Organismo Internacional

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UNESCO: El Comité del Patrimonio Mundial se reúne en Cracovia (Polonia) del 2 al 12 de julio

Noticias

Junio de 2017/Fuente: UNESCO

El Comité del Patrimonio Mundial examinará en su 41ª reunión, que tendrá lugar en Cracovia (Polonia) del 2 al 12 de julio bajo la presidencia de Jacek Purchla, fundador y director del Centro Cultural Internacional de Cracovia, 35 candidaturas de inscripción de sitios en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

Este año, el Comité examinará las candidaturas de siete sitios naturales, uno mixto (cultural y natural) y 27 sitios culturales.

El Comité examinará también el estado de conservación de 99 sitios inscritos en la Lista y de los 55 sitios que figuran en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. Los trabajos del Comité se retransmitirán en directo vía streaming en esta página: http://whc.unesco.org/

Los sitios propuestos para inscripción inmediata en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro son:

Además, el Comité examinará el siguiente sitio con vistas a retirarlo de la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro:

Las candidaturas nuevas a la Lista del Patrimonio Mundial son las siguientes:

Sitios naturales:

  • Bosques antiguos de hayas de los Cárpatos y otras regiones de Europa [extensión del sitio “Bosques antiguos de hayas de los Cárpatos y bosques antiguos de hayas de Alemania”, Alemania, Eslovaquia y Ucrania] (Albania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Croacia, España, Italia, Rumania, Eslovenia y Ucrania)
  • Parque Nacional de Los Alerces (Argentina)
  • Complejo W-Arly-Pendjari [extensión del sitio Parque Nacional de la W del Níger, Níger] (Benin y Burkina Faso)
  • Qinghai Hoh Xil (China)
  • Parque Nacional de Mole (Ghana)
  • Zona de conservación de Bhitarkanika (India)
  • Paisajes de Dauria (Mongolia / Federación de Rusia)

Sitios culturales:

  • Grutas con el arte más antiguo del periodo glacial (Alemania)
  • La Bauhaus y sus sitios en Weimar, Dessau y Bernau [extensión del sitio “La Bauhaus y sus sitios en Weimar y Dessau], (Alemania)
  • Sitios de Lutero en Alemania Central [extensión del sitio “Monumentos conmemorativos de Lutero en Eisleben y Wittenberg”], (Alemania)
  • Catedral de Naumburgo y sitios asociados en el paisaje cultural de los ríos Saale y Unstrut (Alemania)
  • Centro histórico de Mbanza Kongo (Angola)
  • Centro histórico de Sheki y palacio del Kan (Azerbaiyán)
  • Sitio arqueológico del muelle de Valongo (Brasil)
  • Sambor Prei Kuk, sitio arqueológico representativo del paisaje cultural de la antigua Ishanapura (Camboya)
  • Kulangs: un centro histórico internacional (China)
  • Obras de defensa venecianas de los siglos XV al XVII (Croacia/Italia/Montenegro)
  • Kujataa – paisaje agrícola subártico en Groenlandia (Dinamarca)
  • Khor Dubai, puerto mercantil tradicional (Emiratos Árabes Unidos)
  • Asmara: ciudad modernista de África (Eritrea)
  • Menorca talayótica (España)
  • Catedral de la Asunción en la isla-pueblo de Sviajsk (Federación de Rusia)
  • Taputapuātea (Francia)
  • Estrasburgo: de la Gran Isla a la Neustadt, una escena urbana europea [extensión del sitio “Estrasburgo- Gran Isla”] (Francia)
  • Monasterio de Ghélati [reducción importante de los límites del sitio “Catedral de Bagrati y monasterio de Ghelati”] (Georgia)
  • Ciudad histórica de Ahmedabad (India)
  • Ciudad histórica de Yazd (República Islámica de Irán)
  • Isla sagrada de Okinoshima y sitios asociados de la región de Munakata (Japón)
  • Arquitectura eclética de As-Salt (1865-1925), orígenes y evolución de un lenguaje arquitectónico en el Levante (Jordania)
  • Hebrón/Ciudad Vieja de Al-Jalil (Palestina)
  • Mina de plomo, plata y zinc de Tarnowskie Góry y su sistema subterráneo de gestión hidráulica (Polonia)
  • Distrito de los Lagos ingleses (Reino Unido)
  • Paisaje cultural de los ǂKhomani (Sudáfrica)
  • Aphrodisias (Turquía)

Sitio mixto:

  • Valle de Tehuacán-Cuicatalán: hábitat original de Mesoamérica (México)

Antes del Comité, del 25 de junio al 4 de julio, tendrá lugar en Varsovia y en Cracovia el Foro de Jóvenes Profesionales del Patrimonio Mundial 2017, titulado: “Memoria: patrimonio perdido, patrimonio reencontrado”. En él, jóvenes de los 21 países miembros del Comité del Patrimonio Mundial y de 11 países más intercambiarán ideas y debatirán sobre problemáticas relacionadas con el patrimonio.

***

Acreditación

Los periodistas que deseen cubrir los trabajos del Comité deben pedir un código de inscripción a: media@41whckrakow2017.pl(link sends e-mail)

Inscripción en línea:

https://41whckrakow2017.pl/welcome/invitation(link is external)

Contactos de prensa

Lucía Iglesias Kuntz, Servicio de prensa de la UNESCO, l.iglesias@unesco.org(link sends e-mail), +33 (0) 1 45 68 17 02. A partir del 1º de julio en Cracovia: +33 (0) 6 80 24 07 29

Agnès Bardon, Servicio de prensa de la UNESCO, a.bardon@unesco.org(link sends e-mail), +33 (0) 1 45 68 17 64. A partir del 1º de julio en Cracovia: +33 (0) 6 80 24 13 56

Para seguir el Comité en Twitter: #PatrimonioMundial

Síganos en:

Twitter: @UNESCO_es

Facebook: @UNESCOes

Documentos

Todos los documentos relativos a los trabajos del Comité pueden consultarse en línea: http://whc.unesco.org/en/sessions/41com/?documents=&

Informes sobre el estado de conservación de los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7B-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7BAdd-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7BAdd2-en.pdf

Informes sobre el estado de conservación de los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7A-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7AAdd-en.pdf

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-7AAdd2-en.pdf

Sistema de información sobre el estado de conservación de los sitios del Patrimonio Mundial

http://whc.unesco.org/en/soc

Evaluaciones sobre las propuestas de inscripción de sitios mixtos y culturales:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B1-en.pdf

y

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B1-Add-en.pdf

Evaluaciones sobre las propuestas de inscripción de los sitios mixtos y naturales:

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B2-en.pdf

y

http://whc.unesco.org/archive/2017/whc17-41com-inf8B2-Add-en.pdf

Galerías de fotos

http://whc.unesco.org/en/newproperties/?date=2017&mode=list&

Fuente: http://es.unesco.org/news/comite-del-patrimonio-mundial-se-reune-cracovia-polonia-del-2-al-12-julio

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OMPI: «La innovación alimenta al mundo»

Noticias

24/06/2017.  Fuente: actualidad.rt.com

La Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) presenta su informe internacional anual, que en 2017 revela algunas sorpresas.

Cada año la Universidad Cornell, la escuela de negocios INSEAD y la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), elaboran el Índice Mundial de Innovación, que analiza varios indicadores para medir el nivel de innovación en 127 países y economías de todo el planeta.

Entre esos indicadores que se examinan en cada país están el entorno normativo (que puede ser más o menos propicio para la innovación), la educación, las infraestructuras y el grado de desarrollo del tejido empresarial local. Tal como señalan los autores del informe, todos los países tienen potencial para innovar, y lo importante es crear las condiciones óptimas y apostar decididamente por desarrollarlo.

Flickr/ World Intellectual Property Organization

«La innovación es el motor del crecimiento económico en una economía global cada vez más basada en el conocimiento, pero se necesita más inversión para ayudar a impulsar la creatividad humana y la producción económica», dijo el director general de la OMPI, Francis Gurry, que también destacó que «la innovación puede ayudar a transformar el ascenso económico actual en crecimiento a más largo plazo«.

Esta es la lista de los países más innovadores en 2017:

1. Suiza

2. Suecia

3. Países Bajos

4. Estados Unidos

5. Reino Unido

6. Dinamarca

7. Singapur

8. Finlandia

9. Alemania

10. Irlanda

Los líderes de cada región

El informe detalla además qué país lidera cada zona del mundo en la región a la que pertenece. Así, encontramos que en Norteamérica, Estados Unidos está por delante de Canadá.

En la zona del Africa subsahariana, Sudáfrica encabeza la lista de líderes, seguida de Mauricio y Kenia.

Chile es el país más innovador de la región de Latinoamérica y el Caribe, por delante de Costa Rica y México, que ocupan los siguientes puestos.

Flickr/ World Intellectual Property Organization

En la región de Asia Central y Meridional, Israel, Chipre y los Emiratos Árabes son, por ese orden, los países más innovadores.

Singapur es el país más innovador de toda la región de Asia Sudoriental, Asia Oriental y Oceanía, en la que también destaca la República de Corea. Japón, país tradicionalmente puntero en el ámbito de las tecnologías, ocupa este año un discreto tercer lugar en su región, aunque en la lista mundial ocupa el número 14.

Foto ilustrativa
¿Cuáles son los 5 países más innovadores de América Latina?

En cuanto a Asia Central y meridional, la India ocupa el primer puesto, seguida por Irán y por Kazajstán.

Por último, los líderes de la innovación en Europa son Suiza, Suecia y los Países Bajos, que son también los tres primeros países de la lista a nivel mundial.

Tal como apuntan la OMPI en su comunicado al respecto, «las principales conclusiones apuntan a que la India está pasando a ser un nuevo polo de innovación en Asia, a los buenos resultados en materia de innovación para el desarrollo en África Subsahariana, y a que existen oportunidades de mejorar la capacidad de innovación en América Latina y el Caribe».

Innovación y alimentación

El tema del Índice Mundial de Innovación 2017 es ‘La innovación alimenta al mundo’, y está centrado en las innovaciones en la agricultura y los sistemas alimentarios. La OMPI advierte que «En los próximos decenios, el sector agrícola y alimentario deberá hacer frente a un auge enorme de la demanda mundial y a una competencia creciente en relación con los limitados recursos naturales. Además, tendrá que adaptarse al cambio climático y contribuir a mitigarlo. La innovación es fundamental para apoyar el crecimiento de la productividad que se exige para responder a esa demanda creciente y contribuir a perfeccionar las redes que integran la producción, el procesamiento, la distribución, el consumo y la gestión de deshechos sostenibles en la alimentación, es decir, los sistemas alimentarios».

Por su parte, uno de los ponentes en la presentación del informe, Barry Jaruzelski, director de la consultoría ‘Strategy&’, quiso llamar la atención sobre una circunstancia amenazante que podría plantear problemas en un futuro no muy lejano: «Se estima que hacia 2050, la tierra tendrá 9.700 millones de habitantes. Eso plantea un complejo desafío al sector mundial de la agricultura. Se reúnen todos los factores para que se produzca una crisis alimentaria mundial si los encargados de la formulación de políticas y otras partes interesadas no introducen las innovaciones agrícolas necesarias para impulsar la productividad de forma considerable».

Fuente noticia: https://actualidad.rt.com/actualidad/242297-paises-mas-innovadores-mundo

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UNESCO: Reducir la pobreza mediante la educación

Reseñas

24/06/2017. Fuente: La Jornada Maya. Autor: UNESCO

«La tasa de pobreza mundial podría reducirse a la mitad si todos los adultos terminaran sus estudios de nivel de secundaria», aseguró este miércoles la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Advirtió que «nuevos datos muestran que prácticamente no ha habido progreso alguno en la reducción de las tasas de las personas no escolarizadas en los años recientes», de acuerdo con el Instituto de Estadística de la organización.

El equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la Unesco publicó el documento Reducir la pobreza mundial a través de la educación primaria y secundaria universal, que demuestra la importancia de reconocer que la educación es clave para acabar con la pobreza en todas las latitudes, señaló la agencia de las Naciones Unidas en un reporte enviado a La Jornada.

El análisis basado en los efectos promedio de la educación sobre el crecimiento y la reducción de la pobreza en los países en desarrollo de 1965 a 2010, muestra que “cerca de 60 millones de personas podrían escapar de la pobreza si todos los adultos tuvieran tan sólo dos años más de escolaridad.

«Si todos los adultos terminarán la educación secundaria, 420 millones de personas podrían salir de la pobreza, al reducir el número total de personas pobres en más de 50 por ciento a escala mundial y en casi dos tercios en África subsahariana y Asia Meridional», afirma el documento.

Pero a pesar del potencial de la educación para reducir la desigualdad, los nuevos datos del Instituto de Estadística de la Unesco (IEU) revelan que a escala mundial, a 9 por ciento de todos los niños en edad de cursar la primaria todavía se les niega el derecho a la educación, con tasas que alcanzan 16 y hasta 37 por ciento para los jóvenes en edad de acudir a la secundaria inferior y superior, respectivamente, y que en total, 264 millones de niños, adolescentes y jóvenes no asistieron a la escuela en 2015.

África subsahariana es la región con las tasas más elevadas de personas no escolarizadas en todos los grupos etarios. Cincuenta y siete por ciento de los jóvenes de entre 15 y 17 años; 36 por ciento de los adolescentes de entre 12 y 14 años, y 21 por ciento de los niños de entre seis y 11 años no asisten a la escuela, refiere la Unesco.

Etiopía, India, Indonesia, Nigeria, Pakistán y Sudán son los países que albergan a más de un tercio de los niños que no asisten a la primaria.

«De persistir las tendencias actuales, de los 61 millones de niños en edad de asistir a la escuela primaria que actualmente no lo hacen, 17 millones nunca acudirán a un aula», alertó.

Esto afectaría a uno de cada tres niños no escolarizados en África subsahariana, Asia occidental y África septentrional, y a más de uno de cada cuatro menores en Asia central y Asia meridional.

Las niñas de países pobres aún enfrentan obstáculos para educarse, de acuerdo con datos del IEU. En países de bajos ingresos, más de 11 millones de niñas de edad escolar primaria están fuera de la escuela, en comparación con casi 9 millones de niños. Aunque las niñas que logran comenzar tienden a completar el ciclo primario y continuar en el nivel de secundaria.

Para maximizar sus beneficios y reducir desigualdad de ingresos, la educación debe alcanzar a los más pobres, pero el informe muestra que en los países de ingresos bajos, es ocho veces más probable que los niños de las familias más pobres (menos de 20 por ciento), estén fuera de la escuela, que los niños más ricos (más de 20 por ciento). También que es nueve veces más probable que los niños en edad escolar primaria y secundaria en los países más pobres, estén fuera de la escuela, que sus pares en los países más ricos.

El documento hace hincapié no sólo en mejorar la educación, sino en reducir los costos directos e indirectos de la educación para las familias.

Más información

En otro informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos publicado este miércoles, el organismo afirma que colocar guardería y educación prescolar bajo una misma autoridad y disponer de programas coordinados a partir de un año de edad mejoran la calidad de la enseñanza y puede ayudar a reducir desigualdades.

Fuente noticia: https://www.lajornadamaya.mx/2017-06-22/Reducir-pobreza-mediante-la-educacion

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UNICEF: Las lagunas en los datos sobre los niños en instituciones de atención pueden llevar a pasar por alto a los más vulnerables

Noticias

Las lagunas en los datos sobre los niños en instituciones de atención pueden llevar a pasar por alto a los más vulnerables, dice UNICEF

Al menos 2,7 millones de niños viven en los centros de atención residencial, pero esto es sólo la punta del iceberg, según un estudio.

Al menos 2,7 millones de niños viven en centros residenciales en todo el mundo, según las nuevas estimaciones de UNICEF. Sin embargo, es probable que las cifras publicadas hoy en la publicación Child Abuse & Neglect sean sólo la punta del iceberg, ya que se ha encontrado que en la mayoría de los países hay amplias lagunas en la recopilación de datos y la precisión de los registros.

“En las residencias de atención, como las instituciones o los orfanatos, los niños que ya son vulnerables debido a la separación de sus familias corren un mayor riesgo de sufrir casos de violencia, abuso y daños en su desarrollo cognitivo, social y emocional a largo plazo”, dijo Cornelius Williams, Director Asociado de Protección de la Infancia en UNICEF. “La prioridad es mantener a los niños fuera del cuidado residencial y con sus familias, especialmente en los primeros años”.

La nueva estimación de UNICEF se basa en datos de 140 países. Se encontró que en Europa Central y Oriental se registraba la tasa más alta en todo el mundo, con 666 niños por cada 100.000 habitantes que viven en centros de atención residencial, más de 5 veces el promedio mundial de 120 niños por cada 100.000 habitantes. Los países industrializados y la región de Asia oriental y el Pacífico presentan la segunda y tercera tasa con 192 y 153 niños por cada 100.000, respectivamente.

El estudio de UNICEF hace hincapié en que muchos países todavía carecen de un sistema funcional para producir cifras exactas sobre el número de niños que reciben cuidados alternativos. En muchos países, los registros oficiales sólo captan una pequeña fracción del número real de niños que viven en centros de acogida, y los niños que se encuentran en centros privados no suelen contar.

“Es fundamental que los gobiernos mantengan una lista más exacta y completa de todas las instalaciones de atención residencial existentes, así como que realicen recuentos sistemáticos y completos de los niños que viven en estas instalaciones para ayudar a reforzar los registros oficiales”, dijo Claudia Cappa, coautora del estudio. “De esta manera podremos medir la amplitud del problema y trabajar con los gobiernos para responder con eficacia”.

La investigación muestra que algunos de los principales factores de riesgo que dan lugar a que los niños sean colocados en centros de cuidado residencial incluyen la ruptura familiar, los problemas de salud, la deficiencia o desigualdad de los servicios sociales, la discapacidad y la pobreza.

UNICEF pide a los gobiernos que reduzcan el número de niños que viven en centros de acogida, evitando la separación de la familia cuando sea posible y buscando hogares para los niños en centros de atención familiar como los hogares de guarda. También se necesita una mayor inversión en programas comunitarios de apoyo familiar, dijo UNICEF.

Fuente: https://www.unicef.org/spanish/media/media_96099.html

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Pobreza mundial caería a la mitad si adultos terminan secundaria: UNESCO

Noticias

Junio de 2017/Fuente: Terra

La pobreza en el mundo podría reducirse a la mitad si todos los adultos terminaran la educación secundaria, de acuerdo con un informe de política de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicado hoy aquí.

Según las estimaciones de la UNESCO, «cerca de 60 millones de personas podrían escapar de la pobreza si todos los adultos tuvieran tan solo dos años más de escolaridad».

«Si todos los adultos terminaran la educación secundaria, 420 millones de personas podrían salir de la pobreza, reduciendo el número total de personas pobres en más de un 50 por ciento a nivel mundial y en casi dos tercios en África Subsahariana y Asia Meridional», subrayó la organización con sede en París, Francia.

El documento de la UNESCO titulado «Reducir la pobreza mundial a través de la educación primaria y secundaria universal» demuestra «la importancia de reconocer que la educación es clave para acabar con la pobreza en todas sus formas y en todas las latitudes», resaltó el organismo.

«El nuevo análisis sobre los beneficios de gran alcance de la educación publicado hoy debería ser una buena noticia para todos aquellos que trabajan en el Objetivo de Desarrollo Sostenible para erradicar la pobreza de aquí a 2030», declaró la directora general de la UNESCO, Irina Bokova.

«Esto demuestra que tenemos un plan concreto para garantizar que la gente no tenga que vivir con apenas unos pocos dólares al día, y que la educación es una parte central de ese plan», subrayó Bokova.

La UNESCO señaló que, pese a ello, nuevos datos de su Instituto de Estadística muestran tasas altas de personas no escolarizadas en muchos países, «lo que hace probable que los niveles de finalización de la educación secundaria permanezcan muy por debajo de dicho objetivo en las próximas generaciones».

En total, según sus datos, 264 millones de niños, adolescentes y jóvenes no asistieron a la escuela en 2015 a nivel mundial. El África Subsahariana todavía es la región con las tasas más elevadas de personas no escolarizadas en todos los grupos.

Los datos del documento confirmaron asimismo que muchos hogares todavía deben sufragar los gastos relacionados con la educación, que en total representan 87 dólares estadunidenses por niño para la educación primaria en Ghana, 151 dólares por niño en Costa de Marfil y 680 dólares en El Salvador.

Fuente: https://www.terra.com/noticias/mundo/pobreza-mundial-caeria-a-la-mitad-si-adultos-terminan-secundaria-unesco,221449229e438ca62d5cb1e5e26f29b7wazqjn6s.html

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OCDE preconiza coordinar programas de educación preescolar

Noticias

22 junio 2017/Fuente: Terra

Colocar las guarderías y la educación preescolar bajo una misma autoridad y disponer de programas coordinados a partir del año de edad mejoran la calidad de la enseñanza y puede ayudar a reducir las desigualdades, según un informe de la OCDE publicado este miércoles.

Los servicios de educación para niños pequeños (guardería y preescolar) pueden mejorar las capacidades cognitivas, las competencias socioemocionales y el aprendizaje de los niños, especialmente aquellos provenientes de medios desfavorecidos, destaca la OCDE en este informe.

Esas estructuras pueden contribuir a una mayor equidad y movilidad social.

Los adolescentes de 15 años que habían frecuentado esas estructuras durante por lo menos dos años obtienen en promedio mejores resultados que los demás, según el informe Pisa 2015.

Las intervenciones precoces pueden favorecer la adopción de comportamientos sanos. Por ejemplo, cuanto más alta fue la tasa de inscripción en estructuras para niños de menos de tres años en 2005, menor resulta la proporción de niños obesos nueve años más tarde.

En 2013, los gastos destinados al cuidado y educación de los niños pequeños correspondía en promedio al 0,8% del PIB en los países de la OCDE.

El acceso a estructuras de guardería está en aumento en todos los países. En promedio, cerca de un tercio de los niños de menos de tres años estaban inscriptos en alguna forma de guardería formal en 2014. Ese porcentaje varía desde menos de 10% para los niños de la República checa, Eslovaquia y México, a más del 50% en Francia, Bélgica, Noruega, Luxemburgo, Holanda, Islandia y Dinamarca (primera en la lista con más del 60%).

En promedio, 70% de los niños de 3 años están inscriptos en la educación preescolar: más del 95% en Francia, Bélgica, Islandia o España, menos del 20% en Australia, Turquía, Suiza y Grecia.

Más de la mitad de los países de la OCDE disponen de un sistema integrado en materia de autoridad de tutela (a menudo el ministerio de Educación) y de programas educativos (Australia, Austria, Chile, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Alemania, Nueva Zelanda, Suecia, Inglaterra…).

Otros, como Bélgica, Francia, México, Portugal o Estados Unidos, tienen dos sistemas diferentes, con las guarderías bajo la autoridad del ministerio de Asuntos sociales y las preescolares dependientes del de Educación.

En Francia, por ejemplo, los administradores de guarderías, donde trabajan educadores de niños pequeños, se fijan objetivos pedagógicos pero los mismos no están inscriptos en un marco nacional.

«Los sistemas integrados, que están bajo el control de un solo ministerio o que tienen programas educativos que comienzan a la edad de un año hasta la entrada en primaria, son sistemas de educación que por lo general tienen más éxito», comentó en rueda de prensa Eric Charbonnier, uno de los autores del informe.

Según la OCDE, este sistema «permite disponer de programas educativos coherentes de un año al otro» y facilita la transición con la escuela.

«Una gran cantidad» de países en los que existe una separación entre guardería y preescolar «están repensando sus sistemas educativos», destacó Charbonnier, citando el ejemplo de Italia.

En las preescolares, en los países de la OCDE hay en promedio unos 14 alumnos por docente. Chile, México, China y Francia tienen las clases más numerosas, con más de 20 por docente.

Fuente noticia: https://www.terra.com.ar/noticias/mundo/ocde-preconiza-coordinar-programas-de-educacion-preescolar,c447c4f452596efc6d311d5cc970f78den25u2ds.html

Fuente imagen: https://sites.google.com/a/cetys.net/formas-de-aprendizaje-en-la-educacion-preescolar/_/rsrc/1468853314820/home/Sin título.jpg

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OCDE: La educación preescolar mejora los resultados posteriores y favorece la igualdad

Noticias

22 junio 2017/Fuente: El Mundo

  • Nueve de cada 10 profesores de eduación preescolar son mujeres
  • La OCDE aboga por mejorar sus sueldos y condiciones laborales

La educación desde la más tierna infancia mejora los resultados escolares posteriores, en especial para los niños de las clases más desfavorecidas, según la OCDE, que aboga por una universalización de este tipo de enseñanza y por aplicar medidas para atraer a buenos profesionales para ese cometido.

En un informe publicado este miércoles, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) destaca que en prácticamente todos sus países, los alumnos que habían pasado por la Educación y Atención de la Primera Infancia (EAPI) tuvieron mejores resultados a los 15 años en las pruebas PISA. «Los niños desfavorecidos son los que más se benefician y centrarse en ellos aportaría los mejores rendimientos», señala el documento.

A los tres años de edad, de media un 70 % de los niños estaban registrados en la educación preescolar en los países miembros, aunque con notables diferencias. Bélgica, España, Francia, Islandia y Noruega figuraban en cabeza, con porcentajes superiores al 95%, mientras que en Australia, Grecia, Suiza y Turquía el porcentaje era del 20% o incluso inferior.

A los cuatro años, el porcentaje en la OCDE subía al 90% (97% en España), lo que llevó a los autores del estudio a felicitarse de que el acceso universal o casi sea una realidad en la mayoría de los Estados de la OCDE porque significa «un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible».

También hicieron notar que un inicio de la educación precoz, si es abordable en términos económicos y de alta calidad -con un número de horas semanales «adecuado»- contribuye a incrementar la integración de las mujeres en el mercado de trabajo.

Para demostrarlo, señala que países donde la tasa de empleo entre las mujeres de 15 a 64 años es superior al 70%, como Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, Portugal, Eslovenia y Suiza, son también donde se constatan las mayores proporciones de niños con menos años en dispositivos formales de educación.

El gasto en esta enseñanza representa un 0,8% del PIB en la OCDE y más del 80% procede de fondos públicos.

Los responsables del estudio lanzaron una serie de recomendaciones, como establecer mejores salarios y condiciones laborales para retener a los profesores que se ocupan de estos niños, ya que constataron un elevado porcentaje de jóvenes que no se quedan en la profesión.

Estos profesores ganan menos que sus colegas de educación secundaria y superior y sólo el 74% del salario promedio de un trabajador que está a jornada completa y ha hecho estudios universitarios. Y nueve de cada diez son mujeres.

Para los más desfavorecidos, poder estar en estructuras educativas desde la más tierna infancia les ofrece «una base para una formación continua exitosa», además de promover «el desarrollo de habilidades socio-emocionales».

La OCDE puso el acento en el carácter «fundamental» que tiene la implicación de los padres. «Su ayuda para el aprendizaje de los niños en el hogar y el establecimiento de un mayor contacto entre el personal docente y los padres de familia se relaciona estrechamente con el éxito académico superior y el desarrollo socio-emocional de los niños»

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2017/06/21/594a5c19468aeb447f8b45a5.html

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