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Libro: La lectura, clave del aprendizaje permanente

openlibra.com/22 de julio de 2016/

La Dirección Nacional de Bibliotecas a través del CONACULTA, se encuentra impulsando en las bibliotecas públicas de la Red Nacional, la capacitación para los bibliotecarios y la elaboración de publicaciones destinadas a su sensibilización, para brindarles las herramientas y las estrategias que contribuyan a la promoción de la lectura como un ejercicio no sólo de utilidad en el proceso educativo, sino también como una practica cotidiana y placentera, en este sentido el libro: La Lectura: Clave del Aprendizaje Permanente, cumple con este rol de enfocar esfuerzos al hábito de la lectura desde temprana edad.

Al paso de los años y luego de una experiencia acumulada en el trabajo directo con bibliotecarios, destinatarios de los programas de capacitación que diseña y realiza la Dirección General de Bibliotecas del Conaculta, tenemos la certeza de que es necesario brindarles materiales diversos a esos bibliotecarios, quienes asumen su labor e interactúan con nuestros instructores como interlocutores atentos y entusiastas. Por ello, nos interesa avanzar en la reflexión acerca del sentido de la labor la biblioteca pública y, específicamente, acerca de la importancia de la promoción de la lectura como parte de su oferta básica de servicios al usuario.

A partir de los datos que aportan diversas voces autorizadas en el tema del fomento a la lectura, y de la investigación reciente en materia de desarrollo infantil, además de las conclusiones derivadas del trabajo directo de varios años con bibliotecarios y con niños en las bibliotecas públicas de todo el país, se ha integrado este libro que reúne una serie de propuestas, ideas prácticas y actividades de utilidad para los maestros, padres de familia y bibliotecarios, así como reflexiones acerca de la vinculación entre la escuela, la biblioteca pública y el entorno familiar como factores determinantes en la formación de lectores.

En este trabajo ponemos sobre la mesa temas que pertenecen a varios campos pero que, indudablemente, tienen muchas zonas de contacto que resulta muy útil considerar, siempre desde una perspectiva de interacción entre la biblioteca, la escuela y la casa; hablamos de lo que es y puede ser enseñar a leer y a escribir, o más ampliamente formar niños que sean eficaces receptores y productores de textos, y simultáneamente contagiarles el placer de leer. Asimismo, partimos de uno de los puntos considerados en el Manifiesto de la IFLA/Unesco sobre la biblioteca pública, acerca del valor de la educación permanente, entendida como el aprendizaje durante toda la vida (lifelong learning), una de las prioridades que la IFLA considera como su misión impulsar en las bibliotecas públicas, dado que es una condición necesaria para el desarrollo de los individuos y de las sociedades.

Tomado de: https://openlibra.com/es/book/la-lectura-clave-del-aprendizaje-permanente

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Silvia Ons: “El discurso capitalista excluye al amor”

Argentina/22 de julio de 2016/www.revistaenie.clarin.com/Entrevistada por: Pablo E. Chacón

Autora de Comunismo sexual, la psicoanalista invita a pensar las relaciones sociales, las pasiones y la intimidad en la era del infantilismo, la imagen y la excitación constante. “Por su goce más disperso, las mujeres pueden adaptarse mejor a la dispersión del mundo actual”, dice en esta entrevista.

«Los enamorados se bastan a sí mismos y en esto se alejan del consumo; de ahí que el amor sea enemigo del capitalismo», explica Silvia Ons.
«Los enamorados se bastan a sí mismos y en esto se alejan del consumo; de ahí que el amor sea enemigo del capitalismo», explica Silvia Ons.

La psicoanalista Silvia Ons acaba de publicar Comunismo sexual (Paidós), donde se aprovecha de esa conjunción para reflexionar desde su práctica sobre las relaciones sociales en un mundo esclavo de la imagen, el espectáculo y el consumo, y cómo impacta ese formato del ente en las mujeres, los hombres y el amor entendido en su más amplia acepción. Esta es la conversación que sostuvo con Ñ digital.

-El libro invita a pensar una época de cambio: promiscuidad generalizada a la vez que indiferencia y desconexión, desencuentros múltiples, encuentros virtuales, etc. Y si nos remitimos a la historia del comunismo, estas conductas también estarían ordenadas por un socialismo menos libertario que autoritario. ¿Esto es así?
-El título es irónico. Así como Freud cuestionó las premisas psicológicas del comunismo como ideología, cabe realizar una operación similar respecto a las nuevas perspectivas que pregonan una suerte de “comunismo sexual”. Y recordar que (Freud) no emitió juicio sobre el comunismo desde el punto de vista económico sino sobre su concepción del hombre. Para él, la premisa psicológica del comunismo es “una vana ilusión”, ya que cancelando la propiedad privada no se eliminarían cuestiones relativas al goce, la agresión, el apetito de posesión, etc. Además, no cree en el nacimiento de un nuevo hombre, idea que le resulta afín con creencias religiosas de redención. Acuerdo con la idea de que el comunismo sexual pregonado en los albores de la Unión Soviética estaba anclado en una ideología que le daba sentido. Ahora, asistimos a una suerte de “comunismo secularizado”. Tomé el término de la manera en que los swingers bautizan a su práctica, pero más allá de ella; porque esa consigna está –de alguna manera– presente en las llamadas “comunidades de goce”. La transformación de prácticas sexuales en movimientos, consignas, modalidades, formas de vida, páginas en Internet, pretensiones de subcultura, no es algo típico de los swingers. Si en la época victoriana el psicoanálisis cuestionaba la pretensión de igualación de los ideales en sus ambiciones hegemónicas, hoy también le compete realizar esa operación respecto a las perspectivas que intentan homogeneizar los goces.

-Comunismo sexual está muy centrado en ciertas posiciones juveniles: el uso (y abuso) del viagra; el exhibicionismo de la “intimidad”. ¿Existe una nueva juvenilia que hace uso de los soportes digitales “ignorando” las “bondades” (y complicaciones) del amor? ¿Por qué pensás que los adultos, a la vez, hacen un culto de la juventud, casi como si fuera una mercancía?

-Jacques Lacan dice que el discurso capitalista excluye al amor. Los enamorados se bastan a sí mismos y en esto se alejan del consumo; de ahí que el amor sea enemigo del capitalismo. En el amor, el otro no es una moneda de cambio sino que se revela como insustituible. Y a la inversa, Marx descubrió que en el capitalismo el valor de uso, subjetivo, es sustituido por el valor de cambio: las cosas no valen por sí mismas sino por el valor de mercado. El detalle que se agrega en el capitalismo tardío es que lo mismo vale para los sujetos, y de ahí el drama de devenir obsoleto como los objetos. El culto por la juventud se basa, buena parte, en este principio. Hace tiempo, (Claude) Lévi-Strauss observó que el consumo estaba transformando a los estadounidenses en niños al acecho de novedades. Lacan se refirió a la figura del niño generalizado inspirándose en un texto de (André) Malraux: “No hay personas mayores”, respondió el confesor de las Antimemorias cuando se le preguntó qué había aprendido en sus largos años de sacerdocio.

-¿Entonces?
-Entonces, por un lado el mercado empuja a que los individuos se conviertan en consumidores responsables, gestores de su vida. Y por el otro funciona como un agente “infantilizador” del sujeto. Adultos que compran ositos infantiles y que llevan camisetas Barbie, que van en patineta tarareando melodías de los programas televisivos. Los perfumes con olores colegiales, el gel que simula chocolate. Los viejos quieren parecer jóvenes y los jóvenes adultos se niegan a envejecer. Y conforme se desarrolla el mercado del “consumo regresivo”, la negativa a envejecer comienza cada vez más rápido; los individuos parecen querer vivir en la prolongación eterna de la infancia o juventud. El propósito crucial del consumo no es satisfacer necesidades sino convertir al consumidor en producto, elevar su estatus al de “bien de cambio”. Eso explica la importancia de la depresión: no ser “bien de cambio” es no pertenecer a esa lógica. No sé si los jóvenes ignoran las bondades y complicaciones del amor; creo, más bien, que se topan con su dificultad y con lo que se ofrece (la “previa”, el viagra, las drogas) para taponar la posibilidad de un encuentro amoroso.

-La “intimidad” en las redes sociales, ¿no supone un cortocircuito entre los sujetos, un déficit de encuentros cara a cara, el goce de una soledad culposa? ¿Esta es la intimidad que propone el mundo contemporáneo? ¿O eso no es intimidad?
-De acuerdo. Creo que hay una abolición de la intimidad. El mercado da para todo y los fantasmas se ofrecen cual mercancías. Lo que era clásicamente íntimo se brinda a consumir sin pudor. A medida que se debilita el espacio público, lo privado se hace obscenamente público. Internet favorece que los fantasmas privados adquieran consistencia, espesor, y que se realicen sin mediación, pruritos, vergüenza, multitud de escenificaciones sexuales encuentran por ese camino la manera más fácil de concretarse. Considero que la realización automática de los fantasmas tiene relación con la ausencia del rostro; el rostro está omitido en ese tipo de contactos, pese a las fotos, pese a las cámaras en las que se ven las imágenes de las personas en juego, pese a que luego, en un encuentro se vean la cara. Es necesario detenerse en la significación de la presencia del rostro ya que –es mi hipótesis– esa presencia tiene función de límite en las consumaciones fantasmáticas. Basta pensar en la forma en que el impulso fantaseado se antepone a la historicidad del sujeto, a su rasgo singular. Ese impulso va primero, es idéntico al sujeto que está en juego, y se le adelanta. Alguien enuncia sus preferencias sexuales por Internet y esas preferencias toman un valor que antes no tenían: transformadas en mercancía, adquieren un valor agregado. Es el valor de cambio descrito por Marx, en la medida en que ingresa al mercado lo que antes era sólo valor de uso. Aquí hay que entender el mercado no sólo como dispositivo financiero sino como una vitrina en la que algo se da a ver para ser elegido según “el gusto”. Y de la misma manera que cualquier experto en economía sabe que la oferta genera demanda, habría que preguntarse si el gran abanico de perversiones en la actualidad no está favorecido por las mismas ofertas.

-¿Podría decirse que René Descartes es el primer teórico del “macho alfa”, según podría deducirse del texto; y que el fracaso de esa figura no implica al autor del “Discurso del método” más que de forma anecdótica?
-En todo caso, Descartes fue un “macho alfa” interpelado por una mujer. Posterior al Discurso del Método están Las pasiones del alma. El escrito está basado en la correspondencia que el filósofo mantuvo con Elisabeth de Bohême. Frente a las dolencias que padece, él le propone un uso de las pasiones. Con sus síntomas, la princesa pondrá el acento sobre el límite interno del sistema cartesiano. Ella leyó las Meditaciones y se interesó particularmente sobre la relación entre el alma y el cuerpo: si se parte de la distinción entre res cogitans, donde el atributo principal es el pensamiento, y res extensa, donde el atributo principal es la materia, ¿cómo es que uno afecta al otro? La pregunta de la princesa excede el marco epistémico, concierne a sus más profundas dolencias: problemas estomacales, respiratorios, estados depresivos, fiebres a repetición. Descartes capta que esos síntomas no se resuelven desde la medicina; provienen de las enfermedades del alma, anticipando así, al menos en un punto, el descubrimiento freudiano. Pero Descartes no es Freud, aunque Elisabeth tenga semejanzas con nuestras conocidas histéricas. Entonces, intenta hacer de la princesa una heroína corneliana. Es suficiente –le dice– que por la fuerza de la virtud tranquilice a su alma, a pesar de las desgracias de la suerte. Son interesantes las réplicas de la princesa; marcan una hiancia entre la teoría cartesiana y la práctica, sus síntomas no obedecen al imperio de la razón e inspiran la escritura del Tratado de las pasiones. En la correspondencia entre el filósofo y la princesa encontramos la eficacia de la transferencia amorosa. En Los principios, Descartes afirma la importancia de la voluntad. Sin embargo, en las cartas a Elisabeth, no cree en las exaltadas declaraciones de los hombres de Corneille, que sometían la pasión a una razón soberana. Vemos allí el resultado fructífero de un ‘macho alfa’ en su encuentro con una dama.

-¿Cuál es su opinión sobre Guy Debord y su sociedad del espectáculo? ¿De qué espectáculo se trataría en esta época?
-Debord pensó algo que es fundamental en esta época: ubicó un nuevo valor que ya no es el “ser” ni el “tener” sino el “aparecer”. De ahí la importancia mediática y el afán por aparecer a cualquier precio y de cualquier manera. Vivimos en el colmo de la sociedad del espectáculo y creo que habría que pensar a (Martin) Heidegger cuando habló del mundo como imagen y escribió La época de la imagen del mundo, donde afirma, luego de explicar cómo cada época se basa en una interpretación diferente del ente, que lo que caracteriza a la modernidad es el mundo como imagen.

-La cultura de la imagen cruzada con la velocidad, ¿favorece la anulación del silencio, la calma, el trabajo sobre uno mismo?
-Habría que escribir un tratado acerca del valor del silencio para la reflexión. Los espacios antes reservados al silencio hoy están ocupados por aparatos para estar “conectados”: el celular, la computadora, la televisión. No me refiero sólo al silencio para pensar algo “serio”, sino el silencio para fantasear, retraernos a nuestra “morada”. Lejos quedaron las ensoñaciones en los viajes. Casi todos están presos de los celulares. Se vive estimulado por imperativos de goce, por una velocidad cruzada por la imagen. Pascal decía que “nuestros sentidos no perciben nada extremo. Demasiado ruido nos ensordece. Demasiada luz nos deslumbra. Nosotros no sentimos ni el frío extremo, ni el calor extremo. Las cualidades excesivas nos son enemigas, y no sensibles, no las sentimos, las sufrimos”. El filósofo capta que en el extremo, en psicoanálisis llamado exigencia de goce superyoico, se produce un alejamiento del campo sensible. Paul Virilio muestra que eso equivale a tratar lo viviente como motor, máquina de acelerar. Ya decía Nietzsche que lo que más le importa al hombre moderno no es el placer ni el displacer sino la excitación. Cuando se quiere dar cuenta de un estado de excitabilidad, se dice que alguien está “eléctrico”, aludiendo a un cuerpo que no parece humano; también cuando se habla de “máximo rendimiento”, se dice “es una máquina”; ponerse en carrera es tener “pilas”, y ponérselas, la demanda dirigida a quien “se cuelga”.

-¿Por qué razón se supone que las mujeres soportan mejor estas nuevas condiciones que los hombres? ¿Alcanza con decir que ellas se han falicizado y los hombres acobardado?
-Creo que no se puede generalizar, pero diría que el hombre tiene un goce más localizado, y la mujer más disperso. Eso hace –quizá– que ellas puedan adaptarse mejor a la dispersión del mundo actual. La pluralidad del goce femenino hace que muchas mujeres puedan reponerse ante una pérdida, “armándose” con otra cosa. Para muchos hombres, esa pérdida puede ser fatídica. Basta con pensar en las depresiones y suicidios de algunos que pierden su espacio “fálico” en una empresa, o en su propia casa.-

Tomado de: http://www.revistaenie.clarin.com/ideas/Entrevista-Silvia-Ons-El-discurso-capitalista-excluye-al-amor_0_680332204.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=Comunismo+sexual&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjl54SunIXOAhXFWSYKHRRkBK8Q_AUICCgB&biw=1366&bih=623#tbm=isch&q=Comunismo+sexual+de+silvia+ons&imgrc=c5s0KAt4kDXd_M%3A

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EE.UU: Student Debt Helps, Not Harms, the U.S. Economy, White House Says

EE.UU/22 de julio de 2016/blogs.wsj.com/By Josh Mitchell

Resumen:

La Casa Blanca acaba de lanzar un gran informe sobre la deuda que adquieren los estudiantes de universidades, las cuales contienen todos los horrores familiares sobre las escuelas con fines de lucro, abandonos endeudados y estudiantes morosos en sus préstamos. Pero tiene una conclusión interesante: Esa pila creciente de US $ 1,3 billones en deuda del estudiante está ayudando a no lastimar, la economía de Estados Unidos.

Esta conclusión deviene de muchos defensores de los estudiantes y grupos de intereses especiales, de los agentes de bienes raíces y los empleadores que buscan nuevos recortes de impuestos para sus trabajadores jóvenes-que sostienen que la deuda del estudiante es un gran «arrastre» en la economía. ( Hillary Clinton y Donald Trump han criticado cada uno el aumento de la deuda del estudiante.) Sin embargo, el informe de 77 páginas de los Asesores Económicos del Consejo de la Casa Blanca demuestra con numerosos gráficos y estudios de economistas y académicos, que la deuda de los estudiantes representa un problema para las familias.

El aumento de la deuda de los estudiantes se produjo en gran medida con el presidente Barack Obama, a pesar de que comenzó varios años antes. Desde principios de 2009, cuando el Sr. Obama asumió el cargo, la deuda del estudiante casi se ha duplicado, cerca de $ 1.3 billones en la actualidad, de acuerdo con la Reserva Federal de Nueva York. El repunte es debido en gran medida al lamentable estado de la economía: Durante el alto desempleo, la inscripción en la universidad y la escuela de posgrado suele aumentar. Esto se debe a los trabajadores, el llamado coste de oportunidad de ir a la escuela a los salarios que perder que no se trabaje, es menor.

Su conclusión: «El principal impacto macroeconómico de los préstamos estudiantiles, sobre todo en el largo plazo, es a través del impulso a la producción y la productividad para formar una fuerza de trabajo más educada».

Noticia original:

The debt surge has hurt many, but adds to overall economic output and productivity, report says
A new report from the White House suggests education, not student debt, drives the differences in homeownership among borrowers. Here, graduates of Rutgers University at their commencement ceremony in May. ENLARGE
A new report from the White House suggests education, not student debt, drives the differences in homeownership among borrowers. Here, graduates of Rutgers University at their commencement ceremony in May.

The White House just released a big report on student debt that contains all the familiar horrors about for-profit schools, indebted dropouts and students defaulting on their loans. But it has an interesting conclusion: That growing stack of $1.3 trillion in student debt is helping, not hurting, the U.S. economy.

That conclusion is sure to rankle the many student advocates and special-interest groups—from real-estate agents to employers seeking new tax breaks for their young workers—that argue student debt is a big “drag” on the economy. (Hillary Clinton and Donald Trump have each decried the rise in student debt.) But the 77-page report from the White House Council of Economic Advisers backs up its claim with numerous charts and studies from economists and academics.

The surge in student debt occurred largely on President Barack Obama’s watch, though it began several years earlier. Since early 2009, when Mr. Obama took office, student debt has nearly doubled, to about $1.3 trillion today, according to the New York Federal Reserve. The uptick owed much to the sorry state of the economy: During high unemployment, enrollment in college and graduate school typically rises, the White House notes. That’s because for workers, the so-called opportunity cost of going to school–the wages they lose from not working—is lower.

MORE IN STUDENT DEBT

Government on Track to Forgive Up to $131,000 Each in Student Debt for Thousands of Doctors
The Average Student at a For-Profit College Was Worse Off After Attending
How Much are Young Americans Paying a Month on Student Debt? Less than You Think
Student Debt Is About to Set Another Record, But the Picture Isn’t All Bad
Can Bernie Sanders’s Tax Plan Fund Free College?
Between 2005 and 2010, college enrollment grew 20%, the biggest increase since the 1970s, the report notes. Individual, not just aggregate, student-debt burdens also grew, but they remain manageable. Borrowers owed an average $17,900 in debt from college, but not grad school, in 2015. (The report doesn’t cite a source for that figure. Other studies show that, upon graduation at least, undergraduate borrowers owe, on average, between $29,000 and $37,000).

The White House report, as with other studies, largely divides student borrowers into two groups: Graduates and dropouts. The first group, the majority, are doing just fine, even though tend to carry the heaviest student-debt balances. They are among society’s highest earners, thanks in large part to the degrees that the debt financed. They’re well-positioned to buy homes, and they’re helping improve the nation’s productivity because they learned skills that employers need.

The dropouts—a sizeable minority—are hardly doing fine. They’re making very little, they’re not buying homes and they’re damaging their credit. But because they are a contained group—there are about 7 million people in default on their federal student loans, out of a nation of more than 321 million—they don’t represent a systemic threat to the economy. And the White House concludes that many of these borrowers would still be suffering financially even without student debt, suggesting other factors are holding them down.

To highlight this divide, the White House points out that borrowers owing the smallest balances are the ones most likely to default. Take the cohort of borrowers who were first required to start making payments on their debt in 2011. Two-thirds of those who defaulted in the following three years owed less than $10,000, the White House says. More than a third of defaulters, 35%, owed less than $5,000. These borrowers owe little because they typically attended college for one or two years and then dropped out.

The report later cites data showing that Americans with high-debt balances are more likely to own a home than those with smaller balances. Borrowers with high-debt balances typically attended graduate school and earn more than those with just a bachelor’s degree. Borrowers who are delinquent on their student debt—a large share of which owe small balances– are the least likely to buy a home, even compared to those with no student debt at all.

“It is education, not student debt, that drives the persistent differences in homeownership,” the report states.

Similarly, the White House also strongly refutes any comparison between the housing market bubble and student debt. “Student debt is less likely to make a recession more severe or slow an expansion in the way that mortgage debt may have,” the paper says.

For that, it cites several factors.

For one, student debt is still low as a share of Americans’ disposable income. In 2015, student debt made up 9% of aggregate income, up from 3% in 2003. By comparison, mortgage debt at its peak in 2007 comprised 84% of aggregate income, up 25 percentage points in five years, the report states. Mortgage debt dropped back down to 61% in 2015.

Secondly, the White House says, “student loan debt is an investment in human capital that typically pays off through higher lifetime earnings and increase productivity.”

Its conclusion: “The main macroeconomic impact of student loans, particularly over the longer run, is via the boost to output and productivity form a more educated workforce.”

Tomado de: http://blogs.wsj.com/economics/2016/07/19/student-debt-helps-not-harms-the-u-s-economy-white-house-says/

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Argentina: 26.as Jornadas para Docentes y Mediadores de Lectura

Del 21 y 22 de julio de 2016 en el marco de la 26 Feria del Libro Infantil y Juvenil se desarrollará la «26as Jornadas para Docentes y Mediadores de Lecturas» bajo el lema: 200 años. Nuevas representaciones de género.

Las Jornadas están destinadas a docentes de todos los niveles, bibliotecarios, estudiantes, profesionales del área de la salud, de la educación especial y agentes de espacios comunitarios.

Información completa de la actividad en el siguiente link: http://www.el-libro.org.ar/wp-content/uploads/2016/07/programa-mediadores-26flij.pdf

Tomado de: http://www.el-libro.org.ar/infantil-juvenil/docentes-y-mediadores-de-lectura/

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IESALC: UNILA ofrece más de 700 cupos en 29 carreras para estudiantes latinoamericanos

IESALC-UNESCO/22 de julio de 2016

La Universidad Federal de Integración Latinoamericana (UNILA) está con inscripciones abiertas para alumnos, de países de América Latina y el Caribe, que quieran disputar un cupo en una de sus 29 carreras. La Universidad brasileña – ubicada en Foz do Iguaçu, en la frontera con Argentina y Paraguay – es una universidad pública, por lo tanto su enseñanza es gratuita, no siendo necesario pagar tasas de matrícula o mensualidades a lo largo de la carrera. Las inscripciones deben ser realizadas en el sítio web de UNILA (http://www.unila.edu.br/), hasta el 14 de agosto. Los seleccionados iniciarán sus estudios en el primer semestre de 2017.

Pueden inscribirse a la convocatoria jóvenes que hayan concluido los estudios de secundaria o equivalente y que tengan la edad mínima de 18 años. Para estudiar en la UNILA no es necesario dominar el idioma portugués. Los estudiantes seleccionados en esta convocatoria irán realizar un curso a distancia de portugués, ofrecido por la UNILA . La capacitación se realizará a través de la plataforma online Moodle. Además del portugues, en el curso también se presentarán, a los estudiantes latinoamericanos, informaciones importante para sus primeros días en Brasil, como la documentación de extranjeros, sistema de transporte, sistema de salud , la estrutuctura de la Universidad, etc.

Una universidad pública y bilingüe

UNILA es una universidad pública, mantenida con recursos del gobierno federal de Brasil . Su misión es de contribuir a la educación superior de todos los países latinoamericanos y caribeños. Por eso, mitad de sus estudiantes son brasileros y la otra mitad son proveniente de 16 países de América Latina y del Caribe. Todas las clases y actividades de la UNILA son bilingües, ministradas em portugués y español. Las informaciones completas de esta convocatoria están en la página web de la Universidad: http://www.unila.edu.br/

Carreras

Administración Pública y Políticas Públicas; Antropología – Diversidad Cultural Latinoamericana; Arquitectura y Urbanismo; Biotecnología; Ciencia Política y Sociología – Sociedad, Estado y Política en América Latina; Ciencias Biológicas – Ecología y Biodiversidad; Ciencias de la Naturaleza – Biología, Física y Química; Ciencias Económicas – Economía, Integración y Desarrollo; Cine y Audiovisual; Desarrollo Rural y Seguridad Alimentaria; Ingeniería Civil de Infraestructura; Ingeniería de Energías Renovables; Ingeniería Física; Ingeniería de Materiales; Ingeniería Química; Filosofía – Profesorado; Geografía – Profesorado; Geografía – Território Y Sociedad En América Latina; Historia – América Latina; História – Profesorado; Letras – Artes y Mediación Cultural; Letras – Español y Portugués como Lenguas Extranjeras; Matemática – Profesorado; Medicina; Música; Química – Profesorado; Relaciones Internacionales e Integración; Salud Colectiva; Servicio Social.

Tomado de: http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=3760:unila-ofrece-mas-de-700-cupos-en-29-carreras-para-estudiantes-latinoamericanos&catid=11:iesalc&Itemid=466&lang=es

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Chile: El futuro del artículo sobre el financiamiento de la educación pública que enojó a Valdés

Chile/Pulso/22 de julio de 2016/Por: Úrsula Schüler

El proyecto debe ser discutido ahora en el Senado, sin embargo, tras la molestia del ministro de Hacienda, desde la NM algunos apuntan a eliminar la indicación por considerarla inadmisible y otros buscan un acuerdo.

A sólo 24 horas de la última controversia oficialista sobre la reforma educacional, en una actividad pública en Santiago en que acompañó a la Presidenta Michelle Bachelet, la ministra de Educación, Adriana Delpiano (PPD), se refirió a la situación.

En paralelo y desde el Congreso, una de las protagonistas del enfrentamiento entre los diputados de la Nueva Mayoría y el Gobierno, Camila Vallejo (PC), también se pronunció sobre la iniciativa.

Es que después de que la mayoría de los diputados del bloque impulsó y aprobó junto a parlamentarios independientes una indicación sobre cambios en el financiamiento del proyecto de nueva educación pública y desmunicipalización, la molestia del ministro de Hacienda, Rodrigo Valdés (PPD), se hizo sentir.

El economista acusó “inconstitucionalidad” de la medida y advirtió que en la tramitación de las leyes “las materias de financiamiento las propone el Ejecutivo y les da su aprobación o rechazo el (poder) Legislativo”.

“No es primera vez que pasa, pero yo espero que sea la última”, lanzó el economista al ser consultado en el Congreso tras el episodio.

Ayer, en tanto, la titular del Mineduc buscó primero destacar la aprobación de la Cámara de Diputados a la iniciativa que creará los nuevos servicios locales de educación y traspasará a éstos la administración de las escuelas y liceos públicos desde los municipios. Sin embargo, la polémica entre los parlamentarios de la Nueva Mayoría y el Gobierno era ineludible.

“Se despachó el proyecto que permite garantizar la calidad de la educación de los niños en cualquier territorio del país, independiente de si el municipio tiene más recursos o quien sea el alcalde”, explicó la secretaria de Estado, pero frente a la consulta, Delpiano proyectó en parte el futuro de los contenidos del proyecto: “Estamos muy contentos porque se va al Senado, y si bien hubo un problema con un par de artículos que aprobaron los parlamentarios y que eran de iniciativa exclusiva del Presidente de la República, eso se verá en su mérito”.

La ministra adelantó que el próximo martes la normativa ingresará a la Cámara Alta y que el miércoles hará una presentación sobre sus contenidos.

En este contexto, la asistente social advirtió “sobre el financiamiento yo quiero ser muy clara: el Ejecutivo también quiere que podamos tener la posibilidad de cambiar el financiamiento que hoy es sólo por asistencia a una manera distinta, pero yo lo he dicho en distintas ocasiones, el proyecto ya cambia ese sistema”.

No obstante, la indicación votada en la Cámara compromete que “en el transcurso del primer semestre de 2017” la Presidenta Michelle Bachelet ingresará al Congreso un proyecto de ley “que modifique el sistema de financiamiento de subvención del Estado a los establecimientos educacionales que regula” la nueva educación pública.

El ajuste establece que la eventual iniciativa “considerará como principios orientadores” que el financiamiento de los establecimientos se defina por el costo del proyecto educativo, a diferencia de la actualidad que es en función de la asistencia de los estudiantes.

El cambio rechazado por Valdés destaca que “para no erogar gastos excesivos para el presupuesto de la nación, el nuevo sistema de financiamiento deberá priorizar el objetivo de integrar los diferentes aportes que actualmente reciben los establecimientos”.

La titular del Mineduc advirtió ayer que “le hemos dicho a los parlamentarios, no fue un compromiso de este proyecto ni el de carrera docente tener cambios en el sistema de subvención”.

Pese a esto, la secretaria de Estado recordó que como Mineduc “tenemos un equipo trabajando en la subsecretaría para ver qué significa, y si es posible que con los mismos recursos repartirlos de manera más justa, si es posible que con los mismos recursos incorporar variables diferentes”.

Con todo, la ministra adelantó que “cuando tengamos una respuesta concreta la discutiremos con el Ministerio de Hacienda y con los parlamentarios”.

Por otro lado, la diputada Camila Vallejo advirtió que el ministro Valdés “no determina lo que puede pasar a futuro en el Parlamento, que es un poder del Estado distinto al poder Ejecutivo”.

La ex dirigente estudiantil destacó que los parlamentarios que aprobaron la indicación “en su mayoría de la alianza de la Nueva Mayoría, independientes e incluso se han sumado miembros de Amplitud, hemos dicho a solicitud de las organizaciones sociales que la educación pública requiere un financiamiento distinto”.

Vallejo sostuvo que la acción que impulsaron fue “un mecanismo legítimo” y acusó que anteriormente Valdés y el ex ministro de Educación y actual Segpres, Nicolás Eyzaguirre, se manifestaron a favor de cambiar la estructura de financiamiento de las escuelas públicas.

Pese a esto, y de cara a su segundo trámite, los senadores integrantes de la comisión de Hacienda, Andrés Zaldívar (DC) y Carlos Montes (PS) coincidieron en que el artículo es inadmisible. De todas formas, mientras el falangista acusó “populismo”, el socialista apuntó también a cambiar el mecanismo de financiamiento.

En este contexto, la idea de una propuesta legislativa que surja de la mesa de trabajo del Mineduc sobre el tema tomó fuerza en algunos sectores del oficialismo como salida al conflicto.

Tomado de: http://www.pulso.cl/noticia/actualidad—politica/actualidad/2016/07/2-88878-9-el-futuro-del-articulo-sobre-el-financiamiento-de-la-educacion-publica-que-enojo.shtml

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Patronal de Panamá pide la modernización de la educación y dice «no» a la huelga

Panamá/HolaCiudad/22 de julio de 2016/

La Cámara de Comercio, Industrias y Agricultura de Panamá (CCIAP) dijo hoy que la modernización de la educación es una tarea «urgente» en Panamá, y reiteró su rechazo a una inminente huelga de los docentes del sector público en reclamo de reivindicaciones salariales y presupuestarias.
Patronal de Panamá pide la modernización de la educación y dice «no» a la huelgaPatronal de Panamá pide la modernización de la educación y dice «no» a la huelga
Patronal de Panamá pide la modernización de la educación y dice «no» a la huelga
La Cámara de Comercio, Industrias y Agricultura de Panamá (CCIAP) dijo hoy que la modernización de la educación es una tarea «urgente» en Panamá, y reiteró su rechazo a una inminente huelga de los docentes del sector público en reclamo de reivindicaciones salariales y presupuestarias.

«Todos coincidimos en que, teniendo décadas de atraso, es urgente la modernización de la educación en todos sus niveles, pero no podemos quedarnos en palabras», indicó la CCIAP este domingo.

En un comunicado, la patronal aseveró que «se han realizado más de una docena de diálogos» en Panamá «que proponen acciones contundentes» para mejorar la educación pública, pero «al no ejecutarse, nos mantiene en un círculo vicioso en el que el único perjudicado es el país».

El gremio privado recalcó que «mejorar sustancialmente el sistema educativo demanda esfuerzos de todos los actores involucrados», desde los padres, pasando por los docentes, personal administrativo y sector privado, entre otros.

«Más allá de un salario», la principal causa de la huelga docente en ciernes, «debemos evaluar el desempeño de educadores, estudiantes y administrativos junto a la metodología de enseñanza, conocimientos generales y específicos de las materias que imparten», dijo la Cámara de Comercio, Industrias y Agricultura de Panamá.

La patronal criticó duramente en su pronunciamiento público el hecho de que cerca de una veintena de gremios docentes hayan mantenido «el llamado a paro mientras se llevaban negociaciones delicadas» con las autoridades del Gobierno para buscar respuestas a sus demandas.

Esa actitud «dista de las acciones que se necesitan para hacer los cambios profundos que el sistema educativo requiere. No podemos desaprovechar, una vez más, la oportunidad que se presenta, forzando acuerdos a la carrera», expresó el sector privado.

Para este lunes han sido convocadas las bases de los gremios docentes del país para que decidan si aceptan la oferta del Gobierno de elevar en 300 dólares el salario del sector, en dos pagas de 150 dólares cada una en el 2017 y 2018, o si la rechazan y se van a huelga.

Diversos dirigentes anunciaron en las últimas semanas que para este lunes estaba convocada el inicio de una huelga nacional para exigir un aumento de 300 dólares anuales en 2017, 2018 y 2019, como establece el decreto 155 firmado por el Gobierno pasado, y que el presupuesto de la educación eleve al 6 % del producto interno bruto (PIB).

El Ejecutivo de Juan Carlos Varela aseguró que actualmente a la educación se le asigna el 5,6 % del PIB.

El Gobierno de Panamá ha pedido a los educadores y alumnos del sistema público acudir normalmente a clases, y ha reiterado su «interés y compromiso de continuar» el diálogo iniciado esta semana con los docentes «en un ambiente de respeto y armonía».

En el marco de esas negociaciones el Ejecutivo recalcó que ya en este período de Gobierno, que comenzó en julio de 2014, los docentes del sector público recibieron un ajuste de 300 dólares.

Tomado de: http://www.holaciudad.com/noticias/Patronal-Panama-modernizacion-educacion-huelga_0_935906494.html

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