Year: 2016

Page 1449 of 2546
1 … 1.447 1.448 1.449 1.450 1.451 … 2.546

MOOCs have a massive potential market in Africa

Entrevistas
África/Nigeria/Julio de 2016/ Entrevista/ Edición Nº: 420/www.universityworldnews
By:Jane Marshal

Embajador de Nigeria ante la UNESCO Mariam Y Katagum, miembro de la junta de gobierno de la Commonwealth of Learning, responde a preguntas sobre las oportunidades y desafíos que enfrenta el suministro de MOOCs – mooc – en África.

UWN: ¿Cuál es la actual disposición de MOOCs en Africa – ¿en cuántos países se ofrecieron? ¿Qué países están por delante, y los que se enfrentan a dificultades?

MYK: No tengo estadísticas específicas del número de países en los que se ofrecen mooc, pero sabemos que MOOC como un modo de enseñanza y aprendizaje está empezando a ganar popularidad en África.

Los registros muestran que los países africanos han sido lentos en abrazar la idea de MOOCs, a pesar de que el concepto presenta muchas ventajas en el aumento del acceso a la educación superior de calidad a un costo reducido.

Muchas universidades de África practican alguna forma de educación a distancia en línea, pero sólo unos pocos ya están abogando por la movilización o MOOCs. universidades abiertas en Mauricio, Nigeria, Tanzania, Zambia y Zimbabwe proporcionan una forma de e-learning o el otro, pero la correcta aplicación de MOOCs se encuentra todavía en un estado de desarrollo para muchos.

Mientras tanto, Sudáfrica representa un caso excepcional como un país líder abrazando MOOCs. La participación del gobierno de Sudáfrica en la racionalización de las políticas para promover MOOCs da testimonio de esto.

Cabe recordar que una estrategia nacional MOOC se resume en un Libro Blanco de 2012 para la educación post-escolar y la formación. Esto preparó el país, aparte de ser listo para abrazar un sistema MOOC mezclado con medidas de calidad en su lugar para la articulación de las cualificaciones, entre otros.

Esta implicación por parte del gobierno ha seguido siendo un factor en la aceptación relativa de MOOCs en Sudáfrica en la actualidad. Sudáfrica como un país ha establecido ahora una Massive Open College en línea como resultado de este esfuerzo. Muchas universidades sudafricanas como la Universidad de Sudáfrica y la Universidad de Witwatersrand, Johannesburgo, también se han desarrollado bien portales MOOC.

El reto de la infraestructura para MOOCs, como la falta de un acceso adecuado a los servicios tecnológicos, conexión a Internet inadecuada o baja de banda ancha, sigue siendo un factor general que milita en contra de su desarrollo en África.

La falta de conciencia sobre el valor de la educación MOOC, la mentalidad de la torre de marfil y la faceta de privatización real del desarrollo de la educación superior en África también son comunes las dificultades del desarrollo presente y futuro de MOOCs en África está contendiendo con.

UWN: ¿Qué oportunidades y desafíos do MOOCs presentes que son específicos de África, para estudiantes y proveedores? (por ejemplo, acceso a Internet, las comunidades dispersas, los costes de infraestructura, la carga de trabajo de los profesores …?). Vamos a empezar con las oportunidades.

MYK: Para los alumnos, MOOC significa la educación superior para todos, en cualquier momento y en cualquier lugar. La oportunidad de acceder, la rentabilidad y la calidad de la educación es el beneficio más importante de los cursos en línea, mientras que la posibilidad de distribución a gran escala y la participación es peculiar de MOOCs. Esta es una forma de revolución en la educación superior, donde las necesidades se cumplen con las disposiciones, sin tener que preocuparse por el espacio y la distancia.

Por otra parte, la corriente de gran población analfabeta y débil entorno de la ciencia y la tecnología pueden ser abordados a través de la educación superior masiva. MOOCs ampliar el acceso a la educación y promover la emancipación económica y tecnológica. Es por lo tanto un buen desarrollo en la mejora de sistema de educación de África.

El problema con la comunidad dispersa y el reto de la creación de sistemas de conferencia clásicos también se tiene cuidado de que el MOOC está presente.

La población estudiante africano de 18-25 años se estima actualmente en 200 millones de dólares. Con ello se espera que se duplique para el año 2045. Con esto, sólo el 5% de los estudiantes africanos están matriculados en la educación superior. -Alta deserción escolar, la asequibilidad y la falta de apoyo a los estudiantes son razones de esta baja tasa de inscripción.

MOOCs pueden complementar la base de conocimientos y habilidades para una economía productiva en África a través de programas de desarrollo de habilidades que sean accesibles y asequibles.

Para los proveedores, MOOCs tienen el potencial de un mercado masivo en África. La justificación más simple de esto es que hay una enorme necesidad de que se cumplan y los estudios han demostrado que un MOOC bien optimizada, con la máxima consideración por la excelencia y la acreditación, podría proporcionar soluciones duraderas a la educación y desarrollo de habilidades, especialmente en el contexto africano.

UWN: Y los retos?

MYK: He mencionado algunos de los problemas genéricos anteriores, en el linde con acceso a Internet, la torre de marfil de la mentalidad y la estrategia de privatización por parte del gobierno (como una etapa en el desarrollo de la educación superior de África).

Otros desafíos están relacionados con la acreditación, la calidad y la aparente falta de perspectiva de la formación de puntos de enlace para la búsqueda de nuevos estudios.

El obstáculo conectividad y la falta de acceso a los ordenadores de relieve el hecho de que, a pesar de que MOOCs han convertido casi en una parte integrante del sistema de educación en el mundo desarrollado, su integración en África sigue siendo un reto.

Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones, el 16% de los subsaharianos (alrededor de 140 millones de personas) están utilizando el Internet hoy en día y sólo el 6,7% de los hogares tiene acceso – sobre todo en los centros urbanos.

Donde la conexión está disponible, bajo ancho de banda de Internet se considera una gran pesadilla para el acceso a recursos en línea, especialmente el vídeo, como MOOCs son de enseñanza y aprendizaje métodos basados en vídeo todo en línea y el acceso a los cursos en línea y vídeo intensiva depende de hardware de TI que viene con alta costos de adquisición en el continente.

La mentalidad de torre de marfil que privilegia el ámbito universitario y los métodos tradicionales de conferencias sobre la educación en línea presenta otro nivel de dificultad. A diferencia del mundo desarrollado, África sigue siendo a punto de pasar de la firme creencia en la exclusividad y el carácter público de la educación universitaria. Esta mentalidad constituye un reto para la aceptación de MOOCs como una buena forma de proporcionar y recibir la educación superior.

La cuestión de la participación del gobierno en la promoción, financiación y prestación de políticas específicas que abogan por MOOCs es otro desafío. El reto financiación está estrechamente relacionada con la privatización de las universidades en África, y también lo es la ausencia de políticas gubernamentales que promueven específicamente el concepto.

La opinión generalizada es que la proliferación de la política de privatización en África en la década de 1990 estaba destinado a aliviar los gobiernos de financiación de las universidades, mientras que la incorporación de MOOCs requiere una inversión masiva por los gobiernos. Habrá una necesidad de aprovechar estas medidas de recorte de la inversión de educación superior con la necesidad de acelerar el desarrollo y la sostenibilidad de los MOOCs en África.

La siguiente cuestión es la de acreditación y el valor percibido de los certificados de formación basada en MOOC. La mayor parte de las capacitaciones orientadas MOOC-no son a base de crédito. Esto significa que sólo tienen el propósito de certificar los alumnos para la adquisición de conocimientos y habilidades de ciertos conjunto, pero no se podrán elaborar estudios más altos.

MOOCs son por lo tanto más atractivo para un conjunto de audiencia que ya tienen educación universitaria y sólo buscan actualizar sus conocimientos o adquirir nuevas habilidades. Este reto proyecta una sombra de si MOOCs son la mejor solución para aumentar el acceso a la educación superior en África.

UWN: ¿Cuáles son los alumnos?

MYK: No existen datos estadísticos a mi disposición para la edad y el sexo de los alumnos a través MOOCs. En lo que se refiere al nivel de educación, en el caso de Nigeria, la mayoría de los alumnos a través de MOOCs son estudiantes de post-secundarias, así como los graduados y la población ocupada tratando de actualizar sus conocimientos y habilidades.

El portal de recursos educativos abiertos o REA de la Universidad Nacional Abierta de Nigeria ofrece MOOCs para los estudiantes que no pueden asegurar la admisión a la universidad y la necesidad de llenar el vacío de un año antes de proceder a la universidad.

UWN: ¿Hay cooperación entre las instituciones de educación superior de África, los países o las organizaciones nacionales / internacionales para crear MOOCs?

MYK: Sí! Tengo el ejemplo del Portal REA de la Universidad Nacional Abierta de Nigeria , financiado por la Unión Europea y desarrollado en colaboración con la UNESCO.

Habilidades del Banco Mundial para la Nueva Economía Programa de África: Información y la Comunicación, o NESAP-TIC, el programa es otro ejemplo. El NESAP-TIC apoyó el desarrollo de lo que se llama de SMART (software, aplicaciones móviles, Investigación y Tecnología) Centros de Conocimiento en Tanzania como un modelo para el conocimiento previo de las habilidades relacionadas con las TIC pertinentes que están siendo buscados por el sector local de TI.

Con el apoyo del Banco Mundial, el país también puso en marcha una iniciativa piloto para incorporar entrenamientos Coursera como parte de una iniciativa más amplia para equipar a los estudiantes con habilidades relevantes para el mercado.

UWN: ¿Podría describir la Universidad Nacional Abierta de experiencias de Nigeria y el progreso en la introducción de MOOCs?

MYK: Un ejemplo visible de progresos en la introducción MOOCs por la Universidad Nacional Abierta de Nigeria, o NOMBRE, es la puesta en común de sus cursos bajo una licencia abierta (REA) y hacer que estos utilizan dispositivos móviles accesibles.

El rector de la universidad una vez afirmó que se dirige hacia NOMBRE convirtiéndose en la primera universidad abierta basada en REA, donde todos los cursos nuevos y revisados serán publicados como recursos educativos abiertos.

Lo más importante es, apenas se han introducido los tres primeros MOOCs licencia abierta de NOMBRE, que básicamente se abrazan los principios de MOOCs, bajo la iniciativa OpenUpEd. Los MOOCs de cinco semanas con podcasts, sesiones de chat y reflexión-asignaciones con estudiantes de pares se puso en marcha en enero de 2016.

Como ya he mencionado, los tres MOOCs están dirigidos a graduados de la escuela secundaria que no encuentran un lugar para el primer año en la universidad. Los MOOCs, sobre la historia y la filosofía de la ciencia, técnicas de estudio, y la instrucción de la información, son promover la aceptación de la educación abierta y superior en línea en Nigeria.

fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20160630195218201
Fuente imagen: http://blog.catedratelefonica.deusto.es/wp-content/uploads/2013/06/MOOCbetterwordbubble.png
Comparte este contenido:
Leer más »

China and Russia Establish Association of Universities to Expand Educational Cooperation

Noticias

Asia/China/Julio 2016/Autor: Arthur Dominic Villasanta / Fuente: chinatopix.com

Resumen: Las cabezas de las principales universidades de China y Rusia se reunieron recientemente para discutir la cooperación chino-rusa en los campos científicos y educativos.

The heads of some of China’s and Russia’s leading universities met recently to discuss Chinese-Russian cooperation in the scientific and educational fields.
The Rectors Forum took place at the Lomonosov Moscow State University as a part of the XVII session of the Russian-Chinese Commission for Humanitarian Cooperation. The discussion involved a wide range of issues, including Chinese universities participating in academic exchanges and the development of the youth intellectual competition system.
«This forum will go down in the history of relations between our countries,» said Victor Sadovnichiy, Rector of the Moscow State University (MSU).
He said the implementation of the state strategy depends on the efficiency of Russia’s and China’s scientific and educational cooperation. He noted that the first contacts in the field of education and science between Russia and China began during the early 17th century.
The forum resulted in the Declaration to establish the «Association of Universities of the Russian Federation and the People’s Republic of China» signed by Sadovnichy and Zhu Shanglu, Chairman of the Beijing University Council.
In addition, agreements about the cooperation in various spheres of activity were signed between the specialized educational institutions of China and Russia. Among these are medical and technical sciences, linguistics, public administration, education, agriculture and transport.
Representatives of student sports organizations signed a memorandum of intent to the Russian-Chinese student festival of winter sports. Fifteen agreements were signed between universities and research and educational organizations of China and Russia.
Currently, 200 Russian and 600 Chinese universities have established partnerships in areas that are strategically important to both countries. They have concluded over 900 direct contracts with each other and have created eight professional associations of Russian and Chinese universities.
There are about 25,000 Chinese students studying in Russian universities while 17,000 Russian students are studying in China. There are 1,500 Chinese students enrolled at Moscow University, a number that might increase to 100,000 in the future.
Shenzhen is working on building a joint Chinese-Russian university. This university is a cooperative project of MSU and the Beijing University of Technology.
The architectural foundation for the new university’s future building will be similar to the main building at MSU. Construction of this building should be completed by late 2018. China has taken the initiative of creating the university while MSU will provide educational programs and research and development.

Fuente de la noticia: http://www.chinatopix.com/articles/94686/20160707/china-russia-establish-association-universities-expand-educational-cooperation.htm

Fuente de la imagen: http://images.chinatopix.com/data/thumbs/full/88897/600/0/0/0/higher-learning.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

EEUU: Clinton Embraces Sanders’ Plan for Tuition Free College

Noticias

América del Norte/EEUU/Julio 2016/Autor: Harper Neidig / Fuente: The Hill

Resumen:  Hillary Clinton propuso el miércoles un plan para eliminar la matrícula universitaria para la mayoría de las familias, un tema empujado por Democrática presidencial principal rival Bernie Sanders.

Hillary Clinton on Wednesday proposed a plan to eliminate college tuition for most families, a topic pushed by Democratic presidential primary rival Bernie Sanders.

Under the plan, families making $125,000 or less will pay no tuition at public, in-state universities and colleges.

“The plan will be phased in over five years, but families earning $85,000 or less will immediately be able to attend an in-state college or university without paying any tuition,” reads an announcement on Clinton’s website.

The presumptive Democratic presidential nominee also unveiled a plan to use executive actions to offer a three-month moratorium on payments for those with federal student loans.

«American families are drowning in debt caused by ever-rising college costs, and it is imperative that the next president put forward a bold plan to make debt-free college available to all,» Clinton said in a statement. «My New College Compact will do just that — by making sure that working families can send a child or loved one to college tuition-free and by giving student debt-holders immediate relief.

“While [presumptive GOP presidential nominee] Donald Trump offers little more than broken promises to get rich quick, I remain committed to ensuring that a college degree is attainable for anyone in this country with the desire and determination to earn one.»

The new Clinton plan does not go as far as one proposed by Sanders, who has not yet endorsed her and is continuing to pressure the party to adopt some of his proposals.

The Vermont senator has made universal, tuition-free public college and university a major platform of his campaign. Clinton’s plan, according to the announcement, would relieve about 80 percent of students from the burden of tuition.

Shortly after the announcement, Sanders lauded Clinton for the proposal, saying the compromise «will have a profound impact on the future of our country.”

“I want to take this opportunity to applaud Secretary Clinton for the very bold initiative she has just brought forth today for the financing of higher education. This proposal combines some of the strongest ideas she fought for during the campaign with some of the principles that I fought for. The final product is a result of the work of both campaigns,» he said in a statement.

“Let me be very clear. This proposal, when implemented, will revolutionize the funding of higher education in America, improve the economic future of our country and make life immediately better for tens of millions of people stuck with high levels of student debt.»

Sanders refused to offer a timeline for endorsing Clinton during a meeting with House Democrats on Wednesday.

Even so, lawmakers viewed the coordination between the two campaigns Wednesday as a positive step toward party unity ahead of the convention later this month.

“Today is evidence that Sen. Sanders and Secretary Clinton are working together,” said Rep. Ben Ray Luján (D-N.M.), the chairman of the House Democrats’ campaign arm.

«He’s very committed to making sure that our message of doing something for the middle class is going to resonate,» said Rep. Jackie Speier (D-Calif.).

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/37864-clinton-embraces-sanders-plan-for-tuition-free-college

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs21/021735-hillary-070616.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Japón: Teachers say Japan’s young voters need to have political awareness nurtured in schools

Noticias

Asia/japón/Julio 2016/Autor: MIZUHO AOKI / Fuente: japantimes.co.jp

Resumen:  Tres estudiantes de secundaria, de 18 años de edad, en Shinagawa Joshi Gakuin en Tokio dijeron que estaban contentos de emitir su voto en las elecciones de la Cámara Alta del domingo, estando entre los primeros adolescentes de la nación a unirse al electorado.

Three 18-year-old high school students at Shinagawa Joshi Gakuin in Tokyo said they were excited to cast their ballots in Sunday’s Upper House election, being among the nation’s first teenagers to join the electorate.

“Just the thought of having a chance to possibly change the future (of this country), and the prospects of seeing more policies addressed to younger generations makes me excited,” said Rena Yamaguchi, a third-year student at the school, while her two fellow students nodded.

“It’s a historic event, and I’m proud to be among the first 18-year-olds to vote,” agreed Mizuki Inoue.

The students also admitted, however, to being slightly bewildered, and were not exactly confident about selecting a party or a candidate.

They have studied campaign pledges and followed media coverage. But rather than making things clear, the long lists of policy pledges have left the girls uncertain about how to make the best decision.

“We want to know what we are supposed to look for before casting our votes,” Inoue said.

Now that the voting age has been lowered from 20 to 18, the nurturing of political literacy among young people is becoming increasingly important to overcome the strong sense of apathy and inertia that has characterized them in recent decades.

Observers naturally see this as an opportunity to get younger generations more involved in politics.

Educators, however, are caught in a dilemma, trapped between cultivating students’ political literacy and maintaining political neutrality as required by law.

Education ministry guidelines require teachers to maintain this “neutrality” by refraining from expressing their personal political views.

“It’s easily said. But in reality, it’s hard to maintain that neutrality,” said Shigeyuki Yamane, a social studies teacher at Kokugakuin Kugayama High School in Tokyo.

In light of the new minimum voting age, the school held a special class about the importance of voting and the basic rules of an election. It also conducted a mock election last year, hoping to raise student awareness.

But when it comes to teaching students about contentious political issues, it can get difficult, he said.

“Even just nodding when a student expresses an opinion about a certain political party may give the impression that I support that party,” Yamane said.

When discussing contentious issues such as the constitutionality of the Self-Defense Forces, he made sure to introduce the different stances of political parties to ensure neutrality.

“It makes us nervous,” Yamane said. “Political neutrality, after all, is to introduce both sides of an argument.”

In Japan, political education had long been almost a taboo topic, observers say.

Shigeo Kodama, a professor of education at the University of Tokyo, said the taboo originally functioned to keep certain ideologies from manifesting themselves in school education.

From the late 1950s to 1970s, the Japan Teachers’ Union (Nikkyoso), which was a strong supporter of opposition parties and mainly leftist-leaning, staged strikes to fight the conservative government’s education policies, particularly the textbook screenings and rating system for teachers.

To prevent ideological confrontations, schools gave short shrift to political issues, Kodama said.

Also, university student movements in the 1960s against issues such as Japan’s security alliance with the United States were rife, later spreading to high school students, with some setting up barricades to close schools in protest.

In response to those events, in 1969, the education ministry issued guidelines banning high school students from engaging in political activities.

“With the guidelines, politics were put on a par with alcohol and tobacco,” Kodama said.

Rather than cultivating students’ social awareness, schools put weight on nurturing their ability to pass high school and university entrance exams, though that focus has been changing slowly in the past two decades, he said.

One recent change was the education ministry’s scrapping of the 1969 guidelines last year, lifting the longtime ban on political activities by high school students.

“Schools avoided exposing young people to politics for a long time,” Kodama said. “Considering that, it’s not something that can be changed overnight.

“Japan is still struggling to transform the educational system it adopted during the period of rapid economic growth (between the 1950s and 1970s),” Kodama said.

One lingering concern is that educators are still refraining from raising political issues in class due to fears of violating neutrality. But teachers need to understand, Kodama said, that ensuring political neutrality means teaching students about both sides of contentious issues, and explaining why political parties are fighting over them.

“Otherwise students may never understand,” Kodama said. “The teacher’s role is to fully explain a current situation without taking sides, and to think together with students.”

Shigeo Kawaguchi, a social studies teacher at Denen Chofu Gakuen High School, agreed, saying teachers must provide students with many different points of view on current political issues.

He attempted to stimulate students think about such issues by introducing several newspaper articles in his classes.

He has also shown a placard used in a rally to oppose the security legislation to expand the scope of overseas operations of the Self-Defense Forces. Kawaguchi was among the participants in the rally .

“I don’t think I’m violating political neutrality,” Kawaguchi said. “I’m showing them that adults should have opinions on (political issues).

“I believe children won’t form political opinions unless teachers say what they think,” he said. “I always tell students it is OK to have different opinions from mine.”

Shiori Ito, 16, one of Kawaguchi’s students, said his introduction to current political issues helped deepen her understanding of what was going on in society.

“I think it has given me the chance to gain more knowledge about society,” said Ito, a second-year student who will be speaking in the United States this summer about the voting age change on a travel-abroad program.

Although Ito is not eligible to vote in Sunday’s election, she welcomed the change. “It is a great opportunity for society to hear the voices of teenagers. We could change society.”

Kawaguchi also said it is important for adults to discuss social issues to cultivate political awareness among young students.

“Their parents and their grandparents need to discuss politics in front of them,” Kawaguchi said. “But sadly, many don’t.”

Fuente de la noticia: http://www.japantimes.co.jp/news/2016/07/08/national/politics-diplomacy/teachers-say-japans-young-voters-need-political-awareness-nurtured-schools/#.V4CoINLhC01

Fuente de la imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Teachers+say+Japan%E2%80%99s+young+voter&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjVpv6CuuXNAhWEJB4KHaxvAQEQ_AUICCgB&biw=1366&bih=637

Comparte este contenido:
Leer más »

Reino Unido: The role of universities is changing – we can’t just focus on academia

Steve West
Europa /Reino Unido/Julio 2016/Steve West/www.telegraph.co.uk
Autor: Steve West
El Reino Unido necesita una revolución del talento: esto comienza con las universidades. 

Una nueva ola de los estudiantes se graduarán en las próximas semanas. Ellos asistirán a las ceremonias de premios sabiendo que se enfrentan a un futuro desafiante, entrando en el lugar de trabajo en un momento de turbulencia y agitación. Pero, mientras el país lucha para resolver su relación con la UE, una cosa que sabemos con certeza es que mejora la productividad y la competitividad del Reino Unido es ahora más importante que nunca. Y eso depende de los graduados con los conocimientos adecuados y la mentalidad para competir en la economía global del conocimiento de alta tecnología.

Para tener éxito, el Reino Unido necesita una revolución talento. Vamos a necesitar más de 100.000 nuevos profesionales científicos, ingenieros y técnicos de cada año hasta el año 2020. Sabemos que el 80 por ciento de los nuevos puestos de trabajo se encuentran en sectores de alta cualificación, la colocación de las universidades y de nuestros graduados en el corazón de la futura fuerza de trabajo.Esta semana, la oficina de estadística de Educación Superior (HESA) llevó a cabo sus cifras de empleabilidad de los titulados anuales del Reino Unido. Los resultados revelaron que el 71 por ciento de los graduados fueron empleados en ocupaciones profesionales dentro sexto mes de graduarse  Cada vez más no es lo suficientemente bueno sólo para tener el conocimiento, usted tiene que ser capaz de aplicarlo en diferentes contextos

Las zonas con escasez de personal cualificado, como las profesiones afines de salud (enfermería) y la ingeniería y la tecnología, las cifras son 94 por ciento y 84 por ciento respectivamente. Pero esto sólo le dice a la mitad de la historia. A medida que las universidades, hay que asegurarse de que los alumnos tengan conocimientos complementarios que se aplica entonces en la práctica.Tenemos que proporcionar un entorno en el que puedan utilizar sus conocimientos de una manera que les ayudará en una configuración de lugar de trabajo. Se trata de desarrollar individuos flexibles, creativos. bien integrales .

Cada vez más no es lo suficientemente bueno sólo para tener el conocimiento, usted tiene que ser capaz de aplicarlo en diferentes contextos. Necesitamos equipar a los graduados con los conocimientos adecuados y la mentalidad para impulsar el crecimiento y la productividad. Nuestro papel es el de enseñar no sólo las habilidades funcionales, pero se centran en las experiencias de aprendizaje del mundo real que les permiten ser adaptables, emprendedora y listo para el trabajo. Las universidades, que no pueden hacer esto de forma aislada. Tenemos que colaborar con las empresas, el sector público y el gobierno para mapear escasez de personal calificado, el desarrollo de cursos y ofrecer pasantías y oportunidades de inserción laboral. Las universidades tienen que hacer más para dar a los estudiantes las oportunidades reales de trabajo lugar.

Esto ha llevado a la colaboración con las PYME, la industria y el sector de la salud para hacer frente a la escasez de graduados con habilidades específicas necesarias tanto a nivel nacional como regional. Habilidades cartografía ha permitido a nuestra universidad para crear y ampliar los cursos y concentrarse más eficazmente en especialidades particulares. En los últimos cuatro años, hemos duplicado el número de graduados en ingeniería que entrenamos y han introducido temas tales como un nuevo curso de informática forense para satisfacer la demanda de expertos en delincuencia informática y la seguridad cibernética La medida debe estar alejado de la enseñanza de habilidades puramente funcionales que no están actualizados casi tan pronto como se enteraron, para centrarse en las experiencias de aprendizaje del mundo real  Para la investigación y la innovación para el mapeo de las habilidades del futuro, será universidades progresistas, de colaboración que cumplir con su papel como impulsores clave de la productividad de nuestro país y el crecimiento económico.

Cualquiera que sea el futuro depara para el post-Brexit Bretaña, graduados requerirán talentos adaptables, mobiliarios, tales como resolución de problemas complejos, el espíritu empresarial y la inteligencia emocional.La medida debe estar alejado de la enseñanza de habilidades puramente funcionales que no están actualizados casi tan pronto como se enteraron, para centrarse en las experiencias de aprendizaje del mundo real. La nueva generación de graduados necesitan una flexibilidad mental que les permita hacer frente a la incertidumbre para tomar decisiones informadas y acciones.

De esta manera nos podemos servir a las necesidades de los jóvenes y ofrecer grandes oportunidades de carrera, a pesar de que muchos de ellos han preferido permanecer en la UE. Eso es lo que creo que las universidades son ahora para.

 

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/education/2016/07/02/the-role-of-universities-is-changing—we-cant-just-focus-on-aca/

Fuente imagen: http://www.telegraph.co.uk/content/dam/education/2016/04/30/3291353_Graduation_day__at_University_of_Birmingham__England_Students_at_their_ceremony_wearing_trad-large.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Francia: finalités et objectifs du système éducatif et de l’école

Noticias

Fines – objetivos  del  sistema educativo y de la República

Europa/Francia/Julio de 2016/Noticia/ theconversation.com

Resumen:

Este texto es de la conferencia de clausura «Escenarios para una nueva escuela» se realizó tras dos años de reflexión del seminario «La escuela y la República» Colegio Bernardo, que trataban de analizar la relación entre la escuela y la República. El simposio fue organizado por Bernard Hugonnier y Gemma Serrano, Co-directores del seminario. Gaby Hostens, director de Política Internacional de la Educación, Ministerio de Educación de Flandes; Miembro del Seminario de Investigación «La escuela y la República» Colegio Bernardo.  Señala que, hay un amplio consenso sobre los objetivos estratégicos y operacionales del sistema de educación, pero a menudo hay confusión entre los dos.La distinción es importante porque un modelo de gobernanza eficaz tiene un impacto en la decisión, y los socios que deben tomar la iniciativa y asumir la responsabilidad de los fines de formulación y desarrollo. De tal manera que Objetivos Estratégicos: En los documentos de política, literatura científica y las publicaciones de la OCDE, CIDREE, etc., hay un consenso bastante amplio en estos objetivos. Los objetivos estratégicos se definen de la siguiente manera: un desarrollo armonioso y equilibrado individual para todos; habilidades (conocimientos, habilidades y actitudes) para preparar todo para su integración efectiva en la vida social y económica (la educación superior y el mercado de trabajo); aprender a aprender durante toda la vida. Entre tanto, los Fines operativos en la Unión Europea, la cual ha hecho un esfuerzo considerable para identificar lo que llama las competencias básicas, pero son más bien los objetivos operativos: la comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; el espíritu de iniciativa y espíritu de empresa; conciencia y expresión culturales. Señala  de igual manera la importancia relativa de estos objetivos: los objetivos prioritarios
La consecución de estos objetivos al mismo tiempo está fuera de la cuestión. La realización dependerá del nivel de educación (preescolar, primaria, secundaria, terciaria, etc.) o el tipo de educación (general o profesional, especial).
Está claro que la preparación de los jóvenes al mercado de trabajo será una prioridad en el tipo de profesional de la educación y la adquisición de la base de conocimiento de prioridad en la enseñanza primaria. Responsabilidades en el desarrollo y el logro de estos objetivos. En general, los sistemas educativos (muy) políticos centralizados año centralmente desarrollan los propósitos estratégicos y operativos y requieren las instituciones y maestros (individuales).  En este sentido el control sobre la calidad es ejecutado por un servicio (inspección) centralDando más responsabilidad va de la mano con una mayor profesionalización de los líderes escolares: rigurosos métodos de contratación (con participación de los agentes internos y externos), habilidades para la gestión eficaz de la formación de los equipos de la escuela. Estas habilidades se justifican un papel más importante de los líderes escolares en la gestión de los recursos humanos: reclutamiento, evaluación del personal y el desarrollo profesional.

Fuente:  https://theconversation.com/ecole-et-republique-finalites-et-objectifs-du-systeme-educatif-et-de-lecole-5-61704

Fuente: https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/128540/width926/image-20160628-7851-1tw6hri.jpg

Ce texte est issu du colloque conclusif « Scénarios pour une nouvelle école » organisé le 23 juin 2016, suite à deux années de réflexion du séminaire « École et République » du Collège des Bernardins qui se proposait d’analyser la relation entre l’école et la République. Le colloque était organisé par Bernard Hugonnier et de Gemma Serrano, co directeurs du séminaire. Nous allons publier une série de huit articles sur le sujet.

Par Gaby Hostens, director of international Education Policy, Ministère de l’Education des Flandres ; membre du séminaire de recherche « École et République » du Collège des Bernardins

Apparemment, il y une grande unanimité sur les finalités stratégiques et opérationnelles du système éducatif, mais souvent il y a confusion entre les deux.

La distinction est importante parce qu’un modèle de gouvernance efficace a un impact sur le lieu de décision et sur les partenaires qui doivent prendre l’initiative et assumer la responsabilité de l’élaboration et le développement des finalités.

Finalités stratégiques

Dans les documents politiques, la littérature scientifique et les publications de l’OCDE, CIDREE, etc., il y a un assez large consensus sur ces finalités.

Les finalités stratégiques se définissent ainsi : développement individuel harmonieux et équilibré pour tous ; acquisition de compétences (connaissances, aptitudes et attitudes essentielles) pour préparer tous à une intégration efficace dans la vie sociale et économique (études supérieures et marché du travail) ; apprendre à apprendre tout au long de la vie.

Je préfère inclure « pour tous » dans les finalités stratégiques plutôt qu’ajouter une finalité séparée intitulée « garantir une égalité des chances ». « Pour tous » me paraît plus inclusif : tous les élèves, étudiants et adultes sont inclus !

Un projet international coordonné par l’OCDE et le Service Fédéral Suisse des Statistiques, DeSeCo (définition et sélection de compétences clés,), a identifié trois compétences clés :

  • Se servir d’outils de manière interactive (langue, technologie, etc.).
  • Interagir dans des groupes hétérogènes.
  • Agir de façon autonome.
Finalités opérationnelles

L’Union Européenne a fait un effort considérable pour identifier ce qu’elle appelle des compétences clés mais qui sont plutôt des objectifs opérationnels : la communication dans la langue maternelle ; la communication en langues étrangères ; la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies ; la compétence numérique ; apprendre à apprendre ; les compétences sociales et civiques ; l’esprit d’initiative et d’entreprise ; la sensibilité et l’expression culturelles.

Pour chaque compétence il y a une description des connaissances, aptitudes et attitudes essentielles.

Donner l’opportunité aux élèves, étudiants et adultes de participer à la réalisation et d’atteindre ces finalités me paraît un droit humain.

Importance relative de ces finalités : finalités prioritaires

Réaliser ces finalités simultanément est hors de question. La réalisation dépendra du niveau de l’enseignement (pré-primaire, primaire, secondaire, tertiaire, etc.) ou du type d’enseignement (général ou professionnel, spécial).

Il est clair que la préparation des jeunes au marché de travail sera prioritaire dans l’enseignement de type professionnel et l’acquisition de connaissances de base prioritaire dans l’enseignement primaire.

Par contre, le développement et l’acquisition de compétences transversales doivent être au programme de tous les niveaux et types d’enseignement et deviendront graduellement plus importants.

Responsabilités dans le développement et la réalisation de ces finalités

En général, dans les systèmes éducatifs (très) centralisés les responsables politiques an niveau central développent les finalités stratégiques et opérationnelles et les imposent aux établissements et professeurs (individuels).

Ces derniers exécutent les décisions des responsables politiques. Le contrôle sur la qualité est exécuté par un service (d’inspection) central.

Mieux vaut un modèle de gouvernance du système éducatif qui donne des responsabilités spécifiques à chaque niveau. L’élaboration des finalités stratégiques et des grandes lignes des objectifs opérationnels doit se faire au niveau central après consultation des partenaires du monde de l’éducation.

Comme la réalisation des objectifs opérationnels est de la responsabilité des établissements scolaires, il me paraît opportun et logique de donner un rôle crucial aux équipes scolaires dans le processus éducatif qu’est le développement du contenu des objectifs opérationnels. Je veux souligner l’importance de ces équipes scolaires sous la direction des chefs d’établissement.

Elaboration d’objectifs mesurables

Une évaluation efficace est difficilement concevable sans objectifs mesurables. Ils faciliteront l’évaluation formative des élèves et des étudiants qui est la responsabilité exclusive des professeurs qui disposent ainsi d’un trésor de données quantitatives et qualitatives pour améliorer leur enseignement et l’apprentissage des élèves.

L’évaluation sommative peut être soit interne, externe ou une combinaison des deux : équipes scolaires et inspection.

La radioscopie scolaire me paraît avoir une plus grande valeur ajoutée qu’une inspection individuelle de professeurs de discipline parce que toute l’équipe scolaire est concernée.

Les recommandations faisant suite à la radioscopie peuvent déclencher un processus permettant d’améliorer la qualité de l’enseignement.

Des ressources pour réduire l’échec scolaire et les inégalités

Un système éducatif doit essayer d’atteindre la plus grande qualité pour tous. Réaliser cet objectif ambitieux est la responsabilité de tous ceux qui participent au processus éducatif qu’ils soient responsables politiques, inspecteurs ou professeurs.

Il y a une division de travail assez prononcée. La responsabilité principale se situe au niveau des établissements : l’équipe scolaire est sous la direction du chef d’établissement.

Chaque établissement devrait élaborer un projet d’établissement dans lequel la politique pour atteindre cet objectif est élaborée de façon approfondie. L’élaboration de ce projet, avec la participation de tous les partenaires de l’établissement (enseignants, parents, milieux sociaux, culturels et économiques), est de la responsabilité de l’établissement et tient compte du contexte local.

Cet objectif est l’affaire de toute l’équipe. Il faut engager toute l’équipe dans la lutte contre les inégalités. De surcroît, l’équipe scolaire doit engager des partenaires des milieux social, économique et culturel pour réaliser cette mission.

La responsabilité principale de l’inspection est d’évaluer la politique de l’établissement pour atteindre cet objectif et de contrôler la qualité. Mettre les ressources humaines et financières additionnelles à la disposition des établissements est le devoir des responsables politiques.

Une gouvernance pour la mise en œuvre de ces finalités

Un système éducatif qui a l’ambition de réaliser ces objectifs a besoin d’un système de gouvernance robuste avec un système transparent de responsabilités.

Si les établissements sont les premiers responsables de la qualité de l’enseignement et de la réduction des inégalités sociales et de l’échec scolaire, il faut leur donner l’autonomie et les leviers pour atteindre ces objectifs.

Un rôle plus central du chef d’établissement me paraît absolument et inévitablement nécessaire.

Donner plus de responsabilités va de pair avec une plus grande professionnalisation des chefs d’établissement : méthodes rigoureuses de recrutement (avec participation de partenaires internes et externes), compétences pour une gestion efficace de l’équipe scolaire, formation continue.

Ces compétences justifient alors un rôle plus important des chefs d’établissement dans la gestion des ressources humaines : recrutement, évaluation du personnel et développement professionnel.

 

 

 

Comparte este contenido:
Leer más »

Carta de Anita Freire al presidente interino de Brasil, Sr. Michel Temer

Documentos 1 comentario

(Traducción Kamil Gerónimo)

Excelentísimo Sr. Presidente Interino de Brasil

Prof. Dr. Michel Temer

Asunto: PAULO FREIRE: Wikipedia y SERPRO

En calidad de viuda, estudiosa y sucesora legal de la obra del Educador PAULO FREIRE, quiero, a través de esta carta, establecer un diálogo cordial y franco con su excelencia, aún cuando estamos nosotros dos, en términos ideológicos, en posiciones diferentes. Se trata de un asunto que ha sido divulgado por la prensa nacional, surgido desde el gobierno a través de la red del Servicio Federal de Procesamiento de Datos (SERPRO), una entidad pública, por tanto sobre la responsabilidad del Estado brasileiro; esta alteró el contenido de la biografía de mi marido en la enciclopedia libre Wikipedia, colocándolo como involucrado con un proyecto de educación atrasado y débil de carácter doctrinario marxista y manipulador.

Si no le hubiera conocido en la fiesta de graduación de una de sus hijas, creo que del curso de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo ocurrida en los jardines del Club Hípico de Santo Amaro en São Paulo, cuando sentados lado a lado en la Mesa Directora oí de su excelencia el enorme respeto y admiración que tenía por la obra y por la persona de Paulo Freire, no tendría la osadía de escribirle.

Como su excelencia sabe, como intelectual y jurista, mi marido jamás practicó ningún acto y nunca escribió ninguna palabra de las que se pudiese, en sana conciencia, otorgarle la marca de doctrinador marxista y hombre de principios filosóficos y educacionales débiles, acusaciones contenidas en la nueva biografía ahora publicada a través de Wikipedia.

Para la construcción de un país verdaderamente democrático es de la más alta importancia, que, órganos del Estado o que prestan servicios a este, como es el SERPRO, no estén compactando interpretaciones con espíritus liberales inescrupulosos, que, intencionalmente profanan la honra de un hombre que dio su vida para que la educación, sobretodo la de Brasil, posibilitara la liberación y la autonomía de los hombres y de las mujeres de nuestro querido país. Nunca bajo la batuta de la intolerancia, del fascismo o del comunismo.

Creo que el actual Ministro de Educación, natural del estado de Pernambuco, Mendonça Filho, como lo fue Paulo Freire, tendría el placer (personalmente considero que el deber) de aclarar e inhibir que falsedades sean dichas de su conterráneo, hombre ético, vertical y honorable, Patrón de la Educación Brasileira. Creo que el referido ministro se posicionará y actuará, positivamente, a favor, en el momento que fuese instigado a eso por su excelencia, contra la manipulación de la máquina del Estado al servicio del empequeñecimiento de uno de los más importantes hombres de esta Nación.

Está claro que Paulo Freire no es unanimidad, nadie lo es. El puede ser leído, analizado y contestado, eso hace parte de la libertad de expresión necesaria y deseable a la construcción de la cultura letrada de alto nivel de cualquier país. Sin embargo, el posicionamiento de quienes lo contradigan debe ser abierto, responsable, en el seno de la sociedad civil- en la calle, en la universidad y en las escuelas, a través de los medios de comunicación, en los sindicatos y foros, etc.- y nunca dentro, exaltado por el hecho tendenciosamente ideológico- no verídico, encubierto por el anonimato, de cualquier órgano de la sociedad política.

Es inconcebible que en una sociedad democrática se divulguen frases cargadas de odio o de prejuicio como: «Paulo Freire y el Asesinato del Conocimiento»- absurda e irónicamente, en el año en que Paulo Freire está siendo considerado en los Estados Unidos de Norteamérica como el tercer intelectual del mundo, de toda la historia de la humanidad, más citado, por tanto más estudiando en las universidades norte-americanas, que, en un principio están en contra del marxismo.

Contando con su comprensión e interferencia para que se restablezca la Justicia y la Verdad.

Cordialmente,

ANA MARIA ARAÚJO FREIRE
São Paulo, 30 de junio de 2016
Comparte este contenido:
Leer más »
Page 1449 of 2546
1 … 1.447 1.448 1.449 1.450 1.451 … 2.546