuando ya se encuentran en la fase avanzada, con el sistema inmune seriamente dañado», dice la doctora Lewin, que también señala su preocupación pr el hecho de que la mayoría de los nuevos casos afectan a jóvenes, a generaciones que no vivieron los horrores del sida durante los años 80 y 90.

Es esencial concienciar a la gente sobre la necesidad de usar preservativos cuando tienen relaciones sexuales, insiste la doctora. El virus existe. Lo que marca la diferencia es la detección y diagnóstico temprano. La vida depende de ello.

Fuente: http://www.playgroundmag.net/noticias/actualidad/Australia-erradica-SIDA_0_1789621028.html

 

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Colectivos en Europa y Oceanía se manifiestan en contra de la represión en Nochixtlán, Oaxaca

Noticias

Oceania/ La Vanguardia/ 13 de Julio

Ciudadanos de diversas partes del mundo, pertenecientes a diferentes colectivos de protesta internacional en favor de los Derechos Humanos, la libertad de expresión y la dignidad humana, se manifestaron en contra de los recientes sucesos acaecidos en Nochixtlán, Oaxaca, y se mostraron en contra de “la violación sistemática a los derechos humanos de la población mexicana”

Los colectivos integrados por mexicanos y personas de varias partes de Europa y Oceanía, por medio de un comunicado, se manifestaron en contra de la criminalización de la protesta social pacífica en apoyo a la lucha magisterial.

Luego de los hechos de violencia ocurridos ayer en Nochixtlán, Oaxaca, en el que durante un operativo fuerzas de seguridad federales y estatales reprimieron a balazos la manifestación del movimiento disidente de los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), asesinando a seis maestros, deteniendo a 21 y dejando al menos a 53 civiles heridos, 41 policías federales, tres de ellos de bala y 14 policías estatales, connacionales y otras personas se unieron para exigirle al Estado mexicano el cesa total a la violencia.

En su comunicado, los colectivos urgen al gobierno de México terminar con los “actos de hostilidad en contra del legítimo movimiento magisterial en diversos puntos de la geografía mexicana”.

Asimismo, piden al gobierno que respeten y garanticen los Derechos Humanos, así como la libertad de expresión, la libre circulación y la dignidad “de las y los compañeros maestros”.

Mexicanos y demás ciudadanos que radican en el viejo continente y en Oceanía, expresaron su indignación y preocupación “ante lo que está sucediendo en diversos estados de la República Mexicana” y por “la represión sistemática que el gobierno mantiene contra el pueblo”.

En ese sentido, el contingente pone de manifiesto que no se callará y que se mantendrá al tanto de la situación sobre la Reforma Educativa “que el gobierno de Peña Nieto pretende imponer obedeciendo exclusivamente a los intereses de las clases dominantes en México”.

El documento también refiere su oposición tajante “al despido masivo de cerca de 19 mil maestros que el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, tiene contemplado en la «lista negra», amenazando con sustituir a aquellos que continúen con faltas administrativas. Faltas que al mismo tiempo provoca el propio Estado, al pisotear sus derechos laborales y desampararles completamente”.

Por lo anterior, los ciudadanos de ultramar exigen la renuncia del Gobernador de Oaxaca, Gabino Cué, a quien responsabilizan de los lamentables sucesos acaecidos el pasado 19 de junio.

Del mismo modo, demandan la separación de sus funciones de Aurelio Nuño Mayer, del Secretario de Gobernación Miguel Ángel Osorio Chong, y del Presidente de la República Enrique Peña Nieto, “por la situación de urgencia humanitaria que viven nuestros compañeros, por los heridos y muertos en los ataques perpetrados este fin de semana en el estado de Oaxaca, por la integridad física y psicológica de todos los compañeros de la combativa Sección XXII de Oaxaca y del pueblo oaxaqueño, así como por la integridad física y psicológica de todos los maestros que residen en los diferentes campamentos del país”.

Por otro lado, los colectivos mencionan en la minuta el caso de los normalistas de Ayotzinapa, quienes permanecen desaparecidos desde el pasado 26 de septiembre de 2014 y de los que poco se ha sabido. Al respecto, expresan que lo sucedido en Iguala, Guerrero, es “un referente de hasta donde puede llegar la represión del Estado mexicano”, por lo que “no debemos permitir que se repitan incesantemente […] donde la impunidad e injusticia imperan sobre la verdad, donde el esclarecimiento de los hechos, aún y con investigaciones profesionales, concienzudas e independientes, se topa con un Gobierno mexicano que, con la mano en la cintura, intenta simplemente dar carpetazo”.

Casi al final del documento, las personas firmantes expresan su solidaridad y empatía para con los maestros que luchan “por un cambio educativo real”; extienden un gesto fraterno a todas aquellas personas que velan por “una educación crítica ligada a la realidad del mundo actual, respetando la diversidad cultural de México”; y profieren su respeto y admiración por todos aquellos que se movilizan “para crear un país con personas conscientes e interesadas en aportar un cambio en la sociedad”.

Por último, en tono de protesta, los colectivos expresan su soporte a la defensa de una educación pública, laica, gratuita, crítica y de calidad; a la defensa de los derechos laborales y sindicales, fuera líderes negociadores; piden por la defensa de un México donde no impere la fuerza, sino la palabra; claman por la libertad de los maestros que se encuentren en el penal de máxima seguridad en Nayarit y Sonora y por todos los presos políticos en México; y piden un alto a “la violación sistemática a los derechos humanos de la población mexicana”.

El documento fue firmado por los colectivos Mexi-Belga (Bélgica); Activistas Internacionales por México (País Vasco, Catalunya, Francia y Estados Unidos); Saving Mexico Dutch-Mexican Solidarity (Paises Bajos); ¡Alerta! Lateinamerika Gruppe Düsseldorf (Alemania); Bordamos por la Paz, París (Francia); Cochehua-Colectivo Despertar (Suiza); Machester For Ayotzinapa (Reino Unido); Solidaridad con Ayotiznapa Suecia (Suecia); Australia in Action for Ayotzinapa (Australia); Mexican solidarity in Australia (Australia); Kollectiv por Ayotzinapa (Hamburgo, Alemania); Collectif Paris-Ayotzinapa (Francia); y por YA-BASTA-NETZ! (Alemania).

Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/articulo/colectivos-en-europa-y-oceania-se-manifiestan-en-contra-de-la-represion-en-nochixtlan

 

 

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Nuevo sistema salarial de los maestros discrimina a las mujeres.

Kelsey Munro

Oceanía/Australia/Fuente:http://www.smh.com.au/

Por: Kelsey Munro.

Maestros de escuelas públicas con experiencia que tomar cinco años de tener hijos se reducirá a un salario principiantes y maestros cuando regresan a trabajar en los cambios que el sindicato dice que discrimina contra las madres.

En el marco del Departamento de reciente cambio de Educación a las condiciones salariales, un maestro en la parte superior de la escala salarial que lleva cinco años de licencia para tener hijos y vuelve a trabajar a tiempo parcial durante tres años tomaría 13 años ya NSW a trabajar de nuevo hasta su salario antes de licencia en comparación con un profesor que no tomaron la licencia, dice Anna Uren de la Federación de maestros de NSW.

Ellos también tendrían una gran pérdida en las contribuciones de jubilación.
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«De alguna manera el Departamento mantiene una cara seria mientras diciendo que esto no es un ataque a la remuneración y las condiciones de las mujeres», dijo la Sra Uren.
La Federación está considerando tomar acciones legales o industrial contra el Departamento de Educación sobre este y otros cambios realizados en el proceso de revisión salarial en mayo, que el sindicato dice que fueron unilaterales y se reducirá el sueldo de la mujer y ampliar la brecha salarial de género.
«Mediante el pago de los maestros con mucha experiencia salario de un maestro principiante, esta política va a echarlos de la profesión, lo que socava por completo la prioridad para atraer y retener a maestros calificados en las escuelas públicas de NSW,» dijo la Sra Uren.
La nueva política «contiene sanciones salariales para los maestros con los patrones de carrera rotos [que son] más probabilidades de afectar a las mujeres.»
Un portavoz del departamento dijo que los cambios eran parte de la Gran Enseñanza, Aprendizaje Inspirado reformas, lo que requiere que los maestros de demostrar continuamente las prácticas docentes competentes y el desarrollo profesional para mantener la acreditación.
«Las reformas tienen como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza y recompensar a aquellos maestros que logran mayores niveles de acreditación profesional, en lugar del sistema anterior, basado en años de sólo el servicio», dijo el portavoz.
«Todos los maestros que solicitan un permiso de ausencia de la profesión – por cualquier razón -. De más de cinco años tendrán que demostrar su competencia por la recuperación de su acreditación Esto asegura el más alto nivel de los profesores en las aulas de NSW.
«Un maestro con licencia del departamento puede mantener la acreditación mediante la realización de un trabajo ocasional en una escuela de Nueva Gales del Sur y completar 100 horas de aprendizaje profesional de más de cinco años.»
Alexandra de la garza, de la Universidad de la Mujer y Trabajo del Grupo de Investigación de Sydney Business School, dijo que si bien hay beneficios para mantenerse en contacto con el lugar de trabajo, mientras que sobre el permiso parental, «ciertamente no debe hacerse de una manera que hará que sea más difícil que las mujeres vuelvan al trabajo a un nivel adecuado «.
«El trabajo ocasional es muy difícil de hacer con los niños pequeños sin una notificación adecuada.
«La figura del ABS para la brecha salarial de género en todo el sector de la educación fue del 13,5% a finales del año pasado, lo que es mejor que el promedio general.
«Uno esperaría que en primer lugar el departamento consisten en mantener sus propias figuras y en segundo lugar, analizando los cambios como estos en términos de posible impacto sobre la brecha salarial y la forma de mitigar este . Y discutir esto con los maestros Vivimos en una sociedad que valores de cuidado parental en algunos aspectos, y en otros, como este que parece socavar la misma. y esto no anima a los hombres a la atención, que debe ser algo que realmente están pensando. «

Fuente: http://www.smh.com.au/national/education/new-teacher-salary-system-discriminates-against-women-20160708-gq1aaf.html

Imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSs1XJ66vQa6C4iHjJ7FIStHGOmtYEZoDMqdACELQf4iVG3O6xdcg

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Nueva Zelanda: Teacher bias hurting Māori education

Noticias

Oceanía/Nueva Zelanda/10 de Julio de 2016/Autora: Kate Pereyra Garcia/RadioNZ

RESUMEN: Un nuevo estudio ha encontrado que el  sesgo inconsciente de los maestros está afectando el rendimiento de los estudiantes maoríes.  La predisposición inconsciente y el informe de Educación, publicado hoy, compararon el efecto que tienen las bajas expectativas de los estudiantes maoríes de aquí y los estudiantes afroamericanos en los Estados Unidos. El informe es una revisión de la investigación existente. Su investigador principal, Anton Blank, dijo que los  estereotipos negativos maoríes eran en parte culpables del bajo rendimiento maorí, aunque la pobreza también desempeñó un papel.  El informe también encontró que la formación de la conciencia cultural y de alto nivel como estrategias por sí solas no eran suficientes para combatirlo. La solución estaba en la sensibilización de sus propios prejuicios a los maestros a través del desarrollo profesional, dijo el señor Blank.

Unconscious bias from teachers is affecting the performance of Māori students, a new study has found.

The Unconscious Bias and Education report, released today, compared the effect low expectations had on Māori students here and African-American students in the United States. The report is a review of existing research.

Its principal investigator, Anton Blank, said negative Māori stereotypes were partly to blame for Māori underachievement, although poverty also played a role.

«Definitely socio-economic factors – and I mean that’s patently obvious that children who live in poorer areas do less well in the education system.

«But even controlling for that there is still a very, very significant gap. We argue that that is about the unconscious bias at play between teachers and students.»

He said people pointed to the blatant racism in the US as a way of claiming racism did not exist in New Zealand.

But it was something that was happening here on a «systematic level» and so was harder to detect.

«We’ve had a lot of race relations discussion, a lot of bicultural discussion over the last 30 years so I think people know not to articulate their biases publicly, but under the surface the biases are still there.»

The report also found that cultural awareness training and high-level strategies alone were not enough to combat it.

The solution lay in raising teachers’ awareness of their own bias through professional development, Mr Blank said.

The report’s co-author, Auckland University senior lecturer Carla Houkamau, said the report was not about attacking teachers, but rather working with them for better results for Māori students.

Dr Houkamau said everyone has an underlying bias.

«The thing is with implicit bias is people don’t know that they’ve got it, so when you talk to people about it it can be really quite difficult, it can be quite confronting.»

She believed changes could be made now to improve Māori student achievement, but more research measuring inherent bias was needed.

Teachers tended to be warmer, offer more in-depth feedback, and take more time to explain things to students they expected to do well, Dr Houkamau said.

«So if you’ve got a group that you implicitly don’t expect to succeed you’re not going to be giving them that challenging information,» she said. «Also when teachers think their students are going to do well they’re more likely to interact with them more frequently because they think that the students are really worth the effort.»

Post Primary Teachers Association president Angela Roberts said the education system had come a long way in recent years.

While there were still significant challenges for Māori students she didn’t believe it was as bad as the latest report suggested.

«I think we’ve moved on a long way from the 90s, we’re not there yet, but we’ve made great improvement to how we engage with our Māori students and I think that the New Zealand evidence actually bares that out.»

Ms Roberts said the Te Kotahitanga research and professional development programme was a big help but was stopped because it was expensive.

«It provided professional development and an opportunity for teachers to collaborate, watch each other teach, challenge each other and shift the way we responded to our Māori students.»

Cabinet set the guidelines for teacher professional development without consulting teachers and had settled on the areas of science, maths, literacy; digital literacy; and health and wellbeing, she said.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/308357/teacher-bias-hurting-maori-education

 

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More parents are choosing to home school their children – why?

Noticias

Oceanía/Australia/Julio  del 2016/noticia/ http://theconversation.com/

Más padres en Nueva Gales del Sur (NSW) están eligiendo a la escuela a casa su hijo.

En la actualidad hay alrededor de 10.000 niños inscritos que son educados en casa cada año en Australia. En Nueva Gales del Sur, el número ha aumentado en un 10% en el último año – esto sigue la tendencia de los últimos años.

Es difícil obtener una imagen clara del estado-por-estado de la educación en casa cómo varía a través de Australia NSW porque sólo proporciona datos completos sobre esto.

No hay ningún requisito legal para los padres y cuidadores para informar a la Junta de Estudios Enseñanza y Estándares Educativos (BOSTES) en cuanto a por qué han elegido a la escuela a casa.

Las razones para la educación en casa son complejas. La mayoría de quienes escuela de origen que lo haga por razones ideológicas y filosóficas. Esto puede incluir la creencia de que los hogares proporcionan un mejor ambiente para que los niños aprendan o que los sistemas formales no pueden o no para satisfacer las necesidades de los niños

El beneficio, sin embargo, del sistema de acreditación es que ofrece reconocimiento de una educación sólida de ser entregado por los hogares para niños a través de la educación en casa.

El BOSTES es la celebración de reuniones de consulta para las familias de la escuela a casa, para mejorar el sistema de la mejor manera posible dentro de las directrices.

Parte de la función de la persona autorizada (el acreditador) es asegurar que ven los niños que son educados en casa.

Un número creciente de padres con un hijo con discapacidad sienten que tienen de educar en casa, porque las necesidades de aprendizaje no están siendo apoyados por el sistema público.

El sistema escolar no tener acceso a la financiación unida a un niño que es educado en casa. Y tampoco lo hacen los padres que la educación en casa.

Esto significa que alrededor de 10.000 niños potencialmente no tienen fondos para su educación.

A través de los niños siendo educados en casa, el dinero que se habría asignado a ellos para la educación desaparece esencialmente. Teniendo en cuenta el aumento anual constante en los registros de la educación en casa, y el continuo descenso del rendimiento académico en la educación formal, podemos asumir la educación en casa sólo seguirá aumentando.

Por lo tanto, se necesita más investigación para examinar los efectos potenciales que esto puede tener sobre los niños y la sociedad.

Fuente: http://theconversation.com/more-parents-are-choosing-to-home-school-their-children-why-60787

More parents in New South Wales (NSW) are choosing to home school their child.

There are now around 10,000 registered children who are home schooled each year in Australia. In NSW, the number has increased by 10% in the last year – this follows the trend of the last few years.

It’s difficult to get a clear state-by-state picture of how home schooling varies across Australia because only NSW provides comprehensive data on this.

There is no legal requirement for parents and carers to inform the Board of Studies Teaching and Educational Standards (BOSTES) as to why they have chosen to home school.

Parents across Australia are required to register, but it is thought that over 50% don’t.

No formal support is provided for home schooling other than curriculum documents. But many home school groups are available to offer support.

The gender balance between home-schooled children is fairly equal, with just over 50% being male. But there is a slight increase in numbers of middle primary school children being home schooled. This suggests that some parents choose to home school after having allowed their children to experience formal education.

Reasons for home schooling

The reasons for home schooling are complex. Most who home school do it for ideological and philosophical reasons. This can include the belief that households provide a better environment for children to learn or that formal systems are unable or unwilling to meet the needs of children.

But the research shows that for 40% of households, we don’t know their reason for choosing to home school.

Those who home school argue that it allows a focus on individual student needs – rather than just on grades; offers flexibility in learning; provides a safer learning environment; increases sociability with mixed-aged people, whether in the community or through extended family members and friends; and that this makes home schooling a better choice.

The arguments against home schooling are that it isolates children; means children are usually taught by someone who is not trained to teach; and can limit educational attainment.

But the research on home schooling is neutral; the findings neither confirm nor disprove any such claims.

Home-schooled children appear to do neither worse nor better than those who attend regular school. Their achievements and success after Year 12 are similar. And many home school parents are trained teachers.

However, the data recognises that not all children after Year 10 can be tracked as there is no requirement to register for home schooling after this point.

Many home school parents also choose for their children not to participate in standardised tests, such as NAPLAN, and therefore comparative data is inconclusive.

If home schooling is undertaken in Years 11 and 12, students can complete Higher School Certificate (HSC) exams to receive an ATAR but, due to the internal mark requirement, may not receive an actual HSC certificate.

Rise of home schooling in NSW

Home schooling is more common in certain areas of NSW: the Hunter region, South Coast and Sydney West. There is, however, no specific data as to why these areas have higher registration numbers.

In NSW, children can only be registered for home schooling from the age of six, with the highest number of initial registrations being at eight years old. This is usually after formal schooling has been attempted and perceived as not working. Other states do not publish this data.

NSW has the most comprehensive accreditation system, through required approval visits from BOSTES staff, as well as detailed application information in Australia – and many home school households find it burdensome.

The benefit, however, of the accreditation system is that it offers recognition of a sound education being delivered by households to children through home schooling.

The BOSTES is holding consultation meetings for home school families, to improve the system as best as possible within the guidelines.

Child protection issues

The 2014 NSW parliamentary home school inquiry did raise concerns about child protection issues in home schooling. Its report argued that, unlike formal schools where children are continually observed, there is no ongoing daily oversight of home-schooled children.

Part of the authorised person’s role (the accreditor) is to ensure they view children who are home schooled.

Increasing numbers of parents with a disabled child feel they have to home school because learning needs are not being supported by the public system.

But home schooling should be a choice, and not a last option. Through home schooling, parents hope that the diverse needs of their children will be met, rather than having their child isolated or denied full access to the curriculum as recent research demonstrates has been happening.

No funding for home-schooled children

The school system does not get access to the funding attached to a child who is home schooled. And neither do the parents who do the home schooling.

This means that around 10,000 children potentially have no funding for their education.

This does raise the question that if home school parents can provide an equivalent education without the $15,450 per student the public system receives, and often without a teaching degree, does NSW Education Minister Adrian Piccoli need to rethink how we educate children?

Through children being home schooled, the money that would have been allocated to them for education essentially disappears. Given the consistent annual increase in home-schooling registrations, and the continual lowering of academic achievement in formal schooling, we can assume home schooling will only continue to increase.

Further research is therefore needed to look at the potential impacts this may have on children and society.

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