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Estados Unidos: Maestros DACA, no solo pierden ellos sino la educación de California

Estados Unidos / 1 de octubre de 2017 / Autor: Araceli Martínez Ortega / Fuente: La Opinión

Mientras que los distritos escolares luchan porque las escuelas sean zonas seguras, no saben cómo manejarían la salida de estos profesores

Las oportunidades que se le abrieron a Saúl Jiménez para ejercer su carrera de maestro en 2012 al calificar para la Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA), están a punto de caduca, si para el 5 de marzo, no hay una solución para los 800,000 jóvenes beneficiados por el programa.

El problema es que de acabar DACA no solo impactará a profesores como Jiménez, quienes perderán su empleo al ya no poder renovar su permiso de trabajo, sino a la educación en momentos en que se habla de que California vive una seria escasez de maestros.

“Con DACA estaba feliz, contento. Cuando me enteré del fin del programa, primero anduve enojado, con mucho coraje hacia el sistema. No es mi culpa, decía. Después me sentí triste y confundido.No solo me va a afectar a mi, sino a los estudiantes”, reconoce Jiménez.

El Instituto de Políticas de Migración estimó que en el país hay 80,000 de los llamados dreamersque son maestros.

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) no sabe exactamente cuántos de sus maestros tiene DACA, pero su portavoz, Bárbara Jones, reveló que cuentan con 187 profesores con permisos de trabajo. “Nosotros no preguntamos cómo obtuvieron la autorización para trabajar. Por lo tanto, no sabemos si alguno de ellos es beneficiario de DACA”, señaló.

Los estudiantes serán los más afectados si no hay una solución en el Congreso para que los maestros beneficiados con DACA puedan continuar en la enseñanza.

Las consecuencias de dejarlos ir

Desde hace dos años,  Jiménez es maestro de educación especial en las materias de historia y matemáticas para el LAUSD.

“La cancelación de este alivio migratorio en el área de educación afectará mucho porque cuando a un maestro lo corren o lo mandan a otra escuela, sufren los estudiantes porque se tienen que acostumbrar a otro profesor, a otra rutina, a un salón diferente”, opina.

Jiménez primero se graduó de maestro en educación física y después en educación especial. “Antes de DACA no podía trabajar como maestro”, admite. DACA detuvo su deportación y le otorgó un permiso de trabajo. Él fue traído de Colima, México cuando era un menor de un año de edad.

Considera que en algunos casos, los despidos de maestros DACA puedan incluso provocar que los alumnos pierdan interés en la educación.

“Y puede afectar hasta el tamaño de las clases. Los estudiantes se tienen que ir a otros salones ya llenos o les ponen un sustituto. Vamos a tener más escasez de maestros, y eso va a afectar las escuelas, la educación de los niños, y va a ver muchos padres molestos”, observa.

Padres de familia y sus hijos llegan a la escuela intermedia Griffith STEAM Magnet en el Este de Los Ángeles. (Aurelia Ventura/ La Opinion)Muchos jóvenes DACA trabajan como maestros en escuelas públicas y charter en California. (Aurelia Ventura/ La Opinion)

Agravará escasez 

Frank Wells, portavoz del poderoso Sindicato de Maestros de California (CTA), dijo que el fin de DACA solamente empeorará la masiva escasez de maestros en el estado al colocar a los profesores actuales y los potenciales que califican para este alivio, en un limbo migratorio.

“Los maestros afectados están contribuyendo con el país que conocen como su hogar al trabajar duro, obtener una educación universitaria y educando a nuestros jóvenes”, mencionó.

Completó que las acciones del presidente Trump no toman en cuenta el importante trabajo que ellos hacen, y van a dañar al sistema de escuelas públicas, además de a un gran número de estudiantes cuyas vidas están en caos. “El Congreso tiene que actuar rápido para resolver este asunto y proteger a los soñadores”, expuso.

Con un tercio de los maestros cerca de su jubilación, el Centro para el Futuro de la Enseñanza y Aprendizaje estima que California necesitará 100,000 maestros más en la próxima década.

¿Qué pasará con los estudiantes?

José González es un maestro DACA de matemáticas en una secundaria chárter de Lake View Terrace – en el Valle de San Fernando- desde hace cuatro años. González fue traído a los 2 años de México. En 2013 se benefició de DACA cuando aún estaba en la universidad, estudiando economía.

“Sin DACA, mis opciones profesionales serían muy limitadas”, dice. Pero le preocupa más las repercusiones que la eliminación de este programa tenga en los estudiantes.

“Tengo 120 alumnos divididos en cuatro grupos. Son niños de entre 10 y 12 años. No sé cuántos maestros DACA – como yo – haya, pero si sacamos números, y cada uno atiende un promedio de 120 alumnos, el impacto sería muy grande“, expone.

González dice que es muy difícil poder explicar cómo se siente: “La mayor parte de mis alumnos son inmigrantes o son hijos de inmigrantes. Yo me identificó con mis alumnos. Ser maestro es algo que no cambiaría”, expone.

Impacto emocional

Alfonso Álvarez, miembro de la Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de Santa Ana, no tenía a la mano el número de maestros DACA que han empleado, pero aseguró que no están preparados para dejarlos ir cuando se les venza su permiso de trabajo.

“No los tenemos identificados. No sabemos cuántas clases tienen. No sabemos si vamos a poder encontrar maestros para que tomen su lugar”, señaló.

Aún más delicado, observó, es que el anuncio de acabar con DACA se da en momentos en que el Distrito hace todo lo posible por decirle a sus alumnos que no va a pasar nada con las redadas y operativos de migracion.

“Les estamos diciendo que en las escuelas están seguro, pero qué les vamos a decir ahora si un maestro DACA desaparece. ¿Qué explicación les vamos a dar cuando su maestro DACA favorito ya no pueda regresar porque se le expiró su permiso de trabajo? Esto va a tener un gran impacto emocional en los alumnos”, considera.

Fuente de la Noticia:

https://laopinion.com/2017/09/26/maestros-daca-no-solo-pierden-ellos-sino-la-educacion-de-california/

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México: En 60 días estará listo el Sistema Nacional de Educación Media Superior: subsecretario

México / 24 de septiembre de 2017 / Autor: Notimex / Fuente: Publimetro

El subsecretario de Educación Pública, dijo que que se necesita continuar con el trabajo en ámbitos prioritarios para los jóvenes, como reducir el abandono escolar

El subsecretario de Educación Pública, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, anunció que en breve quedará listo el Sistema Nacional de Educación Media Superior, en el que concurrirán 33 diferentes subsistemas que se encargarán de acordar las transformaciones en este nivel de bachillerato.

Explicó que este sistema es resultado de un decreto presidencial, derivado de la Ley General de Educación, e informó que están por recibir los comentarios de la Consejería Jurídica del Ejecutivo Federal.

«Nosotros estamos esperando que en los próximos 60 días, a más tardar, este concluido este proceso y publicado en el Diario Oficial», indicó en entrevista con Notimex.

El funcionario de la Secretaría de Educacion Pública (SEP) indicó que entre los principales cambios que se requieren está una coordinación más intensa.

«El nuevo modelo y la reforma de la educación, es un paso en esa dirección, pero necesitamos instancias de interlocución, como el Sistema Nacional de la Educación Media Superior, que pueden servir para lograr este propósito”.

Agregó que se necesita continuar con el trabajo en ámbitos prioritarios para los jóvenes, como son aumentar la cobertura, reducir el abandono escolar, mejorar los aprendizajes y, sobre todo, garantizar que se produzca una transición tersa de la educación media superior a la superior, entre otros asuntos.

Indicó que las propuestas que presenten organismos como la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) se analizarán para ver cómo se pueden incorporar algunas de las recomendaciones que expresen.

Tuirán Gutiérrez explicó que otro punto importante es llegar a los acuerdos entre todas las instituciones, pues recordó que la mayoría de las universidades son autónomas y son las que deciden que transformaciones incorporar.

Confió que en el ciclo escolar 2017-2018 se concrete un programa de orientación vocacional, con objetivos y propósitos claros, que incluya la reducción de la brecha de género en la elección de carrera, con el fin de que lo que estudien los jóvenes, sobre todo las mujeres, los ayuden en lograr trabajos mejor remunerados y un desarrollo profesional más estable.

Se analiza la forma de encaminar a los jóvenes, sobre todo a las mujeres, hacia el estudio de carreras científicas o tecnológicas, para lo cual, dijo, se necesita que los docentes sean capacitados para que los estudiantes reciban más y mejor información sobre profesiones como ingeniería y matemáticas, entre otras, y que los estudiantes tengan mejor y mayor información sobre las opciones.

Fuente de la Noticia:

https://www.publimetro.com.mx/mx/noticias/2017/09/18/en-60-dias-estara-listo-el-sistema-nacional-de-educacion-media-superior-subsecretario.html

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África: El hambre amenaza a 1,5 millones de niños africanos en su vuelta al cole, según la ONU

África / 24 de septiembre de 2017 / Autor: SERVIMEDIA / Fuente: Eco Diario

Más de 1,5 millones de niños en África occidental y central corren el riesgo de comenzar el curso académico 2017-18 con hambre o de abandonar sus estudios debido a la falta de fondos para financiar las comidas escolares, según alertó este lunes el Programa Mundial de Alimentos (PMA), agencia de la ONU especializada en la lucha contra el hambre.

El PMA indicó en un comunicado que se enfrenta a un déficit de 76 millones de dólares (63,5 millones de euros) en su programa regional para África, lo que puede tener consecuencias dramáticas porque los almuerzos y los refrigerios proporcionados por este organismo de Naciones Unidas son la única comida que muchos niños africanos comen durante el día.

Además, apuntó que esta crisis financiera «pone en riesgo a toda una generación, con efectos más amplios sobre las economías nacionales y el desarrollo».

Abdou Dieng, director regional del PMA en África Occidental y Central, indicó que esta falta de financiación para las comidas escolares supone «cambiar colectivamente la próxima generación y el futuro de África».

Por ejemplo, el programa de comidas escolares del PMA en la República Centroafricana, que tiene como objetivo llegar a 200.000 jóvenes, está financiado a medias. Aún más crítico es el de Burkina Faso, que pretende llegar a 83.000 estudiantes y cuenta con el 0% de financiación.

En Níger, donde las comidas escolares del PMA alcanzan a más de 250.000 alumnos, el programa sólo está financiado en un 19%, por un 5% en el caso de Senegal. Otros países en situación de riesgo son Liberia, Malí, Mauritania y Níger, pero la escasez de fondos se extiende por toda la región.

«Estamos hablando de algunos de los niños más hambrientos y más vulnerables», dijo Dieng, quien añadió que «ésta es una crisis para la educación, pero también una crisis de nutrición y seguridad alimentaria, que son los pilares fundamentales del desarrollo».

En general, el programa del PMA prevé llegar a casi 2,2 millones de jóvenes africanos durante el curso académico 2017-2018, a menudo en zonas con niveles extremadamente altos de hambre y malnutrición. Sin una financiación adecuada, la mayoría de estos estudiantes terminarán el año escolar con hambre.

Diversos estudios muestran que las comidas ayudan a mejorar la asistencia a clase y las tasas de rendimiento, además de ser un incentivo clave para que los padres envíen a sus hijos (en particular, a las niñas) a la escuela y los mantengan allí.

Si bien algunos gobiernos y organismos dirigen o complementan el programa del PMA en África Occidental y Central, en muchos lugares esta agencia es la única o principal proveedora de comidas escolares. Sin embargo, a lo largo de los años, el Programa Mundial de Alimentos ha reducido su cobertura por falta de fondos.

Fuente de la Noticia:

http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/8615160/09/17/El-hambre-amenaza-a-15-millones-de-ninos-africanos-en-su-vuelta-al-cole-segun-la-onu.html

Fuente de la Imagen:

https://pixabay.com/es/ni%C3%B1os-escuela-%C3%A1frica-color-1054858/

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África: Mi país es rico, pero yo no puedo ir al cole

África / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Lola Hierro / Fuente: El País

Hay 264 millones de menores sin escolarizar en el mundo y dos tercios viven en países de abundantes recursos naturales. Su explotación genera conflictos que afectan a la educación. Un informe lo analiza

A primeros de septiembre, ciudades y pueblos se llenan desde bien temprano de niños somnolientos y nerviosos que se enfrentan a su primer día de curso. Una imagen tan habitual para algunos no lo es en absoluto para muchos, muchísimos otros. En los últimos años se ha avanzado en la escolarización de los menores —entre 2000 y 2015 el acceso a la escuela primaria llegó al 90% de los niños— pero todavía quedan 264 millones sin escolarizar en todo el mundo. Y dos tercios de ellos viven en países ricos en recursos naturales, pero que paradójicamente ocupan los últimos puestos de desarrollo y tienen presupuestos en educación inferiores al 3% de su PIB.

Para llamar la atención sobre esta realidad tan chirriante, la ONG Entreculturas ha lanzado la campaña Escuelas en peligro de extinción y, con ella, un informe titulado Educación en zona de conflicto que analiza minuciosamente las relaciones entre el derecho a la educación, la explotación de recursos naturales, la paz y el desarrollo sostenible.

«La fuerte presión sobre los recursos minerales, fósiles, pesqueros, forestales, agrícolas o hídricos y la lucha por su control generan, además de degradación ambiental, tensión, conflictos, violencia y desplazamientos forzosos», resume el estudio, que describe cómo los civiles que viven en estas áreas explotadas ven vulnerados sus derechos. Sobre todo, el de la educación. Los datos hablan por sí solos: el 87% de las personas desplazadas en el mundo en la última década proceden de zonas de explotación minera y petrolera.

Mi país es rico, pero yo no puedo ir al cole

Y de eso sabe Hombeline Bahati, coordinadora de un proyecto de mejora de medios de vida con el Servicio Jesuita al Refugiado. Trabaja en Masisi, en la castigada región de Kivu norte, en la República Democrática del Congo (RDC). Un país con abundantes recursos minerales que lleva 20 años sumido en un conflicto sin visos de acabar. Oro, el tantalio que hace funcionar los teléfonos móviles… RDC es una mina y todos quieren beneficiarse de ella.

«Existen problemas tribales por el acceso a la tierra, porque con la crisis de los noventa de Ruanda, los hutus se desplazaron a Masisi y siguen ahí, y no hay sitio para todos», explica Bahati, en Madrid para dar visibilidad a su trabajo. Luego, desde que llegaron los blancos a ayudar y descubrieron la riqueza de nuestras montañas; empezaron a explotar la tierra y entonces ya no fue solo para cultivarla, sino para obtener mayores beneficios. Ahí entraron el Gobierno, las milicias, las grandes empresas extractivas… ya fue una lucha de todos contra todos», describe.

Solo en Masisi se aglutinan 11 campos de refugiados y Bahati trabaja en siete. Se estima que en ellos viven —o malviven— unas 36.000 personas. «A través de la formación en diferentes oficios, estas personas pueden ser autónomas. Son familias que tuvieron que irse a otros pueblos o a campos de refugiados para estar más tranquilos porque sufrían los enfrentamientos entre guerrillas o entre estas y el ejército regular».

Es un círculo vicioso: a menor educación, más conflictos, y a más conflictos, menor educación. Y la particularidad de que la contienda tenga que ver directa o indirectamente con la explotación de los recursos de un país solo empeora las cosas. Según el informe, es un agravante para los niños y niñas en edad escolar: «Diez de los países con indicadores educativos más bajos son ricos en recursos naturales. Ocho de ellos están siendo o han sido asolados por conflictos. De los 40 conflictos que se han producido entre el año 1999 y el año 2013 han conllevado ataques recurrentes a la educación, más de la mitad han estado vinculados directa o indirectamente con los recursos naturales», enumera. Y además, durante los últimos 60 años, entre cuatro y seis de cada 10 conflictos armados tuvieron un vínculo con la explotación de recursos naturales. La mayoría fueron en África subsahariana, pero también en América Latina y Asia.

La razón fundamental es que estas contiendas se prolongan más tiempo, llevan asociados mayores niveles de violencia, especialmente contra las mujeres, y son más difíciles de superar. El riesgo de resurgimiento es mucho más alto, en parte porque los procesos de paz y reconciliación no suelen abordar la gobernanza y gestión de los recursos naturales.

El 87% de las personas desplazadas en el mundo en la última década proceden de zonas de explotación minera y petrolera

En Masisi, Bahati es testigo a diario de cómo esto afecta a la educación de los niños: «Cuando hay un conflicto no funciona nada, y tampoco los colegios. Llegan familias desplazadas con sus hijos a una nueva comunidad y las escuelas de la zona no tienen plazas para todos, se desbordan, así que los menores no pueden acceder a la educación o acceden a una de muy mala calidad», describe.

Otras guerras menos visibles

Hay conflictos armados más violentos a primera vista, como por ejemplo el de RD Congo. En ellos se atacan escuelas, se asesina, se producen desplazamientos forzados de comunidades enteras y una importante degradación medioambiental. Pero existen otros de menor escala que afectan a millones de personas de pequeñas comunidades locales y tienen su origen en el acaparamiento de tierras que luego explotarán grandes empresas (cultivos intensivos de soja, por ejemplo, en América Latina) o en la lucha por recursos decrecientes (agua, tierras, pastos, pesca…).

Se calcula que hay activos más de 2.000 conflictos medioambientales, una cifra que ha aumentado en los últimos años en paralelo a los asesinatos de ecologistas, que a menudo ejercen también el liderazgo educativo en sus comunidades. Uno de los más sonados fue el de Berta Cáceres, pero no el único. Estos crímenes aumentaron un 59% entre 2004 y 2015, con 185 asesinatos en 16 países, según el último informe de Global Witness.

En los conflictos armados relacionados con los recursos naturales son frecuentes los ataques a la educación. Desde los ataques a escuelas y a profesores, la destrucción de aulas, el reclutamiento de niñas y niñas como soldados, hasta la violencia contra mujeres y niñas, estudiantes y docentes. En el caso de la República Democrática del Congo, por ejemplo, desde 2013 han sido destruidas más de 500 escuelas y más de 200.000 escolares se han visto afectados.

En los conflictos medioambientales, los impactos no son tan visibles, en parte porque los ataques directos a escuelas, profesores y estudiantes son menos frecuentes, pero también son muy dañinos y vulneran el derecho a la educación de milones de menores. La apropiación de tierras por parte de empresas desplaza a la población que las habitaba o trabajaba, con la consiguiente pérdida de oportunidades educativas para los afectados. En Kenia hay 30.000 escuelas en riesgo de desaparición por este fenómeno. El 83% no cuenta con un título jurídico de propiedad, por lo que sus efectivos propietarios no pueden defenderse.

Una cuestión de género

De entre todos los perjudicados por este tipo de contiendas, las mujeres y niñas tienen un problema añadido. La educación las empodera para enfrentarse a diversas discriminaciones. Pero si no tienen la oportunidad de formarse, serán más proclives a sufrir otros abusos. Es el caso del matrimonio infantil o el acceso a la salud o al empleo. Sin olvidar a que en los lugares donde existen conflictos por los recursos naturales se producen a menudo violaciones masivas de mujeres como arma de guerra. Además de las secuelas físicas y psicológicas, estas quedan estigmatizadas de por vida y marginadas, por lo que acaban por destruir el tejido social de las comunidades.

Bahati lo describe desde su experiencia. Explica que los desplazados pierden el acceso a la tierra, ya no tienen donde cultivar y por tanto dejan de ganar dinero. «Como mucho pueden realizar alguna actividad económica informal, y si les sobra algo del poco dinero que ganan para destinarlo a la educación, van a privilegiar a los niños varones», cuenta Bahati. «El que las niñas estén en los campos sin hacer nada las lleva a la esclavitud sexual: en mis campos sucede mucho», asegura la congoleña. «Por menos de medio dólar, los padres las prostituyen».

En República Democrática del Congo, desde 2013 han sido destruidas más de 500 escuelas y se han visto afectados más de 200.000 escolares

Más guerra, peor alimentación y peor educación

Como se mencionaba antes, una buena parte de las personas más pobres del mundo vive en países ricos en recursos naturales. Y también de los hambrientos. Esa combinación de pobreza y hambre dificulta el acceso a la educación y al aprendizaje efectivo: un niño con hambre o con carencias nutricionales no va a rendir adecuadamente en el colegio. Y, sin embargo, la educación es fundamental para salir del círculo de la pobreza.

Igual ocurre con los problemas de salud: afectan al derecho a la educación porque favorecen el absentismo, el abandono o las dificultades de aprendizaje. Otras consecuencias sobre la salud son la contaminación generada por las industrias mineras o de hidrocarburos, la destrucción de infraestructuras sanitarias y la propagación de enfermedades.

Medidas realistas

Dos niñas hacen los deberes en el campo, en Etiopía.
Dos niñas hacen los deberes en el campo, en Etiopía. 

Con esta campaña, Entreculturas hace un llamamiento a los Gobiernos de países donde existen conflictos relacionados con los recursos naturales. Les exhortan a que recaben el consentimiento libre, previo e informado de las poblaciones locales y que respeten sus derechos fundamentales, sobre todo el derecho a la vida, a la alimentación adecuada, a la salud y a la educación. Sobre esta última, el informe recalca que es imprescindible que se refuercen los medios y la financiación actuales para paliar los déficits existentes. Un ejemplo positivo, en opinión de los investigadores, es el de Etiopía, donde la pobreza se ha reducido a la mitad desde 1995, cuando empezó a aplicar programas educativos más eficaces.

En el caso de las comunidades indígenas, se hace especial hincapié en la inversión en una educación bilingüe, en un refuerzo del enfoque multicultural y de la orientación de la educación hacia el empoderamiento para la defensa de los derechos referidos a su estilo de vida, a la propiedad de la tierra y a la gestión de sus recursos.

Por otra parte, los autores consideran necesario incorporar la cuestión de la gobernanza de los recursos naturales en los procesos de paz y reconciliación por parte de los Gobiernos en los países en conflicto, de los actores que desempeñan un papel de mediación y de las organizaciones sociales que contribuyen a la restauración de la paz.

Pese a todo, Hombeline Bahati sabe que ni Masisi ni Kivu serán una tierra pacífica a corto plazo. Por eso pide adoptar medidas realistas para conseguir que la población sobreviva de la manera más digna posible y con acceso a los mejores recursos, también dentro de las circunstancias. No se puede acabar la guerra de un día para otro, pero sí se puede sensibilizar a las comunidades locales sobre la importancia de la educación. Ella, nacida en esa tierra indómita, va notando cambios. «La sensibilización es muy importante, cada vez más padres entienden que es fundamental que sus hijos e hijas se formen. El aumento de la demanda se observa en que también hay cada vez más universidades y centros de formación profesional. Antes eran para unos pocos privilegiados, pero en los últimos años se ha normalizado el acceso», asegura.

Fuente del Artículo:

https://elpais.com/elpais/2017/09/11/planeta_futuro/1505131269_476429.html

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El Salvador: “Educación Flexible”: la alternativa para todos aquellos que abandonaron el sistema educativo.

El Salvador/07 septiembre 2017/Fuente: Diario Co Latino

Con el objetivo de atraer a todos aquellos que no están incorporados en el sistema de educativo de nivel básico y medio, el Ministerio de Educación (MINED) dio a conocer los pormenores del programa de Educación Flexible y Educación Técnica Vocacional, que beneficiará a un aproximado de 25 mil estudiantes, de los 26 municipios priorizados en las fases 1 y 2 del Plan El Salvador Seguro (PESS).

El titular del MINED Carlos Canjura explicó que la apuesta de la Educación Flexible es incorporar a la juventud al sistema educativo, para formar en ellos capacidades productivas y ciudadanas. Uno de los retos de este programa es atraer a todos aquellos que no están incorporados en el sistema.

“Estamos haciendo todo un esfuerzo por atraer a los niños que están fuera del sistema, este año ya vamos con los 26 municipios priorizados e intentamos ampliarlo, la flexibilización de la educación es para todos aquellos que abandonaron el sistema educativo”, indicó el funcionario.

Asimismo, comentó que en el programa de educación básica acelerada participa Plan Internacional, no solo como ejecutora de ese componente, sino con su propio aporte, ya que uno de los grandes retos del país es lograr atraer al sistema educativo esta cantidad de niños y jóvenes que han abandonado sus estudios.

Con los fondos de la contribución especial, este año se invierte un total de $13.8 millones en una serie de acciones de prevención, en 250 centros educativos públicos. De estos fondos, $2.2 millones se recibieron en febrero por el decreto 604 y $11.6 por el decreto 699 en el mes de junio.

Del total de la inversión, 6 millones 250 mil dólares son destinados a la oferta formativa del MINED, que incluye diferentes modalidades de Educación Flexible y Formación Técnica Vocacional. El resto se invierte en infraestructura, atención psicosocial y Escuelas Abiertas para la Convivencia.

Carmen Elena Alemán, directora interina de Plan Internacional, señaló la importancia de acompañar este esfuerzo en el cual se acercará la educación a todos los niños y niñas que han desertado por diferentes causas del sistema educativo. “Es un logro para El Salvador y para nuestra niñez contar con este tipo de iniciativas”, manifestó.

Se han destinado $3 millones 279 mil 174 en Tutorías para Nivelación Académica, que también contempla la posibilidad de brindar atención en alfabetización y continuidad educativa para quienes aun no saben leer y escribir.

Entre tanto, María Mercedes Castillo, gerente de protección y ambientes educativos del MINED, informó que para el componente de Educación Flexible se cuenta con $4 millones 250 mil, que permitirán la continuidad educativa de 4 mil 870 estudiantes que se incorporaron en 2016 y la inclusión de 16,000 nuevos estudiantes a través de las modalidades de Tutorías para Nivelación Académica y Educación Básica Acelerada.

Castillo enfatizó que en esa modalidad de Educación Básica Acelerada se hará una inversión de $970,826, a lo cual se suma un aporte de Plan Internacional El Salvador de $200 mil, lo que va orientada a alcanzar la meta de incorporar a 2 mil niñas y niños a la escuela.

Fuente noticia: https://www.diariocolatino.com/educacion-flexible-la-alternativa-todos-aquellos-abandonaron-sistema-educativo/

Fuente imagen: https://image.slidesharecdn.com/abandono-escolar2-151209010415-lva1-app6892/95/abandono-escolar-1-638.jpg?cb=1449623118

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China exige controlar tasa de abandono escolar para garantizar educación obligatoria

China/07 septiembre 2017/Fuente: Spanish China

La Oficina General del Consejo de Estado ha emitido una circular que exige esfuerzos para controlar la tasa de abandono de los estudiantes para asegurar la efectividad de la educación obligatoria.

La circular, hecha pública el martes, indica que hay que tomar medidas para garantizar una educación adecuada para los niños en edad escolar y asegurarse de que para 2020 el porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela durante los nueve años de educación obligatoria se reduzca a menos del cinco por ciento.

La circular apunta que se deben tomar diferentes medidas para limitar la tasa de abandono escolar que aborden las diversas razones por las que los estudiantes dejan la escuela.

Se debe mejorar la calidad de la educación rural para que las escuelas sean más atractivas para los estudiantes y que no renuncien a asistir por la dificultad o el cansancio que acarrea el estudio, según el documento.

Además, se debe mejorar el trabajo de reducción de la pobreza para evitar que los estudiantes abandonen la escuela por razones financieras, incide el texto, en el que se enfatiza la necesidad de promover medidas especiales para apoyar a los estudiantes de familias empobrecidas, con discapacidades o con padres discapacitados.

Por otra parte, el documento pide mejorar la inversión educativa, la planificación de la construcción de escuelas e internados para resolver los problemas de transporte de los alumnos rurales.

También se requiere la promoción de la tecnología informática para hacer más accesibles los recursos educativos de alta calidad a las escuelas rurales.

La circular subraya que no se permite a los empleadores contratar a niños menores de 16 años y que los padres o tutores de niños en edad escolar deben asegurarse de que los estudiantes completan la educación obligatoria.

También pide a las escuelas que establezcan sistemas para ayudar a quienes la hayan dejado a regresar.

En el texto se detalla que los sistemas de supervisión y evaluación se mejorarán para analizar la labor del gobierno para controlar la tasa de deserción escolar, y también que es necesaria una mayor publicidad para concienciar al público sobre este tema.

China imparte nueve años de educación gratuita y obligatoria que incluyen seis de educación primaria y tres de secundaria.

Fuente noticia: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2017-09/06/content_41540433.htm

Fuente imagen: http://www.monografias.com/trabajos99/desercion-educativa/image001.jpg

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México: En breve, modificaciones al programa Prepa sí de la CDMX

México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Notimex / Fuente: La Crónica de Hoy

El próximos días se darán a conocer detalles de las modificaciones al programa “Prepa sí» en la capital del país, para que incluya apoyo académico y estrategias para prevenir el abandono por razones personales.

Así lo informó el secretario de Educación Pública de la Ciudad de México, Mauricio Rodríguez Alonso, al encabezar la ceremonia del décimo aniversario de este programa.

En el Teatro Sergio Magaña, mismo sitio donde se presentó el programa originalmente en octubre de 2007, el secretario Rodríguez Alonso aseguró que es momento de que la estrategia crezca.

Refirió que se ha detectado que las dos causas fundamentales por la que los jóvenes dejen la preparatoria es porque no les alcanzan los promedios y por problemas personales como el embarazo adolescente, principalmente.

En ese sentido aseguró que en próximos días se darán a conocer los detalles de cómo operarán en los distintos sistemas educativos los programas de regularización de materias para que el tema de los promedios ya no sea un motivo para la deserción.

Además, se establecerán estrategias de acercamiento con los muchachos para difundir conocimiento sobre prevención del embarazo, que es una de las principales causas personales por las que los jóvenes dejan la escuela.

El funcionario capitalino recordó que 60 por ciento de las deserciones escolares en el nivel medio superior se da en el primer año y la mayoría de ellas en los primeros 60 días de ese lapso.

De ahí la importancia, resaltó, de establecer dicha estrategia desde el principio de la Preparatoria, tal como han recomendado instancias internacionales.

Durante el mismo evento, en el que fue presentado un boleto conmemorativo del Metro, del que se editaran 10 millones de piezas, la coordinadora del programa, Karen Quiroga, aseguró que para el próximo año se solicitará que el presupuesto del mismo se incremente 200 millones de pesos para quedar en mil 500 millones anuales.

Sin embargo, dijo que es necesario actualizar la cifra con la que se apoya a los muchachos para que llegue aproximadamente a 900 pesos mensuales y también que se amplíe el número de beneficiarios para llegar al 100 por ciento de los estudiantes de preparatoria en la cuidad.

Para que esto último pudiera ocurrir se requeriría un presupuesto superior a los cuatro mil millones de pesos que -reconoció- es difícil se asignen en el contexto de los retos económicos del país.

Fuente de la Noticia:

http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1041304.html

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