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Paraguay: MEC pide a directores informes sobre el estado de sus instituciones

América del Sur/Paraguay/07 de Agosto de 2016/Fuente: Paraguay.com

El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) emitió una resolución el cual establece que un plazo de 72 horas para que los directores o encargados de las instituciones educativas del país informen sobre el estado en que se encuentra la infraestructura de sus respectivos recintos escolares.

El MEC pidió a los directores de escuelas y colegios envíen un informe sobre la situación estructural de sus instituciones.

El MEC vio necesario acelerar la recolección de estos datos ya que el propio ente calificó de “crítica” la situación que atraviesan las escuelas del país, ya que representa un riesgo a la integridad de los estudiantes.

Para la remisión del informe, los directores deberán completar el formulario que se encuentra en esta dirección  para el envío de los informes también están habilitados los correos dinfra.mec@hotmail.com o apoyosocialygestionderiesgo@gmail.com también los teléfonos 021 495 894 o al fax 021 454 220.

Por su parte, el titular del Sindicato Nacional de Directores, Miguel Mareco, manifestó a la 970 AM que el envío de los informes tomará menos tiempo, y acotó que esperan que en esta ocasión el Ministerio cumpla su promesa.

“Lo que el ministro pide ahora, nosotros en 48 horas lo vamos a entregar, en este momento estamos trabajando para llegar a los lugares en donde no hay internet, hay muchísimas instituciones que no tienen acceso a la red y vamos a buscar la forma que esos directores acerquen lo que el ministro solicitó. Ojalá que esto sirva para que de una buena vez se inicie con las reparaciones ya que se vienen enunciando cada año”, sentenció.

Por otra parte, mencionó que hasta la fecha la Ley de Emergencia Educativa no fue analizada en el Congreso y acotó que culparán directamente a los parlamentarios en caso de que ocurra un accidente similar al Ycua Bolaños.

Fuente: http://www.paraguay.com/nacionales/mec-pide-a-directores-informes-sobre-el-estado-de-sus-instituciones-148715

 

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España: El Gobierno aprueba un Acuerdo de elevación de límites para la convocatoria de becas del curso 2016/2017

Europa/España/07 de Agosto de 2016/Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

El Consejo de Ministros ha aprobado hoy el Acuerdo por el que se modifican los límites del apartado 2 del artículo 47 de la Ley General Presupuestaria, con la finalidad de posibilitar al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte la convocatoria de becas de carácter general para el curso 2016-2017 destinadas a estudiantes que cursen estudios postobligatorios, que se publicará en los próximos días. Este Acuerdo se ha adoptado tras la aprobación el pasado 15 de julio del Real Decreto 293/2016, por el que se establecieron los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2016-2017.

El Gobierno ha venido incrementado la dotación presupuestaria para el sistema de becas y ayudas al estudio en los Presupuestos Generales del Estado desde el año 2013, hasta llegar a los 1.416,5 millones de euros en 2016, la cifra más alta de la serie histórica. Esta cifra supone casi un 25% más de presupuesto sobre los 1.138 millones de euros consignados en los Presupuestos de 2012.

Evolución del presupuesto desde 2012  PDF

En el marco de este compromiso del Gobierno con la dimensión social de la educación y, en concreto con la política de becas, este Acuerdo es el paso previo para la publicación de la convocatoria que abrirá el plazo para que, tanto los estudiantes universitarios como no universitarios, puedan presentar sus solicitudes de beca para el curso 2016-2017.

Los plazos de presentación, como en años anteriores, se extenderán hasta el 3 de octubre, inclusive, para los estudiantes no universitarios y hasta el 17 de octubre, inclusive, para los estudiantes universitarios. La convocatoria incorpora algunas novedades que facilitan el acceso a las becas a quienes desean cambiar de estudios así como a los estudiantes procedentes del medio rural.

Niveles máximos en número de becarios
El curso pasado el número de becarios se incrementó de forma notable tanto en los niveles universitarios como en los no universitarios. En el curso 2015/2016 se ha alcanzado el número máximo de becarios de la serie histórica en las becas generales.

Evolución del número de becarios  PDF

El curso 2015-2016 también ha marcado un nuevo máximo el número de beneficiarios de ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (un total de 95.381 alumnos), lo que ha supuesto una inversión en esta convocatoria de casi 95 millones de euros.

Además se realizaron mejoras de la gestión que han permitido a los beneficiarios cobrar antes que en otras convocatorias, tanto las cantidades fijas como las variables.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/08/20160805-limites.html

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Argentina: La UNCuyo cobra $1900 de arancel para estudiar una carrera

América del Sur/ Argentina / 07 de agosto de 2016 / Por: Bruno Palchetti

 

Reproducimos denuncia de un estudiante de la Licenciatura en Higiene y Seguridad, de la Facultad de Cs. Médicas. Además, la universidad pública no permite rendir a quienes no tengan la cuota al día.

En mi condición de estudiante de la Licenciatura de Higiene y Seguridad que se dicta en la Facultad de Ciencias Médicas, perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo, es que escribo esta nota, con el objeto de hacer de público conocimiento la situación que estamos viviendo y padeciendo todas/os las/os estudiantes inscriptos en esta carrera.

Actualmente, nos encontramos en la obligación de tener que pagar una cuota mensual de $1900 para poder seguir llevando a cabo nuestros estudios. En caso de mora, además de que se generan intereses, la medida que adopta la institución es automáticamente la restricción de los permisos de exámenes, situación que tuvimos el desagrado de vivenciar a principios de año con varios compañeros/as en la cual nos vimos expulsados de una mesa por sostener una deuda con la institución.


Factura por $ 1950 emitida por la Facultad de Medicina – Asesoramiento y Servicios

Dicha restricción se torna un obstáculo para nosotros, los estudiantes, ya que hace peligrar la regularidad ya obtenida en las materias, pudiendo ocasionar el recursado de las mismas y todo el trastorno que de esto se desprende, porque cuesta ganas, esfuerzo, por sobretodo tiempo y aún más dinero.

Es curioso que a más de ocho meses de sancionada y publicada en el boletín oficial la LEY DE IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA DE LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR N°27204 se nos siga exigiendo el pago de esta cuota. Ya que esta ley ordena, entre otras cosas, la incorporación del artículo 2 bis a la LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR vigente 24521. En este artículo se establece claramente que los estudios de grado en las instituciones de educación superior de gestión estatal son gratuitos e implican la prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo de arancel. Además de prohibir a las instituciones de la educación superior de gestión estatal suscribir acuerdos o convenios con otras instituciones nacionales e internacionales públicos o privados, que impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten formas de mercantilización.

¿Es posible que una institución de prestigio como la UNCuyo no esté al corriente de esto? No lo creo, aun así la realidad es que asistimos a una oferta educativa en una institución pública con un funcionamiento y un arancel que por monto y manejo son más propios a los de una casa de estudios privada, aunque las leyes establezcan lo contrario.

Una partición del ITU (Instituto Tecnológico Universitario) funciona y regula la carrera desde una oficina ubicada en la Facultad de Ciencias Médicas mientras que la recaudación del dinero de los estudiantes se lleva a cabo en otra oficina de la misma facultad bajo el nombre de “FAMAS” Facultad de Medicina – Asesoramiento y Servicios, con la figura de “entidad civil sin fines de lucro.”

Bajo ninguna perspectiva el aporte por parte del alumnado puede considerarse solidario y voluntario cuando asciende a $1900 y es de carácter obligatorio, que además restringe un permiso de examen y devenga intereses por mora, más precisamente el 5% mensual

Movilizados por todo esto, fue que a principios de año, en conjunto con unos/as compañeros/as comenzamos a indagar en cómo se había concebido la carrera. Como bien se dice, quien busca encuentra. Digo esto, porque las irregularidades no tardaron en aparecer, más aun cuando dimos con la ordenanza 72/14 del Consejo Superior de la UNCuyo mediante el cual está aprobado el plan de estudios de este Ciclo de Licenciatura en Higiene y Seguridad. Según la ordenanza, más específicamente en el apartado “Recursos Financieros”, hace mención de que éste ciclo debe autofinanciarse en primer lugar por el financiamiento genuino que le corresponde al estado, en segundo lugar a través de fuentes de financiamiento diverso como ongs e institutos privados y en tercer y último lugar con el aporte SOLIDARIO Y VOLUNTARIO por parte de los inscriptos.

Precisamente ese apartado es el que atacamos y acatamos en nuestro reclamo, porque consideramos que bajo ninguna perspectiva el aporte por parte del alumnado puede considerarse solidario y voluntario cuando asciende a $1900 y es de carácter obligatorio, que además restringe un permiso de examen y devenga intereses por mora, más precisamente el 5% mensual.

Ante esta irregularidad, los estudiantes decidimos, por la vía institucional, elevar una nota al Decano de la Facultad de Ciencias Médicas, el señor Pedro Eliseo Estevez, solicitando que se esclarezca este punto (…) 5 meses han pasado y lo único que hemos obtenido son mareos y dolores de cabeza

Ante esta irregularidad, los estudiantes decidimos, por la vía institucional, elevar una nota al Decano de la Facultad de Ciencias Médicas, el señor Pedro Eliseo Estevez, solicitando que se esclarezca este punto en particular que nos afecta no solamente a los que ponemos en evidencia esto, sino a todo el alumnado inscripto en el ciclo antes mencionado.

La nota fue entregada en 1 de Marzo del corriente año y estamos a comienzos de Agosto y aún seguimos sin una respuesta. Ha sido una tarea ardua poder seguir el recorrido que ha hecho la nota a través de distintas secretarias y áreas de coordinación tanto del Rectorado Universitario como de la Facultad de Ciencias Médicas. Aproximadamente 5 meses han pasado y lo único que hemos obtenido son mareos y dolores de cabeza. Las distintas áreas y secretarías se pasan la pelota sin claridad y a destiempo, con excusas ingenuas y por poco infantiles.

Creemos que la falta de respuestas y la dilatación innecesaria de los tiempos ponen de alguna manera en evidencia la falta de claridad en el asunto, que existen complicidades e intereses particulares por encubrir y que nosotros, los estudiantes y nuestras aspiraciones, no son más que objeto de lucro sin escrúpulos.

Hemos decidido, mediante esta denuncia, darle el carácter de pública a esta situación porque entendemos que además del marco legal que legitima nuestro reclamo, el plan de estudios del Ciclo de Licenciatura de Higiene y Seguridad está concebido en su aprobación de una forma que no se condice en absoluto con la realidad y que además, se presenta como una figura académica engañosa en perjuicio de actuales estudiantes y futuros aspirantes.

Invito a todas/os las/os estudiantes de la licenciatura y tecnicatura en higiene y seguridad a realizar una asamblea estudiantil, para intercambiar, debatir y pensar entre todos/as como logramos poner un límite a esta situación, con un estandarte común: la defensa de la educación pública y gratuita.

Como diría un tal Bretch “¿Qué tiempos serán los que vivimos, que hay que defender lo obvio?

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/La-UNCuyo-cobra-1900-de-arancel-para-estudiar-una-carrera

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Evaluación: Una agenda de diálogo para la autonomía, la solidaridad y la colectividad

Lev Moujahid Velázquez Barriga

Para contribuir a la construcción del proyecto de educación democrática que impulsa la CNTE y los maestros que se oponen a la evaluación punitiva y estandarizada, planteo nueve ejes de discusión que emergen de la necesidad de evaluar críticamente, analizados desde mi experiencia como educador popular en las zonas rurales y urbano marginales de Tierra Caliente en el Estado de Michoacán, pero que están sujetos a diálogo y negociación pedagógica con las múltiples miradas de mis compañeros en cada una de sus geografías y latitudes culturales.

1) EVALUAR DESDE Y PARA LA AUTONOMÍA. Una evaluación para la autonomía se impulsa desde nuestra condición cultural, desde nuestra geografía y situación social, no puede ser externa o desde la heteronomía,  necesariamente es parte de la reflexión sobre lo que consciente y colectivamente se quiere alcanzar a través de los proyectos educativos. Si pensamos evaluar para la autonomía y la independencia cognitiva,  no para el control social, entonces  la comunidad escolar se  autoevalúa por medios horizontales y dialógicos,  desde la crítica y la autocrítica, nunca de forma vertical.

2)  EVALUAR DESDE LA COLECTIVIDAD. La evaluación debe ser un acto colectivo e incluyente, de ningún modo individualista, porque la educación no es un hecho aislado, en él intervienen múltiples actores, por tanto evaluar es responsabilidad de la comunidad escolar, así como lo son los procesos pedagógicos, sus resultados y las  acciones para transformar y transformarse, mejorar y mejorarse.

3) EVALUACIÓN FORMATIVA. El objetivo de evaluar debe ser formativo y propositivo, considerar sólo las debilidades de las personas es una cuestión tendenciosamente parcial si no se toman en cuenta sus fortalezas, las cosas que se hacen bien; ambas configuran las potencialidades, posibilidades y prospectivas que deben conducirnos al avance de la educación, no al retroceso, al estancamiento y  las denostaciones.

La evaluación formativa no se centra en panoramas fatalistas, en culpables y componentes punitivos, es investigación que propone, transforma y construye nuevas realidades y conocimientos.

4) EVALUACIÓN INTEGRADORA. Evaluar no es una acción clasificadora, ni selectiva, mucho menos excluyente; por el contrario, debe procurar el avance homogéneo de la comunidad de aprendizajes, el involucramiento de todos en las tareas pedagógicas y la toma de decisiones. Si un miembro de la comunidad escolar queda rezagado, entonces no se ha completado el objetivo del aprendizaje y por lo tanto hay que buscar nuevas estrategias para hacerlo.

5) EVALUAR ES UN MEDIO NO UN FIN. Las evaluaciones y sus instrumentos se han fetichizado, se han presentado como la teleología de la educación, el momento último, lo cual constituye en grave error.  Evaluar es un medio para diagnosticar y proponer, para saber  hasta dónde se ha avanzado en lo que una comunidad escolar se ha trazado como horizonte: los perfiles de sociedad y del alumno, los fines de la educación o del proyecto escolar, entonces se discuten estos horizontes y rediseñan la formas de alcanzarlos, no si se cumplió o no con el instrumento evaluador.

 6) EVALUAR ES UN PROCESO NO UN MOMENTO AISLADO. Se han evaluado sólo los resultados de la educación, como algo fragmentado, al final de un ciclo escolar o una parte de él y en un momento estático; pero no puede ser así, educar es un proceso y como tal deberá evaluarse, es decir, de forma continua, en diferentes momentos, dependiendo de la lógica interna de cada proyecto o de cada unidad pedagógica, ellos tienen su tiempo y su ritmo, que no dependen de un bimestre o cualquier otro periodo cronológico del ciclo escolar.

Evaluar no es una perspectiva parcial de los procesos ni de las personas, es articular una visión integradora de las fases cognitivas, etapas de desarrollo de los proyectos y del conjunto de actores educativos, sólo de ese modo tendremos conciencia de la complejidad que implica y de la diversidad de formas que se requiere hacerlo.

7) EVALUAR COMO ACTO CREATIVO. Para alumnos y profesores la evaluación se ha convertido en un momento de tensión, de intimidación y hasta de manipulación, desvirtuando por completo su esencia. Evaluar debe ser un acto creativo, que genere interés y motivación, porque se sabe que de ello depende nuestra formación y nuestros objetivos como comunidad de aprendizajes, en consecuencia no deberá hacerse por obligación o imposición.

Como acto creativo, la forma, los medios y los instrumentos deberán ser más que memorísticos, los exámenes son totalmente insuficientes e incluso limitan el potencial de los evaluados a unas cuantas habilidades del ser humano. Para evaluar deberá echarse mano de la demostración de  proyectos, la puesta en escena de obras teatrales, danzas, museos de aula, la organización de ferias de ciencia y presentación de obras literarias, foros comunitarios, concursos de oratoria y eventos deportivos, elaboración de videos, sistematizaciones de experiencias, diarios pedagógicos; es decir, de todas las posibilidades didácticas que atiendan la diversidad cognitiva y cultural.

8) EVALUACIÓN COMO UN ACTO DE SOLIDARIDAD. Evaluar para competir, para estar en el cuadro de honor, para obtener una plusvalía de mi trabajo o mis estudios, para ser más que los otros, son ideas que están en el ambiente educativo, pero que degeneran la evaluación como un acto de entera solidaridad en el que se tienen objetivos comunes que alcanzar, posibles sólo  en la cooperación mutua; en este sentido, habría que recuperar su esencia social.

No debemos perder de vista que la evaluación debe ser pertinente para quien participa (significativa para él y no sólo para quien evalúa) y relevante para la comunidad, es en el espacio comunitario donde finalmente sabremos si la educación tuvo algún impacto o no, las aulas  y contenidos programáticos no son el fin, sino el medio para contribuir a  la construcción de una mejor sociedad y un mejor mundo.

9) LA METAEVALUACIÓN. Estamos claros en que deben evaluarse los procesos, los aprendizajes, los proyectos, las instituciones, el currículo y las personas, pero más allá de eso implica tomar conciencia plena de nuestros actos: ¿Cómo aprendo? ¿Cuáles son las teorías  pedagógicas que orientan mi práctica? ¿Qué estrategias se están utilizando para mi aprendizaje? ¿Cuáles son los fines de la educación que imparto o se me imparten? ¿Por qué aprendo esto y no lo otro? ¿Quién evalúa y para qué? ¿A favor de qué o de quién está la educación?; de esa forma dejamos de ser personas alienadas, dependientes y pasamos a ser sujetos consientes del currículo, de las prácticas pedagógicas y los proyectos sociales de la educación.

Estoy seguro que en cada propuesta que viene desde abajo, de los maestros y maestras que cotidianamente viven la sublime tarea de enseñar y aprender hay una verdad distribuida, que solo nos hará libres en la medida en que no estamos sujetos a los modelos impuestos y somos capaces de hacernos escuchar  entre nosotros, entre los otros, porque los educadores del pueblo son los únicos que pueden detener o impulsar cualquier Reforma Educativa en el último reducto del espacio micro social, donde la libertad es posible en medio de la dictadura, la escuela.

Fuente: Artículo enviado por el autor al Equipo Editorial de OVE

Fuente de la imagen: http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/wp-content/uploads/2016/07/dialogo-cnte-685-480×270.jpg

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Presidente de Filipinas: No me importan los Derechos Humanos

Asia / Filipinas / 7 de agosto de 2016 / Por: telesur
«Yo estoy librando una guerra (…). Los filipinos están pidiendo a gritos justicia por los crímenes a manos de los narcotraficantes», justificó Duterte.

El presidente de Filipinas, Rodrigo Duterte, aseguró este domingo que no le importan los Derechos Humanos (DDHH) con tal de finiquitar su política de lucha contra el crimen y las drogas.

«Esta campaña seguirá en vigor hasta el último día de mi presidencia, si estoy vivo para aquel momento. No me importan los DDHH, créanme», resaltó Duterte, según la traducción oficial del Ejecutivo filipino.

La declaración del mandatario se dio en medio de las críticas por el fallecimiento de al menos 800 personas, desde mayo pasado. Informes de la prensa local revelan la existencia de ejecuciones extrajudiciales.

Asimismo, Duterte reveló una lista de 159 jueces, alcaldes, legisladores, policías y miliares presuntamente vinculados con el narcotráfico, y les dio 24 horas para entregarse o recibir las consecuencias.

«Tienen 24 horas para apersonarse en sus unidades o los voy a machacar», recalcó. Los jueces deben entregarse al Tribunal Supremo, los policías al jefe de la Policía Nacional, los miliares al jefe del Estado Mayor y los funcionarios al Ministerio del Interior.

«Si no (se entregan) ordenaré a las Fuerzas Armadas que vayan por ustedes», amenazó Duterte.

El jefe de Estado, quien genera preocupación en la comunidad internacional, justificó su accionar: «Yo estoy librando una guerra (…). Los filipinos están pidiendo a gritos justicia por los crímenes a manos de los narcotraficantes».

Duterte, quien fue investido en junio pasado para un mandato único de seis años, dijo que mantendrá su lucha contra el crimen organizado, sin importarle la reacción de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) u otro ente internacional.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Presidente-de-Filipinas-No-me-importan-los-Derechos-Humanos-20160807-0005.html

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Paraguay: En dos semanas se conocerá lista de docentes becados con BeCAL

América del Sur / Paraguay / 7 de agosto de 2016 / Por: Crónica.com.py

La Presidencia de la República informó que, de un total de 682 docentes que se anotaron en los formularios para las becas BeCAL, 341 de ellos completaron la documentación.

Ahora, habrá que esperar hasta el 24 de agosto próximo cuando se dará a conocer la lista de los 100 docentes que fueron seleccionados tras comprobarse que se ajustan al perfil de elegibilidad y los criterios de priorización establecidos en las normas de la Guía de Bases y Condiciones.

Lo primero que declara el postulante al llenar el formulario es haber leído a cabalidad, comprendido y aceptado la Guía.

Los docentes con, hasta 35 años, al menos 5 años de experiencia comprobable acumulada, con título de grado en educación o afín, tienen chance. Otros criterios de elegibilidad son los dos aspectos priorizados: ser mujer y del sector público, y tener una carrera específica de magisterio.

Las Universidades Complutense, de Navarra y Autónoma de Madrid, a través del SEPIE, Servicio Español de Internacionalización de la Educación, dependiente del Ministerio de Educación de España, tendrán la última palabra.

El Estado paraguayo invertirá alrededor de U$ 30.000 en cada docente, a fin de que el mismo replique y aplique por un mínimo de 5 años los conocimientos adquiridos en el Paraguay de inmediato tras su retorno.

En octubre estarían iniciando sus clases intensivas de un año de duración. El MEC ha apoyado este proceso con el interés de elevar la calidad educativa.

El coordinador de BeCAL Federico Mora calificó de satisfactorios el interés y participación de los docentes concretados a última hora contra reloj.

Fuentes: http://www.cronica.com.py/2016/08/07/dos-semanas-se-conocera-lista-docentes-becados-becal/

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