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Sudáfrica: Clashes in Cape Town as students demand free tuition

África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Fuente: Aljazeera

RESUMEN: Los estudiantes en la ciudad sudafricana de Ciudad del Cabo se han enfrentado con la policía durante la protesta exigiendo educación gratuita en todo el país. La policía lanzó granadas de aturdimiento, cañones de agua y gases lacrimógenos mientras trataban el miércoles para dispersar a la multitud de manifestantes estudiantiles. Según AP agnecy noticias, los estudiantes quemaron un ataúd de madera simulada para el ministro de Educación para mostrar su descontento con la respuesta del gobierno a sus demandas. Al Jazeera Haru Mutasa, la presentación de informes del centro de Ciudad del Cabo, dijo que al menos un estudiante resultó herido durante el enfrentamiento. «Los estudiantes siguen viniendo. Ellos se niegan a irse. Se mantuvieron escondido entre las tiendas,» dijo. «Ellos son firmes y dicen que quieren una educación gratuita, incluso si el gobierno sigue diciendo que no puede permitirse el lujo de pagar.» Los manifestantes dijeron que quieren una educación universitaria gratuita para ayudar a la  brecha de la desigualdad de Sudáfrica.

Students in the South African city of Cape Town have clashed with police during protest demanding free education across the country.

Police fired stun grenades, water canons and tear gas as they tried on Wednesday to disperse the large crowd of student protesters.

According to AP news agnecy, students burned a mock wooden coffin for the education minister to show dissatisfaction with the government’s response to their demands.

Al Jazeera’s Haru Mutasa, reporting from Cape Town city centre, said at least one student was injured during the confrontation.

«The students kept coming back. They are refusing to leave. They kept hiding between the shops,» she said.

«They are adamant and they say they want free education even if the government keeps saying it cannot afford to pay.»

Protesters said they want free university education to help close South Africa’s inequality gap.

Police called on the protesters to leave immediately and return to school «because they are disrupting business», our correspondent said.

«These are scenes that the government does not want to see in the city of Cape Town. It’s a tourist destination. It’s the last thing they want to see.

«But students are saying, ‘our parents cannot afford the tuition. So how can you expect us to continue [university]?'»

In a speech on Wednesday, Finance Minister Pravin Gordhan promised additional funding for higher education in his speech, while calling for the «violence to stop».

He promised to cap the tuition fees for 2017.

Violent protests began last year putting the government under pressure to fund free tertiary education.

Many black students say they come from poor families, and fee increases will rob them of the opportunity to continue studying.

South Africa’s economy is struggling. Although it has regained the title of Africa’s largest economy from Nigeria, it could be on the brink of recession. It barely escaped a rating agencies downgrade to junk status recently.

It is rich in mineral resources, but mining production fell 0.2 percent year-on-year in August and farmers are suffering from the worst drought in more than a century.

The International Monetary Fund said corruption in South Africa is holding the economy back.

Fuente: http://www.aljazeera.com/news/2016/10/clashes-cape-town-students-demand-free-tuition-161026134326852.html

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México: Evaluación docente, ¿obligatoria o voluntaria?

América del Norte / México / 30 de octubre de 2016 / Por: Diana Valdez   México D.F. / @yellikann

La lucha magisterial por la abrogación de la reforma educativa no ha terminado. La evaluación a las maestras y maestros es uno de los temas centrales. ¿En qué quedó?

La evaluación punitiva que la reforma educativa obliga a presentar a las y los maestros en todo el país es parte de la cara laboral de esta reforma impuesta por el gobierno federal.

El carácter obligatorio de la evaluación se mantiene en la redacción de la reforma que hasta hoy se sigue impulsando por las autoridades en las escuelas. Sin embargo, la información sobre esta obligatoriedad es contradictoria aun para los profesores que nos mantenemos en la lucha.

La evaluación que pretende, con estándares alejados de la realidad de las escuelas mexicanas, apartar a los docentes de nuestro trabajo, es uno de los ejes principales de la mal llamada reforma educativa, que al tiempo que cercena nuestros derechos laborales, no abona en nada para lograr lo que las autoridades han llamado “calidad de la educación”. ¿Cómo mejorar la calidad educativa cuando las maestras y maestros tenemos que estar preocupados por no perder nuestro trabajo?

¿Obligatoria o voluntaria?

En la convocatoria lanzada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en 2016 y en un comunicado emitido por la misma institución, se establece el carácter voluntario de la evaluación para este ciclo escolar, siendo obligatoria únicamente para los profesores que la presentaron ya en 2015 y no obtuvieron una calificación aprobatoria (No idóneos). Pero este texto sobre el carácter voluntario únicamente se puede encontrar en estos documentos, pues no se cambió nada en la redacción de la reforma. Como mínimo, resulta confuso entonces el carácter de la evaluación en el largo plazo.

La Ley del Servicio Profesional Docente no ha sido modificada, y en su capítulo octavo, en el apartado sobre “La permanencia en el servicio” queda claro el carácter obligatorio y punitivo de la evaluación “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado.

La evaluación a que se refiere el párrafo anterior será obligatoria. El Instituto determinará su periodicidad, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años y vigilará su cumplimiento”.

Cabe mencionar que dicha evaluación ya fue reconocida por el mismo INEE como una evaluación que no responde a las necesidades del Servicio Profesional Docente y mucho menos a la realidad de las escuelas en México.

Ante lo que se nos ha presentado como un triunfo a las maestras y maestros de base que no dejamos la lucha, saltan las contradicciones y las dudas sobre cómo garantizar el carácter voluntario de la evaluación.

La realidad es que los educadores estamos siendo hostigados por las autoridades en las escuelas, incluso por los representantes sindicales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para que nos inscribamos a la evaluación. Ya que, ante la poca o nula participación voluntaria por parte de los docentes (a pesar de las promesas de aumento de salario), buscan legitimar su evaluación presionando a profesores para que de manera “voluntaria” se evalúen, como ocurrió con los que ostentan códigos interinos 95 y 97.

Sin embargo, ante la nula claridad que tenemos los profesores sobre el carácter voluntario de la evaluación y las demás afectaciones que contiene esta reforma sobre nuestro trabajo y sobre la educación pública, las maestras y maestros de base debemos buscar una estrategia de lucha que nos lleve a la abrogación total de la reforma, la única manera de hacer definitiva la eliminación de la evaluación punitiva. Puesto que no debemos tener ninguna confianza en las autoridades ya que sabemos que actúan defendiendo los intereses de los grandes empresarios, entre los cuales se encuentra la evaluación docente para mantener controlados a los maestros.

No nos dejemos engañar, la lucha en contra de la reforma educativa debe continuar, y será en las calles donde ganemos la batalla, de la mano de otros sectores de trabajadores que salgan a defender la educación pública, uno de los derechos más importantes para nuestras niñas, niños y adolescentes.

Sólo la solidaridad y la lucha unificada de maestras, maestros, padres de familia, sectores populares y trabajadores que pertenecen a otros sindicatos, como los agrupados en la Unión Nacional de Trabajadores (UNT) y la Nueva Central de Trabajadores (NCT), nos permitirá llevar la reforma a su abrogación, imponiendo los intereses de millones sobre los de unos cuantos.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.mx/Evaluacion-docente-obligatoria-o-voluntaria?id_rubrique=1714

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México: Emplaza magisterio a gobierno de Veracruz pagar adeudos

América del Norte/México/Octubre de 2016/Autor: Raymundo León/Fuente: El Sol de México

Este viernes, el magisterio movilizado del estado de Veracruz ha emplazado a la administración estatal a liquidar de inmediato los adeudos que mantiene; de no ser así la protesta magisterial continuará de manera permanente y contundente.

Aseguran los profesores que integran las diferentes expresiones magisteriales que no están dispuestos a caer en las mentiras de las autoridades gubernamentales y sindicales, y que lucharán hasta donde sea necesario para defender sus derechos y su dignidad.

Los docentes exhortan a otros sectores sociales y productivos que también recaman adeudos a conformar un frente único de exigencia para que todos juntos puedan lograr los objetivos con firmeza y determinación.

Los profesores exigen el cumplimiento en tiempo y forma de sus salarios, pensiones y prestaciones y que las pensiones y quincenas sean pagadas sin retrasos, “pues trabajamos esperando la justa retribución y gracias a ellas solventamos nuestras necesidades fundamentales personales y familiares. Desde que inició la gestión del ahora prófugo gobernador, nuestros salarios y aguinaldos han sido puestos en situación de riesgo y cada vez es más preocupante el retraso en la entrega de esos conceptos”.

Mediante un documento que circula en las redes sociales y enviado a medios de comunicación, el magisterio movilizado demanda que los recursos que el gobierno federal depositó al gobierno del estado en tiempo y forma se destinen para los fines establecidos y no para llenar los bolsillos de la clase política que oprime y reprime.

El magisterio del subsistema estatal reclama que termine la disparidad de trato entre el magisterio del subsistema federalizado y el estatal ya que no son trabajadores de segunda puesto que desempeñan las mismas labores y por lo tanto están dispuestos a luchar por la misma seguridad en los derechos adquiridos.

“Exigimos que se brinde un trato digno a pensionados y jubilados, pues dejaron más de treinta años de trabajo en las aulas y realizaron las aportaciones necesarias para obtener una pensión justa, misma que han sido, y continúan siendo, jineteadas e incluso desaparecidas por el gobierno, sin que ello implique responsabilidades penales para quienes han sido cómplices del saqueo del Instituto de Pensiones del Estado”, aseguran.

En el documento, el magisterio movilizado requiere enérgicamente el pago inmediato de sus bonos y el rescate de la reserva técnica del Instituto de Pensiones del Estado y del Fondo de Beneficios complementarios del Seguro Social de los Trabajadores de la Educación del Estado de Veracruz.

Asimismo, demandan el pago inmediato del estímulo correspondiente de los profesores que laboran en multigrado, pues no lo reciben desde el año 2013. También hacen un reclamo para el pago inmediato a los docentes que laboran en Escuelas de Tiempo Completo, así como el de aquellos que obtuvieron resultados destacados en la respectiva evaluación del desempeño docente.

En el documento los profesores expresan su insistencia para que se les paguen las becas reembolso, interinatos y movimientos de personal, pues en la generalidad de los casos esos recursos coadyuvan a subsanar las necesidades económicas personales y familiares y expresan que es completamente injusto que las autoridades pretendan desentenderse de dichos adeudos.

Expresan que “el  sexenio de Javier Duarte de Ochoa ha sido marcado por la mentira, la corrupción y la impunidad constantes. El saqueo de las arcas del estado de Veracruz, los trabajadores del magisterio movilizado veracruzano han decidido emprender diversas acciones para exigir al gobierno del estado el respeto de sus derechos laborales”, aseguran.

Fuente: https://www.elsoldemexico.com.mx/republica/510740-emplaza-magisterio-a-gobierno-de-veracruz-pagar-adeudos

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Hablando de la repetición y la evaluación en Educación Primaria

Por: Guillermo Fossati

Primaria se propone erradicar la repetición en los grados 1, 2, 4 y 5. La repetición como alternativa quedaría solo para tercero y sexto grado y el criterio de repetición vendría dado por los perfiles de egreso que se han elaborado. Por declaraciones hechas por la presidenta de Ademu-Montevideo, Raquel Bruschera, el sindicato de maestros estaría dispuesto a «resistir» este plan de Primaria y expresa desacuerdo con sacar la repetición en estos grados de la educación Primaria.
Además, la Asociación de Maestros del Uruguay (Ademu) estaría en contra de la evaluación que se hace a los escolares a través de las computadoras del Plan Ceibal por entender que esta evaluación en línea implica una violación de la libertad de cátedra y que el proceso de evaluación tiene que ver con lo que el maestro trabaja en su clase y con los contenidos que el maestro ha priorizado como más importantes.
Asumo que esto no significa que Ademu esté negando la importancia de contar con metas de aprendizaje y estándares de contenidos y competencias claramente formulados respecto a lo que cabe esperar de los alumnos en materia de aprendizajes y logros educativos para cada grado educativo. De hecho, es importante que exista una interpretación compartida sobre los niveles de logros que todo estudiante y centro educativo debe alcanzar. Obviamente las resistidas evaluaciones en línea tienen que constituir una muestra adecuada y representativa de los contenidos curriculares que hacen a los objetivos de la enseñanza (lo que se espera que los profesores enseñen) y las expectativas de aprendizaje (lo que se espera que los estudiantes aprendan).
Lo cierto es que muchos alumnos finalizan la educación primaria sin haber adquirido las capacidades básicas para leer y entender lo que leen. Son alumnos que si bien han ido pasando de grado en grado a lo largo de la educación primaria tienen una insuficiencia en destrezas de nivel básico en lectura que terminan afectando luego los niveles superiores (comprender los conceptos e ideas del texto) y comprometen la automatización adecuada del proceso lector. Hay mucho de secuencial y acumulativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La capacidad para aprender y rendir depende en mucho de lo que fueron las etapas previas. Finlandia, por ejemplo, prefiere prevenir e intervenir oportunamente para evitar el rezago que intentar remediar y corregir más tarde.
Todos sabemos que Uruguay enfrenta desafíos importantes vinculados a las condiciones de egreso de la educación Primaria. Hay acumulación de una o más experiencias de repetición. Hay notoria insuficiencia en el desarrollo de habilidades básicas, en particular, la lectura y el razonamiento lógico-matemático. En general, debería partirse de una misma (o similar) expectativa respecto de contenidos básicos de enseñanza y expectativas básicas de aprendizaje para todos los alumnos de una misma edad o grado educativo de Primaria. Combatir e incluso aspirar a eliminar la repetición no está mal pero esto no puede ni debe surgir por decreto. Tampoco rebajando los niveles de enseñanza y aprendizaje. Tiene que ser resultado de un proceso que haga innecesaria la repetición. Para lograrlo hay que contar con buenos servicios de apoyo (unidades técnicas psicopedagógicas, programas de educación compensatoria y nivelación, tutorías de pequeño grupo, etc.).
Por otra parte, las evaluaciones en línea que se lleven a cabo haciendo uso de las computadoras del Plan Ceibal no necesariamente excluyen la importancia de fortalecer las evaluaciones frecuentes de tipo formativo desarrolladas por los maestros para valorar rendimientos e identificar las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos. En las evaluaciones formativas desarrolladas por los maestros la información se obtiene para fortalecer el rendimiento de los alumnos y el contenido de las pruebas es determinado por el maestro en relación con las metas educativas trazadas y el ritmo de avance de su clase.
Ahora, las evaluaciones en línea –a través de computadoras– que se vienen administrando actualmente en el país son, hasta donde sabemos, pruebas informatizadas fijas (convencionales) que se están utilizando como evaluaciones formativas y no están pensadas como pruebas para acreditar aprendizajes, sino para generar un ámbito de reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. Lo vemos como una buena iniciativa que puede fortalecerse y mejorarse. Sería importante dar a conocer con claridad y objetividad el alcance y la metodología de estas evaluaciones. Sería también buena cosa entender la naturaleza de la resistencia que la Asociación de Maestros del Uruguay tiene con estas evaluaciones en línea.
También puede inferirse un posible rechazo de Ademu-Montevideo a las pruebas estandarizadas y, por tanto, a las proyectadas evaluaciones mediante la administración de pruebas estandarizadas de rendimientos educativos que estaría llevando a cabo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed). Pruebas diseñadas, desarrolladas, administradas y calificadas bajo condiciones controladas y bajo instrucciones precisas predeterminadas a las que deberán ajustarse.
Al respecto, cabe preguntar si Ademu consideraría aceptable una evaluación que procure responder la siguiente pregunta: ¿dónde se ubica el rendimiento alcanzado por un determinado alumno en una prueba de lectura comparado con el rendimiento alcanzado por un grupo válido de referencia (representativo) integrado por alumnos de su mismo grado educativo?
Fuente: http://www.elobservador.com.uy/hablando-la-repeticion-y-la-evaluacion-educacion-primaria-n987903
Foto de archivo
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Entrevista a Ada Montano: La deserción escolar es un reflejo de la exclusión

«Romper un modelo social de exclusión incorporando prácticas concretas en el aula, modificando los programas educativos y ante todo aplicando una política educativa diferente a la tradicional» plantea la licenciada Ada Montano para lograr una educación inclusiva.

La especialista llegó a Mendoza desde su país, El Salvador, para dar una conferencia en el 4º Encuentro Internacional de Inclusión Educativa y Social y el 1º Congreso Latinoamericano La Escuela Inclusiva en el Sistema Educativo.
«Si tuviese que elegir un lugar para vivir, sin dudas sería Mendoza. Es la tercera vez que vengo y cada vez me gusta más», comenta la mujer que sonríe mientras habla de lo que siente por nuestra provincia.
–¿Es clave fomentar el tema de la inclusión en las escuelas?
–En realidad estamos hablando de una transformación social, de aprender nuevas prácticas sociales, de un replanteamiento en ese sentido y para esto es necesario mirar todas las condiciones que generaron exclusión para ver cuál es el camino a retomar. La Unesco dice que nuestra región es la más desigual, no la más pobre. Y esto tiene que ver con las historias de exclusión que tuvo y padeció históricamente Latinoamérica.
–¿Cuál sería el camino para cambiar el modelo?
–Por empezar, faltan políticas de Estado que se sostengan en el tiempo. No vamos a poder abordar una problemática multifactorial que ha sido construida en el tiempo en 5 años. Esto lleva más tiempo, ya que siempre hemos tenido visiones parciales de cómo se debe abordar este tema.
–¿Quiénes sufren mayor exclusión en la educación?
–Las niñas son un claro ejemplo, ya que tradicionalmente el niño es el que tiene prioridad, el que debe estudiar una carrera universitaria, mientras la mujer a veces está relegada a otros tipos de estudios. También los niños con discapacidad, deberían recibir una educación más adecuada a sus necesidades. Y también los pueblos originarios, porque la escuela no responde a lo que ellos requieren.
«En realidad, cada niño es diferente y la educación inclusiva plantea un sistema que sea capaz de responder a las necesidades de la sociedad que atiende».
–¿Es difícil a veces, en el contexto que viven los docentes, darles respuestas diferenciadas a todos?
–No queremos descargar este tema solamente en el docente. Hay que hacer una revisión integral del sistema educativo, su estructura, el gobierno debe plantearse esto. Hay que hacer una revaloración del docente, una dignificación del magisterio, y esto tiene que ver con un salario pero no sólo con eso, sino que se debe apuntar a un reconocimiento social que ha ido perdiendo. La escuela es una gran posibilidad del cambio, pero si el docente esta insatisfecho cae en la frustración y el sistema colapsa.
–¿La deserción se relaciona con la exclusión?
–Sí, la deserción escolar es reflejo de la exclusión del sistema educativo ya que no atiende a los chicos de acuerdo con sus necesidades. También la repitencia tiene que ver con un sistema que no es capaz de dar respuesta. En mi país hay un ingreso a la escuela del 99%, pero el 40% no termina la secundaria.
40% de los alumnos. Son los que comienzan la escuela secundaria y no terminan sus estudios en El Salvador, el país de la licenciada Ada Montano.
El programa
El 4º Encuentro Internacional de Inclusión Educativa y Social y el 1º Congreso Internacional sobre la Escuela Inclusiva comenzó ayer en la Nave Universitaria y finaliza mañana. Está organizado por la Universidad de Congreso, la UNCuyo y la Fundación Bologna en Mendoza.
«El encuentro tiene como propósito reiterar en la agenda política, educativa y social temas reivindicativos vinculados con el derecho a una educación para todos, así como dejar planteados instrumentos prácticos que favorezcan el desarrollo de competencias para que todos los ciudadanos contribuyamos a la construcción social desde el saber hacer y el ser como la máxima aspiración individual y social», explicó José Jorge Chade, presidente de la Fundación Bologna y coordinador del encuentro.
Este viernes la jornada comenzaba a las 9 con la charla Apreciación sobre educación intercultural, a cargo de las licenciadas Mercedes Sola y Cristina Isenrath, de la Universidad de Congreso.
Al finalizar el encuentro, se hará una mesa redonda interactiva coordinada por la licenciada Ada Montano. Mañana a las 9 será el turno del licenciado de Córdoba Diego Beltramone, quien hablará sobre el aprendizaje significativo en alumnos de una escuela especial. Y desde las 17 se hará un encuentro que tiene como fin la clausura de los dos congresos, que contaron con exponentes locales y del exterior.
Fuente: http://www.diariouno.com.ar/afondo/la-desercion-escolar-es-un-reflejo-la-exclusion-20161014-n1262917.html
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La formación profesional de calidad en la escuela proporciona mejores empleos a los estudiantes en Zambia

Africa/Zambia/30.10.2016/Autor y Fuente:http://www.unesco.org/

Cada año, unos 300.000 alumnos dejan los estudios en Zambia y muy pocos de ellos consiguen ingresar luego en cursos de EFTP. El proyecto de la UNESCO, que forma parte del Programa Mejor Educación para el Renacer de África (BEAR por sus siglas en inglés), aborda el problema mediante la incorporación de la formación profesional a los planes de estudios de la enseñanza secundaria.

Estudiantes y jóvenes adultos que habían dejado los estudios participaron en un proyecto que se llevó a cabo en una escuela secundaria y un centro de aprendizaje y aumento de capacidad (CABLAC) del sur de Zambia, en el que obtuvieron diplomas de carpintería, construcción, metalurgia, fontanería, diseño y sastrería, entre otros.

El director de la escuela secundaria, Jericho Nzima, explicó las ventajas de combinar la formación profesional con el programa ordinario de estudios.

“Antes de que el Proyecto BEAR se aplicara en este centro, teníamos algo así como un sistema educativo de dos niveles, pero los índices de matrícula eran muy bajos. Con la introducción del proyecto hemos alcanzado un gran número de alumnos en nuestro programa de formación profesional”.

La escuela también otorgó diplomas a 50 pasantes que habían adquirido experiencia profesional empírica, pero carecían de instrucción formal o capacitación en sus especialidades respectivas. Al otorgar esta garantía en forma de un certificado oficial, los alumnos alcanzaron la condición de obreros calificados, lo que amplía sus oportunidades de empleo en sus comunidades.

Cursos de alfabetización como parte de la formación profesional

En el CABLAC del sur de Zambia los adultos que habían abandonado los estudios tuvieron la oportunidad de aprender oficios como diseño, corte y costura, en el marco del Proyecto BEAR, pero los cursos de alfabetización de adultos eran una condición indispensable para poder matricularse.

La coordinadora docente y tutora de alfabetización Tina Mtonga declaró: “Antes de comenzar el proyecto, realizamos una encuesta comunitaria con la TEVETA (Autoridad de capacitación técnica, profesional y empresarial) y descubrimos que la mayoría de los candidatos que habíamos entrevistado eran analfabetos”.

La Sra. Agness Bwalya Kaulwe dijo que se sentía muy feliz de recibir un diploma de diseño y alfabetización a sus 47 años de edad.

“Tras haber abandonado los estudios hace tantos años y sin posibilidad de ampliar mi educación, me complace estar aquí, en CABLAC, porque aprendo inglés y aritmética. Esto significa que podré comunicarme de manera más eficaz y gestionar mejor mi hogar y mi negocio, porque además nos enseñan técnicas empresariales”.

Treinta y una alumnas participaron en la primera edición del curso de diseño, que tuvo un efecto positivo en la comunidad.

“Estamos viendo muchos cambios, empezando por los alumnos de la escuela, porque la mayoría de ellos son los padres de nuestros propios alumnos (en la enseñanza primaria). Vemos respuestas positivas, porque se ha puesto de relieve la importancia de la educación”, afirmó la Sra. Mtonga.

El Proyecto BEAR cuenta con el apoyo financiero del gobierno de la República de Corea, que tiene por objeto ayudar a los países de la SADC [Comunidad para el Desarrollo del África Meridional, formada por Botswana, la República Democrática del Congo, Malawi, Namibia y Zambia] para que mejoren sus sistemas de EFTP. Desde 2011 el proyecto ha puesto en marcha programas sectoriales mediante iniciativas conjuntas con los sectores público y privado.

La UNESCO – Cedefop Global Skills Conference [Conferencia UNESCO-Cedefop sobre competencias a escala mundial] tendrá lugar en la Sede de la UNESCO en París, los días 20 y 21 de octubre de 2016, y en ella se examinará el tema “Competencias, empleos y desarrollo sostenible: Tendencias mundiales y problemas locales”.

Fuente:

http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/quality_skills_training_at_school_opens_the_door_to_better_w/#.WAx5teXhAtt

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/b34c56081e.jpg

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Argentina: Fortalecen políticas de educación inclusiva en las escuelas de enseñanza común

América del Sur/Argentina/Octubre de 2016/Fuente: Jujuy al Día

La Coordinación de Educación Especial del Ministerio de Educación continúa con las capacitaciones denominadas “Construyendo repuestas a la diversidad áulica en el nivel primario”, que se vienen realizando en diferentes regiones de la Provincia. En esta oportunidad se dictó en la localidad de Tilcara para directores y docentes de instituciones de escuelas de enseñanza común, enseñanza privada común y  de educación especial.

A través de la capacitación, se brindan herramientas para la atención a la diversidad en el marco de una educación inclusiva y fortalecimiento de las trayectorias escolares que promuevan la terminalidad en el Nivel Primario de estudiantes con discapacidad.

Las jornadas se vienen realizando en Ledesma, San Pedro, San Salvador de Jujuy, Palpalá y Humahuaca y tienen previsto finalizar en noviembre en la ciudad de La Quiaca.

En la apertura del encuentro estuvieron presentes la secretaria de Gestión Educativa, Aurora Brajcich, la coordinadora de Educación Especial, Claudia García y la coordinadora de Educación de Gestión Privada y Social, Elsa Torfe.

Brajcich reflexionó que se debe poner la mirada en que los docentes y directores entiendan las conductas de los alumnos porque “cuando yo entro al aula, todos mis alumnos son especiales, ninguno es igual al otro. Es una idea que tiene que verse reflejada en las escuelas, los chicos tiene distintos momentos, experiencias vividas, modos de alimentación, capacidad de concentración, por lo que necesitan que los docentes planteen actividades diferentes, lo que implica que los directivos presenten nuevas propuestas educativas centradas en la enseñanza”.

Asimismo resaltó que se debe agudizar la observación y la escucha en los diferentes niveles. “A veces media hora con padres no es perder el tiempo, sino es ganar a alguien para que nos ayude en la escuela, la escucha puede resultar favorable para nuestra gestión como directores”, indicó.

La coordinadora de la Modalidad Especial, Claudia García, explicó que se eligió como línea de acción la capacitación porque sirve para realizar un diagnóstico y conocer los indicadores que serán elevados a la Secretaría de Gestión y a la ministra de Educación para luego  planificar y dar respuesta a todos los casos.

En relación a la selección de las capacitadoras manifestó que son docentes que “están en Educación Especial hace mucho años y tienen una gran trayectoria en lo que es la integración e inclusión educativa”.

La capacitación estuvo a cargo de Adriana Baspineiro, Lucía Ocaranza y María Eugenia Valdiviezo.

Durante la jornada, se destacó el poder compartir un mismo lenguaje  entre educación especial y educación común para dar a conocer  las estrategias y herramientas con las que trabajar en las aulas.

Fuente: http://www.jujuyaldia.com.ar/2016/10/29/fortalecen-politicas-de-educacion-inclusiva-en-las-escuelas-de-ensenanza-comun/

Fuente de la imagen: http://ueproyectos.com/fondos-europeos-y-discapacidad/

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