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El poder de una compresa en Kenia: un millón de adolescentes deja el colegio al no tener acceso a ellas

Kenia / 3 de septiembre de 2017 / Autor: EFE / Fuente: Eco Diario

Casi un millón de adolescentes deja de ir al colegio en Kenia cuando tienen el periodo ante la falta de acceso a compresas y a la higiene personal. Su vulnerabilidad crece al no poder comprender qué le pasa a su cuerpo, que se convierte en un tema tabú, y el 60% acaba abandonando la escuela secundaria.

En Kenia, como en otros lugares del mundo, el viaje de las niñas a la adolescencia es un momento difícil. Pero las inseguridades y preocupaciones a las que se enfrentan se intensifican en muchos países africanos ante la casi inexistente educación sobre salud reproductiva.

Para las kenianas, el momento de convertirse en mujeres implica, en la mayoría de los casos, abandonar la escuela y, en consecuencia, sus perspectivas de futuro. Tienen que dejar de ir a clase porque allí no suelen tener acceso a aseos limpios y privados, por lo que no pueden lavarse adecuadamente durante la menstruación.

Además, como las compresas están fuera del alcance del 65 % de las kenianas por su alto coste, muchas tienen que recurrir a otros remedios -telas, hojas o papel- que les pueden provocar infecciones y múltiples inseguridades que les impiden llevar una vida normal.

Esto provoca que casi un millón de niñas se ausenten hasta seis semanas en la escuela, mientras que el 60 % terminan abandonando por esta razón. Algo tan sencillo como una compresa puede transformar a una sociedad entera, permitiendo a las menores continuar con naturalidad su vida, asistiendo a clase junto al resto de sus compañeros y soñar, como ellos, en convertirse en doctoras, ingenieras o profesoras.

La organización Zana ha puesto en marcha diferentes programas -de los que ya se han beneficiado unas 30.000 niñas de entre 11 y 14 años- para mejorar la educación sexual y romper el tabú de la menstruación, que sigue envuelta de estigmas sociales como la vergüenza y la culpa.

«Creemos que la menstruación debe ser celebrada, no ser una vergüenza», reivindican desde Zana, que espera que algún día la gestión de la salud menstrual se reconozca como un derecho para todas las mujeres y niñas en todo el mundo.

Compresas gratuitas

Aunque el objetivo a largo plazo es educar sobre educación sexual y reproductiva -una de cada cuatro niñas desconocen que se pueden quedar embarazadas al tener el periodo- el reparto de compresas gratuitas supone el primer paso para romper el tabú sobre la menstruación.

«Pero las donaciones (de compresas) no son suficiente», explica a Efe la directora general de la citada organización, Megan Mukuria, que insiste en que es necesario cambiar la mentalidad de la sociedad e introducir en el mercado compresas de mayor calidad y más asequibles que permitan una solución duradera.

Por eso, han lanzado una nueva marca de estos productos que ya venden en diferentes asentamientos informales de Nairobi a unos 7 chelines la unidad (menos de un céntimo de euro) que son accesibles para las familias en Kenia, donde el 46 % de la población vive por debajo de la línea de pobreza.

«Estoy muy feliz y agradecida de recibir compresas que me hacen sentir valiosa. Sentí como si me hubieran dado millones de dólares», dice la joven Wambui.

El acceso a la educación para las menores no es solo una cuestión de derechos e igualdad de género, sino también una cuestión económica, porque el crecimiento de los países se contrae si se excluye a las mujeres del mundo laboral.

Según el Banco Mundial, si todas las niñas en Kenia finalizaran la escuela secundaria, habría un aumento del 46 % en el PIB del país a lo largo de su vida. Sin conocimiento sobre su salud reproductiva, las niñas son más vulnerables a enfermedades, embarazos no planificados, matrimonios prematuros forzados o a la mutilación genital femenina.

Las autoridades cada vez son más conscientes de ello, y prueba de ello es que el Gobierno de Kenia prometió -durante la pasada campaña electoral- repartir productos higiénicos gratuitos ente todas las escolares del país.

Fuente de la Noticia:

http://ecodiario.eleconomista.es/africa/noticias/8581726/09/17/El-poder-de-una-compresa-en-Kenia-un-millon-de-adolescentes-deja-el-colegio-por-la-falta-de-acceso.html

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“En los próximos años veremos un desarrollo muy importante de la educación en línea”

Chile / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Diego Guerrero / Fuente: El Día

Respaldado con el éxito de «Tu Clase, tu País», el profesional señaló las principales ventajas y desafíos que enfrenta la educación en línea, así como los beneficios de contar con profesionales adaptados a los requerimientos de la educación del siglo XXI.

Como un apoyo al desarrollo profesional de docentes, «Tu Clase, Tu País» entrega desde hace cinco años capacitaciones a profesionales de la educación en siete país de Latinoamérica, Colombia, Brasil, Venezuela, República Dominicana, Argentina, Chile y Uruguay.

A través del trabajo en asociación al Ministerio de Educación con del centro de perfeccionamiento para colegios públicos y también en trabajos con colegios privados y profesores de manera individual, la iniciativa busca entregar a los profesores distintas herramientas para que puedan entregar mejor educación a sus estudiantes, a través de clases en línea.

Eugenio Severin, profesional tras esta iniciativa, que ha dedicado gran parte de su vida profesional al trabajo en educación, habló con Radio Mistral sobre los principales desafíos de la educación online, amparado tanto en su experiencia como en el trabajo que realiza Tu Clase, Tu País, de la cual es co-fundador y director ejecutivo.

¿De qué manera estos cursos ayudan a la formación de los profesores?

“El de los profesores es un mundo que tiene una enorme tradición de formación permanente, lo que nosotros hacemos es justamente tratar de acompañarlos en el desarrollo de nuevas metodologías, nuevas prácticas educativas, más acorde a las necesidades de los estudiantes y por otro lado, también con otras experiencias como la formación de comunidades en red, uso de portafolios, etc. Vamos acompañando a los profesores para que tomen el control de sus procesos formativos y su desarrollo profesional”.

¿Cómo trabajan con las personas para mantenerlas comprometidas con una educación en línea?

“El trabajo de los tutores es muy importante, retroalimentando y acompañando el trabajo de los profesores mientras están haciendo el curso, hay una serie de herramientas que van manteniendo mensajes con ellos y aprovechando las ventajas de la tecnología para detectar cuando un profesor lleva varios días sin conectarse o con algún retraso en la materia y por lo tanto lo podemos contactar, ver cómo podemos ayudarlo, sacarlo adelante”.

¿Se puede adquirir realmente un aprendizaje significativo con este tipo de formación?

“Si, la verdad es que la evidencia internacional es bien clara en el sentido de que la formación en línea tiene tantas virtudes o ventajas como la formación presencial y tiene los mismos inconvenientes, es decir que es una buena educación. Un curso bien pensado, con una institución seria, con académicos prestigiosos que usan contenido de calidad, es igualmente buena que la educación presencial. También es igualmente mala si no cuenta con esos atributos, es decir, que el factor que sea en línea o no, no está directamente vinculado a la calidad de resultados, sino que está vinculado a las características que esa formación tiene”.

¿Qué pasa con los resultados de los alumnos de los profesores que se capacitan mediante la educación online?

“Hay un estudio muy importante que investigó el impacto que tenía en los estudiantes el que sus profesores se formaran en plataformas en línea, se realizó con paradocentes de matemáticas y de lenguaje y los resultados en ambos casos fueron positivos, habían entre un 6% y 7% de mejores resultados de aprendizaje, lo que ocurre en nuestro país y en Latinoamérica es que tendemos a desconfiar de este modelo, porque durante muchos años además se hizo de manera muy poco profesional, muy poco seria, se tomaban los mismos cursos presenciales y esos materiales se convertían en archivos PDF y quisimos creer que eso era formación en línea”.

¿Cuáles son las principales ventajas y desafíos de la educación On-line?

“Permite que las personas puedan acceder a ella desde lugares remotos, cuando el desplazamiento puede ser dificultoso, o por ejemplo da más flexibilidad en el manejo del tiempo a las personas que participan, porque pueden elegir cuál es el mejor momento del día para acceder a los contenidos que estudian en el curso. El desafío más importante es que requiere grandes niveles de autocontrol, de autonomía para poder cumplir con las materias, porque no hay alguien que lo está controlando en una sala de clases”.

¿Cómo es la educación en línea en otras partes del mundo?

“En Estados Unidos y Europa el desarrollo de la educación en línea ha sido tremendo y creo que eso está llegando ya a América Latina con plataformas mucho más ricas, que permiten una experiencia mucho de aprendizaje mucho más interesante. Yo creo que durante los próximos años veremos un desarrollo muy importante de la educación en línea, el mundo contemporáneo nos pide seguir formándonos a lo largo de toda la vida, ya no basta con lo que aprendimos en la escuela, en el liceo o incluso en la universidad, si queremos seguir siendo profesionales competentes, tenemos que seguir formándonos y por lo tanto en el contexto de adultos que trabajan, la formación en línea va a ser muy importante, como un elemento de formación permanente”.

¿Cuál es su visión sobre la educación que se entrega en Chile?

“En cuanto a la educación escolar hay un consenso bastante amplio, primero siempre es bueno ver el vaso medio lleno y el vaso medio vacío, el vaso medio lleno es que llevamos 30 años con alta prioridad en la educación en inversión, eso significa que hemos crecido muchísimo en la cobertura, ha crecido la calidad de la infraestructura de las escuelas, les pagamos mejores sueldos a los profesores, aunque todavía falta seguir creciendo, tenemos mejores textos escolares, mejores prestaciones, todas las condiciones alrededor del aprendizaje en Chile ha mejorado muchísimo en estos 30 años y creo que es motivo de orgullo lo que hemos hecho como chilenos en esa línea”.

¿Qué aspectos falta por fortalecer?

“Donde estamos al debe es que efectivamente la calidad del aprendizaje sigue siendo muy baja y ahí es donde viene el cuestionamiento de que gracias a que tenemos estas condiciones nos llegó el momento de hacernos la pregunta de fondo, la pregunta por la calidad, por la forma en que aprendemos y nos actualizamos de manera que sea más consistente con las expectativas, los intereses, las características de los estudiantes del siglo XXI que con toda seguridad son muy distintas de las características de los estudiantes del siglo XX, XIX o XVIII que es cuando el sistema educativo actual fue diseñado.

Fuente de la Entrevista:

http://www.diarioeldia.cl/pais/educacion/en-proximos-anos-veremos-desarrollo-muy-importante-educacion-en-linea

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Argentina: Las siete claves de la inminente reforma educativa en la Ciudad de Buenos Aires

Argentina – Buenos Aires / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: BigBang!News

Los alumnos deberán trabajar en el último año de estudio, no se podrá repetir y se cambiará la forma de brindar los contenidos. 

El próximo año una profunda reforma educativa se implementará en las escuelas públicas porteñas. La reforma contemplará cambios en la forma de enseñar contenidos y en la manera de evaluar. Incluso, contemplará una inserción laboral en el último año de estudio.

 BigBang resume siete claves de los cambios que impulsará el ministerio de Educación porteño, que buscará, según las autoridades, adaptar las escuelas a los nuevos tiempos y combatir la deserción.
  • Los alumnos deberán trabajar en el último año. El flamante diagrama incluye dos años de ciclo básico, dos años de ciclo orientado y un quinto año que será “integrador y formativo más allá de la escuela”. Para este último año se contempla una parte del tiempo escolar destinado a aprendizajes dentro de empresas y otro al desarrollo de habilidades relacionadas al emprendedorismo.
  • El contenido de la currícula será el mismo, pero cambia el modo de transmitirlo. Se agruparán en cuatro áreas de conocimiento: ciencias sociales y humanidades, científico-tecnológico, comunicación y expresión, y diferentes orientaciones
  • Las notas numéricas serán reemplazadas por un sistema de «créditos».
  • No se podrá repetir, sino “recuperar” contenidos.
  • En el 30 % de las clases, el docente introducirá los contenidos y el 70 % restante será para «trabajo autónomo y colaborativo»
  • Los alumnos del último año tendrán la opción de estudiar las dos materias comunes del CBC de la UBA u otras de institutos terciarios o profesorados.
  • Las modificaciones arrancarán gradualmente el año que viene en 17 escuelas públicas y se completarán en las 143 del distrito para  2021.

Fuente de la Noticia:

http://www.bigbangnews.com/actualidad/Las-siete-claves-de-la-inminente-reforma-educativa-en-la-Ciudad-de-Buenos-Aires-20170829-0014.html

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Argentina: Pautas para cobrar la Ayuda Escolar Anual

América del Sur/Argentina, 02 de septiembre de 2017.  Fuente: diariosanrafael.com.ar.

Acerca de cómo acreditar escolaridad antes del 31 de diciembre para cobrar la ayuda escolar anua, la Anses anual confirmó que durante marzo y abril de cada año, la entidad abona automáticamente la ayuda a los titulares que tengan derecho a percibir, en esos meses, las Asignaciones Familiares por Hijo o Hijo con Discapacidad o la Asignación Universal por Hijo para Protección Social (AUH). El monto general de esta prestación, a partir del 1º de septiembre y en el marco de la Ley de Movilidad, es de $1182.

“Por el pago anticipado de la asignación o las personas que no la hayan percibido deberán acreditar ante la ANSES la escolaridad o rehabilitación de los hijos con el Formulario PS.2.68 Acreditación de Escolaridad/Escolaridad Especial/Formación, hasta el 31 de diciembre de cada año”, indicaron.

Además, señalaron que el subsidio se abona a cada titular que tenga a su cargo niños de 45 meses a 18 años, quienes concurran a un establecimiento educativo nacional, provincial, municipal o privado (subvencionado o no) y se encuentre incorporado a la enseñanza oficial y obligatoria y en el que se imparta educación inicial, primaria o general básica, o educación secundaria o polimodal.

Igualmente destacaron: “tienen derecho a cobrarla aquellos titulares con hijos, sin límite de edad, que cuenten con una autorización por discapacidad vigente y concurran a establecimientos con enseñanza diferencial, de formación laboral (para el desarrollo e inserción social), talleres protegidos, institutos públicos o privados controlados por la autoridad competente en los que se presten servicios de rehabilitación o reciban enseñanza de maestros particulares que posean matrícula habilitante”.

Por otro lado aclararon: “en el caso de los titulares de la AUH cuyo hijo o hijo con discapacidad tenga entre 5 y 17 años, la acreditación de la escolaridad quedará cubierta con la presentación de la Libreta Nacional de Seguridad Social, Salud y Educación o Formulario PS.1.47 Asignación Universal – Salud, Educación y Declaración Jurada que debe presentar anualmente para cobrar el 20% acumulado”.

Fuente noticia: http://diariosanrafael.com.ar/pautas-para-cobrar-la-ayuda-escolar-anual-35013/

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Colombia: Estudiantes con discapacidad tendrán que ser recibidos por ley en colegios

América del sur/Colombia/02 Septiembre 2017/Fuente: Semana 

Por medio de un nuevo decreto, el Ministerio de Educación Nacional reglamentó la educación inclusiva en el país.

Este miércoles, la ministra de Educación, Yaneth Giha, presentó un nuevo decreto que reglamentará la atención educativa para todas las personas que estén en condición de discapacidad.

Uno de los principales puntos que plantea el Decreto 1421 es que todos los estudiantes con alguna condición de discapacidad deben acceder a la oferta institucional existente, cercana a su lugar de residencia, con estudiantes de su edad y deben recibir los apoyos y ajustes razonables pertinentes para que su proceso educativo sea exitoso.

De acuerdo con la cartera educativa, este decreto es un primer paso para eliminar las barreras existentes para que ingrese a la educación esta población y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participación con condiciones de equidad entre los demás estudiantes.

“Este decreto nos marca un camino de transformación en el sistema educativo para transitar hacia un modelo de inclusión, donde los estudiantes con discapacidad tengan las mismas garantías de educación que el resto de los estudiantes. El mismo derecho a soñar y cumplir sus sueños”, aseguró la ministra Giha.

Por otro lado, el decreto establece la obligatoriedad de una oferta bilingüe bicultural para los estudiantes. Esto quiere decir que los colegios tienen la obligación de recibir estudiantes que tengan una discapacidad auditiva y educarlos en lenguaje de señas como segunda lengua. Además, las instituciones educativas deberán contar con aulas paralelas y docentes bilingües que enseñen la formación en lengua de señas, y otros apoyos tecnológicos, didácticos y lingüísticos requeridos como intérpretes y modelos lingüísticos.

Al mismo tiempo, el Ministerio estableció  que en el proceso de ajuste del sector educativo para responder a las características de los estudiantes por sus condiciones de salud y ubicación geográfica, entre otros, se permitirá un modelo educativo flexible que se desarrolle en entornos hospitalarios o en el hogar. Este proceso se hará en coordinación con el sector salud.

“El principal desafío que tenemos es que el sistema educativo se adapte al estudiante con discapacidad y no el estudiante al sistema. Sabemos que los cambios importantes no ocurren de la noche a la mañana, pero este decreto, que traza un plan a cinco años, nos permitirá empezar a identificar y eliminar barreras”, aseguró Giha.

Lo cierto es que para el total cumplimiento del decreto se estableció un cronograma, con el fin de que las secretarías de Educación, entidades territoriales y las instituciones educativas se adapten y entreguen resultados.

Para el próximo año, se construirá una propuesta de organización territorial que parta del diagnóstico de cada entidad, de la matrícula, la oferta de servicios y las características de las instituciones educativas para desarrollar el proceso de inclusión. Para ese mismo año, los establecimientos educativos deberán comenzar o complementar la valoración pedagógica de los estudiantes con discapacidad.

Luego, para el año 2020 ya se deberá revisar, analizar y hacer un balance de la estrategia de atención que se planteó en el primer año, en términos de oferta y demanda, y de la distribución de los recursos. Por último, para el año 2022 el Ministerio, con base en el balance territorial, definirá de manera concreta los recursos y la temporalidad de la planta de docentes de apoyo.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/ley-de-estudiantes-con-discapacidad-en-colombia/538186

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Carta abierta a la secretaria de educación de Puerto Rico, Julia Keleher.

 Estimada Secretaria:
La primera duda que enfrenté al escribir esta carta fue dirimir si hacerlo en inglés o en español. Escribiéndola en inglés me aseguraría de que usted entiende cada palabra, porque sabemos que su dominio del español, en ocasiones, es limitado y no me gustaría que se vuelva a encontrar «beside yourself». Finalmente decidí usar el idioma de Cervantes, y de René Marqués, Julia de Burgos y Salvador Tió, porque – después de todo – usted recibe un oneroso salario por dirigir la agencia a cargo de la educación de una isla donde se habla y enseña en español.
Hace tiempo deseo escribirle, pero admito que la motivación final la obtuve luego de leer el reportaje de Libni Sanjurjo en Primera Hora del 25 de agosto pasado. Allí, donde se muestra desbordada en un cargo que obviamente le quedó grande, usted hace referencias que no puedo dejar pasar. Por principios éticos, no puedo dejar pasar.
Como ex educador y director de instituciones educativas, buena parte de mi vida ha girado en torno a la tarea de colaborar en la formación de las futuras generaciones. Educar es, justamente, formar a los ciudadanos del mañana; esos que harán de Puerto Rico un lugar mejor que el que nosotros le dejamos. En ese camino aprendí que el cuerpo docente por completo (maestros/as, directores/as, colaboradores, coordinadores, etc.) conforman un engranaje esencial para la educación de nuestros niños y jóvenes. Maestros, maestras y directores se merecen el mayor de nuestros respetos porque, aun con salarios de miseria, se levantan temprano cada mañana para educar a los futuros médicos, políticos, abogados, empresarios, empleados, jornaleros, comerciantes, industriales, enfermeros, pastores y profesores que nuestro país necesita. Ellos, a los que usted se refiere como «los de abajo», son quienes «echan pa’ lante» y cargan sobre sus hombros una ardua y digna tarea que la sociedad rara vez les reconoce. Son ellos y ellas, los que usted considera «de abajo» (expresión que repudio), los únicos capaces de lograr avances significativos en el sistema educativo puertorriqueño. De ellos depende, aunque usted no lo reconozca, la educación de Puerto Rico.
Entienda que estos grandes hombres y mujeres de la Patria son los verdaderos protagonistas. El éxito de las grandes labores radica en el trabajo en equipo. El Departamento de Educación es un complejo engranaje donde cada pieza es importante, y el Secretario de turno es uno de las más pequeñas, aunque su desmedido salario sea el más grande. Así que, por favor, deje de lado las conjugaciones verbales en primera persona que tanto utiliza: «yo hice», «yo conseguí», «yo envié», «yo contraté». Reconozca la grandeza de cada ser humano que trabaja en su Departamento y entienda que sin ellos no hay educación. Y sin educación, no hay futuro.
Espero que acepte estas observaciones de parte de un servidor que quiere lo mejor para Puerto Rico.
Respetuosamente,
Favio Ramirez-Caminatti
Executive Director
El Centro del Inmigra
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French student union raises alarm over rising costs

Francia/Agosto de 2017/Fuente: The World University Ranking

Resumen:  Los estudiantes franceses se enfrentan a aumentos por encima de la inflación en su costo de vida, particularmente en las principales ciudades universitarias, ha advertido el sindicato nacional de estudiantes del país.El aumento de los costos se producen a medida que el gobierno está reduciendo los subsidios de alquiler, incluso para alrededor de 800.000 estudiantes, informó The Local. El próximo año académico los costos estudiantiles aumentarán un 2,1 por ciento, según el Sindicato Nacional de Estudiantes de Francia, triplicarán la tasa de inflación, y mucho más que en 2015 y 2016. En las principales ciudades estudiantiles de París, Lyon, Estrasburgo, Angers y Rennes, tanto los costes de alquiler como de transporte están subiendo. El sindicato advirtió que el alquiler representa el 53 por ciento del presupuesto de los estudiantes, informó la salida. En Grenoble, Limoges, Perpignan y Chambéry se produjeron aumentos particularmente grandes de más del 4 por ciento. En París, el alquiler subió un 2,2 por ciento y el transporte aumentó un 2,4 por ciento. El sindicato quiere que se aplique un tope de alquiler a las principales ciudades y ciudades universitarias, informó The Local. Desde febrero se ha aplicado un tope en Lille, donde las rentas del próximo año están ligeramente por debajo.

French students are facing above-inflation rises in their cost of living, particularly in major university cities, the country’s national student union has warned.

Rising costs come as the government is cutting back on rental subsidies, including for around 800,000 students, reported The Local.

This coming academic year student costs are set to rise 2.1 per cent, according to the National Union of Students of France, triple the rate of inflation, and significantly more than in 2015 and 2016.

In the major student cities of Paris, Lyon, Strasbourg, Angers and Rennes, both rent and transport costs are going up.

The union warned that rent accounts for 53 per cent of students’ budget, the outlet reported. There were particularly big rises of above four per cent in Grenoble, Limoges, Perpignan and Chambéry.

In Paris, rent was up 2.2 per cent and transport increased by 2.4 per cent.

The union wants a rent cap to be applied to major university cities and towns, The Local reported. Since February a cap has been applied in Lille, where rents this coming year are marginally down.

Student registration fees and university restaurant prices have been frozen, but the union said this was not enough, and called for students to be exempted from council tax and be given discounted public transport.

The UK’s National Union of Students has also raised the alarm about rising rental costs for students, arguing that rising prices are resulting in a «social cleansing of working-class students from education».

Fuente: https://www.timeshighereducation.com/news/french-student-union-raises-alarm-over-rising-costs

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