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Papua Nueva Guinea: wants semester back

Papua Nueva Guinea: wants semester back

Papua Nueva Guinea/Junio de 2016/Papua Nueva Guinea Education news

Resumen: Ministro de Educación Superior Malakai Tabar dice que el (UPNG) Claustro de la Universidad de Papua Nueva Guinea está trabajando en la mejor manera de traer de vuelta el primer semestre e iniciar el segundo semestre en la fecha prevista.
Tabar dijo esto durante el turno de preguntas en el Parlamento ayer al tiempo que responde a la oposición adjunto . la pregunta de líder Sam albahaca si se eliminaran los dos semestres de este año académico

HIGHER Education Minister Malakai Tabar says the University of Papua New Guinea (UPNG) senate is working on how best to bring back the first semester and start the second semester on schedule.
Tabar said this during question time in Parliament yesterday while responding to deputy opposition leader Sam Basil’s question if the two semesters for this academic year were removed.
Basil said this was the concern for most parents.
Tabar said: “Semester one is on suspension but they (UPNG) senate) will bring it back.
“They (senate) need to organise themselves, within the university and various lecturers and groups to look at what they need to do remedial work on and then, they need to bring back semester.
“The students until now have no plans to return to classes, so semester one I can say, the university’s senate has met and suspended it, meaning they need to reorganise it for university to look at what they can do to save the different schools and faculties.
“Senate or academic board is an important group of people who need to decide on the future of the academic programmes at the university or institutions.
“The awareness and what goes on Facebook by faceless people is before the courts. “There is a court order. Tomorrow, court will hear this issue.
“If we go and ask them to interpret the law on the role of the senate, we are prolonging the schedule to complete and bring back the first semester.
“Parents, university (UPNG) has responsibility to look after the academic programmes for students. We cannot disturb it for our children but if only the students can listen and go back to school.
“Semester two is still there, we don’t want to derail it and bring it to Christmas. That is a time for break. We would want to finish semester two on the right schedule.”
Tabar said the students at the PNG University of Technology (Unitech) had promised to return to classes this week. He also said Sir Nagora Bogan remained chancellor of Unitech despite speculations on social media that he had been removed.

Fuente: http://edu.pngfacts.com/education-news/upng-wants-semester-back
Foto: http://edu.pngfacts.com/uploads/1/1/3/2/11320972/7325579.jpg

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Australia: EU Reaches Hate Speech Deal With Facebook, Twitter, Youtube And Microsoft

Australia: EU Reaches Hate Speech Deal With Facebook, Twitter, Youtube And Microsoft

Australia / junio de 2016 / Australian Herald

Resumen: A la luz de sus esfuerzos para acabar con el discurso de odio en línea ilegal en el continente, la Unión Europea dijo que había llegado a un acuerdo con las compañías estadounidenses en línea para abordar el problema de manera efectiva. Según el acuerdo, Facebook, Twitter, YouTube y Microsoft revisarán y acabar con el contenido marcado un plazo de 24 horas sobre la base de un nuevo conjunto de normas que tienen por objeto poner fin al racismo, la violencia y el contenido ilegal de ir en línea viral.
Companies will train staff to handle illegal online hate speech in the future
LONDON, U.K. – In light of its efforts to crack down on illegal online hate speech in the continent, the European Union said that it had reached an agreement with U.S. online companies to tackle the problem effectively.
According to the deal, Facebook, Twitter, YouTube and Microsoft will review and take down flagged content within 24 hours based on a new set of rules that are aimed at putting a stop on racism, violence and illegal content from going viral online.
The companies have further pledged to tackle the problem by training their staff to handle online hate speech by promoting “independent counter-narratives.”
The narratives will reportedly include content that would promote tolerance, non-discrimination and respect.
In the official press statement, Vera Jourova, EU Commissioner for Justice, Consumers and Gender Equality said, “The recent terror attacks have reminded us of the urgent need to address illegal online hate speech. Social media is unfortunately one of the tools that terrorist groups use to radicalise young people and racist use to spread violence and hatred. This agreement is an important step forward to ensure that the internet remains a place of free and democratic expression, where European values and laws are respected. I welcome the commitment of worldwide IT companies to review the majority of valid notifications for removal of illegal hate speech in less than 24 hours and remove or disable access to such content, if necessary.»
Governments in Europe have been battling a surge in “anti-semitic, anti-immigrant and pro-Islamic State commentary on social media” for months now.
While Facebook has claimed that it already reviews millions of pieces of reported content each week, Google’s transparency report had earlier stated that since 2014 the company had reviewed 1,522,636 Internet addresses, or URLs – 43 percent of which had been taken down.
Twitter meanwhile had reportedly removed all pages linked to terrorist groups earlier this year.
Fuente: http://www.australianherald.com/index.php/sid/244555433
Foto: http://www.australianherald.com/photo_story/uni1464774026.jpg

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Australia: How Students From Non-English-Speaking Backgrounds Learn To Read And Write In Different Ways

Australia/ 2 de junio de 2016,/By panadero de Sally , and Georgina Ramsay

Resumen: Existe un estudio donde se plantea la necesidad adaptar los estilos de aprendizaje para a aquellos cuyo primer idioma no es el Inglés. Entre tanto dice: Peter Dutton, el Ministro de Inmigración y protección de las fronteras, en los titulares recientemente después afirmando que muchos refugiados son analfabetas. No sólo es esta declaración de las estadísticas no fiables, que no tiene en cuenta las complejas cuestiones de por qué los estudiantes – y no sólo los que proceden de refugiados – pueden tener dificultades con la lectura y la escritura. Señalan  la experiencia educativa de los refugiados en Australia .Aceptan que la mayoría de los refugiados reasentados en Australia sabe leer y escribir en su propio idioma. En línea con estas aspiraciones, muchas universidades han estado preparando para el aumento de la matrícula de estudiantes de origen de los refugiados. ¿los estudiantes de un fondo de refugiados experimentan dificultades particulares al llevar a cabo los estudios universitarios? se refieren a la barreras para el aprendizaje se necesita comprender a los estudiantes de familias de refugiados -, así como los que no son , la investigación muestra que los estudiantes de familias de habla no-Inglés aprenden de manera diferente dependiendo de los tipos y el número de idiomas que hablan y saben leer y escribir en su propio idioma. Los estudiantes internacionales que han aprendido inglés antes de vivir en otro país de habla inglés son más propensos al aprendizaje  auditivo y visual. Estos estudiantes han aprendido inglés predominantemente a través de los textos. Esto significa que sus conocimientos, en cuanto a la lectura y la escritura, es generalmente más desarrollada que su hablar y escuchar.  Se refieren que al Apoyar a los estudiantes en el aula y un  maestro con estrategias para el aula deben incluir: Llegar a conocer a los estudiantes y ver qué experiencias y estilos de aprendizaje así como los  enfoques reconocer que la educación no tiene por qué limitarse a la alfabetización formal.

We need to adapt learning styles to suit those whose first language isn’t English. from www.shutterstock.com

Peter Dutton, the minister for immigration and border protection, made headlines recently after claiming that many refugees are illiterate.

Not only is this statement a misleading appropriation of statistics, it fails to address the complex issues of why students — and not just those from refugee backgrounds — may struggle with reading and writing.

Educational experience of refugees in Australia

We know that the majority of refugees who are resettled in Australia are literate in their own language.

Data based on refugees who’ve resettled in the previous three to six months shows that around 77% of female refugees are literate in their own language, along with 83% of male refugees.

It found that 66% of refugees said they plan to study further and 30% aspire to achieve a university degree.

A longitudinal survey of immigrants who entered Australia on a humanitarian visa in 1999/2000 showed that 33% of them had tertiary qualifications.

Those from Afghanistan (64%) and Sudan (47%) were most likely to have achieved a tertiary qualification.

Data from the 2006 census show that almost 60% of second-generation humanitarian entrants attained post-school qualifications, which is 10% greater than the figure for those born in Australia.

In line with these aspirations, many universities have been preparing for increasing enrolments of students from a refugee background.

But do students from a refugee background experience particular challenges when undertaking university study?

Barriers to learning

It is not just literacy that has impacts on the experiences of students from a refugee background.

Different educational systems, cultural and societal values, and general unfamiliarity in the new country of settlement all present challenges.

Despite these barriers, refugees are not a specific equity group and are often treated as mainstream students. Their diverse educational experiences and learning styles can consequently be ignored or misunderstood.

We need to better understand the ways that students from refugee backgrounds – as well as broader cohorts of students from non-English-speaking backgrounds – learn.

“Eye” and “ear” learners

Research shows that students from non-English-speaking backgrounds learn differently depending on the types and number of languages they speak and are literate in.

For example, international students who have learned English prior to living in an English-speaking country are more likely to be “eye” learners.

These students will have learned English predominantly through texts. This means that their literacy, in terms of reading and writing, is generally more developed than their speaking and listening.

As “eye” learners, these students are likely to be successful according to conventional methods of teaching in Australia that privilege text-based evaluation.

Students from a refugee background predominantly become literate in English in Australia as a second (or third or fourth etc) language. This includes refugees born overseas and their children, who often receive the bulk of their education in Australia.

These students are more likely to be “ear” learners, who pick up language through daily interaction, rather than text resources.

“Ear” learners are often confident English-language speakers. Yet they often have less-developed literacies, with strong spoken features evident in their academic writing.

Fluency in spoken English for this group of learners can lead to assumptions that ear students are similarly biliterate, but this is rarely the case.

So, how can educational institutions recognise and support diverse learning styles, and avoid reproducing assumptions about the educational history of students from refugee backgrounds?

Supporting students in the classroom

It is important for teachers to go beyond a one-size-fits-all approach to learning. Moving away from reliance on summative assessments based on formal literacies is a good first step. Classroom strategies should include:

  • Get to know students and see what experiences and learning styles they can bring to the classroom.
  • Move away from assessment items that privilege academic literacies and “eye” learning. Do ten-minute “free writing” sessions, whereby students are encouraged to write down their spontaneous thoughts on a given topic at the beginning of each lesson. This helps to develop familiarity with noting thoughts and opinions in writing, and offers opportunities to gain quick feedback on learning and language. Students could also be encouraged to talk about these pieces with a fellow student, which benefits those who learn by ear.
  • Encourage group collaboration. Developing social networks is not only important for inclusion, but is a way for students to enhance academic literacies.
  • Embed formative literacy assessments throughout an entire academic term, discussing what counts as good writing and drawing on discipline-specific conventions to teach these. This allows for teachers and students to identify areas for development so that support can be sought before language becomes a problem to be fixed when big assessments loom.

When applied to students from a refugee background, these approaches recognise that education does not have to be limited to formal literacy.

Fuente: https://theconversation.com/how-students-from-non-english-speaking-backgrounds-learn-to-read-and-write-in-different-ways-59910

Imagen: https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/124447/width926/image-20160530-7709-sa4cvs.jpg

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Australia: BOOK INDUSTRY UNITES AGAINST PRODUCTIVITY COMMISSION CHANGES TO COPYRIGHT RULES

Australia/2 de junio de 2016/Fuente: guyraargus

Resumen: Los organismos que representan a las editoriales de libros, autores, impresores, agentes literarios, escritores y libreros de libros infantiles se han unido por primera vez para oponerse a las llamadas para la eliminación de ciertas protecciones de derechos de autor. Se trata de un proyecto de informe de la comisión que  sostiene la eliminación de las normas de importación paralela de escritores y editores se traduciría en precios de los libros más baratos de Australia, llevándolos más en línea con los de Estados Unidos y Gran Bretaña.

Un análisis de precios de 150 títulos de libros a través de Australia, los EE.UU., Gran Bretaña, Nueva Zelanda y Hong Kong encontró el mercado australiano era generalmente más baratos que los que, como Nueva Zelanda, donde los derechos de autor territorial había sido retirado. Algunos precios de los libros podrían caer en el mejor de un 10 por ciento si se desecharon las normas, la industria reconoce, pero el impacto global serían menos historias australianas.

Mientras tanto, las organizaciones financiar una campaña nacional de sensibilización – libros provocan Australia #BooksCreate – para llegar al público comprador de libros. Sostienen que: «Esta colaboración de la industria no tiene precedentes», según Michael Gordon-Smith, director ejecutivo de la Asociación de Editores de Australia. «Esto demuestra la fuerza de apoyo para los escritores de Australia y su escritura, y ofrece la oportunidad de seguir mejorando el rendimiento que sin poner en riesgo».

Book prices could fall by 10 per cent if copyright rules were scrapped. Photo: Tanya Lake

The peak bodies representing book publishers, authors, printers, literary agents, children’s book writers and booksellers have come together for the first time to oppose calls to scrap certain copyright protections.

The Productivity Commission’s draft recommendations to lift all restrictions on foreign book imports would cost jobs in all sectors of the publishing industry, irreversibly harm Australia’s cultural identity and impoverish authors with, at best, a marginal reduction in some book prices, they said.

Coupled with changes to intellectual property provisions, in which creative works would be opened to »fair use» without compensation, the result would be devastating to the 14th largest publishing industry in the world and the authors who depend on it, most of whom earned less than $13,000, their joint statement read.

More than 7000 new titles are published in Australia annually, generating $2 billion in revenue and publishers say they directly invest more than $120 million in Australian writers outside the education book sector.

The industry-wide report includes focus group research of 755 voters in the federal seat of McMahon, held by ALP’s Chris Bowen, and Prime Minister Turnbull’s seat of Wentworth showing strong public support for Australian authors and their work.

The commission’s draft report argues the removal of parallel import rules for Australian writers and publishers would result in cheaper book prices, bringing them more in line with those in the United States and Britain.

But the publishing industry counters that the commission has relied on inaccurate pricing data, some more than 12 years old, which prefigure steep discounting of books by large retail chains such as Big W.

An analysis of prices for 150 book titles across Australia, the US, Britain, New Zealand and Hong Kong found the Australian market was generally cheaper than those like New Zealand, where territorial copyright had been removed.

The retail price of three bestsellers were compared – Kate Morton’s The Lake House, Lee Child’s Make Me, and Donna Tartt’s The Goldfinch – and the results showed Australian editions to be either generally on par or cheaper than other parts of the world.

Some book prices could fall by at best 10 per cent if the rules were scrapped, the industry concedes, but the overall impact would be fewer Australian stories.

The Australian Publishers’ Association, Australian Booksellers Association, the Children’s Book Council of Australia, the Australian Literary Agents’ Association and the Print Industry Association of Australia have signed off on the statement.

Meanwhile, the organisations will fund a national awareness campaign – Books Create Australia #BooksCreate – to reach out to the book-buying public.

«This industry collaboration is unprecedented,» according to Michael Gordon-Smith, chief executive officer of the Australian Publishers’ Association. «It shows the strength of support for Australian writers and their writing, and it offers a chance to continue improving performance without putting that at risk.»

Fuente: http://www.guyraargus.com.au/story/3943420/book-industry-unites-against-productivity-commission-changes-to-copyright-rules/?cs=36#slide=1

Imagen: http://images.nationaltimes.com.au/2016/06/01/7459382/Article%20Lead%20-%20wide1009868446gp9fhnimage.related.articleLeadwide.729×410.gp8zha.png1464776963416.jpg-620×349.jpg

 

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31 de mayo, Día mundial de no fumar.

América del sur/Venezuela/31.05.2016/Autor y Fuente:https://asovecen.interamerica.org

El 31 de mayo es el día mundial sin tabaco, este día fue instituido por la Asamblea Mundial de la Salud para alentar a los fumadores de todo el mundo a que se abstengan de fumar, ya que el cigarro es una de las drogas más nocivas y peligrosas que existen en el mundo, y es causa de millones de muertes anualmente.

En muchos países se han tomado medidas preventivas en este aspecto, como la prohibición de fumar en lugares públicos y de trabajo.Cuando una persona enciende un cigarro, está produciendo una enorme combinación de más de 4000 sustancias químicas, altamente dañinas, en forma de partículas y gases. Esta peligrosa mezcla de venenos e irritantes, entre ellos el amoníaco, monóxido de carbono, dióxido de azufre, alquitrán, cianuro, formaldehído y muchos más, es causa de una fuerte contaminación del aire en espacios cerrados como son nuestros hogares, lugares de trabajo, escuelas, sitios recreativos, transporte público, restaurantes, bares, discotecas… en fin, en todos los lugares donde hay personas.

Los daños que ocasiona el cigarro son terribles, provoca enfermedades en el corazón y pulmones, principalmente, entre ellas el temible cáncer. Como hemos dicho en párrafos anteriores, no sólo los fumadores sufren esas enfermedades, éstas también afectan a los no fumadores incluyendo a los niños, quienes se enferman de asma, neumonía, bronquitis, infecciones del oído, irritación de ojos y nariz, dolor de cabeza, naúsea, mareo, inflamación de la garganta, tos y toda clase de problemas respiratorios.

Fuente: https://asovecen.interamerica.org/31-de-mayo-dia-mundial-de-no-fumar

Imagen:

https://asovecen.interamerica.org/uploaded_assets/45041-fumar.jpg?thumbnail=large&1441088801

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Las escuelas que atrae a los maestros a Auckland, Nueva Zelanda, al ofrecer alojamiento

Los directores que luchan para llenar los cargos docentes han recurrido a la compra de casas para ofrecerlas al personal como un último intento desesperado para compensar el impacto de la crisis de la vivienda.

Una «tormenta perfecta» ha creado una escasez de enseñanza de la escuela secundaria, exacerbado por los profesores que huyen de la subida de precios de la vivienda en Auckland, dice el director.

Una nueva encuesta de directores encontró que uno de cada 10 escuelas informaron que eran incapaces de cubrir puestos permanentes después de la publicidad. El maestro Western Springs College y miembro de PPTA Melanie Webber dice que la crisis de la vivienda está teniendo un enorme impacto en la escuela .

El promedio de los maestros de la escuela secundaria gana entre $ 46,000 y $ 75,000, pero el precio de casa mediano Auckland es 812.000 $ – cuatro veces el valor de una casa Southland.

El creciente problema ha llevado a los sindicatos de educación y el Ministerio de Educación de unir fuerzas para encontrar soluciones, pero al menos un director está tomando medidas en sus propias manos para combatir la escasez de maestros.

Macleans College de Auckland es la compra de casas en el barrio acomodado de Bucklands Beach, donde el hogar típico se vende por $ 1 millón.

El director de la universidad Byron Bentley dijo que esa «tormenta perfecta» de condiciones, había conducido a una escasez de profesores de enseñanza secundaria.

En un intento por atraer a las aplicaciones, la escuela estaba ofreciendo ayuda para conseguir vivienda y/o alojamientos a los maestros en la escuela.

«Estamos explorando la compra de alquileres para proporcionar un alojamiento asequible para el personal actual y futuro.»anuncio Regeneración

La escuela espera comprar «un par» de viviendas en alquiler a los maestros por debajo de las tasas del mercado en 2017, dijo, sin embargo no se sabía cómo la escuela iba a financiar el plan.

«Estamos sin duda mirarlo y sé un montón de otras escuelas son demasiado porque tenemos que hacerlo.»

Hubo informes de una escuela North Shore considerando un enfoque similar para atraer al personal docente.

Macleans Colegio ya ha anunciado los cargos disponibles para el 2017 – una práctica normalmente se deja hasta el final del año.

Bentley dijo que ocho maestros abandonaron la escuela en los últimos años debido a que tuvieron que desplazarse fuera de Auckland, en vsta al aumento de los precios inmobiliarios.

Para agravar el problema también los está afectando la falta de profesores licenciados en matemáticas y ciencias y la jubilación de los baby boomers que se avecina.

El aumento de la matrícula escolar y un gran número de estudiantes internacionales también aumentó la demanda de los maestros a través de Auckland, dijo.

Actualmente no hay incentivos adicionales para los maestros que trabajan en plazas dificiles de cubrir, o para los que trabajan en la ciudad más poblada del país.

Eso significa que los graduados pueden esperar el mismo salario independientemente de que trabajen en Invercargill o Auckland, a pesar de la enorme brecha en los gastos de alojamiento.

El presidente de la Asociación de directores de eduación secundaria Pasley dijo que la escasez de maestros estaba en el «punto crítico» en Nueva Zelanda.

Los directores les resulta casi imposible encontrar maestros de calidad de la ciencia, las matemáticas, la tecnología y Te Reo Maori, dijo.

Muchas escuelas ya estaban anunciando para 2017.

Había 76 posiciones Auckland anunciados en el Boletín Educación esta semana, sobre todo para los profesores de ciencias y matemáticas en las escuelas secundarias de deciles.

El sindicato de profesorado de secundaria  y la Asociación Primaria Mensaje del Maestro (PPTA) están trabajando con el Ministerio de Educación en un informe sobre la escasez de maestros.

La PPTA ha publicado su propio informe anual en cuestiones de personal basado en una encuesta a los directores, en el cual los maestros que se retiran y los costos de la vivienda en Auckland fueron citados como dos preocupaciones principales para los directores, en vista que muy pocos profesores eran dueños de una casa en el suburbio de Auckland. «Los maestros no pueden realmente permitirse el lujo de vivir en el barrio que enseñan en».

Los profesores licenciados en Auckland a menudo asumen deudas financieras después de graduarse, mientras que los maestros en las ciudades más asequibles guardan el dinero, dijo Webber.

Por su parte, el ministro de Educación Hekia Parata dijo que el Ministerio no tenía constancia de ser abordado  sobre la adquisición de vivienda por MacLeans Colegio.

«Lo que puedo decir es que antes de invertir en activos, se requiere que las juntas escolares demuestren al Ministerio de Educación que no sólo tienen los fondos para la compra de los activos, sino los fondos suficientes para cubrir los costes en curso» , cuidando que la financiación que se les ha provisto a las escuelas, sean utilizadas para la finalidad para la que fue concedida por el Gobierno, dijo.

El Ministerio de Educación instó a los directores que tienen problemas con el reclutamiento de profesores a hablar con ellos.

«Ellos deben ponerse en contacto con nosotros, porque podemos y vamos a ayudar y hemos asistido», dijo la portavoz Lisa Rodgers.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/80493595/schools-luring-teachers-to-auckland-with-help-of-accommodation.html

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New Zealand: Budget 2016: The data behind the science and innovation investments Economic Development

Minister Steven Joyce explains the backdrop for allotting $761.4 million towards “Innovative New Zealand”.

Divina Paredes (CIO New Zealand)27 May, 2016 

Resumen: El ministro de Desarrollo Económico  de Nueva Zelanda Steven Joyce señaló que el presupuesto de 2016 contiene la «inversión más grande realizada a la ciencia y la innovación en mucho tiempo». Un paquete de $ 761,4 millones, está orientado hacia el proyecto «Innovador Nueva Zelanda», el cual se centra en el crecimiento del sistema de ciencia, la producción de las habilidades del siglo 21 que Nueva Zelanda necesita, y el fomento de la inversión en innovación y la industria en la región de Nueva Zelanda, dijo Joyce en el foro anual de Grant Thornton. Dicha inversión se desglosa de la siguiente manera: $ 410,5 millones para la ciencia y la innovación, teniendo la inversión anual de la ciencia del Gobierno a US $ 1,6 millones en 2020, $ 256.5 millones para programas de educación terciaria y de aprendizaje más, sobre todo en las áreas de la ciencia, la ingeniería y la agricultura y $ El 94,4 millones para apoyar el desarrollo económico regional con iniciativas para desbloquear las oportunidades de negocio y beneficiar a las comunidades regionales.

Economic Development Minister Steven Joyce says the Budget 2016 contains the “single biggest investment in science and innovation in a long time”.

A package of $761.4 million is geared towards an “Innovative New Zealand”.

Innovative New Zealand focuses on growing our science system, producing the 21st century skills New Zealand needs, and encouraging innovation and industry investment in regional New Zealand, says Joyce at the annual Grant Thornton post-Budget forum.

The investment is broken down into:

  • $410.5 million for science and innovation, taking the Government’s annual science investment to $1.6 billion by 2020.
  • $256.5 million for more tertiary education and apprenticeship programmes, particularly in the areas of science, engineering and agriculture.
  • $94.4 million to support regional economic development with initiatives to unlock business opportunities and benefit regional communities.

«We have been making very good progress as a country since the Global Financial Crisis. We have been the world’s seventh fastest growing developed economy over the past five years,” says Joyce.

“We have seen over 200,000 jobs created in the last three years, record numbers of highly-skilled graduates, and major growth in new and emerging hi-tech sectors like the software services sector.

Anna Curzon of Xero: ‘There has never been a better time to get into STEM (science, technology engineering and maths)’

“Now we need to continue that momentum. This package of initiatives will build on the progress we are making and strengthen the diversification that is occurring across the New Zealand economy.”

He notes while there has been a decline in dairy exports in the previous year, overall exports are up by $2 billion, from $67 billion to $69 billion.

“Diversification is happening in front of our eyes,» he says, referring to the continuous growth of industries like tourism, international education, food export (beef and wine) and ICT software as a service.

His speech also touched on the social investment side of the budget, explaining the approach of “throwing money into the problem” where investment has significant impact.

He explains how this “cross sector approach” using data is applied in education.

Rather than funding schools by decile, the government is matching data from the Ministry of Social Development with the Department of Education and paying according to the number of kids they have that come from benefit dependent households.

There are 100,000 children in the target group who are spending significant time in a benefit dependent household. There will be increased focus on these students most at risk and their outcomes, he states.

The same data driven approach is applied to other areas of public services. For instance, $200 million are allotted for reform of services for vulnerable children and young people; and $50 million will be used to reduce barriers to employment including for people with complex health conditions.

Tomado de: http://www.cio.co.nz/article/600624/budget-2016-data-behind-science-innovation-investments/

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