Saltar al contenido principal
Page 2334 of 2545
1 2.332 2.333 2.334 2.335 2.336 2.545

Táctica y estrategia de la guerrilla comunicacional

Marx Gómez
Rebelion

“Mi táctica es hablarte y escucharte

construir con palabras

un puente indestructible”

Táctica y estrategia – Mario Benedetti

Pero nuestra estrategia, si bien igual de profunda, es más compleja, aunque no por ello imposible: revelar la dimensión geopolítica de la comunicación y el saber, des-plegar las fuerzas colectivas emancipadoras que vienen estructurando una pluralidad de mundos posibles.

Partiremos de una denuncia que es obvia para algunos pero sigue siendo desconocida para otros: estamos ante un sistema comunicacional corporativo que viene sistemáticamente pulverizando y sustituyendo, por medio de sus diversos agentes transnacionales, toda cultura que se asume en radical oposición a la lógica del capital y a la consecuente mercantilización de la existencia [ii].

Asimismo, comentar que el accionar de ese sistema no sólo es una práctica cotidiana alienante, disociativa y funcional al mismo, sino que nos permite dar cuenta del agotamiento de un modelo civilizatorio que encuentra en Nuestra América –y en todo el Sur Global- el epicentro para la construcción de alternativas anticapitalistas y descolonizadoras, que localizan en el discurso del Buen Vivir, un horizonte biocéntrico.

Sistema-mundo, economía-mundo, Comunicación-mundo

Si agudizamos un poco la mirada, los oídos y profundizamos en nuestras reflexiones, podremos apreciar cómo esa estructura mediática transnacional que denunciamos líneas arriba configura categorías dicotómicas aún cuando parece mostrarnos solo un “sano entretenimiento”: un modo de vida muy “estimulante” que, sin decirlo explícitamente, plantea como “bárbaro” todo aquello que no compagine con él, pues él mismo se ha asumido como el modo de vida “civilizado” por excelencia.

De igual manera pasa con los sujetos que va construyendo y reproduciendo la razón mediática colonizante: tomaremos como ejemplo la reciente película Elysium, de la potencia mass mediática Hollywoodense. Nuevamente, encontramos un film situado en mundo post-apocalíptico donde las clases dominantes, que por poco no acarician la idea de ser clases “transplanetarias”, habitan fuera de los límites del planeta Tierra, y eventualmente “bajan” a atender sus negocios y extraer los recursos que les permiten vivir en su base espacial.

Curiosamente, los rasgos fenotípicos de los sujetos subalternos en la película son los de aquellos que han sido vistos históricamente como inferiores en el choque de civilizaciones [iii]: latinos, indios, negros, asiáticos. En las que son presentados como la mano de obra de las fábricas, siendo estos desechados y reemplazados en caso de accidentes o cualquier suceso que implique un paro en la producción de la empresa (como el caso del protagonista). Se mantiene el altar del ego (yo) dominante: el sujeto blanco, europeo, occidental. Visto en los políticos y los empresarios, los últimos dispuestos a colaborar con los primeros incluso para tumbar un régimen siempre que esto les traiga beneficios.

Y aunado a ello, basta contemplar la cobertura de los noticieros a eventos de “relevancia mundial” como las conferencias de diversos organismos “multilaterales”, para apreciar la función replicadora de este sistema comunicacional corporativo: el ego dominante se asume como el ego desarrollado; el resto, la otredad, es vista como lo atrasado (lo subdesarrollado), como aquellos que se están quedando rezagados en la carrera por el progreso. Aquí la metáfora que ilustra mejor esta denuncia es la del conejo que irá corriendo siempre tras la vara con esa zanahoria (el desarrollo) que nunca va a alcanzar. Se nos ha vendido una frustración y la hemos comprado como la fe que nos mueve. Terrible.

En los tres párrafos anteriores he querido hacer una pincelada muy simple del carácter sistémico de la comunicación en la actualidad, esto es, su dimensión geopolítica y, por consiguiente, su funcionalidad a un sistema-mundo [iv] capitalista y a una economía-mundo de igual perfil.

Ahora bien, en esta radiografía que hemos hecho podemos precisar dos aspectos medulares y una categoría a tener presente por todo el movimiento de la guerrilla comunicacional.

Asistimos a un flujo asimétrico de productos de información y comunicación, que va de la mano con las variaciones y desigualdades en el acceso a las redes de comunicación. Así como hablamos de la existencia de un centro y una periferia económica, lo mismo puede decirse en el ámbito comunicacional: estamos ante centros de poder (des)informativo, con corporaciones transnacionales como Fox y CNN (con sus diversas filiales: CNN Chile, CNN México, por nombrar algunas), que asumen el rol de mantener una estructura geopolítica mundial afín a la unipolaridad del imperialismo norteamericano. Ese mismo centro ve a las “semi periferias informacionales” [v] como correas de transmisión que le permiten permear con mucha mayor facilidad a las periferias y, al mismo tiempo, filtrarse para contener mediática y políticamente toda disidencia significativa que reconfigure su geografía del poder.

Esta comunicación-mundo, por tomar prestado el concepto de Armand Mattelart, opera con una lógica excluyente que ha sido objetivada en la categoría de la Irrelevancia [vi]. ¿Cómo determinar la relevancia de un “hecho informativo”? Dependiendo del grado de sincronía o lo maleable que pueda ser para mantener el sistema-mundo y su respectivo tablero geopolítico. Por desgracia, tenemos los casos de Irak, Afganistán y Libia [vii] como ejemplo del modus operandi de la razón mediática transnacional: distorsionar para desinformar, demonizar para destruir.

“3 D”: des-codificar, de-construir, des-plegar

En un anterior artículo [viii], había dejado abierta la idea de conceptualizar de manera colectiva a la guerrilla comunicacional. En esta ocasión, y gracias a varios debates [ix], quisiera plantear una propuesta conceptual sobre la cual discutir y avanzar, no sólo en el fortalecimiento de su cuerpo teórico, sino también en su congruencia con una praxis liberadora.

Dicho esto, me gustaría definir a la guerrilla comunicacional como…

Toda acción o praxis que apunta a revelar la dimensión geopolítica de la comunicación, al tiempo que hace posible el des-pliegue de fuerzas colectivas emancipadoras que vienen estructurando una pluralidad de mundos posibles, todos ellos en radical oposición al capitalismo corporativo de nuestros tiempos. En otras palabras, la acción guerrillera, enmarcada en una comunicación para la liberación, es una ofensiva constante para visibilizar otras teorías, otros discursos, otras prácticas –e incluso otros sentires- que contrarresten la disociación cognitiva y la ahistoricidad del no-ser engullido por el capitalismo.

A partir de esta propuesta conceptual, creo que hay tres acciones que se perfilan en el horizonte de un/a guerrillerx comunicacional: des-codificar, de-construir, des-plegar. Empezaré por este último.

La imagen del “des-pliegue”, que fue asomada en el artículo ya comentado, nos ofrece una agudeza analítica nada despreciable: es la “exhibición, visibilización, muestra y surgimiento de lo que ya se encuentra ahí, anidado en el objeto no desplegado, pero conformándolo como una más de sus posibilidades y potencias” [x].

Des-anidar lo no desplegado, “soltar las amarras”, es un ejercicio que requiere la identificación de los discursos, códigos, signos, significados y significantes que contribuyen a reforzar la matriz colonial de poder [xi], invisibilizando, tornando irrelevante, todo aquello que no se subsume a dicha matriz. No en balde los propietarios de las grandes corporaciones mediáticas transnacionales aprovechan su potencial para modelar las percepciones de la “realidad” de cientos de millones de personas alrededor del globo terráqueo al mostrar/ocultar aquello que resulte afín o perjudicial a sus intereses. Cómo pregunta suelta… ¿ya se nos olvidó Haití, verdad?

Lo anterior demanda decodificar toda esa estructura para poder deconstruirla y des-plegar lo que se encuentra en los intersticios de la colonialidad, esto es, todo el movimiento “subterráneo” que, como potencia latente, nos invita a plantearnos la dimensión semiótica de la lucha de clases [xii].

Blitzkrieg y redes sociales

Nuestra táctica también puede ser como la Benedetti, romántica: hablar-nos, escuchar-nos, construir en nuestros encuentros, con nuestras palabras, nuestros códigos, un puente indestructible que relacione aquello que tanto reivindican los zapatistas, un mundo donde quepan muchos mundos. Por desgracia, y debido a la capacidad para moldear “realidades” y hacer “pública” opiniones, estos mundos no aparecen en nuestros imaginarios, resultan “delirios”, “imposibles”. Los asumimos, tristemente, como “inexistentes”.

El sistema comunicacional corporativo se ha ido expandiendo de tal manera que ha encontrado en la diversidad de redes sociales que se hallan en Internet un auditorio de tal magnitud que la arquitectura de la participación [xiii] se ha tornando en una edificación alienada, en un espacio donde los dominados reproducen su dominación… participando activamente.

Esto nos deja con un nudo en la garganta de nuestras existencias. No obstante, así como en el plano militar tener conocimiento del terreno ofrece una ventaja considerable, igual pasa con el ejercicio guerrillero comunicativo en estas redes sociales: identificar las características de este “espacio” nos ofrecerá ventajas en nuestro accionar.

Aquí entra el vocablo alemán Blitzkrieg [xiv]. Es el nombre que adoptó una táctica militar que consistía en un ataque basado en un bombardeo inicial al tiempo que fuerzas móviles flanqueaban con velocidad y sorpresa las posibles rutas de salida del enemigo, imposibilitando así toda defensa planificada. Fue una “acción estratégica” que solía usarse mucho en el marco de la Segunda Guerra Mundial, especialmente por parte de la Wehrmacht –Fuerza de Defensa de la Alemania Nazi.

Actualmente, la palabra Blitzkrieg no refiere precisamente a la táctica militar antes mencionada sino que se usa para definir cualquier operación basada en la sorpresa, la velocidad y la concentración. Tengamos presente estos tres elementos.

¿Por qué rápida? Porque todo lo que tarda un canal en lanzar al aire el micro de una noticia, lo ganamos en tiempo nosotrxs al enviar cientos de correos que a su vez son reenviados a cientos más y con ello comunicamos más rápido que un canal televisivo, una emisora de radio o la prensa. Claro está que, como advertimos, los grandes medios también han tomado parte en estos espacios y con ello la urgencia, para nosotrxs, de desmantelar toda su operación, al tiempo que posicionamos una agenda que visibilice nuestras luchas y nuestras conquistas. Esa inmediatez nos lleva al factor sorpresa: la habilidad para producir y reproducir, viralmente, una matriz de opinión.

En cuanto a la concentración, quisiera agregar, debido a lo viral que resultan las redes, la capacidad de irradiar a diversos sectores de la sociedad una contra-hegemonía que haga posible, más allá de las singularidades a lo interno de la diversidad de movimientos antisistémicos, actuar a la vez y golpear al mismo tiempo. Visto así, el término que refleja mejor esta característica es la contundencia.

Recordemos lo dicho en otro momento: la imagen de una guerrilla evoca a un pequeño grupo de personas, armadas, ejecutando una acción de resistencia y/o contra-ofensiva militar; ataques puntuales, articulados, rápidos con el objetivo de desgastar al enemigo y conseguir su capitulación.

Velocidad, sorpresa, contundencia …Des-codificar, de-construir, des-plegar. Tales son nuestras tácticas.

Y recuerden: El verdadero espacio de acción común está y estará, históricamente, fuera de la pantalla.
Notas

Marx Gómez .Sociólogo (UCV). Doctorando en Ciencias Sociales por la Universidad Central de Venezuela. Profesional Asociado a la Investigación en el Laboratorio de Ecología Política del Centro de Estudios de la Ciencia del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC). Miembro del Colectivo de Guerrilla Comunicacional, Kinkalla Visual. Activista de Conocimiento Libre. Áreas de interés: Modernidad/Colonialidad, Ecología Política, Propiedad Intelectual. mjgl1189@gmail.com

[ii] Incluidos los commons o bienes comunes. Esto para hacer énfasis en que la existencia humana debe dejar de percibirse como ajena a la llamada “Naturaleza”, como si ésta última fuera un objeto externo y no parte constitutiva de nuestra vida.

[iii] En alusión al texto de Samuel Huntington.

[iv] …moderno/colonial agregaría Walter Mignolo, demostrando cómo la colonialidad es parte constitutiva de la Modernidad, es decir, su rostro oculto.

[v] Pongamos como ejemplo el bloque BRICS (Brasil, Rusia, India, China, Sudáfrica).

[vi] Marafioti, Roberto (2005). Sentidos de la comunicación. Teorías y perspectivas sobre cultura y comunicación. Buenos Aires. Editorial Biblos.

[vii] Estos tres casos como espacios donde ha triunfado el ego dominante. No obstante, hay que tener presente también que países nuestroamericanos como Bolivia, Ecuador, Venezuela y el bloque del ALBA-TCP (Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Américas – Tratado de Comercio de los Pueblos) se encuentran asediados constantemente por este modus operandi que busca recuperar el control en la histórica zona de influencia del imperialismo norteamericano.

[viii] Guerrilla comunicacional: ¿por qué y para qué? Tomado de: http://kinkallaucv.wordpress.com/2013/09/23/guerrilla-comunicacional-por-que-y-para-que/

[ix] Y al aporte de las y los compañeros del colectivo Kinkalla Visual.

[x] Prólogo de Raquel Gutiérrez Aguilar y Luis A. Gómez para el libro de Raúl Zibechi (2007) “Dispersar el Poder”. Quito, Ecuador. Abya-Yala.

[xi] Véase el texto de Walter Mignolo (2010), Desobediencia epistémica: retórica de la modernidad, lógica de la colonialidad y gramática de la descolonialidad.

[xii] Tarea que asoma Fernando Buen Abad (2007) en su obra Filosofía de la comunicación.

[xiii] Cobo Romaní, Cristóbal (2006) Las multitudes inteligentes en la era digital. Revista Digital Universitaria. 10 de Junio de 2006. Volumen 7, Número 6. ISSN: 1067-6079. Internet ofrece una gran cantidad de herramientas que posibilitan la publicación y el intercambio de información sin reparar en distancias geográficas o en husos horarios. Todas estas herramientas se han constituido como diversos fenómenos de estudio: está el caso de los blogs, el caso wiki –Wikipedia por ejemplo-, los web sites, los videos, los foros, los chat rooms, los mensajes de texto, el e-mail, los dispositivos P2P, las redes sociales, entre otros.

[xiv] Blitz, relámpago; Krieg, guerra. Blitzkrieg puede entenderse como guerra relámpago.

Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.

Comparte este contenido:

¿Cualquiera puede ser Maestro?

Por: Manuel Navarro Weckmann

En las universidades se enseña para hacer, no para enseñar, y el maestro no debe tener todo el conocimiento sino tiene que tener el dominio pedagógico del contenido que va a enseñar…

Manuel Gil Antón

Me apena la expresión de la autoridad federal en torno a que “cualquiera con una licenciatura podrá ser maestro”. Por supuesto que he revisado en varias ocasiones mi veredicto desde que él tuvo la desdicha de expresarlo de manera pública y con un lamentable dejo de orgullo.

maestro-conalepLo más valioso que un pueblo tiene, son sus nuevas generaciones, no se trata de una multiplicación, un verbo o una fecha histórica, la educación va más allá de la prueba PISA que tanto le interesa, entre suma y resta, entre la geografía natural y la social, se encuentra un niño o una niña en desarrollo, está una situación pedagógica, un trauma infantil, un encuentro de una futura personalidad con el ser social al que aspiramos.

Creo que si de algo estoy seguro es de tener el suficiente respeto por el resto de las profesiones, los cuales con profunda dedicación se preparan para construir puentes, salvar vidas, el cuidado del adulto mayor, mantener la salud bucal, desarrollar políticas públicas o llevar la contabilidad de una empresa. Si algo les caracteriza es que se preparan con ahínco para sopesar las vicisitudes del trabajo que desempeñarán a lo largo de su vida productiva.

Hablo con conocimiento, no sólo por haber trabajado en tres secundarias, haber dirigido el sistema de formación docente en la entidad, sino además, haber dirigido por 12 años de mi servicio profesional dos Escuelas Normales y por ende, conocido  a profundidad la formación docente de las Maestras y los Maestros de Educación Especial, Primaria, Preescolar, así como de Secundaria en todas sus especialidades, así como haber sido invitado por la UNESCO a conocer diversos sistemas educativos de muchos países tanto latinoamericanos como europeos y aunque existen diferencias sobre si las y los docentes son formados desde el sistema universitario o normalista, todos tienen en común que son específicamente preparados para educar durante al menos ocho semestres y no sólo con un examen.

En todos los sistemas de formación docente se aprende de manera detallada el desarrollo físico, psicológico y biológico de las y los estudiantes de los grados que atenderán, de igual manera, revisan todos los planes y programas que Usted desde la Secretaria de Educación Pública (SEP) desarrollan, con lo cual, a lo largo de toda su carrera aprenden, planean y desarrollan en teoría y práctica por más de tres años en diversos grados, contextos y situaciones didácticas que les brindan un importante bagaje cultural y PROFESIONAL que permite garantizar que el trabajo será desarrollado con profundo respeto al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
Estamos hablando del plan de estudios que desarrolló la propia SEP, que tiene apenas un par de años de haber sido rediseñado y al cual están atadas las Escuelas Normales, no así el resto de las Instituciones que pueden mover el Plan de acuerdo a las necesidades. ¿No será entonces momento de que las Escuelas Normales puedan ajustar sus planes de acuerdo con las necesidades que en la realidad puedan detectar?¿No sería bueno que quienes tienen la experiencia participen directamente en el proceso que recién se inicia?

Por esto y por muchas cosas más me permito poner en duda el que con solo un examen, cualquier profesionista que hizo estudios y me estoy refiriendo por supuesto, para una profesión diametralmente distinta a la docencia que vaya a desarrollar un trabajo que no pase de enseñar español y matemáticas para pasar solo una prueba, aseverando como lo estoy haciendo que la educación va mucho más allá de una calificación.

Estamos hablando del futuro del nuestros hijos; espero, deseo y aspiro a que cuando se den las consecuencias de la acción que se está emprendiendo se pueda aspirar en ellas a mejorar la situación de la educación, no así a menospreciar una profesión como lo es el magisterio ni a tratar de ofrecer solamente empleos en un tiempo en el que es una de las graves carencias en nuestro país…

Articulo publicado originalmente en: http://www.educacionfutura.org/cualquiera-puede-ser-maestro/

Comparte este contenido:

Buscan regresar a la educación bilingüe, o más bien “multilingüe”, en California

EEUU/ 17 marzo 2016/ Autora: Pilar Marrero/ Fuente: http://www.laopinion.com/

El gobierno estatal considera que ya es hora que las escuelas públicas puedan enseñar en varios idiomas e impulsa la anulación de la Proposición 227 de 1998. El que la propuso, Ron Unz, defiende sus logros y se lanza como candidato al senado. Casi 20 años después, vuelve la lucha por las lenguas en la educación de California.

Hace 18 años, los votantes de California votaron a favor de la Proposición 227 para desmantelar el sistema de educación bilingüe que existía en aquel entonces en las escuelas públicas y crear programas de inmersión en inglés para estudiantes que necesitan aprender el idioma.

Este noviembre, sin embargo, los votantes del estado podrán decidir si anulan gran parte de aquella medida para aprobar otra que, según sus proponentes, permitiría que las escuelas de California tuvieran libertad de ofrecer programas multilingües, sin todas las restricciones que la Proposición 227 les impuso.

El senador Ricardo Lara, proponente principal de la medida que tras ser aprobada por la legislatura y el gobernador, irá a la boleta electoral de este mes de noviembre, dijo en una entrevista con La Opinión que la medida, llamada California Multilingual Education Act de 2016, “le dará a los distritos escolares la oportunidad de ofrecer programas multilingües sin todas las restricciones que tiene la 227 y en la economía global en la que estamos, tenemos una rica reserva de estudiantes que ya hablan dos idiomas y pueden aprender cualquier otro idioma que ellos quieran”.

“No vamos a retomar la batalla de educación bilingüe, esos programas ya no existen”, dijo Lara.“Lo que queremos es que las escuelas públicas puedan competir con las escuelas privadas y charter que ya ofrecen estos programas. Esas escuelas tienen listas de espera de 3 a 5 años por que los padres quieren que sus hijos tengan más idiomas para poder competir en la economía global”.

Cada vez son más y más padres los que firman los llamados “waivers” o permisos estatales para permitir que a sus hijos los incluyan en programas para aprender otros idiomas, dijo Lara. “Sabemos claramente que la lengua oficial de California es el inglés y eso no lo vamos a discutir, pero queremos que los estudiantes de California tengan las mismas posibilidades que tienen los de Europa, o India o Asia, que crecen hablando dos y tres idiomas”.

Unz defiende logros de la 227 y se lanza al senado

Pero el autor de la medida aprobada en 1998 por los votantes, Ron Unz, dijo en una entrevista que si esta “gente estúpida” logra la anulación de la 227 y regresa al viejo sistema de educación bilingüe, “habrá una gran revolución por parte de los padres inmigrantes”.

Unz, un exempresario y e candidato a gobernador, fue quien empujó y financió la Proposicion 227 en 1998. En 2014, cuando la legislatura votó a favor de llevar la iniciativa que anularía la 227 a la boleta de noviembre de este año, Unz comenzó a pensar que podría hacer para evitarlo.  “Fui a mi sótano y saqué docenas de cajas con documentos para tratar de montar una campaña por el NO”, dijo Unz. “Pero hace unos días decidí que la mejor manera sería lanzar mi candidatura al senado por California, probablemente no gane, pero esto me servirá para dar a conocer este tema. Creo que ya nadie le está prestando atención a la educación bilingüe y es preciso detener estos intentos”.

El empresario, residente en Palo Alto, California, dijo que la Proposición 227 y los programas de inmersión en inglés fueron “todo un éxito”.

“En los siguientes dos años después de su aprobación hubo reportes y un aumento en los niveles de escolaridad de los estudiantes de inglés como segundo idioma”, dijo Unz. “Hasta el ex presidente de la Asociación de Educación Bilingüe escritió un editorial en la prensa diciendo que se había equivocado”.

Unz asegura que los expertos que decían que los niños inmigrantes no podían aprender el inglés rápidamente y que era necesario ofrecerles clases de las materias en su idioma, “estaban totalmente equivocados”.

“Se ha comprobado que los niños inmigrantes pueden aprender rápidamente el inglés. Las teorías al respecto eran una tontería”, dijo Unz, quien aceptó de cualquier forma que “aunque esta medida pase, no creo que vayamos a volver a ver el tipo de programas bilingües de antaño”.

“Siempre ha habido programas de doble lengua, la única diferencia es que los padres tienen que firmar un permiso, la escuela tiene que informar a los padres. Antes no ocurría eso”, dijo Unz. “

Los estudios sobre los efectos de la 227 no son concluyentes

Aunque en California los estudiantes han visto un aumento en el puntaje de las pruebas estandarizadas –este aumento es el que cita Unz como el éxito de la 227- los estudios realizados no han podido determinar que esto se deba a la eliminación de la educación bilingüe.

Un estudio de cinco años encargado por el Departamento Estatal de Educación y publicado en 2006, encontró que la Proposición 227 tuvo un dramático efecto en la reducción de estudiantes que recibían educación bilingüe, pasando de 30% a 8%, pero al mismo tiempo hubo otros cambios en política educativa que pueden haber afectado el rendimiento de los alumnos, incluyendo la reducción en el tamaño de las clases y un nuevo sistema de “accountability” o responsabilidad en el sistema escolar.

“Desde que se aprobó la 227 los estudiantes de California han tenido aumentos en su rendimiento, pero han sido tantos los cambios en el sistema educativo que es imposible atribuir estos cambios a un factor en particular”, dice el estudio.  Además, el aumento en rendimiento se dio en todos los estudiantes en general y no sólo los de Inglés como Segunda Lengua.

Otro estudio realizado por la Universidad de Stanford en 2008 encontró algo similar y sugirió buscar otras políticas para cerrar la persistente brecha en aprendizaje que siguen teniendo los estudiantes inmigrantes.

Estamos perdiendo a más de una generación de jóvenes debido a la falta de estatus migratorio »
Senadores demócratas proponen hacer gratuitos dos años de educación superior »
Estudiar en USC ahora costará más que estudiar en Harvard »

Fuente de la Noticia y Fotografía:

Buscan regresar a la educación bilingüe, o más bien “multilingüe”, en California

Comparte este contenido:

Bolivia: Se instaurará el Día del Peatón Lector

www.la-razon.com/05-04-2016/ Por: Aleja Cuevas

El Ministerio de Educación institucionalizará el Día del Peatón Lector para que en todos los espacios públicos, como plazas y parques, las personas puedan dedicar un tiempo a la lectura. Ayer se lanzó la campaña “Bolivia Lee 2016” y con ello la recolección de libros.

“Institucionalizaremos el Día del Peatón Lector, será muy similar al Día del Peatón”, informó el viceministro de Educación Especial y Alternativa, Noel Aguirre, en conferencia de prensa. Aunque no precisó la fecha para esta actividad, la autoridad anticipó que se movilizará al personal del Ministerio de Educación y no descartó la participación de voluntarios y editoriales.

Este anuncio se dio en el marco de la campaña “Bolivia Lee 2016”. Entre las actividades está la jornada de recolección de libros casa por casa, programada para el 24. Aguirre recordó que el propósito es ampliar el número de bibliotecas comunitarias, que son espacios que fomentan la lectura.

AULAS. El viceministro añadió que en los próximos días el Ministerio de Educación emitirá una instructiva de reglamentación para la lectura de los 10 minutos en los colegios, como está previsto en la Resolución Ministerial 001/2016.  En el caso de Educación Alternativa, en los puntos de alfabetización y postalfabetización se dará la lectura de cinco a diez minutos. La autoridad pidió a los papás y mamás replicar este hábito con los hijos y toda la familia.

La lectura también será reforzada en las comunidades, y establecer el Día del Peatón Lector en sitios públicos será una estrategia. “Será una jornada donde los equipos de alfabetización y postalfabetización saldrán a las calles e invitarán a las personas a leer. Incluso promoveremos el intercambio de libros”, dijo Aguirre.

El “Bolivia Lee 2016” tiene planificadas tres actividades: la primera es la recolección de libros, que este año se realiza por quinta vez y con la meta de reunir 100.000 textos. En estos cuatro años se recogieron 375.994 libros para 1.619 bibliotecas comunitarias.

“A partir de esta gestión acudiremos a los alumnos de los colegios para obtener más ejemplares para la campaña”, señaló Aguirre. La segunda gran actividad es la III Versión de las Olimpiadas del Saber, en la que participarán los adultos mayores, de 60 años en adelante, con la recuperación de saberes ancestrales.

La primera fase se llevará a cabo entre abril y mayo; la segunda, en junio y julio; y se prevé la final para el 26 de agosto, añadió. La tercera actividad es la instalación de bibliotecas comunitarias con un acto oficial el 12 de septiembre. El objetivo de esta actividad es fomentar la lectura y escritura hasta en los lugares más alejados, recalcó Aguirre.

Fuente de la imagen: http://www.scoopnest.com/es/user/LaRazon_Bolivia/717333368099180544

Comparte este contenido:

Avanza constituyente educativa en el Departamento de Huila, Colombia

Colombia/ 30 marzo 2016/ Autor:  LA NACIÓN, NEIVA/ Fuente: http://www.lanacion.com.co/

Como parte del compromiso del Gobierno Departamental con la educación los niños, niñas y adolescentes, entregó menajes para restaurantes escolares.

 Con la realización del conversatorio sobre proyectos educativos alternativos y pedagogía del sur, a cargo del especialista Marco Raúl Mejía, el Gobierno Departamental avanzó en la estructuración de la primera constituyente educativa y cultural, proceso que finalizará con la política pública de educación para el Huila en los próximos años.

La secretaria de Educación, María del Carmen Jiménez, explicó que la jornada permitió conocer experiencias de modelos educativos exitosos, y unir esfuerzos entre los actores que hacen parte de la Mesa Temática ‘El Camino es la Educación’, conformada entes públicos y privados encardados de trabajar por el mejoramiento continuo de la educación en la región.

“A finales del mes de abril de este año vamos a iniciar la constituyente, proceso que durará cinco meses. El tema de la educación trasciende la escuela, esto quiere decir que el conjunto de prácticas pedagógicas, actividades humanas y sociales nos compromete a todos los ciudadanos a ser agentes educativos. Todos educamos, los niños se educan en la escuela, pero se educan en valores en la familia”, comentó Jiménez.

En el conversatorio participaron representantes de la academia, organizaciones gremiales, sindicales, directivos docentes, estudiantes, delegados de padres de familia, diputados, secretarios de educación municipales, entre otros. “El doctor Marco Raúl Mejía es especialista en educación popular y ha trabajado mucho sobre la expedición pedagógica en el país, conoce las experiencias significativas en educación popular de adultos en el departamento”, señaló la funcionaria.

Restaurante escolar

En acto protocolario, el gobernador Carlos Julio González Villa entregó menaje para los restaurantes escolares de los municipios del Huila como parte de su compromiso de promover educación de calidad para los niños, niñas y jóvenes huilenses.

El evento contó con la participación de los alcaldes del departamento quienes además expresaron al mandatario sus inquietudes y le agradecieron su compromiso con el progreso de cada una de las localidades.

“Este es un menaje para los restaurantes escolares de los municipios, cercano a los 1.000 millones de pesos que se van a distribuir en los 35 municipios y tiene como objeto mejorar la calidad en la prestación de los servicios de restaurante escolares para los niños, niñas y jóvenes del departamento”, indicó el Gobernador.

González Villa manifestó a los alcaldes que inició la operación del programa de Restaurante Escolar en los municipios del departamento con una cobertura universal, es decir, para 137 mil estudiantes. “Invitamos a los alcaldes a constituir las mesas de alimentación municipal que son las mesas de veeduría y los comités técnicos de alimentación para que la veeduría de la calidad en cada municipio sea muy oportuna”, comentó el mandatario, tras reiterar que en estos encuentros se programarán con el acompañamiento de la Secretaría de Educación.

“Se hablará también de cómo preparar a nuestros agricultores y comerciantes en cada municipio para que mínimo el 60% deba comprarse en el departamento del Huila y se mueva la economía regional”. El menaje incluye neveras, congeladores, estufas industriales, cilindros para gas, mesas y sillas, ollas, entre otros implementos.

Luzdey Artunduaga, alcaldesa de Acevedo

Muy agradecida por este apoyo que recibimos para beneficiar la educación de nuestro municipio. Pero requerimos más apoyo porque en Acevedo son 83 escuelas y solo alcanzamos a 10. Vamos a estar muy vigilante para que este programa se cumpla con transparencia y calidad, porque con el alimento de los niños no se juega”.

Armando Ricardo Castillo, alcalde de La Plata

“El camino es la Educación a través de una buena alimentación que les permita obtener el conocimiento en mejores condiciones. En otros tiempos los niños llegan al aula hasta sin desayuno. Con este menaje vamos a fortalecer este programa de vital importancia para el proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes”

Juan Diego Trujillo, alcalde de Elías

“Destacar el compromiso del señor Gobernador Carlos Julio González, con los procesos educativos del Huila. Agradecemos este aporte que sin duda nos ayudará a reducir la deserción escolar, fortalecer los ambientes de aprendizaje y por ende la calidad de la educación”.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.lanacion.com.co/index.php/noticias-regional/huila/item/268118-avanza-constituyente-educativa

Comparte este contenido:

La enseñanza de la programación está cada vez más instalada en Argentina

Argentina/ 17 marzo 2016/Autor: Manuel Sadosky/Fuente: http://www.telam.com.ar/

LA ENSEÑANZA DE LA PROGRAMACIÓN EN LAS ESCUELAS CUENTA CON HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS, QUE TRASCIENDEN LOS SIMPLES EJERCICIOS MATEMÁTICOS Y APELAN A LA CREATIVIDAD Y AL JUEGO.

Olpc-xo2
La enseñanza de la programación en las escuelas cuenta hoy con herramientas pedagógicas efectivas, que trascienden los simples ejercicios matemáticos y apelan a la creatividad y al juego, con el objetivo de atraer la atención de los chicos desde el nivel inicial y prepararlos «no sólo como meros programadores sino con una visión de mundo», remarcaron especialistas de la Fundación Sadosky y la organización Chicos.Net.

«Ayer lanzamos la tercera convocatoria a universidades públicas», informó a Télam Fernando Schapachnik, uno de los coordinadores de Program.AR, iniciativa coordinada por la Fundación Sadosky del Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Nación.

La convocatoria, dirigida a las universidades públicas con carreras informáticas, busca el involucramiento de éstas en las actividades propuestas en el marco de la Iniciativa Program.AR, que son: la visita a escuelas secundarias con el fin de estimular las vocaciones informáticas, el dictado de cursos de formación docente y la elaboración de material didáctico.

Entre las aplicaciones didácticas está Pilas Bloques -desarrollada en forma conjunta por Program.Ar y Huayra-, que con imágenes y colores muy atractivos, está disponible de forma online para todo aquél que quiera encontrarse con desafíos en diversos niveles de dificultad que lo van a acercar al mundo de la programación por medio de bloques.

El significado de «programar con bloques» implica desarrollar programas con acciones e instrucciones incorporadas en piezas prediseñadas (bloques), que luego deberán ser «encastradas» para que el programa resuelva la actividad propuesta.

«Apuntamos a que los estudiantes tengan una visión del mundo y no que sean simples programadores, y a que el educador no sea solo un profesional de la informática sino alguien capacitado para transmitir también la didáctica de la programación», remarcó Schapachnik.

La propuesta cobra este año especial relevancia ya que en 2015 la Asamblea del Consejo Federal de Educación declaró de importancia estratégica para el sistema educativo argentino la enseñanza y el aprendizaje de la programación durante la escolaridad obligatoria, para fortalecer el desarrollo económico-social de la nación.

Respecto de los resultados que vienen recolectando sobre la iniciativa, que ya lleva tres años y de manera gradual se va instalando en las escuelas, es que los «docentes se mostraron muy interesados en la capacitación, desde los que venían del campo de la informática hasta aquellos que no tenían ningún conocimiento y se animaron», destacó Schapachnik.

«Este va a ser el tercer año, en el cual incorporamos cursos para directivos y material didáctico y además sumamos la modalidad virtual», señaló el coordinador, y agregó que la idea «es generar una masa de docentes capacitados en programación en todo el país».

La llegada de la programación a la escuelas es «gradual», comentó Schapachnik, y coincidió así con Mariela Reiman, directora de la organización no gubernamental Chicos.Net, que trabaja para la promoción de derechos de la infancia en entornos digitales.
«Hace 15 años que venimos trabajando en temas de ciudadanía digital y fomentando el uso responsable y los buenos usos de la tecnología, explicó Reiman a Télam.

«Hay muchos recursos para aprender programación y con Disney venimos trabajando mucho en esto. Es así que hace unos días presentamos Code Baymax, un desarrollo latinoamericano que integra el juego, la programación y la tecnología para promover la resolución de problemas de una manera divertida y segura para los chicos», remarcó la directiva.

Lo atractivo de Code Baymax es que está basado en la película Grandes Héroes, por eso «une las habilidades y los primeros conceptos de la programación con los personajes de ese film», comentó.

A medida que el jugador avanza en los distintos niveles incorpora conceptos, como algoritmos -lo que implica secuenciar instrucciones para resolver un problema-, procedimientos, descomposición de problemas en acciones más acotadas, corrección de errores, entre otros recursos lógico-matemáticos.

De esta forma, contó la especialista, «los chicos se olvidan de la dificultad y entran en la consigna de lo que tienen que hacer, y así deja de ser un ejercicio para entrar en la lógica del videojuego».

«La variedad de recursos que hay hoy en día para acercarse a la programación es tan amplia que permite que cada uno se acerque de acuerdo a su interés», subrayó Reiman, y citó como ejemplo el caso de Scratch, una de las herramientas online y libres más utilizados para enseñar a programar desarrollada por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT).

Tanto Reiman como Schapachnik coincidieron en la importancia de la enseñanza y las ciencias de la computación desde el nivel inicial y destacaron que en Argentina las propuestas siguen creciendo, de acuerdo a los tiempos de las instituciones educativas y los educadores.

Fuente de la Noticia: 
http://www.telam.com.ar/notas/201603/139936-educacion-escuela-tecnologia-programa.html
Comparte este contenido:

EEUU: The Shrinking Ph.D. Job Market

InsideHigherEd/4 de abril de 2016/Por: Scott Jaschik

Resumen: A medida que el número de nuevos doctores se eleva, aumenta
también el porcentaje de personas que culminan un doctorado y no tienen un
empleo. El mercado de trabajo para los nuevos doctores es cada vez más
estrecho. Según una investigación desarrollada en la Universidad de
Chicago, las cifras muestran un crecimiento de ingreso y feliz término de
postgrados en todos los campos desde las ciencias para la vida hasta las
físicas, sociales, ingeniería, educación humanidades en un margen de 10
años, sin embargo, no ocurre lo mismo con los postdoctorados donde las
cifras decaen significativamente. El tema salarial es relativamente en
contraposición a los grados académicos logrados al igual que los beneficios
laborales, lo cual es perjudicial, pues, obtener un doctorado o un
postdoctorado obliga buscar un empleo con una indemnización adecuada debido
a que deben sufragar los niveles de la deuda contraída por estudios. Por
otro lado, las protestas en torno a la contratación de negros, latinos y
mujeres con titulaciones de doctorado y postdoctorados ha obligado a las
universidades ampliar sus objetivos de contratación dirigidos a la
diversidad racial, étnica y de genero presente en las universidades.

As number of new Ph.D.s rises, the percentage of people earning a doctorate
without a job waiting for them is up. While all disciplines face the
problem, some have particularly high debt levels.

American universities awarded 54,070 research doctorates in 2014, the
highest total in the 58 years that the National Science Foundation has
sponsored the Survey of Earned Doctorates, a new edition of which was released Friday.

But while more doctorates are being awarded, the figures also point to
transitions and concerns in graduate education.

Increasingly, the pool of doctoral degrees coming out of American
universities is dominated by science and engineering Ph.D.s. Their numbers
were up 2 percent in 2014, compared to the prior year, while all other
research doctorates were down by 2 percent. With those changes, science and
engineering Ph.D.s make up 75 percent of all doctorates awarded in 2014. In
1974, they made up only 58 percent of the total. And science and
engineering doctoral education remains dependent on non-American talent —
which many view as a sign of success for American higher education but
others worry leaves American universities vulnerable if students opt to
enroll elsewhere.

The job market for new Ph.D.s is ever tighter. While this attracts the most
attention and debate within academe about humanities graduates, there are
signs of a tightening job market across disciplines.

The NSF analysis — based on research by NORC at the University of Chicago
— encourages examining shifts over several-year periods rather than just a
single year, for a better understanding of the trends.

While the number of humanities doctorates fell about five years ago, it is
now higher than it was 10 years ago. The growth in engineering has been
particularly high in the last five years.

Education, which 10 years ago made up 15.8 percent of new doctorates, now
makes up only 8.9 percent of new doctorates. And while humanities
doctorates are up, their share of new doctorates has dropped in 10 years
from 12.4 to 10.1 percent.

The humanities figures tend to draw particular attention because of gloomy
reports about the humanities job market. Consider the latest figures from
the Modern Language Association and the American Historical Association.

But the data in the report on the postdoctorate plans of new Ph.D.s show
that the tightening job market for doctorate holders is by no means unique
to the humanities. Across the board, including STEM disciplines, the
percentage of new Ph.D.s with job commitments (including postdocs) after
they earn their doctorates is dropping.

The disciplines vary widely in terms of the career aspirations and jobs
attained by Ph.D.s. While many humanities disciplines are promoting
nonacademic careers, the vast majority of those entering Ph.D. programs
want academic careers, and that goal leads many of them — if unable to
obtain a tenure-track position — to work off the tenure track, frequently
in positions at relatively low pay and with minimal if any benefits. This
also adds to job market competitiveness, as new Ph.D.s are competing with
not only their own cohort but also those from several years before who
still haven’t landed a good position.

In science and technology fields, and some of the social sciences, many
doctoral students aspire to corporate or government jobs, and many get
those jobs, yet these disciplines also are seeing fewer people earn Ph.D.s
with a firm commitment for employment or postdoc. (Postdocs are much more
common in the physical and life sciences than in the humanities and social
sciences, although they are becoming more common in those fields as well.)

But a key difference among disciplines explains much of the urgency about
this issue in the humanities and social sciences. Not only do humanities
and some social sciences graduate students take longer to earn their
doctorates than those in many STEM fields, but they are graduating with
much more debt — much of it from their time as doctoral students. This
makes the need to find employment with adequate compensation more urgent
than for those graduating without such large debt levels.

The following table shows the cumulative debt upon receiving a Ph.D.,
including undergraduate debt, and the percentage of new Ph.D.s with debt in
excess of $70,000. Education and the social sciences not only have the
highest average debts, but significant numbers with very high debt levels
(more than $70,000).

This year’s data are being released at a time when many minority student
protests have focused attention on the relative lack of racial and ethnic
diversity at many colleges and universities. In trying to resolve some of
those protests, many colleges have pledged to meet certain targets for
hiring black and Latino faculty members by set dates — even as some have
warned that the supply of black and Latino Ph.D.s needs to increase
significantly for colleges to meet their targets.

The news release from the NSF noted many gains in diversifying the new Ph.D. population. The release noted, for
example, that women now account for nearly half (46 percent) of all new
doctorates, and that the rates at which women are earning Ph.D.s are much
higher than those for men.

The NSF also boasted about gains for racial and ethnic minority groups, but
they were generally over the long run. The proportion of doctorates awarded
to African-Americans has increased from 4.1 percent to 6.4 percent between
1994 and 2014. And over the same period, the rate for Hispanics or Latinos
increased from 3.3 percent to 6.5 percent.

But year to year, the numbers are relatively stagnant, and they do not
reflect the overall growth in the Ph.D. population. The number of Latino
Ph.D.s in 2014 was 3,157, up from 3,074 the year before. The number of
black Ph.D.s in 2014 was 2,649, down 10 from the year before. A
disproportionate number (523) of Ph.D.s to black people also continue to be
awarded in education. In many STEM fields, new black Ph.D.s in 2014 were in
single digits: one in nuclear engineering, two in particle physics, one in
robotics and so forth. Those breakdowns may be crucial, as many colleges
have said they want not only to increase the numbers of black and Latino
faculty members, but to do so across disciplines.

Fuente de la noticia e imagen:
www.insidehighered.com/news/2016/04/04/new-data-show-tightening-phd-job-market-across-disciplines

 

Comparte este contenido:
Page 2334 of 2545
1 2.332 2.333 2.334 2.335 2.336 2.545
OtrasVocesenEducacion.org