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Un documental recuerda a Paquita Sanchis, maestra republicana represaliada por el franquismo

Francisca de Asís Sanchis Ferrer (Valencia, 1996-82) fue una mujer adelantada a su tiempo. Maestra republicana, librepensadora y naturista, el franquismo la condenó a seis años de prisión y la apartó del magisterio durante 25 años. Un documental recupera su memoria.

“Los niños y las niñas son el futuro. Se les debe dar felicidad, seguridad en sí mismos y el deseo de ser buenos ciudadanos”. Con estas palabras, Palmira Calvo Sanchis sintetiza el pensamiento y la práctica pedagógica de su madre, Paquita Sanchis, maestra entre los años 20 y 30 del siglo pasado, duramente represaliada por el régimen franquista, que la condenó a seis años y un día de prisión y la mantuvo apartada del magisterio durante un cuarto de siglo.

El documental En el yunque de la desgracia, dirigido por Alberto Herrero Salvador y producido gracias a las aportaciones de un puñado de micro mecenas, es un homenaje a la generosidad, la valentía y el compromiso de esta mujer adelantada a su tiempo, vital y luminosa. Un relato coral, por donde despuntan el dolor y la injusticia, construido a partir de las evocaciones de su hija Palmira, el emotivo testimonio de las que fueron sus primeras alumnos en Pina de Montalgrao (Alt Palància) y los enriquecedores comentarios de la profesora de Historia de la Educación, Carmen Agulló, que ya le dedicó un capítulo en su libro Maestras Valencianas Republicanas, que ha servido de base documental para la película.

Cuenta Alberto Herreros, natural también de Pina de Montalgrao, el primer destino como maestra de Paquita Sanchis, que fue la enorme gratitud que mostraban las vecinas de su pueblo y antiguas alumnas de Paquita, lo que lo hizo empatizar con la historia y decidirse a contarla. “Casi un siglo después, aquellas mujeres que hoy tienen más de 90 años siguen recordando con agradecimiento a la que fue su querida maestra. Es ese sentimiento de proximidad y empatía lo que he intentado aportar a esta película”, explica el documentalista, autor también de la biografía de Paquita incluida en el libro 20 Maestros del siglo XX en Valencia.

Naturista y librepensadora

“Paquita fue una mujer muy valiente, enamorada de la pedagogía y la infancia. Fue pionera en muchos aspectos y supo abrazar, de forma coherente, todas las facetas en que se movió: las pedagógicas, las políticas, las sindicales y las naturistas”, afirma por su parte, la maestra de maestros Carmen Agulló. “Prueba de su talante decidido, moderno y libre”, continúa Agulló, “es que con sólo 22 años, ya con el título de maestra, se fue a Mazagán, en Marruecos, a dar clases a los hijos de un comerciante inglés, después de leer un anuncio en la revista naturista Helios. Impresiona pensar cómo una joven valenciana es capaz, a principios del siglo XX, de aventurarse, ella sola, en un viaje que la trasladará a África”.

Paquita Sanchis nació en 1896 en la parte vieja de la ciudad de Valencia, en el seno de una familia de la media burguesía. Su padre, comerciante, influirá de manera determinante en su vida, tanto por el hecho de animarla a cursar estudios como para ponerla en contacto con el naturismo, el laicismo y el republicanismo, pilares básicos de su trayectoria vital.

Paquita será, de hecho, la primera mujer con un cargo en la Sociedad Vegetariana Naturista de Valencia, la organización más activa y pionera del territorio español, donde a principios del siglo XX, los baños de mar y de sol integrales, la alimentación vegetariana, el higienismo, la medicina natural o la danza libre inspirada en Isadora Duncan, eran prácticas habituales.

“El naturismo fue muy importante en la vida de mi madre”, afirma Palmira Calvo, “pero no lo fue todo. También están la libertad, la cultura, sus ideas progresistas. Todo ello formaba parte de su ideario”.

Maestra rural

Las primeras lecciones las recibe Paquita en la escuela de la Institución para la Enseñanza de la Mujer, creada bajo el patrocinio de la Institución Libre de Enseñanza, que ofrecía una enseñanza libre, activo y moderno, mucho más avanzado que el que, entonces, impartía en las escuelas públicas y privadas de la capital valenciana.

En 1913 inicia sus estudios de Magisterio en la Escuela Normal Femenina de Valencia, donde se titula como maestra en 1918. “Aunque aquí los valores y la metodología son mucho más conservadores, ella tendrá la suerte de tener una maestra excepcional: Maria Carbonell”, explica Carmen Agulló. “Carbonell promovía una educación al aire libre, con excursiones en la naturaleza y salidas culturales. Daba mucha importancia a la higiene y la educación física y todo eso, que era muy innovador en ese momento, Paquita lo aplicará después, sobre todo en Pina del Montalgrao”.

Alumnos de Pina de Montalgrao haciendo una excursión. Al fondo, vestida todo de blanco, la maestra Paquita Sanchis

Era el año 1922 cuando Paquita llegó a este pueblo del interior castellonense, rodeado de montañas, a hacerse cargo de la escuela unitaria de niñas. Hoy no viven más de 50 personas y la escuela está cerrada, pero en aquel tiempo la población rozaba los 500 habitantes y el alumnado superaba los 80 niños y niñas. Algunas de ellas recuerdan al documental como aquella maestra moderna instauró la rutina de la higiene y antes de comenzar las clases, todas acercaban a la fuente pública a lavarse con agua y jabón y peinarse. En aquella época las cifras de mortalidad infantil eran muy elevadas, sobre todo en el mundo rural. En Pina, como tantos otros pueblos, no había agua potable en las casas y las condiciones de vida eran muy duras, especialmente por el frío que se sufría en invierno, al estar situado el pueblo a más de 1.000 metros de altitud.

Educación en la naturaleza

“La estancia de Paquita en Pina es un ejemplo casi paradigmático de las penosas condiciones del magisterio rural de la época, que tenía que desarrollar su labor docente en edificios mal acondicionados y con un déficit de mobiliario y de material que el Estado no acababa de solucionar”, asegura Carmen Agulló.

Sin carreteras ni caminos para llegar al pueblo, Palmira Calvo cuenta la anécdota de cómo su madre hacía el trayecto entre Barracas, donde llegaba el tren que enlazaba Valencia con Zaragoza, y Pina, a lomos de un burrito. En 1925 había nacido Horacio, su hermano y primer hijo de Paquita, y cuando las vecinas de Pina veían la maestra llegar con el hijo en el brazo, encima del burrito, decían que parecía la Virgen María con el Niño. “Mi madre podía haber dicho que no a aquel destino. Nadie quería ir a los pueblos con mala comunicación”, continúa relatando Palmira. “Pero dijo que sí, que hacía falta que los maestros fueron a esos pueblos. Y allí se quedó durante 8 cursos”.

Paquita se había formado con los textos de Édouard Claparède, de Gloria Giner de los Ríos y Leonor Serrano, a quien conoció personalmente y mediante la cual descubrió la pedagogía de María Montessori. La conexión con el entorno, la observación entusiasta de la naturaleza más cercana, con constantes excursiones, permitir que las criaturas se movieron con libertad y evitar la competitividad y fomentar la ayuda mutua, formaban parte de su práctica educativa.

“Paquita construyó con sus manos un gran ábaco con alambre y bolas, y con un puntero largo les enseñaba a contar”, explica una de sus ex alumnos. Y añade: “Éramos nosotros quienes teníamos que responsabilizarse de la estufa de leña, y muchas veces íbamos en los pinares a recoger piñas para encender el fuego”.

La larga pesadilla

En 1930 Paquita Sanchis deja Pina del Montalgrao y se traslada a la escuela de párvulos de Llíria. Acaba de obtener el título de maestra puericultora, sección higiene escolar. Y es en esta población del Camp de Túria, altamente politizada y polarizada, donde vive la proclamación de la Segunda República, el nacimiento de su hija Palmira y el estallido de la guerra. En estos años, Paquita se afilia a la Federación Española de Trabajadores de la Enseñanza, la FETE -es la primera mujer afiliada a Valencia, en1931-. En 1934 ingresa en el partido Izquierda Republicana y 1936 se afilia al PSOE.

En septiembre de 1936, con la guerra ya librándose, la trasladan a Valencia, al Asilo Romero, rebautizado con el nombre de Fundación Pablo Iglesias, a fin de cumplir con el decreto de sustitución de las órdenes religiosas, donde atiende y enseña los niños huérfanos y refugiados. Valencia es en ese momento la capital de la República.

El 18 de agosto de 1939 viaja a Llíria a fin de buscar los avales necesarios para superar la depuración. Va en compañía de su hija Palmira, cuando la detienen y la encierran en una casa particular habilitada como cárcel de mujeres. “Mi madre se fió de lo que dijeron los vencedores: todo aquel que no tenga las manos manchadas de sangre no tiene nada que temer”, cuenta Palmira, que conserva intacta la memoria de aquellos momentos durísimos, donde no se separó de su madre.

Volver a la escuela

La práctica naturista, una manera de vivir incomprensible para las mentes estrechas de los fascistas, parece que fue la causa de la detención. Juzgada en un consejo de guerra sumarísimo, Paquita fue acusada de propagar ideas marxistas y antirreligiosas y de incitar a la rebelión. Ella se defendió alegando que sus eran alumnos de párvulos y que ella era una servidora del Estado y como tal, había enseñado religión durante la dictadura de Primo de Rivera, y había dejado de enseñarla durante la República.

La condena fue desorbitada: seis años y un día de prisión, de los que acabará cumpliendo dos en el Convento de Santa Clara, donde compartirá los días, dando clase a reclusas anafalbetes, con la también maestra Empar Navarro, la inspectora de educación, Angela Sempere, y la madre y la hermana de otra destacada maestra, Enriqueta Agudo.

Palmira Calvo (hija de Paquita Sanchis), con el director del documental, Alberto Herrero

Al recuperar la libertad, Paquita, viuda, se dedicará a todo tipo de trabajos, incluso el estraperlo, para poder sobrevivir y alimentar a sus dos hijos. El régimen franquista le impidió ejercer el magisterio durante 25 años, hasta el 1964. Tenía 68 años cuando pudo reincorporarse a una escuela de Mislata. Su hija Palmira recuerda en el documental la reacción de los niños y niños a su llegada. “¡Qué horror, una señorita vieja!”, exclamaban. Pero cuando dos años después, Paquita se jubiló y dejó el centro, los mismos niños y niñas lloraban de pena porque no querían que se fuera. “La adoraban”, dice emocionada Palmira. “Y ese afecto, ganado por el respeto hacia el que sabe, no impuesto por rutinas, por los castigos, por el miedo, eso es lo que mi madre y sus compañeras maestras supieron transmitir y que perdimos por culpa del franquismo”.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/01/29/un-documental-recuerda-a-paquita-sanchis-maestra-republicana-represaliada-por-el-franquismo/

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Libro: La Filosofía de la Educación de Stella Maris Vázquez:

Por: repositorio.minedu.gob.pe.

Presenta un estado de la cuestión de la filosofía de la educación y desarrolla las líneas esenciales de una filosofía de la educación desde la perspectiva de la filosofía realista. Con respecto al primer punto, toma en consideración de modo particular las líneas inglesa y norteamericana, por una parte, y por otra las de la tradición alemana y francesa, que se consideran como las de mayor influencia en el siglo XX. Se intenta dilucidar, a través del análisis histórico-crítico el status epistemológico de la disciplina y su relación con las llamadas ciencias de la educación. Con respecto al segundo punto, se presenta una reformulación alternativa de la filosofía de la educación, a partir del tema del fin de la educación, considerado como el objeto formal de la disciplina en cuanto ésta es filosofía práctica. En particular, se analiza cómo ha incidido en el concepto de filosofía práctica el neocriticismo socio-filosófico contemporáneo, heredero de la tradición filosófica idealista y su continuación en la Escuela de Frankfurt, como también la crisis post-moderna de la filosofía. Se sustenta la tesis de que ambas líneas han contribuido a la casi desaparición de la filosofía de la educación y a su conversión en sociología crítica de la educación.

 

Link para descargar el libro: FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed

Fuente de la reseña: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4592

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Infografía: Cómo mantener a los niños seguros en un Smartphone

Por Gabit.org

En este artículo, veremos una infografía con consejos de seguridad básicos para que los más pequeños usen dispositivos móviles como smartphones o tablets. Además veremos algunas apps que pueden ser de utilidad para las familias para mejorar la seguridad y la privacidad en Internet.

Infografía: Cómo mantener a los niños seguros en un Smartphone

 

Infografía: Cómo mantener a los niños seguros en un Smartphone

 

En la infografía se recogen una serie de consejos para aumentar o mejorar la seguridad y la privacidad en los dispositivos móviles, sobre todo en aquellos casos en que niños o niñas hagan uso de los mismos. Las claves en las que se centran estos consejos de ciberseguridad son:

  • Restringir las compras de las apps. No permitir que desde una app se puedan realizar compras directamente. Esta es una opción que se puede desactivar a nivel global desde la configuración del móvil.
  • Comprobar las apps descargadas. Revisar qué apps hay instaladas en el equipo y ser conscientes de sus posibles riesgos sobre todo si son apps para comunicación o redes sociales.
  • Hacer el teléfono seguro. Instalando apps de seguridad como antivirus, utilidades de limpieza o antirrobo para localización y borrado de datos.
  • Hacer la información de localización privada. Evitando que las apps puedan acceder a la geolocalización a través del GPS del móvil o su conexión a otras redes como Wifis que transmiten información sobre su posición.
  • Dejar claro qué información compartir. Enseñando a los más pequeños los riesgos de publicar ciertas cosas de forma irresponsable, sin pensar en las consecuencias.

Para aprender jugando

De la mano de pantallas amigas, y especialmente dedicado al ámbito de la seguridad de los niños y niñas con el uso de móviles, resulta muy recomendable el sitio web Pilar y su celular. Esta página está destinada a familias y educadores como programa educativo para acompañar y ayudar a los más pequeños en sus inicios con los móviles. Está pensada para edades de entre 8 a 12 años, aunque queda a decisión de las familias cuándo iniciar este proceso.

 

La web incluye una serie de animaciones para aprender más sobre la instalación de aplicaciones, los riesgos de los juegos aparentemente gratuitos, el problema de estar siempre pendiente del dispositivo, etc. Muchos de estos vídeos se irán incluyendo poco a poco en la web. Además incluye guías didácticas para tratar determinados temas, como por ejemplo Instalando apps, que resulta muy completa.

Para Android: Android device manager

Como se indicaba en la infografía, el hecho de perder un teléfono hoy en día supone muchos más problemas o riesgos que la simple pérdida económica del dispositivo. Perder un móvil implica también la pérdida de toda la información que se encuentre almacenada en él, pero además si tenemos cuentas abiertas con los datos de usuario y contraseña guardadas, cualquier persona puede acceder directamente a esos servicios a través de las apps. Por supuesto, toda esa información es aún mucho más sensible en el caso de que haya fotografías o información relacionada con nuestros hijos o hijas. En estos casos puede ser recomendable recurrir a aplicaciones y servicios de localización del móvil para casos de pérdida o robo, y que también nos permitan bloquear o eliminar toda la información almacenada en él, tanto datos o archivos como por ejemplo fotografías y vídeos, como las cuentas con usuario y contraseñas que se encuentren almacenadas para impedir el acceso de terceras personas a nuestras redes sociales, servicios de almacenamiento en la nube como Dropbox, acceso a cuentas bancarias y otros métodos de pago, o cualquier otro con información sensible.

Android device manager es un servicio web que nos permite conectarnos para localizar nuestro dispositivo móvil Android, utilizando nuestra cuenta de Google, y que nos permite localizarlo si ha sido robado o extraviado. Una vez que confirmemos la localización a través de un mapa, en el caso de que lo demos por perdido podemos bloquearlo o borrar sus datos de forma remota. Su uso es muy directo y sencillo, se trata de reaccionar rápido ante una situación extrema, como es la de el robo del móvil. Para que funcione correctamente hay que activar desde ajustes la localización del dispositivo (lo que puede ser un riesgo para la privacidad), así como la posibilidad de borrar o restablecer los datos de manera remota (lo que puede suponer un riesgo de seguridad). Aquí cada uno deberá evaluar y poner en la balanza privacidad y seguridad.

Captura Android Device Manager

Capturas de pantalla de Android Device Manager

Para iOS: Find My iPhone

Para el caso de iOS tenemos varias opciones gratuitas, tanto la cuenta web a iCloud.com como la app Find My iPhone permite localizar el dispositivo a través de GPS. Además, permite activar un timbre de gran volumen en el teléfono aunque este se encuentre silenciado que dura varios minutos y tiene como objetivo poner en evidencia, localizar o ahuyentar al ladrón. Por último dispone de otras opciones de seguridad, como bloquear el teléfono con una clave de desbloqueo que se puede activar remotamente o proceder a eliminar todos los datos del dispositivo a distancia. Una última opción más bondadosa es la de bloquear el dispositivo mostrando un mensaje indicando que se ha perdido el dispositivo y mostrando un télefono de contacto pensando en que si alguien lo encuentra te pueda localizar para devolvértelo.

Find my iPhone (1) Find my iPhone (2)

Capturas de pantalla de Find my iPhone

 

A pesar de estos métodos de seguridad, hay que tener en cuenta que seguimos expuestos a trampas por parte de terceros. Es necesario recordar que ante un robo estamos en una situación de tensión y somos más sensibles a caer en estafas como esta: Me robaron el iPhone y… ¡ayudé a los ladrones sin querer a desbloquearlo!

Para todo: Prey

Prey va un paso más allá que las anteriores, estando pensada tanto para portátiles (Windows, Mac y Linux), teléfonos y tabletas (Android e iOS). Se instala en el dispositivo y permanece oculta, hasta que en el caso de pérdida o extravío nos conectemos vía web con la cuenta de Prey al servicio. En este caso además de la localización a través de GPS o Wifi, permite obtener una fotografía con la cámara o webcam del dispositivo de la persona que lo esté utilizando. Como las anteriores permite bloquear el dispositivo así como borrar las contraseñas almacenadas en ellos.

 

Vídeo presentación de Prey

Fuente: http://www.gabit.org/gabit/?q=es/seguridad-ni%C3%B1os-smartphone

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Conoce las 100 mejores herramientas de aprendizaje utilizadas en el año 2018

Ecuador/ 27 de enero de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Yo Profesor

Desde el año 2007, Jane Hart, fundadora del The Centre for Learning and Performance Technologies (C4LPT) (Centro de Tecnologías de Aprendizaje y Rendimiento), uno de los sitios web líderes en el mundo sobre tendencias, tecnologías y herramientas de aprendizaje, ha compilado una lista anual de Herramientas principales para el aprendizaje a partir de los resultados de una encuesta abierta a profesionales educadores y de formación empresarial.

La encuesta está ahora en su 12º año, y como tal, ha servido de gran ayuda para la actualización de la lista de las 100 mejores herramientas de aprendizaje del 2018. Estas listas de herramientas principales ahora constituyen un estudio longitudinal importante e interesante no solo sobre la popularidad de las herramientas para el aprendizaje sino también sobre el comportamiento del aprendizaje.

La lista de las 100 Mejores Herramientas para el Aprendizaje del 2018 se publicó el 24 de septiembre del presente año, la cual, a continuación, se pone a su disposición una tabla interactiva que muestra la presencia de cada herramienta, su descripción de la función que realiza, así como su cambio de posición desde el año 2017.
Comparando con las 100 mejores herramientas de aprendizaje del 2017, YouTube se sigue manteniendo en primer lugar, considerada como una herramienta para la formación académica y el sistema organizacional.

RANGO HERRAMIENTA DESCRIPCION CAMBIO
1. YOUTUBE Plataforma para compartir videos Se mantiene
2. POWER POINT Software de presentación Subió 01
3. GOOGLE SEARCH Buscador web Bajó 01
4. TWITTER Red social pública Subió 01
5. LINKEDIN Red social profesional Subió 02
6. GOOGLE DOCS & DRIVE Suite de oficina basada en la nube y almacenamiento Bajó 02
7. WORD Software de procesamiento de textos Bajó 01
8. WORDPRESS Software para blogs y sitios web. Subió 01
9. SLACK Herramienta de colaboración en equipo Subió 03
10. ZOOM Herramienta de video reunión Subió 018
11. WIKIPEDIA Enciclopedia colaborativa Bajó 01
12. WHATSAPP Aplicación de mensajería Subió 01
13. DROPBOX Almacenamiento de documentos en la nube Subió 03
14. FEEDLY RSS y lector de noticias / agregador Subió 04
15. FACEBOOK Red social pública Bajó 07
16. ONENOTE Cuaderno digital Subió 05
17. EXCEL Hoja de cálculo Se mantiene
18. SKYPE Aplicación de mensajería (texto y video) Bajó 07
19. PREZI Herramienta de presentación en línea Se mantiene
20. KAHOOT Herramienta de respuesta en el aula. Se mantiene
21. TRELLO Rastreador de proyectos de equipo Subió 01
22. CANVA Herramienta de diseño gráfico Subió 015
23. ARTICULATE Herramienta de autoría de e-learning Subió 02
24. CAMTASIA Herramienta de screencasting Se mantiene
25. SNAGIT Herramienta de captura de pantalla Bajó 02
26. INSTAGRAM Red social para compartir fotos. Subió 08
27. MICROSOFT TEAMS Herramienta de colaboración en equipo Subió 052
28. PADLET Tablero de corcho en línea Bajó 08
29. PINTEREST Herramienta de marcadores visuales Bajó 02
30. TED TALKS/ED Videos inspiradores y aplicación de mezcla de videos Subió 01
31. COURSERA Plataforma de cursos online Subió 01
32. EASYGENERATOR Herramienta de autoría de e-learning Subió 01
33. ADOBE CAPTIVATE Herramienta de autoría de e-learning Subió 05
34. LYNDA/LI LEARNING Cursos en línea (también parte de LinkedIn) Subió 015
35. POCKET Guardar para la herramienta posterior Subió 012
36. UDEMY Cursos online Subió 029
37. H5P Creador de contenido HTML5 Subió 050
38. EVERNOTE Cuaderno digital Bajó 023
39. YAMMER Red social empresarial Bajó 025
40. SHAREPOINT Plataforma de Intranet Social Subió 01
41. GMAIL Cliente de correo basado en la nube Bajó 02
42. MOODLE Sistema de gestión de cursos educativos Bajó 07
43. ADOBE PHOTOSHOP Software de edición de imágenes Subió 03
44. AUDACITY Software de edición de audio Bajó 014
45. POWTOON Herramienta explicativa animada Bajó 016
46. OUTLOOK Cliente de correo electrónico (parte de Microsoft Office) Subió 05
47. DEGREED Plataforma de aprendizaje permanente Subió 086
48. DIIGO Herramienta de marcadores sociales Bajó 05
49. CISCO WEBEX Plataforma webinar Subió 011
50. ONEDRIVE Almacenamiento de documentos en la nube Subió 054
51. GOOGLE SCHOLAR Buscador académico Bajó 011
52. GOOGLE KEEP Cuaderno Digital Subió 045
53. VIMEO Plataforma para compartir videos Bajó 01
54. GOOGLE CHROME Navegador Web Subió 07
55. BLOGGER Herramienta de blogs Subió 015
56. ISPRING Herramienta de autoría de e-learning Bajó 08
57. APPLE KEYNOTE Herramienta de presentación Subió 015
58. VYOND (PREV GOANIMATE) Herramienta explicativa animada Subió 010
59. GOOGLE FORMS Formularios y herramienta de encuesta Bajó 017
60. ADOBE CONNECT Plataforma webinar Subió 06
61. QUIZLET Herramienta de preguntas Bajó 07
62. GRAMMARLY Comprobador de gramática y plagio Bajó 04
63. FLIPBOARD Crea tu propia revista de noticias sociales Subió 017
64. KINDLE Lector de libros electrónicos Subió 03
65. POLL EVERYWHERE Herramienta de respuesta del público Subió 077
66. GOOGLE MAPS Herramienta de mapeo en línea Bajó 021
67. DUOLINGO Aplicación de aprendizaje de idiomas Bajó 05
68. SLIDESHARE Plataforma para compartir presentaciones Bajó 042
69. HIHAHO Herramienta de video interactivo Subió 039
70. SWAY Herramienta de presentación web (de Microsoft) Bajó 011
71. GENIALLY Plataforma interactiva de creación de contenido. Nueva Plataforma
72. ADOBE ILLUSTRATOR Software de edición de imágenes Subió 023
73. MEDIUM Herramienta de blogs Subió 074
74. ADOBE PREMIERE Software de edición de video Subió 02
75. TWEETDECK Cliente de Twitter Bajó 011
76. CONFLUENCE Herramienta de colaboración en equipo Subió 024
77. SCREENCAST-O-MATIC Herramienta de screencasting Bajó 04
78. ANDERS PINK Curation Platform Subió 048
79. ADOBE ACROBAT PRO Herramienta de creación de PDF Subió 022
80. WUNDERLIST Herramienta de gestión de tareas Nueva Plataforma
81. EDX Cursos online Subió 076
82. PIKTOCHART Herramienta de infografía Subió 045
83. ADOBE AFTER EFFECTS Software de efectos de video Subió 049
84. SURVEY MONKEY Herramienta de encuesta
85. GOOGLE HANGOUTS & MEET Plataforma de video reunión Se Mantiene
86. FUTURE LEARN Cursos online de la Open University. Subió 02
87. CANVAS Sistema de gestión de cursos educativos. Subió 04
88. GSUITE Herramientas de Google personalizables Bajó 044
89. EVOVLE AUTHORING Herramienta de creación de e-learning HTML5 Nueva Plataforma
90. SOUND CLOUD Plataforma para compartir audio basada en la nube Subió 02
91. FLIPGRID Video educativo de la plataforma de discusión. Subió 022
92. MENTIMETER Herramienta de respuesta del público Subió 021
93. MICROSOFT FORMS Creador de la encuesta en línea Nueva Plataforma
94. AUDIBLE Audiolibros de Amazon Subió 07
95. GOOGLE CALENDAR Calendario personal y colaborativo Bajó 014
96. PIXABAY Colección de imágenes de fotos Bajó 043
97. GOOGLE TRANSLATE Traductor online Bajó 040
98. GOOGLE SITES Herramienta de sitio web Bajó 024
99. ADOBE AUDITION Software de edición de audio Subió 042
100. MAILCHIMP Crea campañas de email Subió 016
Fuente de la Reseña:
https://yoprofesor.org/2018/12/04/conoce-las-100-mejores-herramientas-de-aprendizaje-utilizadas-en-el-ano-2018/
ove/mahv
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Ausentismo escolar afecta a 30.000 niños uruguayos

Por: Danilo Costas.

 

«Hay miles de padres que creen que no vale la pena mandar a sus hijos a la escuela y eso es un drama», dijo el especialista Juan Pedro Mir.

Cada año que termina las autoridades educativas hacen un balance de lo ocurrido, con trayectorias educativas, días de clase, estadísticas, programas y asistencia de alumnos y docentes. Sin embargo, cada año, el problema que enciende la alarma de las autoridades es el mismo: el ausentismo escolar.

«El 2018 tuvimos casi 30.000 niños en edad escolar con asistencia insuficiente. Son niños que durante todo el año tuvieron menos de 140 días de clase y cuyo derecho a la educación fue violentamente vulnerado. No es un problema aislado ni coyuntural, es un problema estructural y complejo que está insertado en Primaria y que se repite todos los años. En algunos casos superó el 12% y el año pasado bajó levemente hacia un 11,7% de asistencia intermitente», dijo a ECOS el consejero de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Héctor Florit.

Consultado sobre los mecanismos que tiene la institución para detener la sangría de alumnos que no asisten a clase, Florit dijo que hay un protocolo de acción para frenar combatir el ausentismo escolar.

“A la tercera falta sin justificar se dispara un mensaje de texto hacia el adulto responsable por ese niño donde se remarca la obligación de enviar a los chicos a la escuela y luego hay una comunicación del maestro o del director con la familia. Si esos pasos no dan resultado se da paso a la intervención de los maestros comunitarios o de integrantes de la Comisión de Fomento, agotando así los recursos propios. En el caso que persista la omisión el caso pasa al programa de escuelas disfrutables, donde trabajan asistentes sociales y en el peor de los escenarios se da paso al Poder Judicial, porque hay una actitud pertinaz de incumplir los deberes inherentes a la patria potestad”, agregó Florit.

De ese total, de casi 30.000 niños que faltan a clase de forma regular, no se discriminan las faltas justificadas de las injustificadas.

“De esa cifra total las faltas justificadas son menos del 50%, estamos hablando de una cifra cercana al 30% mientras que el restante son inasistencias que no tienen justificación. Del total de faltas justificadas la enorme mayoría son por causas de salud, enfermedades, alergias o problemas de estación, mientras que hay un promedio equivalente a ocho faltas por niño por razones climáticas y alertas meteorológicas”, sostuvo Florit.

Si bien la la ley general de educación (18.437), sancionada en 2008, establece como obligatoria la asistencia a clase de todos los niños y niñas desde los 4 años hasta el último curso de educación media básica, en la realidad hay miles de casos donde la ley no se cumple.

Para Pablo Caggiani, Consejero de Primaria, la situación es grave porque afecta y atrasa la trayectoria educativa de miles de niños.

«El tema del ausentismo tiene relevancia porque es primaria y porque los gurises ven afectada su trayectoria educativa. Al faltar tanto se pierde una parte importante de la enseñanza y las estadísticas nos dicen que los niños que se perdieron 20 días de clase en nivel cuatro o nivel cinco, la gran mayoría, se ubica en el 12% de los que repiten. Hay un problema de responsabilidad familiar que es muy importante y se llegaron a judicializar varias situaciones de adultos que vulneraban el derecho a la educación de sus niños», sostuvo consultado por este portal.

Caggiani compartió con Florit el mapa de causas que dominan las enfermedades y las alertas meteorológicas a la hora de definir inasistencias, pero aclaró que también hay un efecto rebote en las propias familias.

«La zafra de gripes nos afectan muy duro y las alertas lo mismo. Pero también hay situaciones donde el hermano más grande se enfermó y el chico no, pero depende del grande para ir a la escuela. En ese caso hay un alumno sano que no puede ir porque si no lo lleva el hermano no lo lleva nadie. Para atacar el ausentismo se cumple con el protocolo, hay 500 maestros voluntarios que trabajan y se hicieron campañas de bien público».

Para Florit hay un perfil claro de quienes dominan la franja de inasistencias a nivel escolar.

«El problema es más grave en el área metropolitana que en el interior, en zonas de pobreza o vulnerabilidad social acentuada que en sectores medios y en escuelas de horario simple que en otras de tiempo completo. El ausentismo además es regresivo porque los que más precisan son los que más faltan», indicó.

A modo de diagnóstico, Caggiani afirmó que hay un problema de raíz en la valoración del sistema educativo.

«Hay un problema de valoración del sistema educativo que tiene que ver con el rol de la escuela en la familia y lo que piensan los adultos que están a cargo de los niños que faltan. Hoy se vulneran derechos a la educación a niveles muy grandes y hay una responsabilidad clara de los adultos omisos», sentenció.

Faltas en números y el drama del ausentismo en educación inicial

En 2018 hubo 9.500 niños en edad escolar que faltaron al menos cuatro veces por mes a la escuela según datos del Consejo de Educación Inicial y Primaria.

Traduciendo esos datos, en 10 meses de ciclo lectivo hay niños que faltan más de 40 veces sin justificación lo que, en un programa de clases de lunes a viernes, equivale a dos meses sin ir a la escuela.

Si ese ausentismo se traslada a la educación inicial la cifra es aún más critica, ya que son 24.000 los niños con más de cuatro inasistencias sin justificar por mes.

Para el exdirector nacional de Educación, Juan Pedro Mir, la situación del ausentismo escolar es un drama con responsabilidades compartidas.

“Si uno se basa en los datos del informe Pisa 2015 saca la conclusión de que Uruguay es uno de los países con mayor tasa de interrupción de clases con un porcentaje muy alto de ausentismo docente. Es verdad que ese año fue la huelga de maestros y quizás sea un punto de inflexión, pero la tendencia de inasistencias es alta en alumnos y también en docentes. De todas formas el problema central que tiene la educación inicial y la escuela como institución es que tiene un problema de legitimidad. Hay miles de padres que consideran que no vale la pena mandar a sus hijos a la escuela y eso es un drama”, expresó en diálogo con este portal.

Para Mir, quien fue desafectado de su cargo tras afirmar que el gobierno estaba lejos de cumplir la promesa de modificar el ADN de la educación, el problema está en la base de la escuela donde se imponen los espacios de socialización por encima de la densidad educativa.

“El ausentismo lo puedo tomar también como una consecuencia de decenas de años de vaciamiento de la institución escolar como espacio de aprendizaje denso. Hoy la escuela tiene altos espacios de socialización, que están muy bien, pero falta una alta densidad que marque la diferencia en edades tempranas. Hay un acuerdo y un discurso general de lo que se enseña en la escuela y el liceo no es lo que marca la diferencia en la construcción de ciudadanía y de conocimiento”, definió.

Consultado para este informe sobre las causas que derivan en el ausentismo escolar, el especialista dijo que el país tiene un problema estructural mayor y puso cifras en contexto.

“Uruguay tiene una de las tasas más bajas de egreso en tiempo y forma de la Universidad y eso no solo se traslada a los pobres, porque también pasa en las Universidades privadas. El alumno que hace una carrera demora más en recibirse, se inserta más tarde al mercado laboral y eso tiene un costo para la educación muy grande. El punto central es que Uruguay tiene problemas para transformar a las instituciones educativas en lugares de desarrollo de las habilidades más allá del entorno y el contexto socio-cultural. Si en las escuelas se dedica el doble de tiempo pedagógico pero hay 20 sillas vacías por salón hay un problema de sentido institucional”, sentenció.

A la hora de analizar las responsabilidades, Mir dijo que estaba de acuerdo con las autoridades sobre que el problema era de los adultos pero jugó con el doble sentido para adjudicar falencias.

“El problema del ausentismo es de los adultos sí, pero no solamente de los padres de los niños. Si los adultos ni los niños se sienten convocados a ir a la escuela estamos en problemas. En la educación inicial hay niveles de ausentismo que son un drama y que cortan el proceso de sistematización de los procesos de aprendizaje. En la valorización de la escuela y en la oferta de contenidos, no puede ser lo mismo para una familia mandar a un niño a la escuela que no mandarlo”, cerró.

Fuente de la reseña: https://ecos.la/9/actualidad/2019/01/24/30317/ausentismo-escolar-un-problema-que-afecta-a-30000-ninos-uruguayos/

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Cortometraje Támara: El emotivo corto de una niña sorda que refleja la importancia de creer en ellos

Por: eligeeducar. 

Su nombre es Tamara y es aficionada al ballet. Su cuarto está lleno de pósters de bailarinas, sus libros cuentan historias de grandes bailes y su oso de peluche, tiene guardado uno de sus objetos más preciados: la llave que abre una caja de música. En aquella caja, una pequeña bailarina dorada gira una y otra vez mientras Tamara la contempla. Siguiendo los pasos de la bailarina, la pequeña niña gira, se pone en puntas de pie y se mueve al ritmo del sonido que emite la pequeña caja de música. En silencio, su madre la observa con una sonrisa en la cara…

Luego, algo inesperado sucede.

La caja de música se detiene, Tamara continúa bailando y el rostro de la madre se transforma; no puede contener las lágrimas al darse cuenta de que su hija no percibe lo que ella percibe… Emocionada e ingenua en el mejor sentido de la palabra, la niña corre hacia los brazos de su madre quien recuerda que en lugar de llorar necesita seguir apoyando a su hija por encima de cualquier cosa…

Tamara siguió bailando cuando la música se detuvo porque simplemente no podía oírla. Ella siguió bailando porque a pesar de ser sorda, sentía la música en el corazón y sentía el apoyo de su madre quien con lenguaje de señas le dijo estas palabras: “baila hasta que las estrellas dejen de brillar”. La niña, agradecida, le responde con sus manos y la invita a bailar.

El sueño de Tamara es ser bailarina de ballet y aunque su madre siente el inevitable dolor de cualquier madre que sufre por la discapacidad de su hija, ¡la apoya!

La apoya por encima de todas las circunstancias y al hacerlo, releva la importancia de potenciar todas las habilidades de los niños y desarrollar en ellos la confianza necesaria para que persigan sus sueños. En tan sólo 3 minutos, el director del corto –Jason Marino–, conmueve con un potente mensaje que le da valor a las habilidades, al esfuerzo, a las ganas, a la superación, pero sobre todo, al rol del adulto (padre o profesor) que apoya y cree en el talento y en las habilidades de aquellos niños que en procesos de formación indicados, pueden superar incluso sus propias expectativas para llegar tan lejos como ellos quieran.

 

Fuente de la reseña: https://eligeeducar.cl/el-emotivo-corto-de-una-nina-sorda-que-refleja-la-importancia-de-creer-en-ellos-2

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“Debemos reencontrar nuestras raíces indígenas y afro”: Silvia Rivera Cusicanqui

Por: Editor Cauca.

Silvia Rivera Cusicanqui, socióloga, historiadora, cineasta y activista feminista, nació en La Paz- Bolivia en 1949. Se ha convertido en una de las intelectuales más relevantes de América Latina, una mujer polifacética, maestra rural, pedagoga en contra de la prohibición de la coca, cineasta, anarquista, amante de las plantas y la cocina tradicional andina. Su proyecto intelectual y vida militante siempre han ido de la mano.

Cuando las dictaduras Bolivianas la enviaron al exilio, Silvia escribió el libro “Oprimidos pero no vencidos”, el cual se ha convertido en un clásico, donde se interpela una izquierda dogmática que nunca aceptó a los indígenas como actores políticos.

En su discurso, Rivera propone buscar la conexión con nuestro pasado indígena prehispánico, la recuperación de la lengua, los acentos, los modismos, los conocimientos y saberes afro e indígenas que han sido negados por siglos de colonialismo y eurocentrismo. Plantea la necesidad de descolonizar la mirada, generar un pensamiento propio; que los planteamientos creados en América Latina sean aceptados como conocimiento y no simplemente como un saber.

La lucha de la socióloga gira en torno a retomar todos esos conocimientos que fueron despreciados, a través de siglos de colonialismo y eurocentrismo, en nuestras tierras. Los planteamientos de Rivera se basan en explicar que somos una raza mezclada e impura, pero debemos buscar nuestro pasado afro e indígena, donde sintamos orgullo de nuestras raíces. Solo así podemos lograr no solo una descolonización del saber, también lo haremos con el ser, alejándonos de esa idea de felicidad o mundo mejor que nos vende la modernidad capitalista.

El 30 de noviembre de 2018, Silvia Rivera, dio la conferencia titulada “Descolonizar las ciencias sociales en América Latina”, en el auditorio de la Facultad de Ciencias Exactas de la Educación, en la Universidad del Cauca, en Popayán. Rivera dio un contexto sobre los movimientos de resistencia indígenas llevados a cabo en Colombia, a manos de Quintin Lame.

La maestra Rivera destacó la intención de recuperar los territorios ancestrales que les habían sido arrebatados a los indígenas colombianos por el Reino de España, y más tarde por la República de Colombia: “Cuando se acaba la colonia formal en la década de 1820, con la instauración de repúblicas, no se acaban las relaciones coloniales, es más, se profundizan estas relaciones y además se disfrazan; eso hace que el colonialismo liberal se vuelva más perverso, el colonialismo formal español da a luz a un nuevo mecanismo de dominación, que es la declaración de igualdad de todos ante la ley, que en realidad es una igualdad ficticia, porque en realidad a los indígenas se les reconoce solo un derecho: el derecho de vender su tierra”.

Los movimientos liderados por indígenas letrados, que hacían el trabajo de recuperación de su propia memoria a través de la oralidad y luego con ayuda de la paleografía, intentaron alejarse de los modelos eurocéntricos que se les había impuesto en las diferentes universidades. Desde allí, debido al rechazo que sus conocimientos y lenguas tenían, poco a poco los pueblos indígenas crearon conexiones entre estudiantes que luego generarían resistencias.

En este sentido, acentuó Silvia Rivera Cusicanqui: “Los movimientos indígenas hacían un nexo entre la historia y la mitología. El mito y la historia empiezan a conjugarse para poder dar un sentido a la lucha que va más allá de lo material. Es decir, esos espacios que habían sido apropiados de las haciendas, no solamente se veían como la materialización de la recuperación de la tierra, sino que también eran vistos como lugres sagrados, montañas, guaduas, lugares donde se hacían rituales, y que hoy en día siguen en resistencia ante las invaciones”.

Fuente de la reseña: http://www.colombiainforma.info/debemos-reencontrar-nuestras-raices-indigenas-y-afro-silvia-rivera-cusicanqui/

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